導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂討論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂討論就是經(jīng)過認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備,師生圍繞一定的問題,在課堂上各抒己見,相互啟發(fā),集思廣益,共同探討,以求得問題解決的最佳途徑,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生語文教學(xué)效率的方式或方法。

一、組織課堂討論對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、進(jìn)一步改進(jìn)語文教學(xué)具有重要意義

1.課堂討論可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,落實(shí)其主體地位。課堂討論可以變單一的教師講授為師生之間、學(xué)生之間的彼此交談和相互討論。在共同探討事物的本質(zhì)、尋求問題解決的過程中,學(xué)生可以暢所欲言,充分發(fā)表個(gè)人的見解,甚至可以與教師、同學(xué)商討、爭辯,教師也可以參與者的身份誠懇地談出自己的體會和觀點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的主動性,落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2.討論中多方面的信息交流可以優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂討論在相互交流中,伴隨著觀點(diǎn)的交鋒,學(xué)生心悅誠服地接受新的正確的觀點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.課堂討論可以加強(qiáng)教師對學(xué)生和教材的再了解,提高教學(xué)的針對性。在討論過程中,師生共同針對所提問題把自己的思想觀點(diǎn)和看法毫無保留地談出來,從而為教師了解學(xué)生創(chuàng)造了良好的機(jī)會。教師在信息處理中應(yīng)注意總結(jié)學(xué)生的思想狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并不失時(shí)機(jī)地提出來供大家討論解決,增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

二、組織課堂討論的重要環(huán)節(jié)

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有以下四個(gè)方面的工作。

(1)教師要做好知識和心理上的準(zhǔn)備。在討論中,針對所提問題,學(xué)生會提出各種觀點(diǎn)和問題,有時(shí)會出現(xiàn)一些過激的看法。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生討論,澄清是非,就必須具有豐富的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識,同時(shí)在心理上也要有充分的準(zhǔn)備,能靈活處理突發(fā)事件,以免影響討論的效果。

(2)精心設(shè)計(jì)討論題目。一個(gè)或一組恰當(dāng)?shù)念}目,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此,設(shè)計(jì)好問題很關(guān)鍵。設(shè)計(jì)題目要符合兩個(gè)方面的要求:一是“準(zhǔn)”,二要“巧”。

所謂“準(zhǔn)”,一方面是所設(shè)計(jì)的題目要緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),使討論圍繞課文的中心內(nèi)容展開;另一方面是所設(shè)計(jì)的題目要貼近學(xué)生的生活,與學(xué)生的生活實(shí)際、思想狀況相聯(lián)系,與學(xué)生的心理特征相適應(yīng),盡力選取社會的熱點(diǎn)問題或?qū)W生的熱門話題,以便引起學(xué)生的共鳴,調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

所謂“巧”,主要體現(xiàn)兩個(gè)方面:一是難易要適中,題目太難,學(xué)生不易找到頭緒,討論無法進(jìn)行,題目太易,三言兩語就討論完了,也就失去了討論的意義。二是題目設(shè)計(jì)的角度要恰當(dāng),要注意選準(zhǔn)切入點(diǎn)。

(3)正確地選擇討論的方式。討論方式按討論的規(guī)?？煞譃樾〗M討論和班級討論兩種;根據(jù)提出問題的主體不同,又有啟發(fā)式討論和發(fā)現(xiàn)式討論之分。另外還有主題演講式討論、辯論式討論、咨詢式討論等幾種。在方式的選擇上,一般議題較多,難度較小時(shí)選用小組討論;對課文的重點(diǎn)內(nèi)容,難度又較大的選用班級討論;學(xué)生中的熱點(diǎn)問題意義較大,有利于學(xué)生發(fā)揮,可選用主題演講式討論,爭議較大的采取辯議式討論?？傊?教師可根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)機(jī)不同,靈活選用討論的方式。

(4)指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作。討論必須以學(xué)生掌握知識為基礎(chǔ),否則會使討論陷入無聊的爭論,背離討論的目的。因此,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀、調(diào)查、積累資料,最好讓學(xué)生擬出發(fā)言提綱,以便使討論順利進(jìn)行。

2.開展討論。開展討論是解決問題、培養(yǎng)學(xué)生能力的中心環(huán)節(jié)。為保證確有實(shí)效地開展討論,教師應(yīng)注意以下問題。

