導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇作文內(nèi)容論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：內(nèi)熔絲內(nèi)熔絲電容器元件直流分量過(guò)電壓

1前言

目前，在我國(guó)生產(chǎn)的高壓并聯(lián)電容器、高壓集合式并聯(lián)電容器、高壓交流濾波電容器中有很大一部分其內(nèi)部的每個(gè)元件上都串接有內(nèi)部熔絲，這種帶內(nèi)部熔絲的電容器在實(shí)際運(yùn)行中，當(dāng)有個(gè)別不良元件發(fā)生擊穿時(shí)，與該元件串聯(lián)的熔絲就會(huì)迅速將擊穿元件切除，使整臺(tái)電容器仍能在電網(wǎng)中繼續(xù)運(yùn)行，這是內(nèi)熔絲起的正面作用。但是，內(nèi)熔絲在動(dòng)作時(shí)還有另一面，那就是在內(nèi)熔絲動(dòng)作后會(huì)在電容器內(nèi)部各個(gè)串聯(lián)段上產(chǎn)生持續(xù)工頻過(guò)電壓，在設(shè)計(jì)和使用電容器時(shí)，應(yīng)予以足夠重視，并采取相應(yīng)對(duì)策，本文將對(duì)內(nèi)熔絲電容器中內(nèi)熔絲動(dòng)作產(chǎn)生過(guò)電壓的機(jī)理，過(guò)電壓的特征進(jìn)行定性定量的分析，從中找出其解決辦法，供各位同行和專(zhuān)家參考。

2內(nèi)熔絲動(dòng)作引起過(guò)電壓的機(jī)理

如圖1所示，高壓內(nèi)熔絲電容器由m個(gè)串有內(nèi)熔絲的元件相互并聯(lián)后構(gòu)成一個(gè)串聯(lián)段，再根據(jù)電容器額定電壓的高低由n個(gè)串聯(lián)段相互串聯(lián)后構(gòu)成的。大部分高壓全膜并聯(lián)電容器的內(nèi)部，在其出線端之間還并有一個(gè)內(nèi)放電電阻，用以釋放當(dāng)電容器從電網(wǎng)中切除后在電容器上的剩余電荷。

在高壓內(nèi)熔絲電容器中，其每個(gè)元件的電容都是相同的。所以每個(gè)串聯(lián)段的電容為：

Cs＝mCy（1）

式中：Cs—串聯(lián)段的電容（μF）；

Cy—元件電容（μF）；

m—每個(gè)串聯(lián)段中元件的并聯(lián)數(shù)

整臺(tái)電容器的電容為：

C＝Cs／n＝mCy／n（2）

式中：C—整臺(tái)電容器的電容（μF）；

n—電容器中的串聯(lián)段數(shù)，n＞1

當(dāng)內(nèi)熔絲電容器在運(yùn)行中因某種原因使其中的一個(gè)元件擊穿時(shí)，內(nèi)熔絲的動(dòng)作過(guò)程可用圖2表示。

從圖2可以看到，元件擊穿首先是擊穿元件自身所貯存的電荷向擊穿點(diǎn)G放電，接著與該元件并聯(lián)的同一串聯(lián)段上的元件所貯存的電荷通過(guò)與該擊穿元件相串聯(lián)的熔絲向擊穿元件放電，在放電電流的作用下熔絲f迅速熔斷，接著在絕緣油的作用下，在并聯(lián)元件對(duì)擊穿元件的放電過(guò)程中迅速將電弧熄滅，將擊穿元件與故障串聯(lián)段中的其它完好元件相隔離。

通過(guò)上述分析，使我們認(rèn)識(shí)到與擊穿元件相串聯(lián)的熔絲的熔斷主要是靠與該擊穿元件相并聯(lián)的其它完好元件組上貯存的電荷（或能量）對(duì)熔絲放電來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為了使與擊穿元件相串聯(lián)的熔絲熔斷，故障串聯(lián)段中完好元件組中所貯存的電荷將減少Q(mào)0，在故障串聯(lián)段上的電壓也會(huì)下降一個(gè)U，即：

U＝Q0／（Cs－Cy）（3）

式中：Q0—在熔絲熔斷的過(guò)程中，故障串聯(lián)段中完好元件組釋放的電荷；

Cs－Cy—故障串聯(lián)段中，完好元件組的電容；

U—故障串聯(lián)段上的電壓降落

這個(gè)U是一個(gè)由Q0引起的直流電壓，因而對(duì)其而言系統(tǒng)的阻抗近于零，圖2中的A、B兩端近于短接，其等值電路如圖3所示。

從圖2和圖3可知，在故障串聯(lián)段因失去電荷Q0而產(chǎn)生電壓降落U的同時(shí)，電容器中的其余串聯(lián)段則通過(guò)系統(tǒng)向故障串聯(lián)段充電，最終在故障串聯(lián)段和電容器的其余部分Cs／（n－1）上都產(chǎn)生了一個(gè)直流電壓分量，這兩個(gè)直流電壓大小相等，方向相反，所以UAB等于零，但UAO＝UBO＝U0且

式中：U0—故障串聯(lián)段上的直流電壓分量

由式（4）可以看出，由熔絲熔斷產(chǎn)生的直流電壓U0與熔絲熔斷過(guò)程中故障串聯(lián)段上所失去的電荷Q0成正比，與元件電容Cy成反比，與每個(gè)串聯(lián)段中的并聯(lián)元件數(shù)m近似成反比。在完好串聯(lián)段上的直流電壓分量為：

—其它完好串聯(lián)段上的直流電壓分量。

這樣，我們就可以得到，熔絲動(dòng)作后，作用在故障串聯(lián)段和其它完好串聯(lián)段上的電壓為：

式中：分別為熔絲將故障元件切除后作用在故障串聯(lián)段和非故障串聯(lián)段上的電壓；

分別為熔絲將故障元件切除后作用在故障串聯(lián)段和非故障串聯(lián)段上的交流電壓分量的幅值；

－U0和U0／（n－1）分別為熔絲將故障元件切除切后作用在故障串聯(lián)段和非故障串聯(lián)段上的直流電壓分量。

在圖4中可以看出，熔絲將故障元件切除后，在故障串聯(lián)段上和非故障串聯(lián)段上都受到了交流加直流電壓的作用。在故障串聯(lián)段上受到的最大電壓降峰值可以達(dá)到－U0，在非故障串聯(lián)段上受到的電壓峰值將達(dá)到U＂m＋U0／（n－1）。對(duì)于高壓并聯(lián)電容器通常n≥3，所以，在非故障串聯(lián)段上所受到的電壓峰值相對(duì)于故障串聯(lián)段要小些。

