導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇憲法學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1對(duì)象

用抽簽法選取本校2010級(jí)3個(gè)護(hù)理本科班，并隨機(jī)分為3個(gè)組，分別采用講授法（51名學(xué)生）、一般情境教學(xué)法（54名學(xué)生）和缺陷式情境教學(xué)法（53名學(xué)生）進(jìn)行教學(xué)，所有學(xué)生均已完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論及相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。3組學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論成績(jī)（F=0.115，P=0.895）、年齡（F=0.359，P=0.709）、性別（χ2=0.326，P=0.849）比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。3個(gè)班為同一教師授課。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡(jiǎn)單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說(shuō)明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問(wèn)題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見(jiàn)，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場(chǎng)景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)?，西瓜不合適，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)

該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問(wèn)卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿(mǎn)意度問(wèn)卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績(jī)比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績(jī)有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績(jī)、課堂氛圍和滿(mǎn)意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績(jī)、課堂氛圍和滿(mǎn)意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01），詳見(jiàn)表1。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果［5］。從3組教學(xué)方法的考核成績(jī)來(lái)看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績(jī)優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種題型的得分無(wú)太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來(lái)，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問(wèn)題。3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入［6］，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性［7］，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，活躍課題氣氛。3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿(mǎn)意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過(guò)自己的思維方式去思考問(wèn)題和判斷問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度［8］。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處

講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)［9］，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4小結(jié)

篇2

發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是由老師首先提出實(shí)驗(yàn)研究的課題,讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,再共同探討研究方案,正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)操作技能,而且還強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問(wèn)題的快樂(lè)情感體驗(yàn)。因此,發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則,以自主創(chuàng)造性的思維來(lái)理解新知識(shí),滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從簡(jiǎn)單到深?yuàn)W,一步一步加深知識(shí)點(diǎn)的難度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是公開(kāi)的,學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位,教師是課堂試驗(yàn)的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問(wèn)題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對(duì)能量的“儲(chǔ)存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識(shí)，并在感性認(rèn)識(shí)中對(duì)知識(shí)深化和總結(jié)。為此設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說(shuō)服力。教師不能用單純的講解或課件代替實(shí)驗(yàn)。安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分組注意：每個(gè)小組由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這樣分在一個(gè)小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績(jī)差的同學(xué)沒(méi)有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。（2）講清規(guī)則和注意事項(xiàng)①講解各實(shí)驗(yàn)品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計(jì)、洗瓶、廢液缸②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，反應(yīng)過(guò)程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬螅Ａ托吃谝黄?，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba(OH)2•8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O（3）討論現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？燃料的條件和環(huán)境保護(hù)新能源的展望教學(xué)總結(jié)：通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；使學(xué)生了解我國(guó)及世界能源儲(chǔ)備和開(kāi)況；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

根據(jù)以上案例，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作把抽象難懂的化學(xué)原理和性質(zhì)變成可操作的實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察現(xiàn)象,不僅增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)直觀性,加深學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)和原理的理解,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),在實(shí)踐操作中學(xué)生通過(guò)自己觀察、思考還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質(zhì)和原理,世界上很多著名的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)思考誕生的。例如德國(guó)氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說(shuō)”；倫琴在做一個(gè)既定實(shí)驗(yàn)時(shí)，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對(duì)著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個(gè)屏幕用于另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開(kāi)始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學(xué)成果已經(jīng)廣泛造福于全人類(lèi)。

篇3

論文關(guān)鍵詞：有關(guān)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法

 

現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文課的教學(xué)中的地位越來(lái)越受到重視。因?yàn)樗死斫狻⒎治?、概括和表達(dá)等過(guò)程。整個(gè)過(guò)程中，對(duì)思維的深度和廣度以及精細(xì)程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學(xué)生又愛(ài)又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學(xué)生的閱讀能力？我認(rèn)為分解式閱讀訓(xùn)練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎(chǔ)工作做好。而要抓好基礎(chǔ)，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律?，F(xiàn)代文閱讀題型很豐富，可以說(shuō)是色彩紛呈。但萬(wàn)變不離其宗，所考的知識(shí)點(diǎn)比較固定，這等于給我們指明了前進(jìn)的方向。作為教師，我想應(yīng)該把圍繞每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題型整理出來(lái)，使之系統(tǒng)化。在綜合訓(xùn)練之前，先分項(xiàng)訓(xùn)練，目的是化難為易，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)論文，這符合人們認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律。