(1)教師要擺正自己的地位,發(fā)揮自己的作用。教師是討論的組織者、指導(dǎo)者,又是參與者。討論中,教師要重“導(dǎo)”莫“堵”。

所謂重“導(dǎo)”,就是要重視教師的主導(dǎo)作用,具體表現(xiàn)在:一要誘導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生討論不起來時(shí),教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的探究心理和討論欲望,引起學(xué)生的思想沖突,如設(shè)計(jì)多臺階、小難度的問題;列舉相互矛盾的兩種觀點(diǎn),供學(xué)生分析。二要指導(dǎo)。若學(xué)生缺乏認(rèn)識問題的方法,教師要細(xì)心授之以法,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地分析問題。另外,當(dāng)學(xué)生討論遇到障礙或知識缺陷時(shí),教師要耐心疏導(dǎo),幫助學(xué)生排除障礙,使討論深入下去。

所謂莫“堵”,指在討論中,教師要避免用一些不合理的方式阻塞學(xué)生的思路,影響討論的深入進(jìn)行,如橫加干涉、妄下結(jié)論;或者一發(fā)現(xiàn)正確的苗頭就急于總結(jié)。這樣會使學(xué)生活躍的思維受到抑制,扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。此時(shí),教師不如沿著學(xué)生的思路深入下去,在深入討論中深化問題,證明正確的觀點(diǎn)。另外,學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤時(shí),教師也不能冷言相譏,要耐心指導(dǎo),使其在辯論中改正錯(cuò)誤。

(2)討論中,教師要調(diào)動學(xué)生的積極性,突出學(xué)生的主體地位。首先,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適時(shí)提出問題。只有讓學(xué)生有感而發(fā),才能啟動學(xué)生的思維,順利展開討論。其次,要注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性,讓好、中、差生都有發(fā)言的機(jī)會。再次,要注意討論的民主性,教師把自己看作是一個(gè)普通的“參與者”,切莫高高在上,影響學(xué)生討論的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂討論；合作；組織實(shí)施；魅力

文章編號：1008-0546（2014）01-0040-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015

一、一節(jié)難忘的公開課

那是一節(jié)讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質(zhì)的課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)裝置。這個(gè)內(nèi)容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認(rèn)為，學(xué)生已對木炭還原氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置有了基本認(rèn)識，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質(zhì)，這個(gè)裝置的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)鞏固知識，又能學(xué)以致用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力與創(chuàng)新能力大有裨益，所以我把這個(gè)“能舉而不易舉高”的問題拋給了學(xué)生。學(xué)生們思考一會兒后設(shè)計(jì)出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。

正當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為滿意的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎？那如果按這個(gè)裝置實(shí)驗(yàn)，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎？”我感到欣慰，因?yàn)槲疫€沒問，學(xué)生就已經(jīng)想到了，想得挺深，誰說學(xué)生沒有思維，他們把我準(zhǔn)備拋出來的問題自己先發(fā)現(xiàn)并且提了出來。于是我興奮地對他說，你想得太對了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認(rèn)為該怎么辦呢？問題又進(jìn)入了另一個(gè)，關(guān)于尾氣處理的問題。學(xué)生們陷入了沉思：直接點(diǎn)燃、用氣球收集……答案漸漸完善。

這時(shí)，為了將討論推向深入，我就問：“從節(jié)省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢？是直接點(diǎn)燃嗎？”片刻后，同學(xué)們思考出了把尾氣用一個(gè)導(dǎo)管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點(diǎn)燃，這樣可以節(jié)省能源。正當(dāng)大家認(rèn)為這是個(gè)一舉兩得的好方法時(shí)，可能是受到啟發(fā)，有一個(gè)聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個(gè)導(dǎo)管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳?xì)怏w繼續(xù)還原氧化銅這樣還可以達(dá)到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點(diǎn)燃燒掉的方法要好。方法符合我的預(yù)設(shè)，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平！稍頓片刻，有人在下面說話了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)豈不是無法停止了？語出驚人，下面引起了不小的騷動，有人附和著。其實(shí)在備課時(shí)，這個(gè)學(xué)生提出的問題我沒有仔細(xì)思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應(yīng)，“切斷一氧化碳的來源即可”。學(xué)生認(rèn)可了，可又有人“發(fā)難”了，那空氣不是始終在里面循環(huán)嗎？一氧化碳和空氣混合加熱不是會發(fā)生爆炸嗎？還沒等我說話，有人馬上進(jìn)行了反擊，“開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，你不會等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導(dǎo)管插入到前面的裝置中來嗎！”就這樣，你來我往，激烈爭論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進(jìn)一步歸納總結(jié)出可用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的幾種實(shí)驗(yàn)裝置。當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，大家的討論仍意猶未盡。