國(guó)標(biāo)GB11025—1989《并聯(lián)電容器用內(nèi)部熔絲和內(nèi)部過(guò)壓力隔離器》標(biāo)準(zhǔn)中3．2條隔離要求的規(guī)定和4．2條隔離試驗(yàn)的規(guī)定，在下元件擊穿時(shí)，熔絲應(yīng)能將故障元件斷開(kāi)，在2.2的上限電壓下試驗(yàn)時(shí)，除了過(guò)渡電壓之外，斷開(kāi)的熔絲兩端的電壓降落不得超過(guò)30％，根據(jù)以上規(guī)定，合格的內(nèi)熔絲在下動(dòng)作時(shí)其電壓降落U可能達(dá)到0．9Um，在2.2下動(dòng)作時(shí)，其電壓降落也可能達(dá)到0．66Um。

通過(guò)式（3）和式（4）我們可以求得在故障串聯(lián)段上的電壓降落U0為：

若高壓并聯(lián)電容器的串聯(lián)段數(shù)n＝4，則在故障串聯(lián)段上的直流電壓分量

篇2

【關(guān)鍵詞】攝影藝術(shù)學(xué)藝術(shù)作品構(gòu)成

一、攝影作品的內(nèi)容

藝術(shù)是社會(huì)生活的反映,是特殊的意識(shí)形態(tài)。而藝術(shù)作品是藝術(shù)家運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言和物質(zhì)媒介,將審美意象物態(tài)化的成果。藝術(shù)作品是“藝術(shù)”的現(xiàn)實(shí)存在,也是藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。它包含“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)主要的構(gòu)成要素。而一件藝術(shù)作品的內(nèi)容由題材和主題兩個(gè)因素構(gòu)成。

1.攝影作品的題材

題材,就是藝術(shù)家按照一定的創(chuàng)作意圖對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行取舍、提煉、創(chuàng)造而在藝術(shù)作品中所表達(dá)的部分。攝影題材來(lái)自于客觀存在,這是攝影的紀(jì)實(shí)性所決定的。它決定了攝影作品的藝術(shù)形象以及攝影作品反映的內(nèi)容必然是客觀實(shí)體。

而對(duì)于攝影藝術(shù),紀(jì)實(shí)性是攝影不可更改的本質(zhì),所以在創(chuàng)造過(guò)程中攝影主體性和紀(jì)實(shí)性的統(tǒng)一是必要的。也就是,攝影的藝術(shù)形象以及反映的內(nèi)容與它的原型在一定意義上具有同一性。因此攝影的題材與其創(chuàng)作的原型有著密切的關(guān)系。換言之?dāng)z影的題材與其被拍攝的主體關(guān)系密切。不同題材的攝影也會(huì)有不同的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程,所以攝影的類(lèi)型也與題材有關(guān)。攝影的題材、類(lèi)型分為:新聞攝影、人文攝影、風(fēng)光攝影、人像攝影、體育攝影、商業(yè)廣告攝影等。

2.攝影作品的主題

藝術(shù)作品的主題是藝術(shù)家對(duì)社會(huì)生活反映的認(rèn)知與改造,是對(duì)題材的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。它主要是通過(guò)藝術(shù)形象表達(dá)出的思想、觀念乃至情感。

前面提到過(guò),由于攝影的紀(jì)實(shí)性導(dǎo)致其藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)形象與客觀原型的同一性。這種紀(jì)實(shí)性在攝影一書(shū)中占據(jù)了最重要的地位,無(wú)論是何種形式的攝影隨時(shí)都可以從中反映出來(lái)。當(dāng)然,單純記錄現(xiàn)實(shí)的攝影不一定稱(chēng)之為“藝術(shù)”,他們只是實(shí)際存在的簡(jiǎn)單物化,并不具備藝術(shù)素質(zhì)。而真正的攝影藝術(shù)作品在于攝影藝術(shù)家主體性的有效發(fā)揮,往往具有鮮明的主題或者充沛的情感。

可以看出攝影作品的主題是攝影家對(duì)攝影紀(jì)實(shí)性的充分利用,借現(xiàn)實(shí)主體來(lái)表達(dá)的思想、觀念和情感。在主題塑造的過(guò)程中,攝影家不是被動(dòng)的攝取眼前的現(xiàn)實(shí),而是對(duì)現(xiàn)實(shí)深入觀察體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),并精心摘取具有典型性的畫(huà)面、形態(tài)借以揭示出思想觀念或宣泄某種情感。所以攝影是現(xiàn)實(shí)的藝術(shù),他無(wú)法脫離客觀對(duì)象去完成創(chuàng)作。

二、攝影作品的表現(xiàn)形式

1.攝影作品的表現(xiàn)形式

藝術(shù)作品的形式是指作品內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。攝影造型藝術(shù)同繪畫(huà)相同之處,是將藝術(shù)形象訴之于視覺(jué),在一個(gè)平面空間內(nèi)展示出來(lái)。在攝影作品的表現(xiàn)形式中,攝影家也是通過(guò)構(gòu)圖的方式將其主題鮮明的表達(dá)出來(lái)。

構(gòu)圖是對(duì)攝影作品中內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu),其主要作用是更有效的突出藝術(shù)作品內(nèi)容。攝影師利用美學(xué)規(guī)律主動(dòng)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行截取,簡(jiǎn)潔且直觀的表達(dá)藝術(shù)形象、表現(xiàn)作品內(nèi)容是攝影作品構(gòu)圖的要?jiǎng)?wù)。

2.攝影作品的表現(xiàn)手段

攝影的藝術(shù)表達(dá)手段也可以稱(chēng)之為攝影的藝術(shù)語(yǔ)言,與攝影技術(shù)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。自攝影術(shù)誕生那天起,攝影的局限性就對(duì)攝影作品的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)就有著不同程度的限制。

攝影的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)?？茖W(xué)技術(shù)具有一定的時(shí)代局限性,從而也導(dǎo)致了攝影技術(shù)的局限。攝影設(shè)備從巨型銀版相機(jī)到小巧的數(shù)字相機(jī)的更迭歷史,也是攝影技術(shù)從復(fù)雜且高端的工藝到便捷大眾化的技術(shù)的演變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,攝影作品的表現(xiàn)手段也在不斷的演變。從黑白到色彩,從膠片到數(shù)字,從模糊到清晰等等這些特點(diǎn)都如實(shí)的反映在攝影作品上面,也就形成了不同的攝影藝術(shù)語(yǔ)言。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、攝影技術(shù)的發(fā)達(dá),致使攝影作品的藝術(shù)語(yǔ)言也趨于多樣化。

三、攝影作品的內(nèi)容與形式的關(guān)系

1.內(nèi)容決定形式

在攝影作品中內(nèi)容決定形式的產(chǎn)生。攝影作品的產(chǎn)生首先是由攝影師雇主的某種需求或者是攝影藝術(shù)家受社會(huì)生活的事物的某種激發(fā),而產(chǎn)生了創(chuàng)作欲望,確定作品內(nèi)容,然后根據(jù)內(nèi)容需要去尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。