我這里所說(shuō)的題型分解就是要打破文體的束縛，把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點(diǎn)細(xì)化到最小，然后再?gòu)倪@些點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。這樣能使訓(xùn)練更集中，能夠直擊要害，學(xué)生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過(guò)渡句題型，考查語(yǔ)段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識(shí)過(guò)渡句、結(jié)合語(yǔ)段指出句子的作用以及擬寫(xiě)過(guò)渡句等。圍繞這幾個(gè)角度所設(shè)置的題干有很多，帶領(lǐng)學(xué)生做這個(gè)題型訓(xùn)練時(shí)要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問(wèn)題匯聚到一起，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，以起到理解強(qiáng)化的作用。這樣的工作需要備課的時(shí)間會(huì)很多，而這樣做的結(jié)果使學(xué)生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認(rèn)識(shí)山腳下的一棵樹(shù)、一根草和一塊石頭，目標(biāo)設(shè)置得讓學(xué)生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級(jí)分解建立閱讀序列

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有差異，按年級(jí)分解題型，就是抓住學(xué)生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓(xùn)練，建立起相應(yīng)的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓(xùn)練能從低年級(jí)到高年級(jí)形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級(jí)分解要遵循現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到能力的規(guī)定，然后根據(jù)設(shè)題的難易度，歸類(lèi)到不同的年級(jí)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在低年級(jí)解決，復(fù)雜的問(wèn)題放在高年級(jí)突破。既保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又能保證學(xué)習(xí)深入性。如論點(diǎn)的尋找這個(gè)題型，按論點(diǎn)的提出位置尋找比較容易，文中也會(huì)有比較明顯的信息可供提取。這類(lèi)題，初中二年級(jí)的同學(xué)能輕松完成的。但對(duì)高年級(jí)同學(xué)，這樣的題顯然簡(jiǎn)單了些。他們需要面對(duì)的語(yǔ)段是沒(méi)有明確的語(yǔ)句可供提取，需要獨(dú)立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標(biāo)，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力做出更為準(zhǔn)確的判斷。也能讓閱讀教學(xué)更有章可循。很多學(xué)生對(duì)閱讀感覺(jué)很懼怕，主要是不知從何入手語(yǔ)文教學(xué)論文，實(shí)際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，或者目標(biāo)太模糊。有時(shí)候給學(xué)生設(shè)置的題太難，超過(guò)了他們的認(rèn)知水平。就好比一個(gè)人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達(dá)到美麗的效果。盲目的認(rèn)定能力有問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。如果能在教學(xué)中按分解的目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)疑是更客觀，更理性的評(píng)價(jià)方式。

（三）小階段綜合檢驗(yàn)效果

篇4

一、高職教育中學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，高職教育得到了前所未有的重視，國(guó)家、各級(jí)政府在政策、資金、管理等諸多方面都給予高職教育巨大的支持，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批技術(shù)型、應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也取得了豐碩的成果，高職教育中社團(tuán)發(fā)展呈現(xiàn)出了娛樂(lè)性強(qiáng)、成員流動(dòng)快、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、社團(tuán)發(fā)展不均衡的特點(diǎn)，學(xué)生社團(tuán)數(shù)量不斷增加、質(zhì)量有了質(zhì)的提升，社團(tuán)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社團(tuán)的組織類(lèi)型、社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容變得更為豐富多樣，成為高職教育的“第二陣地”，在豐富學(xué)生校園文化生活、拓寬素質(zhì)教育途徑等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，高職院校社團(tuán)“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，也確實(shí)存在著諸多的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生社團(tuán)功能定位模糊，高職院校學(xué)生社團(tuán)是職業(yè)教育重要的組成部分，是學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育、豐富學(xué)生學(xué)校生活的主要載體之一，然而，從高職院校學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展情況來(lái)看，絕大部分的社團(tuán)都是由學(xué)生自發(fā)組織建立的，學(xué)術(shù)性社團(tuán)偏少，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這與國(guó)外職業(yè)院?？萍夹?、技能型社團(tuán)占較高比例的情況形成了鮮明的對(duì)比；