二、課后的教學(xué)反思

這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀(jì)律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發(fā)言的儀式，但我覺得學(xué)生能主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生激發(fā)起求知的欲望，持續(xù)了學(xué)習(xí)的熱情，在探究知識和解決問題中思維能力得到了發(fā)展和提升，切實(shí)感受到了化學(xué)課堂彰顯的學(xué)科魅力。這不正是我們學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)所在嗎？那如何才能讓學(xué)生做出熱烈的回應(yīng)，真正地投入到課堂討論中來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

1. 問題的精心設(shè)計(jì)是討論組織實(shí)施的關(guān)鍵

讓學(xué)生帶著要解決的實(shí)際問題進(jìn)行討論是一個(gè)有效的策略，并且這個(gè)問題載體必須是有探究價(jià)值的，有利于讓學(xué)生發(fā)散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭議性的問題；討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論所需的知識積累，應(yīng)當(dāng)是“跳起來摘桃子”處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。

2. 教師要做課堂討論的促進(jìn)者

在活動開始之后，教師不應(yīng)是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，摸清學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過程予以一定的支持和幫助。當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表象時(shí)，教師可提出要求進(jìn)一步深入的問題，如“為什么……”、“換個(gè)角度看……”；當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出進(jìn)一步澄清的問題，如，“對于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個(gè)合適的例子嗎？”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，教師給予提醒：“你講的內(nèi)容與剛才大家討論的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”這樣可以將討論活動逐漸向有價(jià)值的方向推進(jìn)，促進(jìn)討論向深層次發(fā)展。

3. 教師要著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識

討論活動通常在解決一個(gè)有價(jià)值的問題，甚或發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師也未發(fā)現(xiàn)的問題的過程中增進(jìn)交流體驗(yàn)，拓展思維，發(fā)展智慧。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是思維起點(diǎn)。行成于思，思生于疑，學(xué)習(xí)貴在存疑。因此，課堂教學(xué)再也不能以學(xué)生沒有疑問為理想的效果。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再通過老師有意識地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)疑問、故意露出破綻，來引導(dǎo)學(xué)生生成更多的問題。著力培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生認(rèn)識到提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，更有意義，應(yīng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。

4. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和反思

沒有良好的傾聽和反思的習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間積極互動的過程，在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認(rèn)識不斷提高。學(xué)生在小組討論時(shí)，基本上已經(jīng)有了比較成熟的觀點(diǎn)，因此，在每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)候，教師可將他們的結(jié)論用簡潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報(bào)時(shí)不再重復(fù)，更重要的是匯報(bào)者體會到大家尊重他的發(fā)言，讓同學(xué)們學(xué)會傾聽。在全班交流時(shí)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵(lì)學(xué)生主動反思。因?yàn)闆]有對自己觀點(diǎn)的反思，就不會有對他人思想的接納，就無法實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的相互交鋒、相互補(bǔ)充、相互融會。教師要要求學(xué)生可根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調(diào)整完善，或在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)之上受到啟發(fā)，提出更深刻更獨(dú)到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。

5. 在討論過程中，要巧用激勵(lì)性評價(jià)

“激勵(lì)”給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學(xué)生欣喜地看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就會像火山一樣爆發(fā)出來了。因此，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)鼓勵(lì)合作討論。教師既要注重對討論結(jié)果的評價(jià)，更要注意對討論過程的評價(jià)。譬如，對討論最熱烈、觀點(diǎn)最獨(dú)特的小組、個(gè)人給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生更樂于參與，討論學(xué)習(xí)更積極向上。但激勵(lì)性的評價(jià)，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內(nèi)心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個(gè)會心的微笑展現(xiàn)出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學(xué)生在激勵(lì)和賞識中展示自我，發(fā)展自我，超越自我，它會使整個(gè)討論學(xué)習(xí)過程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。

英國哲學(xué)家培根認(rèn)為：“討論使人明辨是非。”可見，討論是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于此，教師必須不斷探索組織實(shí)施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺，因?yàn)檫@里不僅會有知識的內(nèi)化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

篇3

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢姡懻摰姆椒ê苤档猛魄?。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。

摘要：怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”；三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；四、討論的方法要科學(xué)；五、討論的氛圍要和諧；

篇4

下面是復(fù)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系時(shí)，就汽車摩擦力的產(chǎn)生、大小、方向與運(yùn)動關(guān)系的課堂討論。

教師先介紹摩擦力的定義：

當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動或有滑動的趨勢時(shí)，在其表面上會產(chǎn)生阻礙這種相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢的力就叫做摩擦力。

