導(dǎo)語：如何才能寫好一篇警示教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把包容送給學(xué)生

教師在人們的心目中是嚴(yán)謹(jǐn)而又嚴(yán)肅的。其實(shí)，“你給學(xué)生一點(diǎn)兒陽光，也許他就會(huì)燦爛”。學(xué)生就是期待沐浴陽光的植物，只要你能給予他豐盛的眼光，你就會(huì)從他的身上看到收獲的喜悅。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”每天用包容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用燦爛的笑容面對(duì)學(xué)生。學(xué)生才會(huì)感受到生活是明媚的，學(xué)習(xí)是愉快。健康的心理是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。包容是我們最好的教育手段。在我的班級(jí)上，有個(gè)別同學(xué)總是喜歡抄襲別人的作業(yè)。有時(shí)會(huì)遲交作業(yè)甚至不交作業(yè)。因此，這些學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)屬于后游。怎么辦呢？批評(píng)、懲罰、見家長(zhǎng)？不行！我嘗試著尋找他們的閃光點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的身上真有不少的優(yōu)點(diǎn)：比如，技能實(shí)踐強(qiáng)，在技能培訓(xùn)當(dāng)中積極肯動(dòng)手，不怕苦，不怕累，不怕臟，遇到疑難問題主動(dòng)請(qǐng)教老師。另外他們有時(shí)候積極幫助老師打掃實(shí)訓(xùn)車間，每次見到老師總會(huì)笑嘻嘻問候一聲。于是只要一有技能教師表揚(yáng)他們，我便會(huì)在班會(huì)課上表揚(yáng)他們，課后我會(huì)把他們叫到辦公室里，私下微笑的詢問他們：“你們的其他科目作業(yè)做好了嗎？要抓緊時(shí)間，不要拖欠老師的作業(yè)?！彼麄兛偸菚?huì)紅色臉撓著頭對(duì)我說：“班主任，我作業(yè)做好了，忘記交了。”我心理知道他們的秘密，但是我還是笑著對(duì)他們說：“那好，下次別忘記交作業(yè)啊，我明天可是要檢查的?！彼麄儚奈以捳Z中體會(huì)到的是一種鼓勵(lì)和信任，自然一些文化課和理論課的走也再也不敢拖拉或者遲交了，他們也會(huì)在校園里找到自身的價(jià)值。后來他們?cè)谡n堂慢慢的建立了自信，成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì)用欣賞的目光是看他們；在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用鼓勵(lì)的微笑去包容學(xué)生。因此，我用包容贏得了學(xué)生對(duì)我的尊重和愛戴。我想：包容，就是那把開啟教育成功之門的金鑰匙，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上取得成功。

二、把親情送給學(xué)生

把學(xué)生當(dāng)做自己的親人去關(guān)心和愛護(hù)，老師要在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上關(guān)心自己的學(xué)生，要用實(shí)際行動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的個(gè)人世界。每一個(gè)學(xué)生都個(gè)體的差異，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是優(yōu)還是差，不論學(xué)生的性格是文靜還是調(diào)皮，不論學(xué)生的家庭是富有還是貧窮。他們都是你的“孩子”，班主任要用自己平等的心態(tài)出關(guān)心他們。不論他是否犯過錯(cuò)，班主任都要用親情感動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，融洽彼此的關(guān)系，增進(jìn)師生的感情，讓學(xué)生在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。只有這樣建立一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更安心，更有動(dòng)力。例如，我班級(jí)上有一名學(xué)生，父母在一次事故中去世。學(xué)生是爺爺奶奶帶大的，有伯父照顧，但是在校園里他是沉默不語，滿臉愁容，上課時(shí)常常望著窗外走神。他總是獨(dú)來獨(dú)往，不愿意與其他學(xué)生交往。每次我在辦公室里找他談心的時(shí)候，他總是用沉默來回應(yīng)我。我漸漸地開始關(guān)注這個(gè)孩子，天冷了就會(huì)問他衣服有沒有帶；上課走神了就會(huì)問他遇到了什么煩心事；放假前會(huì)問他有沒有帶足路費(fèi)；成績(jī)下降了就幫他補(bǔ)習(xí)。我把他當(dāng)做自己的孩子一樣去關(guān)心，用母親最柔暖的心去融化他冰冷的世界。時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的在過去，學(xué)生的世界本打開了。當(dāng)我和他談到他去世的父母，他流著眼淚告訴我，在他記事前，他的父母就因?yàn)檐嚨溔ナ懒?，他重來沒有感受過父母的愛。老師在細(xì)微的生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心，讓他感受了遠(yuǎn)離的親情。打開了學(xué)生心結(jié)以后，他上課開始專心聽講了，也愿意參加班級(jí)組織的活動(dòng)，還參加了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)了光。這樣的小事很多，比如，學(xué)生感冒了，我會(huì)帶上藥到宿舍去看望，或者打電話聯(lián)系父母；學(xué)生病假回校，我會(huì)主動(dòng)為他補(bǔ)課；天氣變化，提醒學(xué)生添減衣服；學(xué)校放假，提醒學(xué)生注意路上安全。這只是生活上瑣事，但是學(xué)生能夠感受到你的關(guān)心和呵護(hù)，我用親情去打動(dòng)學(xué)生，收獲的是學(xué)生真情的回報(bào)。每當(dāng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的時(shí)候，我能讀到學(xué)生金子般純真的情感世界，感受到他們發(fā)自真心的感激。這時(shí)我心頭充盈著幸福的感覺。

三、把能力送給學(xué)生

阿里巴巴集團(tuán)主席和首席執(zhí)行官馬云說過：“上世紀(jì)80年代掙錢靠勇氣，90年代靠關(guān)系，現(xiàn)在必須靠知識(shí)能力！”根據(jù)這一觀點(diǎn)，我在教育管理中有意識(shí)地喚醒學(xué)生的職業(yè)能力。老師在這一過程中擔(dān)任是組織者、主持人的角色。老師的任何行為都要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為中心，以學(xué)生獲取完整的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為最終目標(biāo)。在技能培訓(xùn)過程中重視操作安全和操作程序，注重良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，勇于面對(duì)探索研究，直面困難挫折。根據(jù)學(xué)生的能力，按學(xué)期或年級(jí)劃分階段目標(biāo)。一年級(jí)通過國(guó)家計(jì)算機(jī)一級(jí)測(cè)試，二年級(jí)完成本專業(yè)的中級(jí)職業(yè)證書的過級(jí)，三年級(jí)提升技能等級(jí)獲得部分高級(jí)證書和參加市省級(jí)的技能大賽。實(shí)踐證明，“學(xué)生就是一只等待點(diǎn)燃的火把”，當(dāng)一系列的方法和習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將這種過程轉(zhuǎn)化為自己身的一種能力，生命的火把將被點(diǎn)燃，接著就是自我價(jià)值的熊熊火焰照亮人生。教師只有不懈努力探索，才能讓每一個(gè)學(xué)生有能力振翅高飛在自由的天空中！

篇2

傳統(tǒng)教育期刊的發(fā)展方式和經(jīng)營(yíng)模式已難以完全適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)改革與變化的情況，難以滿足中學(xué)教師的迫切需要和個(gè)性訴求。在“內(nèi)憂外患”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發(fā)展則更是寸步難行。只有“對(duì)癥下藥”，才能突破期刊發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長(zhǎng)效益。而優(yōu)質(zhì)資源則是實(shí)施企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的保障和基礎(chǔ)。這里筆者以所在的陜西師范大學(xué)出版總社（下簡(jiǎn)稱“陜師大總社”）“中學(xué)教學(xué)參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新服務(wù)。1.權(quán)威的教育品牌陜師大總社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學(xué)主辦的面向中等教育各科教學(xué)的專業(yè)期刊，現(xiàn)已形成了學(xué)科門類齊全、辦刊實(shí)力雄厚、影響力深遠(yuǎn)的系列期刊方陣。其中5個(gè)學(xué)科刊物（語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國(guó)各地中學(xué)和教師群體中享有盛名和美譽(yù)，造就了一大批中等教育領(lǐng)域各學(xué)科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發(fā)展之路?？梢哉f，“中學(xué)教學(xué)參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達(dá)到了雙贏，甚至多贏的目標(biāo)?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”旗下的6個(gè)學(xué)科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業(yè)作者資源作者是“中學(xué)教學(xué)參考”最重要的核心資源和優(yōu)勢(shì)所在，其總計(jì)擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學(xué)教育教研的核心專家團(tuán)隊(duì)，尤其是基礎(chǔ)教育落實(shí)到學(xué)科的實(shí)踐研究專家。我社依據(jù)戰(zhàn)略合作的服務(wù)構(gòu)想和創(chuàng)新舉措，經(jīng)過細(xì)分和優(yōu)化作者群體，已從中遴選出高水平的實(shí)力派名師作者，按研究方向和教學(xué)風(fēng)格的差異，組成了多支名師隊(duì)伍，能夠?qū)χ袑W(xué)的教研、教學(xué)、應(yīng)考和教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)。3.穩(wěn)定的讀者群體穩(wěn)定的讀者群是支持和助推期刊穩(wěn)定發(fā)展的重要因素?！爸袑W(xué)教學(xué)參考”相對(duì)細(xì)化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學(xué)教師）和各級(jí)各類學(xué)生。自創(chuàng)刊之日起，其旗下的各學(xué)科期刊就一直堅(jiān)持“內(nèi)容為王”和“質(zhì)量為上”的標(biāo)準(zhǔn)，向全國(guó)各地的讀者提供高性價(jià)比的內(nèi)容和服務(wù)，以精彩內(nèi)容和集體智慧與讀者共成長(zhǎng)，并通過“開門辦刊”的方式進(jìn)一步增強(qiáng)了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)的十多年來，教育期刊雖受互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，訂數(shù)不斷下滑，生存步履維艱，但各個(gè)期刊社的內(nèi)容生產(chǎn)能力并未嚴(yán)重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優(yōu)質(zhì)資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經(jīng)營(yíng)模式，把傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融合，在目前中國(guó)特色的期刊管理模式下，現(xiàn)有期刊的生存優(yōu)勢(shì)無疑還是非常明顯的。