（2）高職院校學(xué)生社團(tuán)管理體質(zhì)不完善，高職院校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自主活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐的典型形式之一，但是，由于部分高職院校尚未建立完善的管理體制、機(jī)制，社團(tuán)管理仍然比較混亂，社團(tuán)活動(dòng)、管理更多的是“個(gè)人能力”的表現(xiàn)；

（3）實(shí)踐技能型社團(tuán)缺乏，職業(yè)教育與高等教育的主要區(qū)別是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，而高等教育主要是培養(yǎng)科技型人才，這就決定了高職院校學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)、發(fā)展應(yīng)該符合技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求，現(xiàn)實(shí)是，高職院校的社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展更多地是注重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，忽視了社團(tuán)建設(shè)的“價(jià)值取向”；

（3）高職院校學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)薄弱，“文化”是社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展的“軟實(shí)力”，文化價(jià)值取向直接決定社團(tuán)發(fā)展的方向，由于高職院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)缺少相應(yīng)的思想理論的指導(dǎo)，總體上來(lái)看，學(xué)生社團(tuán)的文化層次、文化品味不高，娛樂(lè)型、消遣型以及商業(yè)型社團(tuán)的比例過(guò)高，這不利于高職學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，以上這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重地制約了高職教育中社團(tuán)作用的發(fā)揮、社團(tuán)的發(fā)展，必須明確高職教育中社團(tuán)建設(shè)的定位，制定相應(yīng)的社團(tuán)發(fā)展策略，才能夠更好地發(fā)揮社團(tuán)的育人功能，促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

二、促進(jìn)高職院校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的策略

高職院校學(xué)生社團(tuán)是重要的學(xué)生團(tuán)體組織形式之一，針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、管理等方面存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)的策略，以促進(jìn)高職院校學(xué)生社團(tuán)的健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

（一）準(zhǔn)確定位社團(tuán)功能

高職院校學(xué)生社團(tuán)是實(shí)施素質(zhì)教育、文化教育的有效載體，堅(jiān)持以“育人為本德育為先”的理念作為指導(dǎo)，準(zhǔn)確定位社團(tuán)功能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在促進(jìn)高職教育快速發(fā)展中的積極作用。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)思想教育的功能，高職院校社團(tuán)是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展的重要舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在組織、參與社團(tuán)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同努力，培養(yǎng)他們的集體主義精神、奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀；發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)職業(yè)素質(zhì)拓展功能，職業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育教育模式改革的重要內(nèi)容之一。高職院校學(xué)生社團(tuán)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)地變革、創(chuàng)新，充分利用社團(tuán)、協(xié)會(huì)所創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、掌握基本的職業(yè)技能；發(fā)揮社團(tuán)人文修養(yǎng)教育的功能，素質(zhì)教育是高職教育中的重要內(nèi)容，必須改變傳統(tǒng)的重技能忽視素質(zhì)教育的教育方式，培養(yǎng)具有一定文化底蘊(yùn)的技能型人才，將素質(zhì)教育滲透到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中去，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部體制