摩擦力方向與相對運(yùn)動(相對運(yùn)動趨勢)相反。

老師汽車在平直的公路上勻速行駛時(shí)，請同學(xué)們分析汽車的受力情況。

部分學(xué)生汽車作勻速直線運(yùn)動，那么，它 一定是受到了平衡力，也就是說，向前的牽引力和向后的摩擦力大小相等、方向相反。

教師根據(jù)學(xué)生的講述在黑板上畫了汽車示意圖，且在圖上標(biāo)注了牽引力和摩擦力F和f。如圖一。

老師同學(xué)們分析得很好，那么，汽車牽引力的施力物體是誰呢？

學(xué)生很快回答：是發(fā)動機(jī)。

教師大家繼續(xù)討論一下，汽車發(fā)動機(jī)是如何給汽車一個(gè)向前運(yùn)動的力的呢？

學(xué)生議論1 應(yīng)該就是這樣的吧，但不知道到底是怎么一回事。

學(xué)生議論2 對了，有的汽車驅(qū)動后輪，有的驅(qū)動前輪， 但這意味著牽引力是內(nèi)力，內(nèi)力是不可能給汽車自己一個(gè)向前的動力的。

教師知道同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，便在黑板上作了簡圖二。教師現(xiàn)在我們來分析向前的牽引力F，看發(fā)動機(jī)是如何讓汽車前進(jìn)的。如果發(fā)動機(jī)驅(qū)動后輪，就會使后輪的輪軸轉(zhuǎn)動，那么后輪上接觸地面的A點(diǎn)，相對于地面有向后轉(zhuǎn)動的趨勢，所以地面給車輪的摩擦力是向前的，正是這個(gè)摩擦力使汽車向前運(yùn)動。所以，嚴(yán)格的說來，汽車牽引力應(yīng)該來自后輪受到地面的向前的摩擦力 。

學(xué)生1老師，你開始還肯定摩擦力是向后的，現(xiàn)在怎么又說汽車受到向前的摩擦力呢？

部分學(xué)生摩擦力成了動力，那摩擦阻力呢？難道就沒有阻力了嗎？

老師對啊，剛開始大家不都認(rèn)同摩擦力和牽引力相反嗎，有誰知道問題出在哪里了呢？

學(xué)生2不會是前、后輪的摩擦力不一樣吧，對！前輪的摩擦力是向后的。

教師為什么認(rèn)為前輪和后輪會不一樣呢？

學(xué)生2具體我也不太清楚，在什么地方看到過，大卡車一般都是驅(qū)動后輪，那么，后輪和前輪應(yīng)該就會不一樣吧。

老師在黑板上又畫了圖三，用它來分析前輪的受力情況。

老師同學(xué)們，現(xiàn)在我們來分析汽車前輪的受力，假定這輛汽車是驅(qū)動后輪的，那么，前輪就是被推動向前運(yùn)動的，所以前輪上接觸地面上的B點(diǎn)相對于地面有向前滑動的趨勢，因此地面給前輪的摩擦力就是與這種向前滑動相反的摩擦力，也就是說這個(gè)摩擦力f2是向后的。

學(xué)生3老師，按你的分析，前、后輪都是向前運(yùn)動，為什么一個(gè)摩擦力是向前，而一個(gè)又是向后的呢？

教室里有吱吱喳喳的聲音，同學(xué)們好像一下子又沒有了方向。

老師現(xiàn)在大家分頭討論，看誰能有更好的解釋。

同學(xué)們?nèi)鍘讉€(gè)湊在一起，各自發(fā)表自己的看法，并無所顧及地大聲爭論了起來，最后，有一組的一個(gè)同學(xué)被大家鼓動著站了起來。

學(xué)生4我們認(rèn)為老師的說法是有道理的。因?yàn)榍拜喓秃筝喛瓷先ザ际窍蚯斑\(yùn)動的，但實(shí)際上運(yùn)動的情況是不一樣的。就像我們騎自行車，腳用力蹬，通過鏈子帶動后輪旁邊的齒輪，使后輪轉(zhuǎn)動。而前輪卻是通過車架推動中心軸，在推動的瞬間，前輪是不會轉(zhuǎn)動的。