二、模式創(chuàng)新的大膽構(gòu)想

單純依靠紙質(zhì)期刊的營(yíng)銷收入和廣告收入實(shí)現(xiàn)期刊利潤(rùn)的跨越式增長(zhǎng)，在當(dāng)今期刊“內(nèi)憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能為期刊的生存發(fā)展提供永續(xù)動(dòng)力。當(dāng)然，面對(duì)數(shù)字化環(huán)境，期刊生存發(fā)展的“創(chuàng)新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經(jīng)營(yíng)模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場(chǎng)化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中，互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)就是贏利模式的創(chuàng)新。筆者高度認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們提出了建立“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！钡膭?chuàng)新經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目方案。簡(jiǎn)單地說，該方案就是依托期刊現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)，將普通的教育期刊社轉(zhuǎn)型為深度介入教育、服務(wù)教育的數(shù)字化新型教育出版服務(wù)商，攜手全國(guó)中學(xué)名校共同發(fā)展，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在助推名校發(fā)展的基礎(chǔ)上，也能聚集資源，為向全國(guó)的基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)打好基礎(chǔ)，在企業(yè)自身發(fā)展壯大的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育的均衡發(fā)展略盡綿薄之力，并最終實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學(xué)教學(xué)參考”系列期刊服務(wù)于基礎(chǔ)教育的8個(gè)學(xué)科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《中學(xué)生物教學(xué)》，是我國(guó)中等教育領(lǐng)域最大、最全的教育期刊群，各刊發(fā)行量也都穩(wěn)居學(xué)科期刊前列。我們的服務(wù)對(duì)象是基礎(chǔ)教育，因而，戰(zhàn)略合作的第一步就是深度介入基礎(chǔ)教育一線，和全國(guó)的中學(xué)名校、教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，我社深入開展了國(guó)家教育政策分析、教育理論研究和一線實(shí)踐調(diào)研：依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和期待；中學(xué)辦學(xué)理念和取向正在發(fā)生著顯著變化；人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制需要進(jìn)一步探索，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展；師資隊(duì)伍依然是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力是打造名校的源泉和動(dòng)力。對(duì)此，我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出了戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價(jià)值重構(gòu)的過程，也是教育期刊的價(jià)值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)走完了新課程改革的第一個(gè)十年，很多中學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的城鎮(zhèn)學(xué)校，已經(jīng)基本達(dá)到了教育現(xiàn)代化的外部硬條件。而真正困擾學(xué)校發(fā)展的是軟實(shí)力的提升，也就是教師的專業(yè)化發(fā)展。教育教學(xué)專家的助推，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)，才能使學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展步入快車道，在學(xué)校的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。我們把“戰(zhàn)略合作基地學(xué)?！表?xiàng)目的設(shè)計(jì)定位于學(xué)校、教師和優(yōu)質(zhì)資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務(wù)實(shí)和有效的服務(wù)舉措，在骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)、課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)、高考備考指導(dǎo)、教研互動(dòng)交流、出版全面助推、特色活動(dòng)策劃和學(xué)校個(gè)性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學(xué)校和教師提供專業(yè)化的、針對(duì)性的、超越期待的真誠服務(wù)。

三、初獲成功的破冰之旅

為了確保戰(zhàn)略合作服務(wù)項(xiàng)目的成功實(shí)施，我社在前期做了充分的準(zhǔn)備和調(diào)研?？紤]到全國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗(yàn)。從2010年起，我社領(lǐng)導(dǎo)層多次走訪了以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)為代表的多所名校，邊調(diào)查、邊交流、邊改進(jìn)，最終逐步完善和補(bǔ)充了戰(zhàn)略合作方案。功夫不負(fù)有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項(xiàng)目很快取得了江蘇省多所中學(xué)名校的認(rèn)可，截至2011年底，就有近30所著名的重點(diǎn)中學(xué)簽約。2012年，我們?cè)诶^續(xù)優(yōu)化服務(wù)、續(xù)簽合同的基礎(chǔ)上，將戰(zhàn)略合作項(xiàng)目推進(jìn)到了一個(gè)新的高度。截至目前，已陸續(xù)有90多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)與我社建立了合作關(guān)系，其中不乏連續(xù)續(xù)約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區(qū)教育局等教育機(jī)構(gòu)還和我們確立了整體合作計(jì)劃。目前，戰(zhàn)略合作項(xiàng)目已經(jīng)擴(kuò)展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計(jì)收取教育管理服務(wù)費(fèi)超過700萬元，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)經(jīng)營(yíng)的新突破，也建立了一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)。在戰(zhàn)略合作項(xiàng)目的服務(wù)階段，中學(xué)教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)、各學(xué)科主編和名師專家深入教學(xué)一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對(duì)本學(xué)科教研的思考和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動(dòng)深受一線教師的歡迎和認(rèn)可。已舉辦過的戰(zhàn)略合作大型活動(dòng)有：“教育沙龍啟智慧，專業(yè)切磋話成長(zhǎng)”“同課異構(gòu)顯特色，互動(dòng)教研彰異彩”“永懷激情謀發(fā)展，躬行為先重實(shí)踐”“專家講座送清風(fēng)”和“走近大師———羅增儒教授學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”等，開展的活動(dòng)極具學(xué)科性、實(shí)用性、專業(yè)性和指導(dǎo)性。切實(shí)從一線教師的真實(shí)訴求出發(fā)，以“教研撰稿指導(dǎo)”“同課異構(gòu)研修”“高考試題研究”和“專家進(jìn)校指導(dǎo)”等子項(xiàng)目引領(lǐng)一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實(shí)助推合作學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路。

四、數(shù)字發(fā)展的愿景暢想

篇3

可以說環(huán)境保護(hù)是當(dāng)代中國(guó)大學(xué)校園里，必不可少的話題。那么日本的大學(xué)生呢？開展這次調(diào)查研究之前，一直認(rèn)為日本大學(xué)生一定在比中國(guó)大學(xué)生更積極地開展著各種各樣的環(huán)?；顒?dòng)。但是調(diào)查結(jié)果卻大大出乎我們的意料。日本大學(xué)生在積極地參加著各種社團(tuán)活動(dòng)，但是在大學(xué)的眾多社團(tuán)里，與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的卻真的是少之又少。在大學(xué)豐富多彩的眾多公選課中，也很少有與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的課程?？墒侨毡镜拇髮W(xué)生在日常生活中，卻無時(shí)無刻不在保護(hù)著環(huán)境。對(duì)他們來說，保護(hù)環(huán)境更像是一種習(xí)慣，根本無需掛在嘴邊。我利用在日本一年的短期留學(xué)時(shí)間，仔細(xì)觀察了身邊日本大學(xué)生的日常行動(dòng)，也進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，日本的大學(xué)生去超市或者便利店買東西，很少使用一次性塑料袋，大家都是自備環(huán)保購物袋或者直接放入書包；在一天的課程結(jié)束之后，教室里總是那么干凈，從來沒有發(fā)生過上完課之后座位上留下一堆垃圾的現(xiàn)象。再反觀中國(guó)的大學(xué)生，在呼吁環(huán)保的同時(shí)卻沒有全部付出行動(dòng)。我們認(rèn)為這樣的差距主要是因?yàn)槿毡局匾暛h(huán)境保護(hù)，是從孩子抓起的。對(duì)于日本的孩子來說，從小學(xué)到高中，環(huán)境教育都是必修課。所以到了大學(xué)保護(hù)環(huán)境已然成為一種習(xí)慣，自然而然地付諸著行動(dòng)。接下來，具體看看日本是怎樣對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)境教育的。在日本，環(huán)境教育的第一步，首先是讓孩子們關(guān)注環(huán)境問題，對(duì)環(huán)境保護(hù)感興趣。其實(shí)環(huán)境教育跟學(xué)習(xí)一樣，是需要樂趣的。所以日本選擇了幽默的漫畫來作為環(huán)境教育的教材，以達(dá)到孩子們一邊讀著愛不釋手的漫畫，一邊在不知不覺中就意識(shí)到環(huán)境問題的重要性的目的?；蛟S在這點(diǎn)上我們完全可以借鑒日本的方法，將環(huán)境教育滲透到動(dòng)畫片、游戲等孩子們感興趣的事物里，進(jìn)行快樂的環(huán)境教育，從而收獲事半功倍的效果。

在日本，環(huán)境教育分為三個(gè)階段：幼兒期、學(xué)齡期（接受義務(wù)教育的期間，在日本指6周歲到15周歲）和成人期。幼兒期環(huán)境教育的主要目的就是培養(yǎng)豐富的感受力。因?yàn)槿绻麤]有豐富的感受力和想象力，即使具備環(huán)境問題方面的相關(guān)知識(shí)，掌握了解決環(huán)境問題的技術(shù)，也無法轉(zhuǎn)化為解決環(huán)境問題的行動(dòng)。因此，在日本，去野外跟大自然進(jìn)行親密接觸被認(rèn)為是必不可少的經(jīng)驗(yàn)。也就是說，學(xué)齡期的環(huán)境教育是直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，很多日本的中小學(xué)校在自然教育和野外教育的基礎(chǔ)上加上冒險(xiǎn)教育和傳統(tǒng)的生活體驗(yàn)等活動(dòng)。小學(xué)的低年級(jí)，這期間主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)關(guān)于自然的知識(shí)。到了小學(xué)的高年級(jí),孩子們就開始參與到解決環(huán)境問題的活動(dòng)中了，為了解決環(huán)境問題開始付諸行動(dòng)。比如小學(xué)四年級(jí)課上以學(xué)習(xí)水和廢棄物的相關(guān)知識(shí)為契機(jī)，孩子們舉辦關(guān)于地域環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，這樣的事情很多。而且通過進(jìn)一步的跟進(jìn)采訪發(fā)現(xiàn)，日本的孩子們不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生們走出校門參加各種各樣與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。日本的小學(xué)、初中、高中，都設(shè)有綜合課程。這個(gè)科目與別的科目有所不同，它并沒有固定的內(nèi)容，而且各個(gè)學(xué)校的授課內(nèi)容也可能有所不同，但是有一點(diǎn)是共通的，那就是一定要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境教育有關(guān)。之所以選擇當(dāng)?shù)丨h(huán)境教育而不是地球環(huán)境教育，是因?yàn)樯磉叺臇|西是更容易實(shí)際感受到的東西，對(duì)于孩子們來說更容易有感觸。根據(jù)采訪對(duì)象的回答（現(xiàn)在是在讀大學(xué)生），從小學(xué)到高中，曾多次參加以保護(hù)環(huán)境為目的的實(shí)踐活動(dòng)。比如在小學(xué)的綜合課上，先和老師及同學(xué)們一起對(duì)附近的湖水進(jìn)行水質(zhì)調(diào)查，然后查閱資料并進(jìn)行小組討論以后得出“通過垃圾分類、使用對(duì)環(huán)境比較溫和的肥皂、不含磷的洗潔精等方法，可以使湖水變地更加清澈”這樣的結(jié)論。然后再把當(dāng)?shù)厝私M織起來，向他們傳達(dá)相關(guān)的環(huán)保知識(shí)的活動(dòng)，去回收站參觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)以及撿垃圾等活動(dòng)。到了高中參加過環(huán)境保護(hù)方面的社團(tuán)，并在社團(tuán)里進(jìn)行了各種各樣的創(chuàng)新研究與試驗(yàn)。可以說從小學(xué)到初中環(huán)境保護(hù)已經(jīng)滲透到日本學(xué)生的生活中，成為他們生活中必不可少的一部分。