高職院校要站在培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)合格接班人的高度去建設(shè)學(xué)生社團(tuán)、發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系移植到學(xué)生社團(tuán)中，進(jìn)一步完善學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部體制建設(shè)。首先，高職院校要以“團(tuán)隊(duì)管理模式”來(lái)指導(dǎo)、優(yōu)化、重構(gòu)學(xué)生社團(tuán)的基本框架。學(xué)生社團(tuán)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，僅僅依靠個(gè)人的努力難以應(yīng)對(duì)社團(tuán)發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題，需要團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，激發(fā)學(xué)生社團(tuán)內(nèi)部成員的潛能，積極討論、大膽創(chuàng)意，，讓每位學(xué)生都能夠在社團(tuán)中找到自己的位置，產(chǎn)生成就感、樹(shù)立責(zé)任感，提高自身的工作效率，為社團(tuán)的高效運(yùn)作、快速發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。其次，高職院校要以“項(xiàng)目管理模式”優(yōu)化資源分配。項(xiàng)目管理模式在學(xué)生社團(tuán)發(fā)展中的應(yīng)用，有助于優(yōu)化學(xué)生社團(tuán)的組織、計(jì)劃功能，使他們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中學(xué)會(huì)識(shí)別需求、建立計(jì)劃、組織實(shí)行計(jì)劃以及促進(jìn)計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力。最后，規(guī)范社團(tuán)的審批、考核，改變當(dāng)前單純的以興趣為出發(fā)點(diǎn)的建設(shè)方式，鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐性社團(tuán)的建設(shè)、發(fā)展，兼顧學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)的三方利益，推進(jìn)高職院校社團(tuán)的健康、穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)，完善學(xué)生社團(tuán)管理體制、機(jī)制，用制度去管理學(xué)生、約束學(xué)生，讓學(xué)生明白哪些社團(tuán)活動(dòng)是被鼓勵(lì)的，哪些社團(tuán)活動(dòng)是被禁止的，引導(dǎo)學(xué)生接受學(xué)校社團(tuán)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、組織，規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，獎(jiǎng)懲分明，充分發(fā)揮社團(tuán)在高職教育中的重要作用。

（三）積極發(fā)展實(shí)踐技能型學(xué)生社團(tuán)

社團(tuán)為學(xué)生搭建了一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，高等職業(yè)院校要利用自己的“品牌”優(yōu)勢(shì)、在企業(yè)中的聲望，加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐牽線搭橋，將“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展結(jié)合起來(lái)，建立各種各樣的實(shí)踐合作基地，將社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外，讓學(xué)生走向社會(huì)，充分利用社會(huì)的優(yōu)秀資源，拓寬學(xué)生的視野、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的社會(huì)主義服務(wù)理念，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，加速高職院校學(xué)生向社會(huì)人才的轉(zhuǎn)變。另外，高職院校社團(tuán)的發(fā)展還必須要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，探索社團(tuán)發(fā)展中引入“雙師型”指導(dǎo)模式的可行性，比如，由校內(nèi)任教老師來(lái)進(jìn)行理論指導(dǎo)，由校外實(shí)踐知識(shí)豐富的老師來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)技能的指導(dǎo)，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、發(fā)展的支持力度，積極推進(jìn)高職院校實(shí)踐技能型學(xué)生社團(tuán)的快速發(fā)展。

（四）注重社團(tuán)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

高職院校要根據(jù)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的特點(diǎn)、階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社團(tuán)建設(shè)理念，實(shí)施社團(tuán)文化建設(shè)，提升高職院校學(xué)生社團(tuán)的文化軟實(shí)力，特別應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的力度。隨著我國(guó)高等教育體系的不斷完善，學(xué)生畢業(yè)總量、質(zhì)量都不斷提高，高職院校學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，在學(xué)生社團(tuán)中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛，幫助學(xué)生制定未來(lái)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的激情、熱情，有助于奠定高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的、重復(fù)的、復(fù)雜的、螺旋式上升的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化沉淀，以各種形式的實(shí)踐活動(dòng)、技能比賽為平臺(tái)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，注重自身專(zhuān)業(yè)技能水平的提升，最終引導(dǎo)每個(gè)社團(tuán)形成自己的創(chuàng)業(yè)文化。

（五）加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生社團(tuán)的管理

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想

我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

教學(xué)理論不是一成不變的，特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。

按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的趨向

1.注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式，把學(xué)生看作容器，不注意發(fā)展學(xué)生的智力，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變，教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。

2.教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過(guò)程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始注意提高教學(xué)效率問(wèn)題。第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí)；第五，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過(guò)程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問(wèn)題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō)，“在教學(xué)過(guò)程中，講授起主導(dǎo)的作用?！倍F(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。

4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。

5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，面向全體，并適應(yīng)學(xué)生的差異。

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問(wèn)較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應(yīng)情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳瑩.警察體育擒敵課程教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用[J].黑龍江科技信息，2010，(05):161.