老師繼續(xù)這位同學(xué)的話題，提醒大家：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上剛開始運(yùn)動時(shí)，存在兩種趨勢，一種是轉(zhuǎn)動，一種是滑動，產(chǎn)生轉(zhuǎn)動與滑動的情形與物體的實(shí)際形狀及力作用的實(shí)際位置都有關(guān)，也就是說與力的作用效果有關(guān)。汽車在啟動時(shí)，后輪與地面的接觸點(diǎn)A相對于地面的運(yùn)動趨勢向后，于是產(chǎn)生摩擦力與輪胎向后轉(zhuǎn)動趨勢要相反，也就是說地面給它的摩擦力方向是向前的；而前輪受到的力是作用在中心軸上，這個(gè)力產(chǎn)生的效果不會使輪胎轉(zhuǎn)動，而是使前輪整體有向前滑動的趨勢，即前輪與地面的接觸點(diǎn)B相對地面有向前運(yùn)動的趨勢，于是就產(chǎn)生阻礙這種向前滑動的摩擦力。即地面給前輪的摩擦力方向是向后的。

老師詳細(xì)對比分析了黑板上圖二、圖三中，前、后輪的運(yùn)動趨勢及各自的摩擦力的方向。

老師我們開始說到汽車受到向前的牽引力F應(yīng)該是由發(fā)動機(jī)引起的，而能夠讓汽車前進(jìn)的力是后輪受到地面給它向前的摩擦力f1；而汽車受到向后的摩擦力，應(yīng)該是前輪受到地面給它的向后摩擦力f2。汽車的運(yùn)動狀態(tài)也是由這兩個(gè)摩擦力的大小來決定的。當(dāng)然，我們現(xiàn)在討論的只是汽車與地面的摩擦力問題，而完全忽略了空氣給汽車的摩擦阻力。實(shí)際上，空氣給汽車的摩擦力也是不可忽視的。

說到這里，學(xué)生們似乎被說服了， 但又好像他們還處在討論的興奮之中，還有話要說。

老師關(guān)于這個(gè)問題你們還有什么要說的嗎？

有同學(xué)站了起來。

學(xué)生5老師，按你的分析看摩擦力既是動力又是阻力，那么，汽車在運(yùn)動的過程當(dāng)中，我們要增大它受到的摩擦力還是要減小呢？

老師弄清楚汽車牽引力和阻力的情況下，我們就來討論這個(gè)問題。根據(jù)前面所學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)汽車剛開始發(fā)動的時(shí)候，它需要一個(gè)非平衡力來改變它的靜止?fàn)顟B(tài)，所以，這時(shí)候要求牽引力大于阻力，也就是要求f1＞f2，如果后輪受到的摩擦力不夠大，那么汽車就不會前進(jìn)；汽車減速的時(shí)候就要求f1＜f2，讓汽車的速度減小；當(dāng)汽車勻速運(yùn)動的時(shí)候，受到了平衡力即f1＝f2。當(dāng)摩擦力保持在一個(gè)讓汽車勻速運(yùn)動的時(shí)候，汽車速度的大小就由汽車的馬力來決定了。

汽車在發(fā)動的時(shí)候，我們應(yīng)該想辦法增大f1，且要大于f2汽車才會前進(jìn)；當(dāng)汽車運(yùn)動起來以后，勻速前進(jìn)時(shí)f1＝f2，這時(shí)，摩擦力的大小不變，汽車前進(jìn)的速度只與它這個(gè)時(shí)候的功率有關(guān)，功率越大速度越快。

學(xué)生6前后輪的摩擦力大小不相等。而我們知道影響摩擦力大小的因素是輪胎和地面之間的正壓力和接觸面積，難道前、后輪和地面的接觸面積和受到的壓力大小都不相等嗎？

老師這位同學(xué)的問題提得很好，對于摩擦力產(chǎn)生的原因有比較深入的考慮。那么，關(guān)于這個(gè)問題同學(xué)們有什么看法？

學(xué)生7我認(rèn)為前后輪與地面之間的正壓力與接觸面積應(yīng)該不一樣，因?yàn)槠嚨呢浳锒际茄b在后面車廂里的，后輪承受的壓力要大，外表看上去應(yīng)該扁一些，與地面之間的接觸面積也要大一些，有的大型的汽車，后面有好多的輪胎，可能就是要增大面積來增大承受力和摩擦力吧。

老師大家是不是覺得這位同學(xué)解釋比較合理呢？如果大家還有疑問，放學(xué)以后，方便路過汽車修理店的同學(xué)，可以去問一問汽車修理師傅，看大卡車的后輪是不是要比前輪要容易壞一些？得到答案的同學(xué)不要忘了把信息反饋給大家喲！

部分學(xué)生這樣解釋應(yīng)該是有道理的，不過去問的話也很方便的。

老師還有沒有與汽車有關(guān)的問題呢？

學(xué)生8有時(shí)候汽車打滑，后輪在泥坑里打轉(zhuǎn)，向后甩泥，但汽車卻不能前進(jìn)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