比如新聞攝影師是出于反映和報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中的重要事件為根本出發(fā)點(diǎn),其內(nèi)容要求攝影作品確切、直觀、形象的反映事件,所以其表現(xiàn)形式就要用最直觀、形象、清晰明確的語(yǔ)言表達(dá)事件。再比如商業(yè)廣告攝影,他的創(chuàng)作目的是推銷(xiāo)商品,其內(nèi)容需要突出產(chǎn)品的特點(diǎn),強(qiáng)化產(chǎn)品的形象使之具有較強(qiáng)的吸引力,從而激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望,那么這就要求這類(lèi)攝影作品的藝術(shù)語(yǔ)言要具有很高的清晰度,并且能夠突出和強(qiáng)化甚至夸張的表現(xiàn)商品的特點(diǎn)。

由此看來(lái),一幅攝影作品的內(nèi)容對(duì)其表現(xiàn)形式起著決定性的作用。同樣,在一幅優(yōu)秀的攝影作品中形式常常也起到積極地、能動(dòng)地作用。

2.形式反作用于內(nèi)容

當(dāng)形式與內(nèi)容相適合時(shí),就能深刻的、充分的表現(xiàn)作品內(nèi)容;而當(dāng)形式不適合內(nèi)容時(shí)就會(huì)造成攝影藝術(shù)作品的平庸乃至失敗。比方說(shuō)我們要表現(xiàn)花的艷麗,就不能用黑白的表達(dá)語(yǔ)言。藝術(shù)作品的形式表現(xiàn)內(nèi)容,有的形式把內(nèi)容表現(xiàn)的充分、感人,有的則不然。往往也會(huì)出現(xiàn)同表現(xiàn)一內(nèi)容的多幅作品有的極具沖擊力、震人心魄,有的卻表現(xiàn)平庸;也往往會(huì)產(chǎn)生同一內(nèi)容甚至同一現(xiàn)實(shí)主題,由不同攝影家去表現(xiàn)其作品也各不同,原因就出在形式的差別。而這種差別是源自攝影師的自身修養(yǎng)不同、風(fēng)格不同和對(duì)事物的觀察、理解的角度不同。

3.內(nèi)容形式相互統(tǒng)一

任何一個(gè)藝術(shù)作品都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。任何形式都滲透著內(nèi)容,任何內(nèi)容都是通過(guò)形式而存在的。內(nèi)容與形式是藝術(shù)作品中不可分割的,他們不能相互脫離而地理存在。攝影也是如此。只有完美的藝術(shù)形式與有深度的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一,我們才能稱(chēng)之為優(yōu)秀的攝影作品。

參考文獻(xiàn):

[1]楊思璞.攝影美學(xué)基礎(chǔ).遼寧美術(shù)出版社.

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)議論文;寫(xiě)作要求;方法探究

對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是在英語(yǔ)科目的學(xué)期考試，還是在四六級(jí)考試、考研、考博英語(yǔ)考試，英語(yǔ)寫(xiě)作都是必出現(xiàn)的題目。而在托福、雅思等考試中，英語(yǔ)寫(xiě)作也是很重要的題目。英語(yǔ)寫(xiě)作相比較其它類(lèi)型的題目而言，往往更能反應(yīng)考生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)作文的評(píng)分來(lái)講，作文的內(nèi)容并不是起決定因素的，如果作文內(nèi)容符合主旨，邏輯合理，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言得體，加上一些必要的修飾性的句子，那么就可以拿到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。而對(duì)于使用頻率最高的議論文來(lái)說(shuō)也是如此。

1.提綱式英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的基本要求

各種應(yīng)試作文雖然很多，但如果掌握了英語(yǔ)應(yīng)試作文的思維規(guī)律，加上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試作文常見(jiàn)文體的掌握，應(yīng)試作文就會(huì)變得迎刃而解。而在觀察了眾多應(yīng)試作文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試作文都出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)化模式”。而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四六級(jí)考試、考研作文、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試到托福、雅思考試，最常見(jiàn)的作文類(lèi)型有以下幾種：應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、記敘文。對(duì)于應(yīng)用文主要是信件、便條；議論文可以分為提綱式和圖表式，而這兩種又是最為常見(jiàn)的類(lèi)型。而在針對(duì)提綱式議論文的寫(xiě)作時(shí)，首先需要從整體上把握文章的要求。

1.1統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在文章的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)段落的中心都要有一個(gè)統(tǒng)一的思想，那就是為了全篇文章的中心服務(wù)，而且每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)主題句而展開(kāi)的。每一句話都是在文章總體中心思想下寫(xiě)成的，不是在中心思想之外的句子，否則就會(huì)使文章顯得零散而雜亂。

1.2完整性

在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，文章還必須講求完整性。文章的每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，而主題句下面又有很多展開(kāi)的分句，這些分句都是圍繞主題句而展開(kāi)的。在分句的寫(xiě)作過(guò)程中，需要和主題句的中心思想保持一致，使得文章的主題思想能夠在分句的配合下而展開(kāi)，給讀者完整的感覺(jué)。而如果文章在主題句下沒(méi)有必要的分句，那么文章就會(huì)顯得不完整。

1.3連貫性

連貫性主要體現(xiàn)在形式的連貫和意義的連貫。形式的連貫主要是使用歇一些有連貫意義的詞語(yǔ)，而意義連貫則是指文章要有內(nèi)在的連貫性。

形式的連貫的目的主要是引起他人的注意，具體做法是在文章的句子與句子之間，段落與段落之間加上一些表示連貫的詞語(yǔ)。具體方法有：第一，重復(fù)前面的重要詞語(yǔ)；第二，用代詞來(lái)指代上文中出現(xiàn)的事物；第三，使用一些表示過(guò)渡的詞和句子。如表示層次的firstly、secondly等，表示列舉的for instance、as a matter of fact等，表示總結(jié)的in a word、finally in simpler terms等，表示比較的in comparison with、however likewise等等。

2.提綱式議論文的寫(xiě)作

議論文的主要目的就是闡明道理，使某人相信某種假設(shè)。而議論文通常由兩種推論方法，即歸納法和演繹法。我們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，對(duì)于這兩種方法很難有理想的效果，所以議論文一般主要出現(xiàn)以下幾個(gè)部分。

第一，引言（introduction），這一段主要是介紹一些關(guān)于主題的背景知識(shí)，提及文章的主題，表明寫(xiě)作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要討論和回答在引言中提出的問(wèn)題，而語(yǔ)言也要符合一定的邏輯性，在正文的寫(xiě)作中，如果分了幾段，那么每一段都要有中心句；第三，結(jié)語(yǔ)（concluding paragraph），第三部分主要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)觀點(diǎn)或者提出希望。議論文主要分為提綱式作文和圖表式作文。所謂提綱式，就是根據(jù)題目中給出的題目和提綱，寫(xiě)出作者要表達(dá)的中線思想，然后圍繞這一中心思想展開(kāi)論述，表達(dá)提綱的主旨。

2.1原因式

提綱式論文第一種是原因式，主要要求對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析并解釋其產(chǎn)生的原因。在考試中，實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的作文往往都看似復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)總結(jié)，無(wú)疑是以下幾點(diǎn)：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，對(duì)于原因式主要分為這幾部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解決問(wèn)題式