篇6

關(guān)鍵詞：書(shū)法；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；作用；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-057-02

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，由于擁有了更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，因而語(yǔ)文課堂比以前更加的豐富多彩了?？墒乾F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)卻還是讓人擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)憂(yōu)的不是現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而是老師們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的時(shí)候，有沒(méi)有一個(gè)正確的方向。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最重要的本質(zhì)是人文教育，是教孩子學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)的文化知識(shí)，讓傳統(tǒng)文化中的精髓來(lái)培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)法是傳承了幾千年的文化精髓，學(xué)習(xí)書(shū)法不僅可以陶冶情操，平靜心境，更能在日復(fù)一日的練習(xí)中認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深。因此，我們可以嘗試在語(yǔ)文課堂上融匯書(shū)法知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)書(shū)法來(lái)接觸中國(guó)文化最核心的東西。

一、傳統(tǒng)書(shū)法的意義

書(shū)法被稱(chēng)為我國(guó)的國(guó)粹，是在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行藝術(shù)加工之后的作品。書(shū)法最重要的是它的內(nèi)涵，只從表面上來(lái)講并沒(méi)有什么難度。俗語(yǔ)常說(shuō)：“字如其人”，這就從側(cè)面反映了書(shū)法的真正意義是培養(yǎng)我們的心性，并在練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中得到不斷地鍛煉與鞏固。

世間萬(wàn)物的存在都有它存在的理由，傳統(tǒng)書(shū)法之所以可以流傳至今，一定有它自身獨(dú)特的魅力所在。古代大家流傳下來(lái)的書(shū)法字畫(huà)等到了現(xiàn)在都成了價(jià)值連城的珍寶，原因很簡(jiǎn)單，就是它的文化魅力。一個(gè)人的書(shū)法結(jié)合了體現(xiàn)他思想魅力的詩(shī)詞作品以及體現(xiàn)他人格魅力的字跡。這種結(jié)合對(duì)別人往往有著巨大的感染力。不管作者是想通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)他懷才不遇的悲戚、不重名利的豁達(dá)，還是想通過(guò)他的字跡向我們表達(dá)他的灑脫與豪放不羈，我們都可以?xún)H通過(guò)他的一幅書(shū)法作品強(qiáng)烈的感知到，并受到感染。

二、關(guān)于傳統(tǒng)書(shū)法

談到書(shū)法，自然離不開(kāi)文房四寶：筆、墨、紙、硯。毛筆最早起源于夏商時(shí)期，種類(lèi)有硬毫和軟毫；書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，墨是十分重要的，運(yùn)用起來(lái)也挺難。墨法的運(yùn)用就是書(shū)法體現(xiàn)其藝術(shù)效果的關(guān)鍵；紙是我們中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶。紙張的好壞評(píng)價(jià)主要靠其吸墨水平以及紙張的光滑度；硯大約是起源于殷商時(shí)期，用來(lái)磨墨。硯比較注重質(zhì)地，研磨的時(shí)候水分揮發(fā)的慢并且出墨快的硯質(zhì)量就是比較好的了。

書(shū)法有著非常突出的藝術(shù)美，對(duì)美的事物的欣賞可以調(diào)動(dòng)觀賞者的自身積極性，讓自己的思想高度不斷地向作者靠近，從而推動(dòng)其自身內(nèi)涵的上升。

當(dāng)然，我們不必這么嚴(yán)格的遵守古人的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，畢竟現(xiàn)在筆墨紙硯并不是很容易買(mǎi)到的東西。在學(xué)習(xí)書(shū)法的時(shí)候?qū)W生只需要買(mǎi)一只毛筆和現(xiàn)代的黑墨水就行了。我們的目的，是讓學(xué)生可以接觸到我們國(guó)家流傳下來(lái)的國(guó)粹，鍛煉學(xué)生的心性以及培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。只要能讓他們得到好的文化熏陶，別的不用太苛求。