老師同學(xué)們，你們以前有沒有發(fā)現(xiàn)汽車打滑的情景，和這樣位同學(xué)說的是不是一樣呢？

學(xué)生好像都是一樣的。

不等老師提問，就有同學(xué)站了起來。

學(xué)生9我想如果馬路邊上的泥坑不太長的話，當(dāng)汽車前輪進(jìn)入泥坑的時(shí)候，后輪還是在正常的馬路上，因而汽車受到正常的推動力汽車能夠前進(jìn)，而當(dāng)后輪進(jìn)入泥坑的時(shí)候，由于受到的摩擦力不夠，因而汽車就不能前進(jìn)了。這與冬天路面被冰凍了，汽車不能前進(jìn)一樣。

老師分析得很好。你們是不是也這么想過呢？同學(xué)們還有什么問題嗎？

學(xué)生10馬路上我們經(jīng)常看到長長的剎車印，剎車印與一般的汽車輪胎印不一樣，沾有泥的輪胎在馬路上留下的是輪胎的花紋，而剎車印就是長長的一片黑色，為什么會不一樣呢？

學(xué)生11我發(fā)現(xiàn)一輛汽車剎車的地方，有的剎車印很長，有的比較短，搞不懂到底是后輪還是前輪留下的，為什么會有長短不一樣呢？

老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)有的學(xué)生提問時(shí)，其它的同學(xué)有認(rèn)真的聽，有的邊聽邊點(diǎn)頭表示贊同，有的還忙著把他們的問題記錄下來。

老師那么有誰知道為什么，剎車印與一般汽車的輪胎印不一樣嗎？

學(xué)生12我知道，那是因?yàn)閯x車時(shí)輪胎在馬路上不是滾動而是滑動，滾動時(shí)輪胎表面都與地面接觸，因而會留下花紋；而滑動時(shí)與地面接觸的是輪胎的某一處，且滑動摩擦力要大于滾動摩擦力，因而沒有花紋，只有黑色的橡膠擦痕。

老師是啊，說得很有道理，那誰來回答剎車印長、短的問題呢？

學(xué)生13我想是這樣的，汽車剎車時(shí)，后輪先停止轉(zhuǎn)動，但由于慣性繼續(xù)向前，這時(shí)只能滑動，滑動就開始留下黑色的剎車印，而這時(shí)前輪如果同時(shí)和后輪一起被制動的話，那么，它也會和后車輪一樣滑動而留下剎車印；但如果前輪剎車比后輪來得遲一些，那么前輪滑動的時(shí)間要短一些，也就是說剎車印要短一些，但如果前輪沒有剎車的話，就有可能當(dāng)后輪滑動的時(shí)候，它還在轉(zhuǎn)動因而就會沒有剎車印。與前后輪同時(shí)制動的情況比較，就可能會有更長的剎車印。警察就是根據(jù)剎車印的長短和形狀來判斷事故發(fā)生時(shí)，汽車的剎車情形以及汽車剎車系統(tǒng)的狀況。

學(xué)生哇，很有見解！

有的同學(xué)甚至鼓起掌來。

老師開心的笑了，一方面對同學(xué)們的行為表示認(rèn)可，一方面對回答問題的同學(xué)表示了贊許。

老師這一節(jié)課，你們感覺收獲如何？

同學(xué)們七嘴八舌的說了起來：開始我們對摩擦力的產(chǎn)生、方向，都不怎么清楚，通過大家的討論，我們就明白了。

有的同學(xué)說：其實(shí)生活當(dāng)中好多的問題都與物理知識有關(guān)，這些回答問題的同學(xué)知道的東西很多，值得我們學(xué)習(xí)。

有的同學(xué)笑著說：不知道他們是怎樣知道這些東西的，有時(shí)間我們要多討論討論！

這時(shí)，下課鈴響了。

老師同學(xué)們，物理知識就在我們的身邊，要想學(xué)好，并且能夠應(yīng)用到生活和實(shí)踐當(dāng)中去，這就要求大家在日常生活中留心觀察、勤于思考、長期積累、養(yǎng)成習(xí)慣，會給我們今后的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的幫助。

篇5

關(guān)鍵詞： 課堂討論 政治課堂 教學(xué)步驟

課堂討論是指在教師的引導(dǎo)下，組織全班學(xué)生各抒己見、相互補(bǔ)充、相互交流，使認(rèn)識由膚淺逐步深化，從錯(cuò)誤轉(zhuǎn)向正確。政治課開展課堂討論能夠有效地改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學(xué)局面。那么，如何組織好政治課課堂討論，提高課堂實(shí)效呢，筆者認(rèn)為必須抓好這樣幾個(gè)教學(xué)步驟。