在日本注重孩子們與自然的交流。這是為了讓孩子們通過在大自然中的實(shí)際觀察和體驗(yàn)，從而體會(huì)到人類與環(huán)境是共生關(guān)系，并具備領(lǐng)悟大自然奧妙的能力。所以與中國(guó)的孩子們相比，日本的孩子們?cè)谛W(xué)、初中、高中階段，遠(yuǎn)足郊游的機(jī)會(huì)要多的多。讓他們通過在大自然中體驗(yàn)，玩耍，通過與大自然的直接親密接觸明白大自然的可貴，懂得大自然和人類是密不可分的。從而達(dá)到自然而然地想要去保護(hù)環(huán)境的目的，而不是光從書本上學(xué)習(xí)要去保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。在日本留學(xué)不到一年的時(shí)間里，多次遇見老師帶著小學(xué)生們撿垃圾的場(chǎng)景。反觀中國(guó)，雖然書本、報(bào)紙、廣告、網(wǎng)絡(luò)和電視都不厭其煩地宣傳要保護(hù)環(huán)境，但是對(duì)于大多數(shù)人來說保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還只停留在知識(shí)階段。究其原因，或許是因?yàn)槿鄙僭诖笞匀恢星猩眢w驗(yàn)，光通過知識(shí)，很難讓我們自覺地將環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。日本人的環(huán)保意識(shí)還體現(xiàn)在垃圾分類上。日本的垃圾分類特別細(xì)致，首先要分為可燃垃圾、不可燃垃圾、大型垃圾、有害垃圾（比如電池之類的）以及可回收類的資源垃圾（比如喝飲料的瓶子，罐子等等）。而且每種垃圾都要在規(guī)定的時(shí)間扔到指定的地方。連一個(gè)礦泉水瓶都要將瓶蓋、瓶體、標(biāo)簽分開扔，因?yàn)樗鼈兎謩e屬于塑料、可回收物及可燃垃圾。那么為什么日本人能那么自覺地遵守如此麻煩的垃圾分類要求呢？那是因?yàn)樵谌毡臼峭ㄟ^法律和輿論的雙保險(xiǎn)來督促大家的。為了促進(jìn)垃圾分類，日本制定了完備的法律體系。在日本亂扔垃圾也不僅僅是道德方面那么簡(jiǎn)單的問題，而是觸犯法律，要被處以很重的罰款的。不僅如此，在日本如果不按照要求將垃圾分類，會(huì)引起很多麻煩和問題。比如會(huì)引起周圍鄰居的反感，而且扔出去的垃圾將不會(huì)被回收走，甚至被送回家中。問過很多日本學(xué)生，每天都會(huì)產(chǎn)生很多垃圾，每次都要那么細(xì)致地一一分類，不會(huì)覺得麻煩么。他們的回答基本都是，從小看爸爸媽媽都是那么按照分類扔的，長(zhǎng)大后也就自然而然地去分類了，并不會(huì)覺得麻煩。正所謂“萬事開頭難”，雖然開始會(huì)遇到很多困難，但是一旦開始了，養(yǎng)成習(xí)慣了，持之以恒地做下去就沒有那么困難了。

對(duì)于住在都市的我們來說，即使不用從井里打水，水也會(huì)流出來。不必砍柴只要按一下按鈕煤氣、電力就可以使用。確實(shí)，從表面上看起來確實(shí)容易產(chǎn)生自然與我們無關(guān)的錯(cuò)覺。反正會(huì)有人來收垃圾，所以可以隨心所欲地扔；只要付錢就可以隨心所欲地使用能源。雖然聽起來可能很可笑，但這就是現(xiàn)在很多人的價(jià)值觀，也是很多人實(shí)際的生活方式?？墒钦且?yàn)樯钤诔鞘校鸥鼞?yīng)該看清自然跟人的關(guān)系，才更應(yīng)該懂得大自然的可貴，只有這樣才能從根本上解決環(huán)境問題，只有這樣才能自發(fā)地去保護(hù)環(huán)境。

作者：楊雪段克勤單位：北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院

篇4

近年來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革初見成效，國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)成績(jī)斐然。這些為教育體制的改革發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也帶來許多新情況、新問題。高職院校學(xué)生具備積極關(guān)注時(shí)事政治、關(guān)心國(guó)家大事、思想上積極要求上進(jìn)、愿意嘗試并主動(dòng)接受新事物等優(yōu)點(diǎn)，隨著近年來高職院校自身辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生生源、個(gè)性和心理也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。

（一）生源特點(diǎn)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職學(xué)生生源呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。尤其2008年，隨著第一批“90后”走進(jìn)了包括高職院校在內(nèi)的高校校園，給高校校園增添了活力，但同時(shí)，由于全國(guó)高校的擴(kuò)招及適齡學(xué)生數(shù)的不斷下降，使得高職院校生源素質(zhì)更加不容樂觀。一是成績(jī)基礎(chǔ)薄弱。這也導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高職院校后上課聽不懂，大部分學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是依賴性較大。大部分高職學(xué)生長(zhǎng)期生活在父母身邊，飯來張口、衣來伸手，獨(dú)立自理能力較弱，甚至部分高職學(xué)生進(jìn)校后十幾天不洗澡、不洗衣服等情況并不鮮見。三是生源成分的復(fù)雜化。為數(shù)不少的高職院校為確保生源數(shù)量，既招收普通高中高考生，又招收中專校、職業(yè)中學(xué)和技校生源，再加上大量成人教育和退役士兵學(xué)歷教育，很大程度上影響了校園良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校園治安環(huán)境，給高職學(xué)生的教育管理加大了難度。

（二）個(gè)性特點(diǎn)

正值青春年少的高職學(xué)生個(gè)性鮮明。其積極的個(gè)性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是高職學(xué)生普遍熱情奔放，活潑開朗，性格直率；二是高職學(xué)生基本上積極關(guān)注時(shí)政、關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)?？葱侣?，具有較強(qiáng)的愛國(guó)主義精神；三是敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，追求時(shí)尚，樂于接受新事物。同時(shí)，高職學(xué)生又具有有待進(jìn)一步修身改善的特點(diǎn)：一是為數(shù)不少的高職學(xué)生自控能力較弱，主要表現(xiàn)為上網(wǎng)、聊天、打游戲，甚至打牌、賭博、酗酒、抽煙等。二是以自我為中心，公眾意識(shí)淡薄，社會(huì)公德缺乏。不少高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，尤其打游戲等過程中，只考慮自己，很少考慮別人感受，公眾意識(shí)淡薄。三是不少高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏上進(jìn)心。

（三）心理特點(diǎn)

高職學(xué)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是不夠自信。由成績(jī)落后帶來的心理自卑、自信心不足，為數(shù)不少的學(xué)生長(zhǎng)期帶有程度不同的心理陰影。二是畏難情緒。相對(duì)于“70后”、“80后”而言，“90后”心理成熟度不夠，在學(xué)習(xí)、工作或生活中，遇到困難時(shí)不是迎難而上，而是退避三舍，甚或干脆不干了。三是謀求快速成功?！?0后”高職生網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，對(duì)“馬云式”成功充滿崇拜，想嘗試、想成功、想快速富有，但無從下手，沒有頭緒，又怕吃苦，結(jié)果永遠(yuǎn)是漂浮在空中的空想。四是心理問題突出。據(jù)有關(guān)高職院校新生入學(xué)初心理測(cè)試顯示，心理或多或少有問題的高職學(xué)生正在逐年增加。

二、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高職學(xué)生思想政治教育的辯證關(guān)系

高職學(xué)生思想政治狀況直接關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，關(guān)系黨的前途命運(yùn)和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。當(dāng)前，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既為高職學(xué)生思想政治教育帶來機(jī)遇，也帶來了沖擊。

（一）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為高職學(xué)生思想政治教育帶來機(jī)遇

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給當(dāng)代高職學(xué)生思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，給傳統(tǒng)的教育模式注入了新鮮血液。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的自主性強(qiáng)化了高職學(xué)生的自主意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下競(jìng)爭(zhēng)的激烈，自我成長(zhǎng)的迫切性；意識(shí)到自身的主體地位，重視個(gè)體的價(jià)值存在，敢于充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自我的情感與追求，有明確的目標(biāo)感，并為之發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。其次，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)讓高職學(xué)生公平意識(shí)顯著增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并付諸行動(dòng)，努力提升自己，為將來走上社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。再次，社會(huì)的商業(yè)化也讓高職學(xué)生有了效益的概念，這對(duì)于高職學(xué)生將來的就業(yè)以及為人處世無疑是大有裨益的。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給高職學(xué)生思想政治教育帶來沖擊

矛盾統(tǒng)一是事物的本質(zhì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在給高職學(xué)生思想政治教育帶來機(jī)遇的同時(shí)也造成了沖擊。比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過分地強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，使部分學(xué)生只顧追求個(gè)人利益，為了達(dá)到目標(biāo)不擇手段，而膨脹的私欲支配了主導(dǎo)意識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生極端的個(gè)人主義，過度自信、自負(fù)，導(dǎo)致我行我素，以自我為中心，集體意識(shí)、公眾意識(shí)便會(huì)被忽視。又比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性容易讓高職學(xué)生片面注重個(gè)體主動(dòng)性，從而淡化了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，沒有集體榮譽(yù)感，責(zé)任感缺失，這對(duì)其在將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中是不利的；再比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐利性很容易誤導(dǎo)高職學(xué)生盲目追求物質(zhì)享受，為自己制定高規(guī)格的人生規(guī)劃，享受高標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)生活，而忽略了精神世界的提高和探尋，精神價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。從微觀上來看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的加快，也影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至人生觀和價(jià)值觀，而高職學(xué)生由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，閱歷不足，無法分辨出網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)紊茞海瑥亩苋菀渍`入歧途，沉溺其中，荒廢了學(xué)業(yè)，自毀前程。

三、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視域下高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性對(duì)策

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視域下，要提高高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，可從以下幾方面探索對(duì)策。

（一）創(chuàng)新和改革教育體制科教興國(guó)

是我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義思想建設(shè)的重要戰(zhàn)略，為保證此戰(zhàn)略的落實(shí)，必須有高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)隊(duì)伍，包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的當(dāng)代大學(xué)生既是后備軍，又是主力軍，對(duì)于他們的思想政治教育，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)他們的積極性，強(qiáng)調(diào)其自覺性。新形勢(shì)下的思想政治教育工作，必須在堅(jiān)持優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)觀念里的載體主要包括文化載體、網(wǎng)絡(luò)載體和先進(jìn)人物先進(jìn)事跡，教育體制的改革首先應(yīng)當(dāng)探索新載體、新途徑、新方法，全方位加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治教育。職教論壇/2014.29教學(xué)方法要改革，要避免生搬硬套和本本主義，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出課堂，從身邊的細(xì)節(jié)和大小事件里發(fā)掘隱藏的大道理，能夠感同身受，將晦澀的思想政治理論具體到身邊的一草一木，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)便隨時(shí)隨地?zé)o處不在了，學(xué)生也能安心坐在課堂里，耐心聽完老師的一堂課，并且能夠理解并記住所學(xué)知識(shí)。老師也可以旁征博引，用真實(shí)的事例來論述思想教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)來參與并親身感受思想政治教育，以此來提高思想政治教育的實(shí)效性。

（二）改變教育觀念

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀是以利益為核心的，不管在何種類型的矛盾和斗爭(zhēng)中，利益始終是其圍繞的核心，而在各種形式的利益斗爭(zhēng)中，經(jīng)濟(jì)利益總是首當(dāng)其沖，許多問題和矛盾的產(chǎn)生都和利益沖突有著緊密聯(lián)系。雖然在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立和不斷深入發(fā)展的過程中，人民群眾的根本利益是一致的，但高職學(xué)生的思想政治教育工作必須以他們的物質(zhì)利益為立足點(diǎn)，因?yàn)檫@是矛盾的所在，也是解決方法的關(guān)鍵所在，切勿一貫以“假大空”的方式來單純灌輸思想政治教育理論，這種空洞的說教形式并不能讓學(xué)生真正理解思想政治教育的精髓，也無法領(lǐng)會(huì)其中的要領(lǐng)，即便在現(xiàn)實(shí)生活中遇到相關(guān)的問題，也不能把理論和實(shí)際情況聯(lián)系起來，更加不能按圖索驥，要依照事物發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以物質(zhì)利益為基礎(chǔ)的原則，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待經(jīng)濟(jì)利益和群眾利益的關(guān)系。除了健康的信念支持，先進(jìn)的教育方法、優(yōu)秀的邏輯思維和強(qiáng)大的心理素質(zhì)等都是提高高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的必備條件。現(xiàn)代社會(huì)的各種誘惑和社會(huì)問題，對(duì)高職學(xué)生的心理素質(zhì)健康造成了很大的威脅，一旦高職學(xué)生心理素質(zhì)比較脆弱，心智不成熟，很容易對(duì)未來和社會(huì)失去信心，對(duì)國(guó)家的制度和指導(dǎo)方針產(chǎn)生疑惑，這樣的負(fù)面情緒不僅危害高職學(xué)生本人的身心健康，也會(huì)對(duì)周圍人群甚至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生不利的影響。作為人類靈魂的工程師，教師要擔(dān)負(fù)起高職學(xué)生心理健康教育的重任，雖然無法以專業(yè)的心理輔導(dǎo)方法對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，但可以通過思想政治理論中的有關(guān)方法，諸如團(tuán)體式心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在集體生活中與人相處，樹立起集體責(zé)任感。