三、書(shū)法興趣在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、情感的交流。書(shū)法教學(xué)非常的靈活，學(xué)生在書(shū)法練習(xí)的時(shí)候彼此間可以互相指導(dǎo)與模仿，而老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的教，這無(wú)形中增加了同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的情感交流。而靜下心來(lái)練習(xí)的過(guò)程同樣也是學(xué)生與古人的思想交流的時(shí)候，學(xué)生可以在所寫(xiě)的字體、詩(shī)文中，感知到先人的思想。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)法具體描述，只能通過(guò)感知來(lái)了解。但就是這些無(wú)法表達(dá)的感知，反而可以讓學(xué)生受到更大的觸動(dòng)。這些觸動(dòng)可以讓學(xué)生不自覺(jué)的學(xué)習(xí)作者的思想高度，這些對(duì)于我們學(xué)生擁有更好的性格與品行。而這些感知，一定會(huì)讓我們的學(xué)生更加的熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

2、記憶更加深刻。不管做什么事情，專(zhuān)注度越高，你對(duì)它的記憶就會(huì)越深刻。書(shū)法在語(yǔ)文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以讓學(xué)生將知識(shí)記憶得更加的深刻。

3、寧?kù)o致遠(yuǎn)，得以成才。我們農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，對(duì)一些厭學(xué)的學(xué)生，“待優(yōu)生”來(lái)講注意力不集中，對(duì)學(xué)業(yè)對(duì)人生喪失信心，我書(shū)寫(xiě)的“開(kāi)神洲千秋偉業(yè)，展華夏萬(wàn)古雄風(fēng)”對(duì)聯(lián)給了他們以鼓勵(lì)，使他們看到了前進(jìn)路上的曙光，解決了學(xué)生“靜”下心來(lái)的問(wèn)題。然后再去勵(lì)志，再去成才，再去完成學(xué)業(yè)，不致輟學(xué)。提高了鞏固率。

4、我書(shū)寫(xiě)的大中堂“福、壽、龍、虎”，“福星高照”等作品聞名遐邇，不但學(xué)生受到了熏陶，還提高了教師本人的社會(huì)知名度。

5、可以使學(xué)生在書(shū)法活動(dòng)中，在輕松的享受中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)現(xiàn)在的中考，高考語(yǔ)文考試試卷分析，書(shū)法在中考中一般占5%，在高考中占2%至5%，而且在省市書(shū)法參賽中得名次獎(jiǎng)?wù)?，還可加分，總之書(shū)法在現(xiàn)代教育中，確實(shí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

6、書(shū)法涉及到婚、喪、嫁、娶的內(nèi)容；也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文課本中根本“學(xué)不到”而社會(huì)上又普遍“用得著”的實(shí)用知識(shí)。

7、書(shū)法涉及文字學(xué)知識(shí)和歷史、地理、禮貌用語(yǔ)等知識(shí)，又使學(xué)生受到了文明禮貌的教育，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、地理、政治等學(xué)科的興趣。

8、今年初三畢業(yè)時(shí)我給同學(xué)們寫(xiě)了一幅字“放飛青想，書(shū)寫(xiě)人生華章”既對(duì)他們的中考作文“我的夢(mèng)想”有所幫助、又對(duì)他們的人生有所益。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教材上有很多的優(yōu)美詩(shī)詞，清雅的或激昂的。這些凝結(jié)了先人思想精華的詩(shī)詞本可以讓我們的語(yǔ)文課堂美不勝收?？墒窃u(píng)價(jià)機(jī)制的制約讓學(xué)生們不得不通過(guò)單調(diào)背牢這些古詩(shī)詞的方式來(lái)應(yīng)付考試。但是我們不能就這樣讓這些民族傳承幾千年的東西就此遺落。雖然我們不能讓學(xué)生花大量的時(shí)間去創(chuàng)作詩(shī)詞，可是我們可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一下書(shū)法，如上所述，畢竟書(shū)法與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合還是有很多優(yōu)勢(shì)的。