分析并解決問(wèn)題式是針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象找出解決的辦法。這種形式和原因式有些相同，但是不同之處在于這一形式要求在原因后要有一定的解決方法。這種問(wèn)題通常分為四部分。第一部分，引入話題，引出某種現(xiàn)象，表明作者的態(tài)度；第二，過(guò)渡性的語(yǔ)言和分析原因；第三，給出解決辦法；第四，總結(jié)，倡議或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提綱式議論文中還有其他的一些常見(jiàn)形式，如比較式、批判式等等，但是大多與這兩種類(lèi)似，所以在提綱式議論文寫(xiě)作中，重點(diǎn)掌握原因式和分析解決式是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉春偉.英語(yǔ)應(yīng)試作文寫(xiě)作捷徑[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

篇4

近些年的高考寫(xiě)作主要是以給材料作文為主，話題作文為輔，命題作文列其后。以散文寫(xiě)作為主，記敘文為輔，議論文列其后。實(shí)則是以說(shuō)理性散文為主，記敘性散文為輔。不過(guò)半文半白的文章也屢有出現(xiàn)。

常見(jiàn)的文體模式有如下幾種：設(shè)置懸念式的記敘文，穿插回放式的記敘文，欲揚(yáng)先抑式的記敘文，畫(huà)面組合式的記敘文，并列式的議論文，層進(jìn)式的議論文，對(duì)照式的議論文，總分總式的議論文。

近年高考作文內(nèi)容模式中大體趨向是感情真摯的作文和思想健康的作文。在日常訓(xùn)練中應(yīng)集中練寫(xiě)文章――大量名人的光輝事跡為文章確立了一種精神的骨骼。積極、樂(lè)觀、向上的素材能給讀者以精神上的啟迪。

程度一般的高考生在寫(xiě)作上缺乏文采，不僅內(nèi)容空泛，形式上更缺乏文采，寫(xiě)出的作文難堪成為作文，針對(duì)這種情況，在寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透名人詩(shī)句，特殊的表達(dá)技巧與積累素材等。充滿(mǎn)文采的作文應(yīng)該是：文章語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，大量運(yùn)用比于、擬人、等修辭手法，句式長(zhǎng)短參差，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意和抑揚(yáng)頓挫之美，攝人眼球，動(dòng)人心弦。

高考作文要求有文采，就必須在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中注意修辭手法的運(yùn)用，多用典故詩(shī)文，生動(dòng)聯(lián)想，順其自然不強(qiáng)加晦澀難懂的詞句，真摯感人最能取勝。

筆者認(rèn)為在作文訓(xùn)練中首先要做好謀篇布局，確定寫(xiě)作的基本模式。筆者多年來(lái)在寫(xiě)作教學(xué)中一直推崇在形式上“鳳頭、豹尾、豬肚”的模式。

“鳳頭”就是用鳳的頭來(lái)比喻文章的開(kāi)頭。就是說(shuō)文章的開(kāi)頭要短小精悍?！傍P頭”就是開(kāi)頭第一段三五行開(kāi)的精彩，直接切題，叫閱卷老師“醒目”，常言道：“好的開(kāi)頭一半文。”頭開(kāi)好了，整篇文章寫(xiě)起來(lái)就有的放矢了；頭開(kāi)得不好，往往會(huì)影響成文的效果。好的開(kāi)頭，能夠吸引讀者，一見(jiàn)鐘情，激發(fā)讀者的興趣，使之樂(lè)于讀完全文。語(yǔ)言表達(dá)形式上推崇或排比、或比喻、或渲染、或設(shè)置懸念、或點(diǎn)明觀點(diǎn)的模式，但一定要切題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，力求新穎。只有這樣，才能起筆不凡，先聲奪人，并且有益于增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，才能猶如漂亮迷人的鳳頭，引人入勝。

“豬肚”就是內(nèi)容要豐富飽滿(mǎn)而不干癟單調(diào)，拿它來(lái)比喻文章的中間部分，是指文章主體內(nèi)容的展開(kāi)要充實(shí)，要采用多種表現(xiàn)手法，使文章的中心得到生動(dòng)具體的表現(xiàn)，而不是空癟無(wú)味。力求言之有物，有血有肉。這一部分筆者個(gè)人認(rèn)為在三至五段為佳，每一段開(kāi)頭句要引經(jīng)據(jù)典，結(jié)尾句要有一個(gè)寫(xiě)作者提升的哲理句，做到有頭有尾，首尾呼應(yīng)，保持寫(xiě)作片段的完整性。每一段中至少有一個(gè)經(jīng)典事例恰到好處的說(shuō)明分觀點(diǎn)的確鑿性。每一個(gè)分觀點(diǎn)之間要有連續(xù)性，要么并列，要么順接，要么f進(jìn)，并要圍繞一個(gè)中心觀點(diǎn)做文章，不能脫離中心觀點(diǎn)。

“豹尾”，是喻指文章的結(jié)尾要簡(jiǎn)短有力。常言道：“編筐編簍，全靠收口。”我們行文不能虎頭蛇尾，而要精心設(shè)計(jì)“豹尾”。文章的結(jié)尾毋庸很多文字，往往只要一段就夠，但力度要大?！氨病本褪墙Y(jié)尾層次清楚，不需拖沓，三言五語(yǔ)，高度凝練升華主題，或以呼告的形式收束作文，叫讀者意猶未盡?！熬涫追Q(chēng)其目，卒章顯其志?！?/p>

文章結(jié)尾的方法是多種多樣的，或呼告，或深沉，或直率，或含蓄，或揭穿，或戛然而止，或發(fā)人深省。常見(jiàn)的結(jié)尾的技巧有畫(huà)龍點(diǎn)晴式、首尾呼應(yīng)式，或抒懷式等。

高考作文的內(nèi)容要做好審材料，提煉每一段的寓意，將幾段寓意融合出一個(gè)通用的觀點(diǎn)作為話題最好，所給材料可以引用，但不能完全引用，最好是經(jīng)過(guò)自己的提煉為己所用。

高考作文如是話題作文，就要觀察話題是否是雙向話題，如果是不能忽略二者中任何一個(gè)，但指定是利用一個(gè)突出另一個(gè)，或者是一個(gè)離不開(kāi)另一個(gè)?？傊?，二者不能丟其一。

高考作文的立意很重要，在立意時(shí)注意由淺入深、以小見(jiàn)大由表及里地引申提煉。

高考作文題目要小于話題，就是你提煉的立意要新，題目要給人出其不意，新穎脫俗，一目了然，耐人忖度。只有這樣才能吸引讀者，才能留下好印象。

高考作文在選材方面，要求信，求新，要精，求力度。盡量回避“鬧區(qū)”，不闖“雷區(qū)”，不踏“”，不如“盲區(qū)”。另外古今縱橫選材，與時(shí)俱進(jìn)選材，百里挑一選材，擷取精華選材，尋小搜微選材。