（三）提升教育主體的素質(zhì)

作為教育主體的教師，要及時(shí)更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自身素質(zhì)。提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的重點(diǎn)是教師生動(dòng)而高質(zhì)量地講授思想政治理論課，因此，思政課教師要重視科研和推陳出新，要結(jié)合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具體實(shí)際講授課程，不能只看書本，照本宣科?！耙浞职l(fā)揮教學(xué)主渠道、教育主陣地的作用，把黨的創(chuàng)新理論貫穿于教學(xué)始終，滲透到政治理論教育的各個(gè)方面，切實(shí)打牢學(xué)生的政治理論根基?！盵2]結(jié)合高職學(xué)生上課實(shí)際及有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，接近半數(shù)的高職學(xué)生都比較喜歡知識(shí)面廣的老師，思想政治教育課本身比較枯燥難懂，理論性強(qiáng)，教師僅僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須對(duì)其他領(lǐng)域的知識(shí)有所涉獵，盡量熟知古今中外，精通天文地理，這樣才能在講課的過程中引經(jīng)據(jù)典，博采眾長(zhǎng)，把抽象的政治理論放置于教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要吃透教材，認(rèn)真研讀文獻(xiàn)資料，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不唯書，使學(xué)生明白“盡信書，則不如無書”、“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼薄?/p>

（四）貫徹主體性教育理念

主體性教育理念作為一種社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下結(jié)合時(shí)代要求的新理念，在當(dāng)前高職學(xué)生思想政治教育過程中，其實(shí)現(xiàn)的途徑主要包括制度的建設(shè)和養(yǎng)成教育的強(qiáng)化。在制度建設(shè)上，高職院校教師要本著民主的原則，尊重學(xué)生，使其能夠完全行使已有權(quán)利，大膽提出自己的意見，只有建立在學(xué)生真實(shí)意愿基礎(chǔ)上的制度落實(shí)，才能真正為學(xué)生帶來利益。學(xué)風(fēng)的建設(shè)也不能忽視，我國(guó)古代著名的故事“孟母三遷”就說明了成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。高職學(xué)生雖然仍身在校園，但大學(xué)的生活環(huán)境已漸趨社會(huì)化，學(xué)生主體也受到了社會(huì)風(fēng)氣的影響，價(jià)值觀受到了較大的沖擊，如沒有正確的引導(dǎo)和規(guī)范約束，很容易迷失自我。學(xué)校可以舉辦一些賽事、活動(dòng)，通過交流和競(jìng)爭(zhēng)來嚴(yán)肅校紀(jì)校規(guī)，督促并培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在優(yōu)良的風(fēng)氣中完善自我。貫徹落實(shí)“以人為本”的理念，在高職學(xué)生思想政治教育事業(yè)上的體現(xiàn)，就是要以學(xué)生為本，事事都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師的引領(lǐng)度，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另外，任何思想政治工作都應(yīng)當(dāng)依托于高質(zhì)量的人文關(guān)懷，堅(jiān)持以人為本，真正站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能明白學(xué)生真正的需要。高職院校開展思想政治教育工作時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)本校學(xué)生身心和生活等各方面的關(guān)懷，包括心理上的輔導(dǎo)和生活中的幫助等等，才能讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展。要讓學(xué)生有主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到“我很重要”，其作用顯而易見。首先，在傳統(tǒng)的教育理念中，大多教師和學(xué)生沒有平等、民主可言，教師一直處于嚴(yán)肅而神圣不可侵犯的地位，學(xué)生則處在較低的地位，這樣明顯的心理位置的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有恐懼學(xué)習(xí)、恐懼老師的想法，要解決這一問題，應(yīng)當(dāng)要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，經(jīng)常舉辦師生交流活動(dòng)，弘揚(yáng)校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，組織師生進(jìn)行角色互換，讓師生彼此了解，樹立正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀；其次，過去的授課方式一般比較枯燥單調(diào)，誤導(dǎo)了學(xué)生，認(rèn)為思想政治教育便等同于冗長(zhǎng)的報(bào)告和嚴(yán)肅的專題會(huì)議，新的教育方式要求教師有針對(duì)性地把學(xué)生放在與教師平等的位置，把會(huì)議、報(bào)告等方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣褂?xùn)練、討論交流等活潑的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)提升自我的動(dòng)力；再次，要不斷拓展高職學(xué)生思想政治教育的途徑，必須要有思想政治教育對(duì)象的配合與認(rèn)同，在這一層面上，可以說高職院校的思想政治教育的效果取決于學(xué)生的認(rèn)同和參與程度。

（五）優(yōu)化育人環(huán)境

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的校園文化是高職學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中的重要部分，構(gòu)建和諧的校園文化，能夠促進(jìn)高職學(xué)生以陽光積極的心態(tài)來面對(duì)生活，同時(shí)，又可以提高學(xué)生對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)生活充滿希望的主動(dòng)性，以及在思考人生相關(guān)問題時(shí)的創(chuàng)造性，這對(duì)于促進(jìn)高職教育教學(xué)改革的深入開展，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生將來盡快融入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，都有著重要而深刻的意義。校園環(huán)境的建設(shè)不僅包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生之間的良好的人際交往。高職學(xué)生是來自不同地域的群體，他們之間存在著各種差異，不同地域之間、不同經(jīng)濟(jì)水平、不同民俗文化等等都會(huì)給學(xué)生之間的交往帶來屏障，正確引導(dǎo)高職學(xué)生之間的人際交往，杜絕民族歧視、貧富攀比、優(yōu)差生分化，只有良好的交際環(huán)境，才能促進(jìn)校園整體環(huán)境的優(yōu)良發(fā)展。同時(shí)，要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體的新渠道。一方面要注重網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范的培養(yǎng)，倡導(dǎo)健康的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，另一方面要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究，使思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)上具有說服力。

（六）參加社會(huì)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際

高職院校的學(xué)生普遍存在著眼高手低的問題，這一方面是由于受社會(huì)的影響，而在學(xué)校內(nèi)部的學(xué)多是以課堂教授的理論為主，兩者相脫節(jié)；另一方面又由于高職教育雖然強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)技能訓(xùn)練和動(dòng)手操作，但總體來講學(xué)生接觸的還是理論型的學(xué)術(shù)知識(shí)較多，理論和實(shí)際相脫節(jié)。以至于學(xué)生雖然真正接觸過的實(shí)際操作較少，但每個(gè)人都覺得自己已經(jīng)絕對(duì)能夠勝任，對(duì)于在實(shí)際操作中遇到的各種問題，也會(huì)將出錯(cuò)緣由歸結(jié)于客觀對(duì)象本身，而非自身。要從根源上緩解這一弊病，就要鼓勵(lì)高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中只有通過社會(huì)實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否實(shí)用，并進(jìn)一步加深平時(shí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使課堂所學(xué)理論知識(shí)更加的豐富化、生動(dòng)化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政教育的目的。

（七）加強(qiáng)法律法規(guī)教育

篇5

從國(guó)際環(huán)境教育發(fā)展來看，目前有很多國(guó)家非常重視環(huán)境教育，并把它列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這在一定程度上，使環(huán)境教育得到極大的推動(dòng)和發(fā)展。特別是在1987年國(guó)際環(huán)境教育與培訓(xùn)會(huì)議之后，環(huán)境教育有了更大的發(fā)展。很多國(guó)家建立了一種新的教育框架，以多種形式把環(huán)境教育的內(nèi)容納入基礎(chǔ)教育課程之中，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的嚴(yán)重性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)、提高環(huán)境保護(hù)技能，從而使學(xué)生樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí)。

目前，我國(guó)環(huán)境教育主要通過學(xué)科課程滲透、實(shí)踐活動(dòng)等方式進(jìn)行，而地理作為一門專門研究人類社會(huì)地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，必然在學(xué)校環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育是有其必要性的，這就要求地理教育工作者能夠不斷提高自身環(huán)境素質(zhì)，結(jié)合地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)途徑和方法，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在地理教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

一、確立中學(xué)地理課的主體地位，實(shí)施中學(xué)環(huán)境教育

1.地理課程的環(huán)境化日益明顯

中學(xué)地理課程近幾年的變化反映了地理教育對(duì)環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。

根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)?！本幷哒J(rèn)為這樣的教材“具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當(dāng)。

同時(shí)，中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！?/p>

2.地理課程中的環(huán)境教育內(nèi)容豐富

地理教學(xué)中的許多內(nèi)容與環(huán)境教育的內(nèi)容類似，雖然教學(xué)目的有所不同，但都是與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)科學(xué)原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確看待地理問題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，分析在當(dāng)?shù)爻鞘谢M(jìn)程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴(yán)重、影響社會(huì)治安等，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。另外，在講到“全球變暖”時(shí)，可向?qū)W生補(bǔ)充“全球科學(xué)家基本公認(rèn)，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導(dǎo)致我國(guó)2008年南方雪災(zāi)的重要原因之一”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的地理知識(shí)學(xué)以致用，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的方法與途徑

1、運(yùn)用講授法結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行環(huán)境教育

講授法是指教師運(yùn)用口頭語言，或借助于教具啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時(shí)間內(nèi)在學(xué)生的配合下取得最佳的教學(xué)效果。

地理教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學(xué)生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使學(xué)生樹立正確的全球觀念。建立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的人地關(guān)系與環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)的人類與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

中學(xué)環(huán)境教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使他們通過教師的講授獲得保護(hù)和改善環(huán)境的知識(shí)和技能、形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生以不同的觀點(diǎn)從多方面說明環(huán)境問題；提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和保護(hù)環(huán)境的自覺性，喚起對(duì)環(huán)境問題的關(guān)心以及解決環(huán)境問題的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解決環(huán)境問題，并付諸行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

2、運(yùn)用討論法結(jié)合中學(xué)地理教材進(jìn)行環(huán)境教育

討論法是指在教師的指導(dǎo)下，在全班或小組中針對(duì)某個(gè)環(huán)境問題發(fā)表意見進(jìn)行討論、研究的一種教學(xué)方法。它易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)各種不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生。如對(duì)環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關(guān)系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。