教師可以根據(jù)日常的教學(xué)任務(wù)，合理的將書(shū)法滲入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂，不僅保證了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，更可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)更多的接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓部分。我相信在潛移默化的影響下，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生們的心性一定可以得到鍛煉，會(huì)讓他們的一生都受益匪淺。而靈活的教學(xué)方法，也一定可以讓學(xué)生們語(yǔ)文課堂更加絢麗，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文摘要：闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的概念，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的關(guān)系，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革的主要指導(dǎo)理論之一，它的“以學(xué)生為中心”“為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境”的教育理念正在被廣大教育工作者運(yùn)用實(shí)踐著，并在一定程度上構(gòu)建了新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文著重探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是人們?nèi)绾潍@得知識(shí)，強(qiáng)涮學(xué)習(xí)者主體性的教育理念對(duì)于積極構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)模式起到了有利的引導(dǎo)作川。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過(guò)程，學(xué)習(xí)者不僅需要從頭腦巾提取與新知識(shí)一致的舊知識(shí)作為同化新知識(shí)的固著點(diǎn)，還要關(guān)注與當(dāng)前知識(shí)不一致的已有經(jīng)驗(yàn)。看到新舊知漢之問(wèn)的沖突，升設(shè)法通過(guò)調(diào)整來(lái)解決這些沖突[I]。此外，學(xué)習(xí)還是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)，以及在一定社會(huì)文化背景下借助他人的幫助或人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)它主張學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教師是學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者?！敖處煘閷W(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的多種答案。教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境巾通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、合作等方式來(lái)學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論過(guò)程中把問(wèn)題逐步引向深入，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，最后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，完善片面的認(rèn)識(shí)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)

文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)于改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面有重大意義。

2．1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

文獻(xiàn)檢索課的本質(zhì)是一門(mén)科學(xué)方法課，歸根結(jié)底是要求學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用文獻(xiàn)檢索技巧。而建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中去，恰好與文獻(xiàn)檢索課的本質(zhì)不謀而合。

2．2有利于構(gòu)建自主開(kāi)放的文獻(xiàn)檢索教學(xué)環(huán)境

文獻(xiàn)檢索課也是一門(mén)技能實(shí)踐課。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)圖書(shū)館藏、因特網(wǎng)聯(lián)機(jī)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等途徑學(xué)會(huì)準(zhǔn)確掌握、及時(shí)識(shí)別并獲取所需的高質(zhì)量、高效牢的信息資源。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以利川各種學(xué)習(xí)工具和信息資源來(lái)掌握文獻(xiàn)檢索和利用的方法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能得到教師的幫助與支持，而且同學(xué)之間也可以相互協(xié)作和支持。它不局限于某個(gè)課堂的空間，也不局限于課內(nèi)或課外的時(shí)間。

2_3有利于教師不斷提高自身素質(zhì)

文獻(xiàn)檢索課中教師的引導(dǎo)非常重要，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的要求。隨著社會(huì)信息的發(fā)展，信息檢索已成為生活工作中必不可少的基本技能之一。學(xué)生需要學(xué)到的檢索技能應(yīng)該是開(kāi)放的，發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的。因此，教師不僅要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要具備不同業(yè)領(lǐng)域巾的一些基本素質(zhì)和什會(huì)信息觀察的敏銳洞察力，這樣才能高屋建瓴．輕松自如地駕馭這一門(mén)課程。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的應(yīng)用策賂

3．1師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)打破了長(zhǎng)期形成的以教師為巾心傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。在以往傳統(tǒng)的文獻(xiàn)教學(xué)課中，盡管教師講課時(shí)十分投入。備課時(shí)十分認(rèn)真，但是多以傳統(tǒng)的講授為主，與學(xué)生交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少所以教學(xué)效果并不樂(lè)觀。倡導(dǎo)師生互動(dòng)，就是在課堂上，教師與學(xué)生之問(wèn)建立相互信任、相互依賴(lài)、相互平等的教學(xué)關(guān)系。