高考作文以心事多變?nèi)?，不拘一格降人才，選好自己熟悉得意的寫(xiě)作形式三兩款式足夠應(yīng)對(duì)。

高考作文一般總分總式最易寫(xiě)，并列式（豆腐塊式），遞進(jìn)式，演繹式，歸納式等不少見(jiàn)。找出一種最適合你寫(xiě)的為是。

篇5

（一）作文格式和卷面現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)差

在批閱學(xué)生作文的過(guò)程中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)情況良莠不齊，部分學(xué)生文字、詞組、格式使用不正確。學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字，不重視文字的正確使用，有些詞組意思相近導(dǎo)致在詞組選擇上出現(xiàn)混淆，還有些學(xué)生在寫(xiě)作上格式使用不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，句號(hào)逗號(hào)等簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用還可以，但是一出現(xiàn)引用時(shí)句號(hào)放在引號(hào)里還是引號(hào)外，什么時(shí)候什么東西要加書(shū)名號(hào)，分號(hào)怎么用，破折號(hào)占幾個(gè)格等這些問(wèn)題，往往處理不好。

2.字跡潦草

學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也包括文字書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范美觀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，書(shū)寫(xiě)規(guī)范也關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)“字如其人”，一手好字有利于提升閱卷教師的好感，也是對(duì)作文寫(xiě)作的重視程度的體現(xiàn)。字跡潦草主要是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)在學(xué)生習(xí)字初期就沒(méi)有做好規(guī)范性要求，寬松的書(shū)寫(xiě)要求導(dǎo)致學(xué)生字跡潦草不工整。同時(shí)學(xué)生字跡潦草也是學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作不重視的體現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作重要性認(rèn)識(shí)不足，作文只是當(dāng)做作業(yè)交給老師，因此草草寫(xiě)完。

（二）寫(xiě)作內(nèi)容現(xiàn)狀

1.語(yǔ)言平淡

除了規(guī)范和字跡這些表面形式上的問(wèn)題之外，內(nèi)容上也有待提高，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言平淡，記敘文像流水賬不知道使用什么樣優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，在議論文寫(xiě)作上，一味地套用格式，認(rèn)為議論文就是一板一眼的議論舉例，不懂如何運(yùn)用自己的論據(jù)，對(duì)自己的論據(jù)進(jìn)行語(yǔ)言上的加工讓原本死板的議論文變得優(yōu)美生動(dòng)。

2.內(nèi)容假、大、空

學(xué)生由于缺乏生活積累和閱讀積累，所描述的事情假、大、空，沒(méi)有從細(xì)微處入手，或者一個(gè)事情每個(gè)作文都用，只要涉及的，比如布置題目《我的媽媽》，學(xué)生就描寫(xiě)自己媽媽如何，再換成《我的父親》就把母親做的事情再放到自己父親身上應(yīng)付了事。在議論文寫(xiě)作上照搬照套，從某個(gè)資料中找出來(lái)的論據(jù)不加工直接帶入，為了湊字?jǐn)?shù)什么內(nèi)容都往上填。

（三）教學(xué)模式單一

教師作文課堂教學(xué)模式單一，傳統(tǒng)作文課教學(xué)模式多為教師提出題目，給學(xué)生一些啟發(fā)和范文，然后布置下去讓學(xué)生課下完成，再次上課進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出好的范文課堂朗讀，但是值得我們思考的是，讓學(xué)生寫(xiě)了，寫(xiě)作好的學(xué)生一直處于優(yōu)秀作文行列，寫(xiě)作不好的對(duì)寫(xiě)作沒(méi)興趣，聽(tīng)聽(tīng)了事，導(dǎo)致作文課堂模式單一枯燥乏味。

二、對(duì)策分析

（一）夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

字詞是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，句子是構(gòu)成段落的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。在作文課堂教學(xué)中可以加設(shè)一些教學(xué)內(nèi)容，比如易混淆詞組的運(yùn)用解釋和易錯(cuò)生字辨別，教師可以采取小組比賽的形式進(jìn)行測(cè)試，教師每堂課前布置幾組易混淆生字詞，每組學(xué)生選擇幾個(gè)，學(xué)生在課堂上臺(tái)講解，這種形式加深了學(xué)生印象，講過(guò)之后再進(jìn)行一次測(cè)試評(píng)比，哪個(gè)小組平均分高進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)一個(gè)學(xué)期分?jǐn)?shù)最高給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）督促學(xué)生閱讀積累語(yǔ)言

閱讀是鍛煉學(xué)生優(yōu)美語(yǔ)言和豐富學(xué)生內(nèi)容的良好途徑，學(xué)生可以通過(guò)不同類(lèi)型讀物的閱讀積累自己的語(yǔ)言和寫(xiě)作內(nèi)容，比如讓學(xué)生閱讀冰心散文，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)冰心寫(xiě)作的感覺(jué)，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生也可以多背古詩(shī)，在描寫(xiě)風(fēng)景時(shí)加以運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)本中的內(nèi)容和形式，可以加圖配畫(huà)可以涂色等，讓學(xué)生對(duì)摘抄產(chǎn)生興趣，在作文寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣

篇6

現(xiàn)在高中藏文班漢語(yǔ)常規(guī)教學(xué)所用的《漢語(yǔ)》教材，是人民教育出版社、課程教材研究所和漢語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（藏族地區(qū)使用）”。這套高中《漢語(yǔ)》教材共六冊(cè)，體例上分為閱讀和寫(xiě)作兩大部分，具體包括34個(gè)單元，136篇課文，18個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”附錄，34個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容，既是高中漢語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是高考漢語(yǔ)文出題的重要依據(jù)。

1、選文編排體例分析

就選文文體編排體例而言，最重要的文體是“散文”，其次是“議論文”，再次是說(shuō)明文和小說(shuō)，數(shù)量最少的是記敘文、傳記、紀(jì)實(shí)文學(xué)、詩(shī)詞、詩(shī)歌、童話、戲劇、新聞和演講詞；按照選文編排課文篇目計(jì)算，“散文”為36篇，“議論文”和文言文均為20篇，說(shuō)明文與小說(shuō)均為12篇，記敘文、傳記、紀(jì)實(shí)文學(xué)、詩(shī)詞、詩(shī)歌、童話寓言、戲劇、新聞、演講詞各為4篇；就各冊(cè)的文體教學(xué)側(cè)重點(diǎn)而言，第一冊(cè)主要銜接初中《漢語(yǔ)》教學(xué)的記敘文，第二冊(cè)側(cè)重于說(shuō)明文，第三冊(cè)側(cè)重于議論文，第四冊(cè)和第五冊(cè)側(cè)重于散文。