教師可根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，運(yùn)用多種方法傳授有關(guān)人口、資源、環(huán)境方面的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調(diào)查，學(xué)生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識(shí)，卻無助于環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重點(diǎn)應(yīng)利用實(shí)例說明環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待人地關(guān)系，讓環(huán)境意識(shí)植根于學(xué)生的思想觀念中。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持這種教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生就環(huán)境問題暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。心理學(xué)研究表明，責(zé)任心是個(gè)體產(chǎn)生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當(dāng)教師與學(xué)生經(jīng)過充分交流達(dá)成對(duì)環(huán)境問題的共識(shí)后，學(xué)生就會(huì)樹立起強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境教育

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠化靜為動(dòng)，將時(shí)空跨度較大難以用語言表述清楚的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。合理運(yùn)用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化感知效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實(shí)況，使學(xué)生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，達(dá)到環(huán)境教育的良好效果。

4、提高中學(xué)地理教師自身的環(huán)境教育素質(zhì)

對(duì)于擔(dān)任環(huán)境教育核心工作的中學(xué)地理教師來說，應(yīng)不斷提高環(huán)境教育教學(xué)意識(shí)，增加環(huán)境科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)更新，以適應(yīng)環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學(xué)中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多10倍至20倍。”教師的環(huán)境意識(shí)是學(xué)生環(huán)境意識(shí)提高的前提、關(guān)鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學(xué)知識(shí)水平，并自覺地加入到愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中來，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

第一，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平和文化素質(zhì)，從訓(xùn)練教學(xué)基本功入手，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。一方面要加強(qiáng)教研工作，鉆研教材，精通所教內(nèi)容，才能充分利用教材蘊(yùn)藏豐富的環(huán)境教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免在地理教學(xué)中單純傳授知識(shí)，才能真正設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，把環(huán)境教育融于日常教學(xué)工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實(shí)際、知者學(xué)習(xí)，做有心人，多積累報(bào)刊、雜志、新書上的新材料、新觀點(diǎn)；或多渠道，多形式爭(zhēng)取繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、地理教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論，要不斷更新教學(xué)觀念，擺脫“應(yīng)試”教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀，只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變思想觀念，重視環(huán)境教育，才能實(shí)現(xiàn)第27屆國(guó)際地理大會(huì)通過的《地理教育國(guó)際》所提出的把增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)作為當(dāng)今地理教育的最主要內(nèi)容的目標(biāo)。

篇6

為了了解目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中主要有哪些教師發(fā)展途徑，這些途徑究竟對(duì)教師的實(shí)際發(fā)展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對(duì)較好，而另外一些途徑的效果則相對(duì)較差等問題，我們針對(duì)某開放大學(xué)的全體專職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年9月-2014年2月，共計(jì)發(fā)放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時(shí)針對(duì)該開放大學(xué)的6位專職教師進(jìn)行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調(diào)查及訪談對(duì)象的情況詳見下表。在我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中，目前教師有可能參與的教師發(fā)展機(jī)會(huì)實(shí)際上是一個(gè)涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統(tǒng)。這個(gè)教師發(fā)展系統(tǒng)中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學(xué)校提出明確的要求并組織實(shí)施；也有些部分是非正式的，主要由教師個(gè)人或自由組合的群體通過相對(duì)非正式的交流和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而且，不同教師參與這些途徑的數(shù)量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中最常見的教師發(fā)展途徑大約可以分為8類：（1）學(xué)歷深造，即教師通過修讀正規(guī)的學(xué)位課程，提高自己的學(xué)歷水平。（2）校外培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育教師可以參加由其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)組織的圍繞某一學(xué)科或某一行業(yè)的專題進(jìn)行的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師參與這些培訓(xùn)的費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)助。（3）校本培訓(xùn)，主要是指在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部組織的關(guān)于學(xué)科或技術(shù)的培訓(xùn)，如由省級(jí)廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）組織的、以分校教師為對(duì)象的相關(guān)培訓(xùn)。（4）競(jìng)賽和公開課，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部會(huì)定期或不定期地組織一些教學(xué)競(jìng)賽或公開課活動(dòng)，教師可以通過參與這類活動(dòng)獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能的提升。（5）教研活動(dòng)，既包括主持教師和輔導(dǎo)教師圍繞某門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)而進(jìn)行的教研活動(dòng)，也包括任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)。（6）專家指導(dǎo)，即遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)學(xué)科教育專家、技術(shù)專家或其他相關(guān)專家，對(duì)教師的課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學(xué)問題和難題時(shí)進(jìn)行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進(jìn)行的專業(yè)提升活動(dòng)外，遠(yuǎn)程教育教師通過對(duì)日常工作進(jìn)行自我反思，以提升自己對(duì)于相關(guān)問題的理解。在調(diào)查中，我們請(qǐng)參與調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，分別對(duì)上述8種教師發(fā)展途徑的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷采用李克特5級(jí)量表，以均值大小來體現(xiàn)各種途徑的實(shí)際效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師們對(duì)這8種途徑的實(shí)際效果的評(píng)估排在前三位的依次是：學(xué)歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發(fā)展途徑中，學(xué)歷深造的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性最強(qiáng)，而自我反思和同行交流互助的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性又最弱，處于兩個(gè)極端的兩類途徑對(duì)教師發(fā)展的實(shí)效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓(xùn)（4.07）的效果相對(duì)來說也不錯(cuò)，而與之對(duì)應(yīng)的校本培訓(xùn)其實(shí)效相對(duì)最差（3.76）。專家指導(dǎo)（3.96）、教研活動(dòng)（3.80）、競(jìng)賽和公開課（3.73）相對(duì)說來，在8類途徑中其實(shí)效居于后端。下文筆者將結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談，分別對(duì)這些途徑的運(yùn)作及實(shí)效做更詳細(xì)的解釋，并探討這些途徑對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師未來發(fā)展的可能性。

二、8種遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑成效分析

1.“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高學(xué)歷深造在所有提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的途徑中，其組織性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性最強(qiáng)。從我們對(duì)教師的訪談結(jié)果來看，教師在修習(xí)高一級(jí)學(xué)位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)或與不學(xué)習(xí)這門課程對(duì)于自身改進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作究竟有多大的區(qū)別，但是，當(dāng)教師整體地修讀完這級(jí)學(xué)位所要求的各門課程（包括完成相應(yīng)的學(xué)位論文）之后，往往會(huì)產(chǎn)生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個(gè)專業(yè)或某門課程，或更能勝任過去已經(jīng)承擔(dān)的教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，教師通過學(xué)歷進(jìn)修、在獲得更高一級(jí)學(xué)位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個(gè)具體學(xué)術(shù)或?qū)W科領(lǐng)域的知識(shí)或技能；學(xué)歷進(jìn)修真正讓教師獲得提高的是“自我認(rèn)知”或“自尊”。這一點(diǎn)相比于學(xué)歷的提高之于職稱晉升之類的職業(yè)發(fā)展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)歷深造過程中，除了獲得相應(yīng)學(xué)位所要求的各門課程及研究方面的訓(xùn)練，某種意義上更為重要的是：他們會(huì)建立起特定的人脈及相應(yīng)的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠(yuǎn)程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在高等教育系統(tǒng)中長(zhǎng)期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠(yuǎn)程教育教師對(duì)這種新的歸屬感往往更加認(rèn)同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠?yàn)樗麄兲峁┍仍械耐氯ψ痈袃r(jià)值的信息交流機(jī)會(huì)?？傊?，學(xué)歷深造之所以被遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是一種最有實(shí)效的教師發(fā)展途徑，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)歷深造（尤其是高級(jí)學(xué)位的學(xué)歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學(xué)歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”。“說實(shí)在的，對(duì)我?guī)椭蟮耐楦嗍瞧胀ǜ咝５睦蠋?，如××大學(xué)的博士、老師。他們會(huì)不斷鼓勵(lì)我，告訴我高校老師應(yīng)該怎么從事科研，企業(yè)里又是怎么培訓(xùn)的。他們的眼光不一樣?！保╖T-2）不過值得說明的是，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵(lì)的教師發(fā)展途徑。在我國(guó)，獨(dú)立運(yùn)作的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)系統(tǒng)）雖然也被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，但長(zhǎng)期處于這個(gè)系統(tǒng)的“低端”，在職能上只是起到“補(bǔ)充”或“拾遺”的作用，所以教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍不高。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，高校教師在資質(zhì)上要求提升，包括在職教師在內(nèi)的整支隊(duì)伍都面臨著學(xué)歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵(lì)甚至要求從事遠(yuǎn)程教育工作的教師提高學(xué)歷水平就成了我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要決策。從我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的路向來看，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)歷在未來一段時(shí)期內(nèi)可能還是比較確定的推進(jìn)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍中，具有博士學(xué)歷的教師僅占2.34%，碩士學(xué)歷占43.27%，本科學(xué)歷占53.80%，?？茖W(xué)歷占0.58%?？梢?，無論從遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從教師自身發(fā)展的要求來看，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發(fā)生的情況那樣，只要制定了明確的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，在相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)，就有可能快速地改變教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍的學(xué)歷狀況。而一旦完成這一歷史轉(zhuǎn)型之后，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的基本途徑。學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)為是一種實(shí)際效果最好的教師發(fā)展途徑，這至少為我們對(duì)未來教師發(fā)展途徑的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供了一個(gè)重要的參考。雖然我們?cè)谟懻摻處煱l(fā)展時(shí)往往更看重諸如“知識(shí)”、“技能”等素養(yǎng)的提升，即使把“情意”范疇納入教師發(fā)展的規(guī)劃范圍，也往往止于這個(gè)范疇中的諸如“責(zé)任心”、“熱愛學(xué)生”、“熱愛并投入教育事業(yè)”等方面，而相對(duì)忽視諸如“自我”、“自我認(rèn)知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發(fā)展說到底是“人的發(fā)展”，這意味著教師發(fā)展尤其是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應(yīng)僅僅把思路限制在技術(shù)層面上。當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變的時(shí)候，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的一項(xiàng)基本途徑。它給我們的另一個(gè)啟示是：如果通過更有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性的，在時(shí)間跨度上相對(duì)更長(zhǎng)的方式來規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性程度不高，在時(shí)間跨度上顯得零打細(xì)敲的方式會(huì)更加持續(xù)而長(zhǎng)久。