一、明確分工、落實(shí)任務(wù)

教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會明顯增強(qiáng)。據(jù)此，我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生明確分工，以便學(xué)生各司其職。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足，寬容對待他人的不同意見。如果教師在討論前，缺乏對學(xué)生的有效分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句：“這個(gè)問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，則學(xué)生往往會不得要領(lǐng)，不知所措，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、提出問題，引起討論

討論是由問題引起的，但不是所有的問題都能討論，也不是所有的問題都值得討論。能引起討論的問題，應(yīng)符合下列要求：

1.問題要有針對性，貼近中學(xué)生的生活實(shí)際。討論問題要有針對性，能使大多數(shù)學(xué)生感覺到、觸摸到。例如，在講“沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲”危害時(shí)，組織學(xué)生觀看錄像、圖片展，然后開展“青少年怎樣正確上網(wǎng)”的討論，使學(xué)生明白“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學(xué)生要正確利用網(wǎng)絡(luò)、綠色上網(wǎng)”的道理。

2.問題要有適度性，能引起中學(xué)生的思考。例如在講“隱私權(quán)”概念時(shí)，單單講概念學(xué)生很難理解，如果組織學(xué)生開展討論要有“隱私權(quán)”的前提是什么？學(xué)生很快就能理解公民享有“隱私權(quán)”前提是不危害社會。

3.問題要有一定的自由度和自主性。學(xué)生的個(gè)體活動具有很大的自由度和自主性。因此，教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生原有認(rèn)識水平的差異，注意有層次，最好在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的情況下，動員學(xué)生直接參與問題的確定。

三、各抒己見，展開討論

1.必須給學(xué)生充足的思考時(shí)間。要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須給其充足的思考時(shí)間，促使學(xué)生在思維活動中不斷地挖掘潛力，去思考、去比較、去評判，真正在討論中得到鍛煉，提高能力。如果課堂上只是象征性地讓學(xué)生小組討論或自由練說，短短幾分鐘便勒令暫停，要求回答問題，此時(shí)，別說思考討論問題了，恐怕學(xué)生都沒思考好。

2.必須調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生的個(gè)體活動中，必須對學(xué)生的個(gè)體活動過程充分暴露，充分展示學(xué)生個(gè)體活動的發(fā)散性思維，讓各層次的學(xué)生都說說自己的學(xué)習(xí)過程，使其不但“知其然”，而且“知其所以然”。要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、體情察意，深化討論

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的過程?！耙詫W(xué)論教”的討論課堂要求教師必須吃透教材，了解學(xué)生，明確目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)；隨時(shí)捕捉生成的資源，靈活調(diào)控課堂教學(xué)，讓課堂變得更有活力。

1.精心預(yù)設(shè)。學(xué)生是有個(gè)性的生命體，課堂教學(xué)討論常常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師再周密、詳盡的教學(xué)預(yù)設(shè)也不可能完全替代學(xué)生的思維過程，因?yàn)樗皇且环N預(yù)測，只能是“大體則有、定體則無”。因此，在新課程的實(shí)施過程中，教師要不斷摸索，不斷嘗試，從自己的實(shí)踐中慢慢品味“導(dǎo)”與“學(xué)”的處理技巧，這樣才能實(shí)現(xiàn)“精心預(yù)設(shè)、有效生成”的討論教學(xué)課堂。

2.見機(jī)而作。在課堂教學(xué)雙邊討論的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，將有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂討論有效生成。例如：在“中學(xué)生如何交往”的教學(xué)中，筆者就先結(jié)合一些典型事例材料組織討論。討論的主題是怎樣擺脫交往中的“兩難處境”，其內(nèi)容如下：我想向小強(qiáng)借一本很好看的書（在本地書店買不到），但小強(qiáng)向我提出一個(gè)條件，就是期末考試的時(shí)候幫他作弊。我很想看這本書但又不想幫他作弊，這時(shí)我又該怎么辦？學(xué)生討論得異常激烈，而且想出了很多好點(diǎn)子。比如：我有一個(gè)兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要列舉一些作弊的壞處，再幫他復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績，自然就不用作弊了。這樣既可以保持同學(xué)間的友誼，又可以借到我想看的書，還不會違背自己做人的原則。

筆者在總結(jié)的時(shí)候，充分肯定了這些想法，表揚(yáng)了這些同學(xué)。學(xué)生的討論內(nèi)容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，起到了很好的教育作用，提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