以上編排體例的側(cè)重點(diǎn)，也就是各冊(cè)漢語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)：這既是有經(jīng)驗(yàn)的老教師分冊(cè)教學(xué)時(shí)特別看重的地方，也應(yīng)是新教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視之處。在以表達(dá)方式為主的文章分類(lèi)中，說(shuō)明文、記敘文的考查頻率較高，將來(lái)高考出題考查可能性較大散文的考查頻率最高，將來(lái)高考出題考查的可能性最大。

2、助讀內(nèi)容體例分析

助讀內(nèi)容，包括除了課文內(nèi)容之外的其他所有的內(nèi)容，具體包括單元整體提示、課前閱讀提示、隨頁(yè)課下注釋、綜合學(xué)習(xí)體系、書(shū)后附錄內(nèi)容五個(gè)方面的內(nèi)容，這幾個(gè)方面并非各自獨(dú)立，而是一個(gè)有機(jī)的整體。

（1）單元整體提示

單元整體提示，一般都明確了每個(gè)單元的文體，闡述了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并概括了每篇課文的主要內(nèi)容。這既有利于教師準(zhǔn)確把握該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生明確該單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

例如，第一冊(cè)第一單元的單元提示：“這個(gè)單元所選的文章，主要記少年成長(zhǎng)之事。《我的早年生活》《我的‘長(zhǎng)生果’》以作者學(xué)習(xí)和讀書(shū)的經(jīng)歷，表現(xiàn)成長(zhǎng)中的體驗(yàn)；《父親的謎語(yǔ)》《櫻桃的滋味》表達(dá)作者對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)和理解，展示親情至愛(ài)對(duì)人生成長(zhǎng)的重大影響?！边@兩句話中的第一句明確界定該單元文體為記敘文，第二句話分別概括了四篇文章的主要內(nèi)容。

（2）課前閱讀提示

課前閱讀提示，這部分助讀內(nèi)容包含的具體內(nèi)容較豐富，有的具有導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀性質(zhì)，有的是介紹背景知識(shí)，有的是對(duì)課文核心內(nèi)容的提示。

第一冊(cè)第5課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的閱讀提示：“阿長(zhǎng)是魯迅家的一個(gè)普通女工。她連真實(shí)姓名都不為人知，也不識(shí)字，但作者卻把她和《山海經(jīng)》連在了一起。那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？”這明顯具有導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀性質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生急于閱讀文章內(nèi)容的興趣，并可引導(dǎo)學(xué)生在速讀中很快找準(zhǔn)答案。

（3）隨頁(yè)課下注釋

隨頁(yè)課下注釋?zhuān)茨_注，是對(duì)重要字詞進(jìn)行解釋?zhuān)渲屑劝x詞近義詞解釋?zhuān)舶ǚ戳x詞解釋?zhuān)€包括短語(yǔ)（成語(yǔ)）的關(guān)鍵字釋義和詞語(yǔ)造句舉例。這些腳注，基本能解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的字詞問(wèn)題，是高考字詞考察方面的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容，在高考漢語(yǔ)文試題里也充分體現(xiàn)了出來(lái)。

從2004到2014年的11年中，直接考查的詞語(yǔ)解釋的題目多達(dá)32題，占11年基礎(chǔ)知識(shí)總題量的17.78%，平均每年大約考查3個(gè)題?？疾榈慕嵌龋ㄔ~語(yǔ)解釋、同義詞和反義詞、詞語(yǔ)的感彩、詞義比較等四個(gè)方面。

（4）綜合學(xué)習(xí)體系

高中《漢語(yǔ)》六冊(cè)教材34個(gè)單元后均安排了相應(yīng)的“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容，這些內(nèi)容大體上與該單元的選文編排文體內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，整體上涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，作文訓(xùn)練上既包括了作文文體也兼顧了話題、材料等作文樣式。

第一、二冊(cè)的第三、四單元的綜合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的高考作文而言，具有相當(dāng)大的指導(dǎo)和幫助。從2004年至2014年的11年間，高考漢語(yǔ)文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占總量的45.45%；命題半命題作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占總量的36.36%；續(xù)寫(xiě)（2004）和話題作文（2013）各考查一次，分別占總量的9.10%。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)這四個(gè)單元的內(nèi)容應(yīng)給予充分的重視。

（5）書(shū)后附錄內(nèi)容

高中《漢語(yǔ)》每?jī)?cè)教材后面都有“附錄”，附錄都包含三部分內(nèi)容：生字表（掌握）、生字表（認(rèn)識(shí)）和詞語(yǔ)表。此外，第一冊(cè)至第五冊(cè)的附錄還次第包括以下五方面語(yǔ)法內(nèi)容：幾種特殊句式（一）、幾種特殊句式（二）、幾種特殊句式（三）、復(fù)句的主要類(lèi)型（一）、復(fù)句的主要類(lèi)型（二）。具體而言，“幾種特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存現(xiàn)句，“幾種特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼語(yǔ)句，“幾種特殊句式（三）”包括“是……的”表強(qiáng)調(diào)、連動(dòng)句和比較句，“復(fù)句的主要類(lèi)型（一）”包括并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折和因果四種復(fù)句，“復(fù)句的主要類(lèi)型（二）”包括選擇、條件、假設(shè)三種復(fù)句以及“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用”知識(shí)點(diǎn)。

第六冊(cè)的“附錄”內(nèi)容還次第包括同音字?形似字?多音多義字，根據(jù)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)的意義和感彩，學(xué)習(xí)修改病句，句式的變換和仿用，語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體，辨析和運(yùn)用常見(jiàn)的修辭格，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，理解重要的詞語(yǔ)和句子，歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心思想，掌握主要的表達(dá)方法，分析文章的結(jié)構(gòu)和把握作者思路，分析概括作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，把握文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法等13部分內(nèi)容。

3、課后練習(xí)體例分析

篇7

1 喜聞樂(lè)見(jiàn)、有感而發(fā)

學(xué)生要寫(xiě)好議論文，沒(méi)有素材是不行的，故而要求學(xué)生多聽(tīng)新聞.在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞，關(guān)心時(shí)事。同時(shí)提倡學(xué)生多閱報(bào)刊，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野.班里訂的 《小學(xué)生語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等，同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀，作讀書(shū)筆記，積累不少的典型素材，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫(xiě)得好，因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫(xiě)，有感而發(fā)。

2 精選題目，確定體裁

在教學(xué)中，一方面，讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行審題，較系統(tǒng)地熟知作文題材、類(lèi)型；另一方面，以符合寫(xiě)作目標(biāo)要求，符合學(xué)生實(shí)際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練.如小作文方面，我選了下面一些類(lèi)型和題目：（1）說(shuō)明文：《我的筆盒》，按一定的說(shuō)明順序，運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。（2）場(chǎng)景類(lèi)片斷：《校園的花壇》，運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、抒情寫(xiě)一場(chǎng)面。（3）徽章介紹：介紹學(xué)校的?；账芟?，講清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫(xiě)想象情景作文（包括看圖作文）等。