2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發(fā)展途徑如果說學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師列為最有實(shí)效的教師發(fā)展途徑帶給我們的主要啟示是，計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性在教師發(fā)展中扮演重要的角色，那么，與學(xué)歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認(rèn)為最有實(shí)效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發(fā)展途徑在另外一面應(yīng)當(dāng)具有的一些重要品質(zhì)：即自主、彈性、日?；?、與具體實(shí)踐相關(guān)。已有研究指出，遠(yuǎn)程教育教師的反思與普通高校教師的教學(xué)反思之間存在顯著差異。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)象的復(fù)雜多樣性、教育手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化、師生時(shí)空分離等特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)教學(xué)反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對(duì)遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師進(jìn)行比較，但是調(diào)查和訪談的結(jié)果卻證實(shí)了這一點(diǎn)：遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)同并比較積極地運(yùn)用自我反思來認(rèn)識(shí)、理解和解決自己在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己?！拔矣X得反思很好，也很重要，我會(huì)通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進(jìn)行反思，一段時(shí)間下來，我會(huì)看看自己這段時(shí)間的工作學(xué)習(xí)情況，有什么成績(jī)，還有哪些不足，從而不斷對(duì)自己提出新的要求?！保╖T-1）“教師一定要反思，教學(xué)能力才能提高，這是一個(gè)不斷反思、提高、再反思、再提高的循環(huán)過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個(gè)體進(jìn)行反思的形式有教育博客、教學(xué)日記、教學(xué)研究、個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等。教師群體進(jìn)行反思活動(dòng)的形式更加多元化，有集體備課、聽課評(píng)課、反思性QQ群、優(yōu)秀教學(xué)資源展評(píng)等。無論是個(gè)體反思還是群體反思，教師都以實(shí)踐為對(duì)象，針對(duì)一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，從根本上說，是因?yàn)榉此际谴龠M(jìn)所有社會(huì)個(gè)體發(fā)展的一種基本機(jī)制。這種機(jī)制具有一些潛在優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，自我反思是自主的。即使是因?yàn)橛型庠趬毫ΧM(jìn)行自我反思，反思的實(shí)際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己的目前狀態(tài)及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因?yàn)檫@個(gè)過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設(shè)性成分（如變化某種教學(xué)方法）也更有可能被內(nèi)化和吸收。第二，自我反思在時(shí)間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個(gè)特定的物理空間或某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關(guān)于自身實(shí)踐的信息，進(jìn)行反思和重構(gòu)。這種時(shí)空維度上的彈性，為教師發(fā)展活動(dòng)的日?；峁┝嘶緱l件。當(dāng)教師的發(fā)展活動(dòng)做到日?；瘯r(shí)，積累的效應(yīng)就會(huì)顯現(xiàn)出來。第三，自我反思是與具體實(shí)踐相關(guān)的。因?yàn)榻處煱l(fā)展活動(dòng)都以變革教師的實(shí)踐為追求，所以嚴(yán)格說來，所有的教師發(fā)展活動(dòng)都是與實(shí)踐相關(guān)的，否則就不可能成為一項(xiàng)名符其實(shí)的教師發(fā)展活動(dòng)。不過，不同的教師發(fā)展活動(dòng)離實(shí)踐的距離并不相同：有的教師發(fā)展活動(dòng)只是間接地與實(shí)踐相關(guān)，而有的則是與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)。自我反思通常是在某種具體的實(shí)踐展現(xiàn)出來之后緊隨其后進(jìn)行的，所以它相對(duì)于其他教師發(fā)展途徑具有更為明顯的“與具體實(shí)踐相關(guān)”的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因?yàn)槭且粋€(gè)非常個(gè)人化的內(nèi)在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關(guān)注點(diǎn)是否具有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值、形式是否豐富、能否堅(jiān)持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點(diǎn)。因此，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如何從制度上確立一套教師發(fā)展體系，不應(yīng)該把太多的期望放在鼓勵(lì)教師反思的層面上：這種教師發(fā)展途徑可以鼓勵(lì)教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊(duì)伍整體層面來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織，所以并不適宜作為遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系的重要組成部分。需要強(qiáng)調(diào)的是，自我反思之所以對(duì)遠(yuǎn)程教育教師產(chǎn)生實(shí)效，是因?yàn)樗哂幸恍﹥?nèi)在優(yōu)點(diǎn)。如果我們能在其他的教師發(fā)展途徑中，盡量地體現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，如前文所述的提高自主性空間、增強(qiáng)教師發(fā)展活動(dòng)的彈性、加強(qiáng)教師發(fā)展活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系等，同樣能夠幫助我們?cè)诟刹倏氐慕處煱l(fā)展途徑中提高實(shí)效。

3.“同行交流互助”相比“專家指導(dǎo)”更具實(shí)效在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最常見的8種教師發(fā)展途徑中，同行交流互助對(duì)教師的實(shí)際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性也不強(qiáng)，但是卻具有比較大的彈性，在時(shí)間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。從訪談的結(jié)果來看，相較于“專家指導(dǎo)”途徑，同行交流互助具有三個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業(yè)乃至同一學(xué)科的教學(xué)工作，大家對(duì)于專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)有著基本一致的認(rèn)識(shí)，這為同行之間的交流及交流過程中建設(shè)性意見的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。而且，同行之間面臨的來自學(xué)校的壓力或來自學(xué)生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙?？傊h(yuǎn)程教育教師由于有著非常類似的背景認(rèn)知，所以對(duì)很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在交流過程中所形成的建設(shè)性意見，也相對(duì)容易在各自的實(shí)踐中付諸行動(dòng)。第二，同行之間的交流有著比“專家指導(dǎo)”更好的內(nèi)容基礎(chǔ)。由于參與交流的同事通常任教同一學(xué)科或同一專業(yè)，所以他們共同關(guān)心的問題多是圍繞這些學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費(fèi)很大的力氣，就能知道對(duì)方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個(gè)來自這個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)之外的人，在與教師進(jìn)行交流時(shí)，可能由于缺少共同的背景知識(shí)，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實(shí)踐導(dǎo)向的。通常而言，同行之間進(jìn)行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統(tǒng)的，但也是指向?qū)嵺`問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關(guān)心的實(shí)踐層面上展現(xiàn)實(shí)效，而不僅僅是為改進(jìn)實(shí)踐做些準(zhǔn)備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可能限制同行交流的廣度和深度。正因?yàn)橥兄g身處共同的處境、任教共同的學(xué)科、有著共同或類似的實(shí)踐關(guān)注和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關(guān)或具體實(shí)踐相關(guān)的“細(xì)枝末節(jié)”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機(jī)構(gòu)的同行交流的機(jī)會(huì)太少，事實(shí)上這已經(jīng)成為阻礙遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的一個(gè)重要因素?！拔覀兒推胀ǜ咝Ｂ?lián)系挺少……應(yīng)該從普通高校邀請(qǐng)一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請(qǐng)普通高校的教師來指導(dǎo)我們的工作挺好的?！保╖T-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯(lián)系，這除了出于自身發(fā)展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關(guān)。從促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的角度來看，如果能夠創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，打通遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。

4.“校本培訓(xùn)”和“校外培訓(xùn)”的實(shí)效相差甚遠(yuǎn)從制度層面來說，要構(gòu)建一個(gè)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系，最可靠的手段就是組織培訓(xùn)，既包括校外培訓(xùn)，也包括校本培訓(xùn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實(shí)效之判斷存在較大差距：校外培訓(xùn)的效果比校本培訓(xùn)要好得多。但是從國(guó)際遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)來看，校本培訓(xùn)又是一個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。教師培訓(xùn)校本化的趨勢(shì)也容易理解，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)規(guī)模龐大的教育系統(tǒng)，不可能把師資培訓(xùn)的責(zé)任都推給校外力量，而且，由于校外培訓(xùn)通常并不專門針對(duì)某一類教育機(jī)構(gòu)的某一種特殊的教學(xué)形式而展開，因而單純依賴校外培訓(xùn)也不足以保障教師培訓(xùn)的針對(duì)性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)中，教師們認(rèn)為校外培訓(xùn)的效果還不錯(cuò)，而校本培訓(xùn)的效果卻相對(duì)很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓(xùn)，使之發(fā)揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓(xùn)之所以被較多教師認(rèn)為效果還不錯(cuò)，最主要的原因有兩個(gè)：一是校外培訓(xùn)是教師自主選擇的。在我們所調(diào)查的某開放大學(xué)中，學(xué)校并不直接組織校外的培訓(xùn)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要，選擇本專業(yè)或本行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)校予以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。雖然這些培訓(xùn)項(xiàng)目本身并非專為遠(yuǎn)程教育教師所設(shè)計(jì)，但遠(yuǎn)程教育教師在選擇這些培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，已經(jīng)考慮了個(gè)人或?qū)I(yè)的需要，這就保障了培訓(xùn)項(xiàng)目之于教師的適切性。二是這些校外培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者和培訓(xùn)者通常具有較好的資質(zhì)。由于學(xué)校在決定是否給予教師參與的校外培訓(xùn)項(xiàng)目以經(jīng)費(fèi)資助時(shí)，會(huì)審查這些培訓(xùn)提供者的資質(zhì)，這也間接保證了遠(yuǎn)程教育教師實(shí)際參加的校外培訓(xùn)通常是由富有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者提供的。相比之下，目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，雖然在組織和參與的便捷性等方面優(yōu)于校外培訓(xùn)，但在培訓(xùn)質(zhì)量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓(xùn)之于教師的適切性并不高。通常認(rèn)為，校本培訓(xùn)較之校外培訓(xùn)的潛在優(yōu)勢(shì)在于，它能夠有針對(duì)性地解決本校教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優(yōu)勢(shì)未必能夠輕易地變成現(xiàn)實(shí)。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然校本培訓(xùn)在我國(guó)組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現(xiàn)校本培訓(xùn)應(yīng)有的水平?！拔覀冃枰嘤嗅槍?duì)性的培訓(xùn)，如針對(duì)課程的培訓(xùn)，還應(yīng)有針對(duì)教學(xué)方法、技巧、知識(shí)講解的培訓(xùn)，這樣的話，教師會(huì)有比較大的提高。”（FT-2）“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)很重要，對(duì)我們教師來說，這方面沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是靠自己的經(jīng)驗(yàn)在做。技術(shù)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，還需要對(duì)新技術(shù)進(jìn)行研究和實(shí)踐，教師個(gè)人進(jìn)行這方面的探索有很大難度，需要學(xué)校對(duì)此有更多投入?！保╖T-1）第二，校本培訓(xùn)提供者的視野往往不足以打動(dòng)本校的教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是容易組織，但培訓(xùn)提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓(xùn)者所提供的內(nèi)容，往往不足以“打動(dòng)”受培訓(xùn)者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達(dá)了類似的意思?！拔矣X得培訓(xùn)很重要。比如到英國(guó)、澳大利亞，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，而且未必能學(xué)到多少內(nèi)容，但對(duì)我們學(xué)外語來說則啟發(fā)不少，如文化和教學(xué)形式。”（ZT-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠(yuǎn)程教育論壇。我來學(xué)校后就去了兩次美國(guó)，一次是短期會(huì)議，一次是一年的訪學(xué)。站得高，才能看得遠(yuǎn)……有時(shí)自己花錢拿課題經(jīng)費(fèi)出去進(jìn)修。哪里有精品課程培訓(xùn)或國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)，我就和學(xué)校主管部門申請(qǐng)出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。碰到一些自己感興趣的培訓(xùn)，我也會(huì)主動(dòng)參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距?！保╖T-2）第三，技術(shù)進(jìn)步的速度很快，校本培訓(xùn)難以及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)的最新進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育不同于普通高校教育的一大特點(diǎn)就是直接而密切地與教育技術(shù)（或更廣義的信息技術(shù)）的進(jìn)步相關(guān)聯(lián)，技術(shù)的進(jìn)步通常會(huì)很快引起遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于校本培訓(xùn)的培訓(xùn)提供者多數(shù)也身處學(xué)校之中，與教育技術(shù)變化最快的社會(huì)分工部門的關(guān)系也并不緊密，因此校本培訓(xùn)往往不能及時(shí)幫助教師跟進(jìn)教育技術(shù)的最新進(jìn)展?！凹夹g(shù)更新很快，我們也不是不學(xué)，有培訓(xùn)我們也在學(xué)，但這個(gè)學(xué)趕不上技術(shù)的更新，這是比較困惑的方面?！保╖T-3）此外，教研活動(dòng)盡管是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，但是從調(diào)查情況來看，教研活動(dòng)對(duì)教師的實(shí)際幫助程度并不像預(yù)期的那樣好。訪談結(jié)果也揭示出當(dāng)前教研活動(dòng)存在的一些問題，大致可以歸納為兩個(gè)方面：一是教研活動(dòng)內(nèi)容單一，與教學(xué)提升相關(guān)度低，主要限于考試與管理；二是教研活動(dòng)中雖然有評(píng)課聽課環(huán)節(jié)，但只有“聽”沒有“評(píng)”，很難真正有效改進(jìn)教學(xué)等。綜上對(duì)于問卷調(diào)查中所展示出來的各教師發(fā)展途徑的實(shí)效及其機(jī)制的分析，我們得出這樣的結(jié)論：某種教師發(fā)展途徑能否發(fā)揮作用，或在多大程度上發(fā)揮作用，并不在于這些活動(dòng)組織的數(shù)量，而在于這些教師發(fā)展活動(dòng)是以什么樣的方式組織的。在未來遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發(fā)展活動(dòng)相對(duì)于教師來說具有更明確的適切性和實(shí)踐相關(guān)性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發(fā)展活動(dòng)取得更大的實(shí)效。