比如，在教學(xué)過(guò)程中．教師講到檢索專(zhuān)題人門(mén)時(shí)．可以先讓每位學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己感興趣的一個(gè)問(wèn)題，然后以這些問(wèn)題為巾心，教授學(xué)生相應(yīng)的檢索方法。有的同學(xué)提出“大學(xué)生是否必須考研?”的問(wèn)題，教師針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)勅绾慰焖俚貦z索這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)在互聯(lián)網(wǎng)上用“Google”或者“百度”來(lái)搜索“大學(xué)生考研”，有的同學(xué)說(shuō)是到圖書(shū)館查找考研方面的心得書(shū)籍等等。教師根據(jù)同學(xué)們的踴躍發(fā)言適時(shí)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、補(bǔ)充，最后上升為理論。最終引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到．在我們?nèi)粘Ｉ钪?，要檢索或查找一個(gè)課題，首先要找出文獻(xiàn)的外部特征(題名、著者等)和文獻(xiàn)的內(nèi)部特征(分類(lèi)、主題詞、關(guān)鍵同等)，然后可以通過(guò)圖書(shū)館或資料館等搜索紙質(zhì)資料或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等檢索到相天的文章或相關(guān)的題錄。最后，要梳理紛雜的資料，去粗取精，提煉升華出自己所需的東西。

這種方式，極大凋動(dòng)了學(xué)生的積極性和熱情，使學(xué)生樂(lè)于積極參與到教學(xué)中來(lái)，樂(lè)于同教師和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，充分找到了“成就感”，體會(huì)到了檢索的重要性和快樂(lè)性，激發(fā)了其不斷深入研究學(xué)習(xí)的動(dòng)力．為整個(gè)專(zhuān)題的教授打開(kāi)了一個(gè)很好的局面。

3．2小組合作學(xué)習(xí)

目前高校的文獻(xiàn)檢索課主要還是以教師為巾心的傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法很好地發(fā)揮了教師的主體作用．給教師的教學(xué)T作提供了較大的自由空間，教學(xué)的系統(tǒng)性較好。但是這種方法卻不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)過(guò)文檢課以后卻不能獨(dú)立熟練地運(yùn)用檢索工具，雖然花費(fèi)了學(xué)時(shí)．但學(xué)生真正學(xué)到并掌握的知識(shí)和技能卻不多。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組巾，彼此交流，彼此支持，彼此質(zhì)疑和答疑，最后以小組的形式上交解決方案。通過(guò)這樣的協(xié)作環(huán)境，小組巾每位成員的思維與智慧都可以被共享，從而形成高效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)．整個(gè)小組成員共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在給學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)課題，讓他們帶著課題通過(guò)手工或網(wǎng)絡(luò)的各種途徑使用所學(xué)的檢索文獻(xiàn)方法，嗣繞選題收集資料，完成對(duì)該課題的系統(tǒng)檢索。檢索完成后，讓每個(gè)小組派～個(gè)代表，匯報(bào)他們檢索的過(guò)程、結(jié)果，以及檢索巾遇到的問(wèn)題，并請(qǐng)其他組成員參與并提問(wèn)和討論。通過(guò)這種形式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，形成了平等參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極討論的氛圍。

3．3充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義從理論上主張以學(xué)生為中心，建立一個(gè)交互的、自然的、友好的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與意義學(xué)習(xí)的構(gòu)建。而隨著社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步也加快了現(xiàn)代教育的進(jìn)程，計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，并以其匯集視聽(tīng)等多種媒體于一身的優(yōu)勢(shì)帶來(lái)了新的教育革命㈨。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，為建構(gòu)新的文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)模式提供了新的思路。

(1)在課堂教授過(guò)程中，充分利用多媒體教室的優(yōu)勢(shì)。制作多媒體課件：在聲、像、圖、文并茂、交互性強(qiáng)的講解界面情境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官功能。吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之巾，加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。

同時(shí)。建立文獻(xiàn)檢索課教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站上一般鏈接課程公告、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。提供在線課程學(xué)習(xí)(課件)，方便學(xué)生在“學(xué)習(xí)討論區(qū)”上交流發(fā)言，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交課后作業(yè)。實(shí)現(xiàn)講課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、討論等功能一體化。學(xué)習(xí)資源共享。

(2)在檢索實(shí)習(xí)過(guò)程巾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到汁算機(jī)檢索是未來(lái)主要的檢索方式。讓學(xué)生親自實(shí)踐到社會(huì)信息資源中去：哪里查找文獻(xiàn)信息、怎么查找文獻(xiàn)信息、如何利用文獻(xiàn)信息，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨別文獻(xiàn)信息的類(lèi)型，選擇適當(dāng)?shù)臋z索工具和檢索原理，提高運(yùn)用信息檢索工具的能力。