3 認(rèn)真審題，精心寫(xiě)作

作文的第一步就是審題，作文審題是否正確，是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意，也就是審好題。教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧，如命題作文要（1）審標(biāo)題，注意題目的限制性；（2）審文體；（3）審寫(xiě)作要求（包括注意事項(xiàng)，提示）；（4）應(yīng)試中審評(píng)分表；材料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點(diǎn)外，更要審清材料，多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生大量寫(xiě)作。所以多審題，精寫(xiě)作，所費(fèi)時(shí)間不多，學(xué)生寫(xiě)作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這不失為一種好辦法。

4 借鑒名篇，學(xué)以致用

畫(huà)家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫(xiě)文章，也是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《挑山工》后，要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫(xiě)《一個(gè)搬運(yùn)工》；學(xué)了李樂(lè)薇的《桂林上水》，讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫(xiě)《秀美的小鎮(zhèn)》，提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫(xiě)不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法。

6 師生互改、重點(diǎn)講評(píng)

篇8

1 激發(fā)興趣巧上作文

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)今作文教學(xué)，不能死守過(guò)去“審題指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批閱”的套子，作文課要上得不拘一格，切實(shí)做到讓學(xué)生盡情盡意，才能使學(xué)生對(duì)作文感興趣，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

1.1 抓契機(jī)，分層教

學(xué)生寫(xiě)作文水平并非停留在同樣的起跑線上，而是參差不齊的，這就要求老師不能用一標(biāo)準(zhǔn)苛求某些學(xué)生。上作文課總聽(tīng)到某些同學(xué)小聲抱怨“又上作文！”“沒(méi)話可說(shuō)！”針對(duì)這種情況，我要求不會(huì)或不愿寫(xiě)作文的學(xué)生以“老師，我想對(duì)您說(shuō)……”為題，就上作文課和老師說(shuō)說(shuō)心里話，要抒真情，寫(xiě)真意。結(jié)果那些學(xué)生作文一氣呵成，向我吐露了心中的煩惱。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，使他們對(duì)作文課認(rèn)識(shí)改變了，形成了“作文不難”的印象，對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

1.2 設(shè)懸念，巧引導(dǎo)

作文課要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還必須抓住學(xué)生的“心”，吊起學(xué)生“胃口”，然后適當(dāng)引導(dǎo)才能水到渠成。

一次作文課，我在黑板上畫(huà)了個(gè)大大的“0”并風(fēng)趣地說(shuō)：“今天我們上節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，誰(shuí)知道這個(gè)字念什么？”我巧設(shè)懸念吸引了學(xué)生，他們迫切想知道我葫蘆里賣(mài)什么藥。我又引導(dǎo)他們：“大膽想像，看看從‘0’想到什么？看看‘0’中間……把‘0’擴(kuò)大……看看‘0’的軌跡，你都想到了什么？”大家聽(tīng)了我的話，熱烈討論起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。有的同學(xué)想到一切從零開(kāi)始，努力拼搏才會(huì)成功；有的從‘0’中間空空如也想到了地球幾百年、幾千年后的縮影；有的由‘0’是封閉的圓，想到祖祖輩輩沿著傳統(tǒng)的圈子生活，不會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，必須打破常規(guī)改革創(chuàng)新。這樣，巧設(shè)懸念激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生思維活躍起來(lái)，枯燥的作文課上“活”了。

2 注重積累，豐富底蘊(yùn)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積累，作文課上逼他們寫(xiě)上五、六百字簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，同樣，文學(xué)積累也從這兩點(diǎn)入手。

2.1 讀書(shū)摘錄

讀書(shū)，是知識(shí)的重要來(lái)源，也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，把優(yōu)美的描寫(xiě)、名言警句、成語(yǔ)故事、哲思短語(yǔ)等做好摘錄，分類(lèi)存放，在寫(xiě)作文時(shí)可以自如地運(yùn)用，使文章增色。

2.2 留心生活

作文內(nèi)容主要來(lái)自生活實(shí)踐，生活越充實(shí)感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)，也就越有內(nèi)容可寫(xiě)。我教學(xué)生做生活的有心人，處處注意留心，堅(jiān)持用耳聽(tīng)、用眼看、用口說(shuō)、用心想，仔細(xì)的觀察發(fā)生在身邊的事，對(duì)人和事物靜心思考，科學(xué)評(píng)判，這樣寫(xiě)作時(shí)就有話可說(shuō)，有感而發(fā)了。

長(zhǎng)期做好積累，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚了，眼光敏銳了，寫(xiě)作時(shí)自然一揮而就，真正做到了厚積薄發(fā)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新，提高素質(zhì)

3.1 結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，給文章續(xù)寫(xiě)一個(gè)不同結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生就可以帶著鐐銬跳舞。例如學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生積極在文中尋找一個(gè)“突破口”，為課文寫(xiě)個(gè)續(xù)篇。學(xué)生們熱烈討論，尋找了多個(gè)“突破口”，如從“皇帝不關(guān)心軍隊(duì)”續(xù)寫(xiě)出“鄰國(guó)入侵導(dǎo)致亡國(guó)”的結(jié)局；從“皇帝不喜歡看戲”續(xù)寫(xiě)出“皇帝一意孤行，又到戲院炫耀新衣丑態(tài)百出”的結(jié)局。這樣，讓學(xué)生自由想像，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

3.2 制作廣告

廣告，是一門(mén)藝術(shù)，結(jié)合說(shuō)明文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生嘗試著為身邊的人和事設(shè)計(jì)廣告詞，提醒學(xué)生注意利用諧音、雙關(guān)、比喻、夸張等辭格，詼諧幽默地設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意。例如一學(xué)生為母親的理發(fā)店設(shè)計(jì)的廣告詞是“雖是毫毛技術(shù)，卻是頂上功夫”，在這里巧妙運(yùn)用雙關(guān)，說(shuō)明母親理發(fā)手藝高超。另一學(xué)生父親賣(mài)手機(jī)及手機(jī)卡，他巧妙地套用了古詩(shī)，為父親的店鋪設(shè)計(jì)了一則廣告詞：“聯(lián)網(wǎng)更先進(jìn)，天涯若比鄰”。

3.3 評(píng)論時(shí)政

只要讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，他們會(huì)很樂(lè)意“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”，在表達(dá)對(duì)周?chē)耸碌目捶〞r(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不成就熟的觀點(diǎn)，教師要善于捕捉，巧妙引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。

3.4 翻新成語(yǔ)

流傳至今的成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)等是傳統(tǒng)文化中的精華，如以發(fā)展的眼光辯證地審視這些“精華”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不足，如能對(duì)其修改補(bǔ)充或賦予新義，寫(xiě)成各種議論文或隨想，就能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如《開(kāi)卷未必有益》、《孟母無(wú)需三遷》、《忠言順耳利于行》等。

3.5 課外練筆

課外練筆是課內(nèi)作文訓(xùn)練的補(bǔ)充，也是學(xué)生抒寫(xiě)心靈、放飛思想的園地，它不受內(nèi)容形式的限制，對(duì)寫(xiě)作中創(chuàng)新能力的提高起到極大的促進(jìn)作用。