三、探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑

隨著人類對(duì)于自身各項(xiàng)事業(yè)的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業(yè)期望通過促進(jìn)機(jī)構(gòu)或組織內(nèi)的“人的發(fā)展”來促進(jìn)本機(jī)構(gòu)或本組織所從事的“事的發(fā)展”，已經(jīng)成為一種基本的組織變革與改進(jìn)思路。在這樣的思路之下，職工培訓(xùn)幾乎成為各行各業(yè)日常工作中的一個(gè)組成部分。對(duì)于那些以創(chuàng)新為生命線、行業(yè)內(nèi)部更新速度更快、競(jìng)爭(zhēng)更劇烈的新興行業(yè)中，職工培訓(xùn)甚至成為這類機(jī)構(gòu)或組織中極其重要的工作。作為本身以促進(jìn)“人（學(xué)生）的發(fā)展”為職事的教育行業(yè)，更有必要也有條件通過促進(jìn)“人（教師）的發(fā)展”來更好地保證教育質(zhì)量。只是在漫長(zhǎng)的教育史上，當(dāng)教育事業(yè)所處的社會(huì)背景相對(duì)穩(wěn)定（對(duì)教育提出新要求的頻率不高）、培養(yǎng)目標(biāo)不是很復(fù)雜（對(duì)教師的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)）、教育內(nèi)容更新速度不快、教學(xué)方法比較單一甚至機(jī)械、教育對(duì)象來源單一且差異不大的時(shí)候，通過教師的發(fā)展來幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是非常迫切。事實(shí)上，直到今天，當(dāng)教育事業(yè)所處背景已然變化多端、社會(huì)各界對(duì)教育的期望空前高漲、教育的內(nèi)部構(gòu)成也趨于復(fù)雜的時(shí)候，在普通高等院校中，教師發(fā)展仍然不是一個(gè)緊迫而嚴(yán)峻的問題。這個(gè)問題相當(dāng)程度上是因?yàn)樵诮^大多數(shù)普通高校中，人們普遍認(rèn)為高校教師作為恪守傳統(tǒng)（如傳道授業(yè)解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調(diào)整，以回應(yīng)時(shí)勢(shì)的要求就可以了。但是遠(yuǎn)程教育教師沒有這么幸運(yùn)。遠(yuǎn)程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠(yuǎn)程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠(yuǎn)程”的。這一特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個(gè)日新月異、變化萬千的時(shí)代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統(tǒng)做法來勝任“教師”這個(gè)角色；他們工作中的“遠(yuǎn)程”特性，使得這項(xiàng)工作內(nèi)在地與社會(huì)發(fā)展，尤其是其中的技術(shù)發(fā)展緊密相連，遠(yuǎn)程教育教師必須對(duì)社會(huì)變化尤其是技術(shù)變化做出回應(yīng)，否則就很難勝任“遠(yuǎn)程教育教師”的工作。因此，遠(yuǎn)程教育教師面臨的發(fā)展壓力比普通高校教師要大得多。事實(shí)上，無論是遠(yuǎn)程教育理論界，還是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，近些年也非常清晰地意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性。無論在國(guó)外，還是在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部都既對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展問題進(jìn)行了比較多的研討，也在實(shí)踐上進(jìn)行了諸多嘗試。我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部也已經(jīng)進(jìn)行了、并繼續(xù)進(jìn)行著促進(jìn)教師發(fā)展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，并不具有持續(xù)生效的遠(yuǎn)景空間：被教師們普遍認(rèn)為最為有效的“學(xué)歷深造”，根本上說來只是由于目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學(xué)歷的情況下，教師們可能在未來一段時(shí)間內(nèi)需要通過學(xué)歷深造來提升自己，但是一旦這支隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平達(dá)到一定水平（或那些未能取得高學(xué)歷的教師的年齡達(dá)到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的基本途徑。在目前階段被遠(yuǎn)程教育教師們認(rèn)為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續(xù)性，甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)看來也值得繼續(xù)提倡和鼓勵(lì)，但這些途徑因?yàn)閮?nèi)在缺乏結(jié)構(gòu)性和組織性，事實(shí)上也很難從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的層面進(jìn)行更為自覺的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠(yuǎn)程教育教師長(zhǎng)期地、整體地發(fā)展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進(jìn)行規(guī)劃和組織的教師培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家指導(dǎo)，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑，我們需要對(duì)目前已經(jīng)存在于我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進(jìn)行自覺規(guī)劃和組織的途徑）的運(yùn)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實(shí)效的可能空間。結(jié)合前文對(duì)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的分析，我們認(rèn)為在未來我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展工作應(yīng)在以下三個(gè)方面予以重視。

1.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工作遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展問題，本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，并不僅僅是內(nèi)容與途徑問題。雖然我們?cè)谟懻撨h(yuǎn)程教育教師發(fā)展時(shí)，通常會(huì)試圖回答諸如“提升素養(yǎng)的目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)并不簡(jiǎn)單。當(dāng)今我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育教師目前的素養(yǎng)狀態(tài)，尤其是與“遠(yuǎn)程”相關(guān)的技能素養(yǎng)方面，并不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理想和實(shí)現(xiàn)的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠(yuǎn)程教育教師，而且這些困擾會(huì)從更深刻的層面上影響教師發(fā)展。例如，到目前為止，我國(guó)遠(yuǎn)程教育在自身定位上，尤其是它在整個(gè)高等教育系統(tǒng)或全民終身學(xué)習(xí)體系中的地位、與普通高校之間的關(guān)系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內(nèi)涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發(fā)展以更好地履行這個(gè)身份或角色的職責(zé)呢？在我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展中，這是比技術(shù)層面的內(nèi)容問題、途徑問題更關(guān)鍵且特別需要解決的問題。

2.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一個(gè)綜合而整體的過程遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)綜合而整體的過程，教師素養(yǎng)的有效提升有賴于教師發(fā)展系統(tǒng)的構(gòu)建，單一零星的培養(yǎng)途徑很難起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。雖然我們?cè)趯W(xué)理上討論教師素養(yǎng)時(shí)，難免為了討論的方便而把教師的內(nèi)在素養(yǎng)“切割”成諸如“知識(shí)”、“技能”、“情意”等方面，事實(shí)上教師的素養(yǎng)和實(shí)踐并不像我們?cè)趯W(xué)理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發(fā)展的過程從理論上講是一個(gè)綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓(xùn)工作，就取得長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的效果。當(dāng)然，從教師發(fā)展的實(shí)踐過程來看，也不可能一下子就形成一個(gè)整體而綜合的系統(tǒng)，教師的培訓(xùn)、教研和反思，總是逐步推進(jìn)的。這個(gè)矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織教師發(fā)展時(shí)，在學(xué)校層面或制度層面，應(yīng)該有一套比較綜合而整體的設(shè)計(jì)方案，在這種整體而綜合的設(shè)計(jì)之下，再組織具體的活動(dòng)。某項(xiàng)具體的教師發(fā)展活動(dòng)，只有置于一個(gè)整體的教師發(fā)展系統(tǒng)中時(shí)，才具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，否則就很容易變成“為活動(dòng)而活動(dòng)”的狀況。

篇7

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)與科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面：

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到：

（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。

篇8

（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢(shì)

比較優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，生產(chǎn)技術(shù)的相對(duì)差異會(huì)引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢(shì)。由于勞動(dòng)者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，因此對(duì)于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對(duì)于新生代農(nóng)民工來說，參加教育培訓(xùn)是一種生產(chǎn)性投資，通過接受教育培訓(xùn)，他們掌握一定的專業(yè)知識(shí)，習(xí)得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應(yīng)的資格證書。這樣，當(dāng)外在條件相同時(shí)，與未接受過教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工相比，他們會(huì)由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢(shì)，因此在就業(yè)中就能擁有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）有利于促進(jìn)新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)

職業(yè)流動(dòng)是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動(dòng)，是他們不斷變換勞動(dòng)角色的過程。在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)從業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動(dòng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢(shì)。對(duì)新生代農(nóng)民工開展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，可以使他們“獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力”，具備職業(yè)流動(dòng)的必備素質(zhì)；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強(qiáng)自信力，職業(yè)流動(dòng)意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應(yīng)崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動(dòng)成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)才能夠不斷得以實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入

2012年中國(guó)家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國(guó)家庭收入不平等報(bào)告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學(xué)及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓(xùn)作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟(jì)收入，改善生活水平。有研究者對(duì)廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓(xùn)與他們的收入水平呈正向關(guān)系。

（四）有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

作為一個(gè)由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復(fù)合體，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動(dòng)配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展?fàn)顩r決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓(xùn)后，以發(fā)展性因素為流動(dòng)動(dòng)因，流動(dòng)的意愿增強(qiáng)，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，大規(guī)模的流動(dòng)既改變了社會(huì)勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會(huì)總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級(jí)，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來。農(nóng)村的勞動(dòng)力、資本、土地等資源重新進(jìn)行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對(duì)工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們?cè)谶x擇工作崗位時(shí)往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對(duì)新生代農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)時(shí)，首先要做好思想教育工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，通過小組討論、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等靈活多樣的方式，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識(shí)和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)收入具有不可或缺的意義，同時(shí)對(duì)提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項(xiàng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對(duì)教育培訓(xùn)的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時(shí)也反映出他們對(duì)于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)要把職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對(duì)不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對(duì)于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開展技能提升培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對(duì)于還沒有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開展引導(dǎo)性培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作型、技能型人才為目標(biāo)，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出操作技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。此外，加強(qiáng)職業(yè)資格證書和專項(xiàng)職業(yè)能力證書培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過培訓(xùn)獲得一定的職業(yè)資格證書和專項(xiàng)職業(yè)能力證書，增強(qiáng)在謀職、供職過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）構(gòu)建多元化教育培訓(xùn)融資體系，提供經(jīng)費(fèi)保障

由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入水平較低，并且教育培訓(xùn)支出的首要來源是自費(fèi)，這是導(dǎo)致新生代農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一。長(zhǎng)期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)健康有序地發(fā)展。為促進(jìn)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的發(fā)展，在教育成本分擔(dān)理論誰受益誰承擔(dān)的原則導(dǎo)向下，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓(xùn)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)資助、社會(huì)參與和個(gè)人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》要求，在大幅度增加對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設(shè)立專項(xiàng)資金；加大對(duì)積極參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的用工單位和培訓(xùn)單位的稅費(fèi)減免力度，擴(kuò)大減免范圍，增加減免比例；加大對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的中央供給、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重對(duì)農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓(xùn)領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓(xùn)的最直接獲益者，要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

（四）培訓(xùn)形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點(diǎn)

正如美國(guó)著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任。”新生代農(nóng)民工承擔(dān)著多種責(zé)任和義務(wù)，扮演著各種各樣的角色，工學(xué)矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓(xùn)的一大障礙因素。為進(jìn)一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標(biāo)，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取多樣化的教育培訓(xùn)形式。在授課形式上，既可以把課堂設(shè)在學(xué)校，進(jìn)行集中授課，也可以把課堂設(shè)在工地、車間等方便新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)地觀摩。在培訓(xùn)手段上，既可以運(yùn)用傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，也可以運(yùn)用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課、基于在線實(shí)時(shí)信息交互的教學(xué)等。在培訓(xùn)時(shí)間上，既可以采取長(zhǎng)期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。

（五）培育多元教育培訓(xùn)主體，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給量

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；媒介素養(yǎng)教育；現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)施途徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，大眾傳媒充斥著人們的日常生活。大學(xué)生作為媒體的主要使用者，一方面可以快速地通過媒體獲取知識(shí)和信息，但另一方面，大學(xué)生的行為取向，甚至語言方式以及思想等都因互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)而產(chǎn)生了較大的變化?，F(xiàn)如今，越來越多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)媒介，這導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)受到了較大的影響，社會(huì)主人公意識(shí)淡薄。此外，良莠不齊的信息也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了一定的傷害?；诖?，我國(guó)各高校需要重視媒介素養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的判斷力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

一、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的主要意義

（一）使大學(xué)生樹立一個(gè)正確的信息觀

隨著大眾傳媒的不斷發(fā)展，雖然便利了大學(xué)生的信息接收，使他們能夠更好地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，但是也給他們?cè)斐闪瞬恍〉男畔⒗_。首先，大學(xué)生每天所接受的信息較為巨大，這使得大學(xué)生疲于接受這些傳媒信息，逐漸變成了信息的奴隸。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生對(duì)信息的梳理能力有所下降，他們只能被動(dòng)地接受這些海量的信息，沒有時(shí)間去思考這些信息的正誤。其次，一些傳媒所傳播的信息并不都是積極正面的，還有一些信息包含著暴利、黃色等消極內(nèi)容，這些內(nèi)容不利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。大學(xué)生究竟是被媒體所建構(gòu)的信息所引導(dǎo)，還是能夠做到主動(dòng)地利用媒體信息，這主要依靠大學(xué)生的信息觀，依靠他們對(duì)媒體的認(rèn)知度。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，能夠使他們具備正確使用媒介的能力，幫助他們建立獲得正確媒介信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。媒介素養(yǎng)教育的開展，能夠在一定程度上引導(dǎo)大學(xué)生，使其樹立一個(gè)正確的信息觀，改變大學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，使其能夠?qū)γ浇樾畔⑦M(jìn)行有效的利用。

（二）提升大學(xué)生的素質(zhì)

在信息時(shí)代，“素質(zhì)”的概念也需要得到延伸，應(yīng)當(dāng)包括人們對(duì)信息的認(rèn)知、質(zhì)疑等能力，還包括人們制作媒介產(chǎn)品的能力。大學(xué)生對(duì)傳媒的選擇、對(duì)傳媒所傳播內(nèi)容的判斷、對(duì)傳媒的使用等，都關(guān)系到他們的社會(huì)生活質(zhì)量，影響他們世界觀的形成。因此，在大學(xué)生的基本生存技能中，也必然包括媒介素養(yǎng)。通過媒介素養(yǎng)教育的開展，能夠讓大學(xué)生具備解析傳媒信息的能力，讓大學(xué)生具備正確使用媒介工具的技能，使大學(xué)生改變以往被動(dòng)接受媒介信息的狀態(tài)，進(jìn)而成為具有“媒體智慧”的人。通過對(duì)大學(xué)生開展媒介素養(yǎng)教育，讓他們對(duì)媒介信息做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，進(jìn)而使他們得到求知的滿足。

（三）促進(jìn)高校教育的發(fā)展

隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，大眾傳媒對(duì)大學(xué)生日常生活的影響也逐漸增大，它們對(duì)大學(xué)生的思想觀念有著較大的影響?，F(xiàn)如今，人們的知識(shí)信息獲取不再局限于書本之中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、論壇貼吧等形式獲取，這就擺脫了以往封閉式的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成了一種開放式的學(xué)習(xí)模式。除此之外，從與外界的溝通方式上看，大學(xué)生的溝通方式也發(fā)生了較大的變化，他們更習(xí)慣于運(yùn)用各種媒介，傳遞自己的情感，或者與他人交流思想，宣泄自己的壓力。由此可知，高校教師要重視對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確地選擇媒體，更好地使用媒體，這是高校教育工作者急需解決的一大難題。大眾傳媒的發(fā)展，使得廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，在這種背景環(huán)境下，需要高等教育與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教育改革與發(fā)展?；诖?，高校需要重視大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，以指導(dǎo)學(xué)生合理地接觸傳播媒介，使他們能夠?qū)γ浇橘Y源進(jìn)行合理的利用，并促使廣大學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束與管理，使其具備抵御不良信息侵襲的能力。

二、媒介素養(yǎng)教育的主要實(shí)施途徑

（一）學(xué)校教育

與國(guó)外的媒介素養(yǎng)教育相比，我國(guó)在這方面的教育還比較落后，國(guó)外在這方面的教育是從小學(xué)開始的，但是我國(guó)卻是從大學(xué)開始的。學(xué)者王希華提出了啟動(dòng)推廣戰(zhàn)略，也就是在大學(xué)教育中，先導(dǎo)入媒介素養(yǎng)教育?，F(xiàn)如今，大學(xué)教育的課程改革較快，對(duì)媒介素養(yǎng)的研究也逐漸增多，所以各高?？梢蚤_通相應(yīng)的課程，以提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。首先，需要建立一些媒介素養(yǎng)的學(xué)科點(diǎn)，編寫一套高水平的教材，并且開設(shè)相應(yīng)的課程，然后制定詳細(xì)的教學(xué)大綱。這樣從理論方面以及實(shí)踐方面入手，就能夠取得更好的效果。例如，在開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程上，高等院?？梢詫⑵湓O(shè)定為新聞傳播專業(yè)的課程，也可以開設(shè)為公共選修課程。例如，在新聞傳播專業(yè)，教師可以開設(shè)“媒介研究”、“影視美學(xué)”等課程。在思政教育中，教師可以另辟蹊徑，開設(shè)“大眾傳媒與思政教育”的課程等。當(dāng)然，要想使大學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到全面的提升，這種做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到開展媒介素養(yǎng)教育的重要性，并主動(dòng)地參與到媒介素養(yǎng)教育之中，以便在全國(guó)各高校內(nèi)部形成媒介素養(yǎng)教育的熱潮。其次，學(xué)生還可以通過設(shè)立課題實(shí)現(xiàn)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的推廣。例如，如果學(xué)校有條件的話，可以對(duì)一些媒介素養(yǎng)研究進(jìn)行立項(xiàng)，與此同時(shí)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到課題的研究之中，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中提升自己的媒介素養(yǎng)。

（二）傳媒界教育

大眾傳媒組織對(duì)社會(huì)的影響較大，一方面，它們是信息生產(chǎn)的機(jī)構(gòu)，另一方面它們是信息傳播的把關(guān)人。但是從某種程度上來看，它們還可以是信息教育機(jī)構(gòu)。傳播者可以通過大眾傳媒的宣傳報(bào)道，然后組織相應(yīng)的活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的目的，這是一條不錯(cuò)的教育途徑。眾所周知，大學(xué)生的信息獲取主要是通過媒介來獲得的，即便高校開展了系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育，在接受信息之時(shí)，大學(xué)生依舊需要媒介的引導(dǎo)。因此，在大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升過程中，大眾傳媒組織不應(yīng)該作為一個(gè)旁觀者，更應(yīng)該作為一個(gè)參與者。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，大眾傳媒可以通過出版專門的雜志來進(jìn)行教育，也可以通過舉行專題培訓(xùn)來進(jìn)行。當(dāng)前，在大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育中，中國(guó)傳媒界還沒有形成自覺的風(fēng)氣，只有部分傳媒做到了這一點(diǎn)。例如，武漢市的大多數(shù)報(bào)紙都吸納大量的學(xué)生去進(jìn)行實(shí)習(xí)，其中，《楚天都市報(bào)》尤為突出，它還在武漢高校中選拔大學(xué)生記者。如此，大學(xué)生能夠在報(bào)社里得到有效的鍛煉，使他們對(duì)信息的傳播有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）社會(huì)教育

要想提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的系統(tǒng)化教育和傳媒界的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要借助社會(huì)教育的力量，才能使大學(xué)生的媒介素養(yǎng)得到有效提升。在社會(huì)上，如果能夠建立一個(gè)專門的媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，那么就能夠極大地提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，這一點(diǎn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中已經(jīng)得到了運(yùn)行。例如，在加拿大就設(shè)有全國(guó)性的媒介素養(yǎng)教育組織，該組織屬于非盈利性的組織，旨在幫助人們對(duì)媒介進(jìn)行正確的認(rèn)知，對(duì)青少年的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)中，還有其他的社會(huì)教育方式可供選擇。例如，政府機(jī)構(gòu)的推動(dòng)，舉辦演講、傳媒知識(shí)競(jìng)賽等，都能夠在一定程度上提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育。

三、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的來臨，大眾傳媒快速發(fā)展，媒體成為大學(xué)生了解世界的重要渠道，對(duì)大學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)的影響。但是，在海量信息的影響下，許多人只能夠被動(dòng)地接受傳媒機(jī)構(gòu)所傳遞的信息，逐漸成為信息的奴隸。在這種背景環(huán)境下，就需要重視對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，通過開展媒介素養(yǎng)教育，使大學(xué)生樹立一個(gè)正確的信息觀，在一定程度上提升大學(xué)生的素質(zhì)。而要想提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)校教育、社會(huì)教育以及傳媒教育的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠提升大學(xué)生的媒介選擇能力以及運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂

情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與生動(dòng)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。

下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體的新的教學(xué)手段，如果我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)中《桂林山水》這一課時(shí)，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動(dòng)悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對(duì)于大自然的熱愛之情。

又比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《開天辟地》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《開天地》，將文章乏味的知識(shí)以動(dòng)畫的方式生動(dòng)有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對(duì)本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。

二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動(dòng)、喜愛模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動(dòng)，如角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對(duì)人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。

比如，在學(xué)年級(jí)下冊(cè)中《卡羅爾和它的小貓》這一課時(shí)，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺(tái)上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對(duì)于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，可謂是一舉兩得。

三、利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境

古人曾說：“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也?！钡拇_，人們?cè)谝魳贩諊懈菀壮ㄩ_心扉，情感也會(huì)更加豐富。所以，我們?cè)跇?gòu)建語文情境教學(xué)的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對(duì)文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第四單元中《與時(shí)間賽跑》這一課時(shí)，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時(shí)間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時(shí)間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就能更容易體會(huì)出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時(shí)間的主題，從而形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中《她是我的朋友》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過程的順利開展和進(jìn)行。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：