4 互批自改，增強(qiáng)信心

一般批閱作文是老師的工作，但我把這項(xiàng)權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生互批自改，人人做“小老師”，欣賞別人文中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。這樣學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，人人相信自己能當(dāng)好“老師”，能勝任這項(xiàng)神圣的使命。

篇9

一、影視資源的特點(diǎn)

影視從21世紀(jì)開(kāi)始就進(jìn)入了發(fā)展飛騰時(shí)期，它已成為21世紀(jì)最具影響力、最大眾化的媒介。影視資源是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，但是它卻能夠通過(guò)既能看又能聽(tīng)的方式，引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。影視資源具有十分明顯的直觀性，可讓學(xué)生在接收學(xué)習(xí)信息的時(shí)候沒(méi)有任何距離，反而拉近了兩者之間的關(guān)系，學(xué)生能夠與影視中的人物融為一體，從中得到與讀語(yǔ)文課

男生比較喜歡閱讀的文學(xué)名著，通過(guò)解讀語(yǔ)言文字，引導(dǎo)男生把握文學(xué)作品所描繪的形象，感悟作者通過(guò)作品形象所抒發(fā)出來(lái)的感情。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教給男生鑒賞文學(xué)作品的方法，培養(yǎng)男生形象思維能力。

4作文命題時(shí)要注意學(xué)生的性別差異

教師或考試命題者出作文題目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別差異。作文題目不能是某一性別的學(xué)生有話可說(shuō)，有興趣去寫(xiě)，而另一性別的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，胡編亂造。或者出兩道作文題，分別適合男女學(xué)生，讓其在每一次作文中都能有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有真情實(shí)感可發(fā)。

5作文命題時(shí)要注意學(xué)生的寫(xiě)作興趣

設(shè)法為男女學(xué)生提供可以充分發(fā)揮各自性別優(yōu)勢(shì)的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，讓其寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的題目，以充分展示自己的天性。一般來(lái)說(shuō),寫(xiě)景、敘事類(lèi)文章更適合于感受力較強(qiáng)的女生練寫(xiě)，而議論類(lèi)的文章，則是邏輯思維能力較高的男生的強(qiáng)項(xiàng)。要引導(dǎo)男生留意周?chē)氖挛?，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們細(xì)膩描寫(xiě)的能力，讓男生在記敘文寫(xiě)作方面也能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。

6鼓勵(lì)作文個(gè)性化

鼓勵(lì)作文的個(gè)性化，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情。因?yàn)樾詣e差異，男女生對(duì)同一事物的看法、觀點(diǎn)、感悟是不同的，要尊重這種差異，讓學(xué)生抒寫(xiě)?yīng)毺氐膬?nèi)心感悟，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。這樣，學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格各異，五彩繽紛。

7批改作文時(shí)要注意性別差異

在作文批改方面針對(duì)男女生的差異，可以對(duì)男生記敘文的評(píng)分從寬，對(duì)女生議論文的評(píng)分從寬，以資鼓勵(lì)。在講評(píng)作文時(shí)，我們可有意識(shí)地多表?yè)P(yáng)男生中記敘文寫(xiě)得好的，女生中議論文寫(xiě)得好

作者單位：江蘇省徐州市西苑中學(xué)（221002）本不一樣的感愛(ài)。當(dāng)然，影視資源還具有強(qiáng)烈的逼真性。影視之所以富有生命力，主要原因在于其源于生活卻又高于生活，既能給學(xué)生最為真實(shí)的觀感，又能給學(xué)生以藝術(shù)的享受。同時(shí)，影視以其圖像與聲音的直觀性給學(xué)生造成最強(qiáng)烈的逼真性。為此，影視在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)十分明顯。

二、影視在教學(xué)中的運(yùn)用及效果

1利用影視影響學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)具備激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力。大膽利用具有生動(dòng)、直觀、形象化的影視資源來(lái)吸引學(xué)生的眼球，是十分明智的選擇。影視無(wú)論畫(huà)面、音響、人物形象還是情節(jié)對(duì)話，都有助于提高學(xué)生的思維活動(dòng)，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教師要充分利用影視資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞與課文內(nèi)容相近的影視。例如，讓學(xué)生自行欣賞《媽媽再愛(ài)我一次》、《母女情深》、《天生一對(duì)》、《背起爸爸上學(xué)去》等影片。并對(duì)與這些電影相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行閱讀。例如，《金黃色大斗笠》、《散步》、《背影》、《羚羊木雕》等。影視能夠刺激學(xué)生閱讀這些平時(shí)可能不愿意閱讀的課文。

教師也可以選擇與課文內(nèi)容有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的電影供學(xué)生欣賞。施耐庵的《智取生辰綱》等課文都有直接對(duì)應(yīng)的電影，直觀形象的畫(huà)面，逼真生動(dòng)的環(huán)境，給學(xué)生視覺(jué)上帶來(lái)很大的刺激，他們?cè)谶@樣生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中注意力會(huì)高度集中。當(dāng)然，教師在具體的引導(dǎo)過(guò)程中可以采用對(duì)比的教學(xué)方法。例如，影視是如何改編的，原著是怎么寫(xiě)的。筆者要求學(xué)生通過(guò)欣賞影視找出不同之處，這樣有目的性的閱讀，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2利用影視資源鍛練學(xué)生寫(xiě)作能力

影視資源能夠給學(xué)生提供直觀的寫(xiě)作材料。因此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)影視觀后感的寫(xiě)作方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。例如，在觀看了《智取生辰綱》的電影片段后，布置學(xué)生寫(xiě)影片觀后感。這樣，教師不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且學(xué)生可以透過(guò)觀后感對(duì)世界有新的認(rèn)識(shí)。此外，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)影評(píng)。影評(píng)是鍛煉學(xué)生議論文寫(xiě)作的最佳方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好方法，學(xué)生可以對(duì)影片的劇情、結(jié)構(gòu)、場(chǎng)景等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教師的指導(dǎo)下成文。

3運(yùn)用影視資源鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

篇10

一、以舊帶新，循序漸進(jìn)

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專(zhuān)門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過(guò)頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過(guò)程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)在日常生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，說(shuō)和寫(xiě)要有明確的中心，聽(tīng)和讀要了解其說(shuō)和寫(xiě)的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見(jiàn)物知類(lèi)，觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解就要注意語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，就是靜止的、簡(jiǎn)單的、表層次的，注意語(yǔ)境的多方面因素，才能理解到詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過(guò)程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫(xiě)作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過(guò)程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問(wèn)答題，是學(xué)生最難掌握的，要想做出符合題意的答案來(lái)，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問(wèn)題的思維過(guò)程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語(yǔ)句給出解答。這個(gè)答題過(guò)程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語(yǔ)文能力。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)段銜接

學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語(yǔ)文的讀寫(xiě)為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開(kāi)展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣問(wèn)題。九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”、“專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣”、“有禮貌說(shuō)話的習(xí)慣”。