四、促進(jìn)學(xué)習(xí)，評價(jià)討論

1.課堂評價(jià)要以鼓勵(lì)為主。課堂評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與訓(xùn)練所作出的評價(jià)。在課堂討論中，教師要熱愛、尊重、理解和信賴學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友，這樣便于營造生動活潑的教學(xué)氛圍。在學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師不能揪住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，尖刻批評，利用評價(jià)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，而應(yīng)把學(xué)生看成成長中的人，允許他們犯錯(cuò)誤。

2.評價(jià)要讓學(xué)生參與。在討論過程中，筆者認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生參與評價(jià)，這就要求答題聲音響亮，其他同學(xué)注意聽，對他人的發(fā)言作出評價(jià)，針對他人的錯(cuò)誤之處進(jìn)行反駁，這些也是積極性充分調(diào)動后主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

3.點(diǎn)評要及時(shí)到位。對于各小組在課堂交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言，教師要認(rèn)真傾聽并作及時(shí)到位的評價(jià)。不要用“正確”、“對”或“不正確”、“不全面”、“錯(cuò)誤”等簡單、粗線條的詞匯給予評判，而是要出于善意，抱著欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其發(fā)言中值得肯定的地方，作出充分的、認(rèn)可式的評價(jià)。如，有一次在組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，有一位小組代表發(fā)言：“我們組對于這個(gè)問題的看法共有三點(diǎn)：一是……二是……三是……”層次非常清晰。在其發(fā)言結(jié)束后，筆者馬上點(diǎn)評道：“這位同學(xué)的發(fā)言，層次非常清晰，他把同學(xué)們的認(rèn)識歸納為三點(diǎn)，羅列出來，讓我們一‘聽’了然，這種答題方式值得我們學(xué)習(xí)。”這種點(diǎn)評不僅是對發(fā)言同學(xué)的褒獎(jiǎng)，對全班同學(xué)來說也是一種學(xué)法和答題技巧上的指導(dǎo)。

總之，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，不但能使中學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，更能發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的聽話、說話能力，對提高學(xué)生素質(zhì)有不可低估的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟方.討論式教學(xué)法：一種合乎現(xiàn)代教育理念的教學(xué)法[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）.

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂 討論 教師

1 創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效討論的先決條件

新課程理念要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思想、情感和個(gè)性，用良好的德行來樹立威信。師生之間應(yīng)該是平等溝通，平等對話，由交流而理解，由理解而相互賞識，達(dá)到民主和諧。民主和諧的師生關(guān)系是教師組織教學(xué)行為的必備條件。課堂上的討論也必然是建立在師生和諧相處的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到討論的有效性。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和理解，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或組織學(xué)生抒發(fā)自己的見解，達(dá)到對問題產(chǎn)生精辟的分析之目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身體會，從心理上接納老師的引領(lǐng)。師生的討論可以是爭論，可以是堅(jiān)持自己的見解，教師應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法。這種課堂上平等的討論溝通，能夠讓師生增長見識，相互學(xué)習(xí)，換位思考。

2 教師精心組織課堂討論

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效迥然不同，組織不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉呱雜談，貌似熱鬧，但無成效。所以，教師必須精心組織課堂討論。

2.1 建立合理的討論小組

討論小組一般指原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組力量強(qiáng)，有的小組力量弱的局面。為了避免這種情況，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法。同質(zhì)分組是將年齡、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小組，異質(zhì)則是將不同背景、文化和性別的學(xué)生分成一組，在座位上安排要優(yōu)先考慮。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短。合理分配任務(wù)，要是討論小組真正具有實(shí)效。小組成員應(yīng)有明確的個(gè)人責(zé)任，并互相依賴，不然，會使討論小組的責(zé)任擴(kuò)散，小組成員各自為政，一盤散沙，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。討論小組人數(shù)不宜過多或過少，小組規(guī)模大，人數(shù)多，則個(gè)人在討論中容易受到壓抑，喜歡說話的學(xué)生獨(dú)占討論時(shí)間，是有的學(xué)生是去發(fā)言的機(jī)會；小組規(guī)模小，人數(shù)少，則不利于集思廣益。4-6人的小組規(guī)模有效性和參考性達(dá)到最佳效果。

2.2 精心設(shè)計(jì)課堂討論問題

課堂討論不是隨意說到哪兒算哪兒，而是要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的。教師要預(yù)設(shè)課堂討論必須自己先吃透教材，清晰的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對討論中可能出現(xiàn)的情景進(jìn)行相關(guān)預(yù)測。討論的設(shè)計(jì)做到“不做無謂的討論”，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，抓住那些“牽一發(fā)動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生不易領(lǐng)會的疑難點(diǎn)，而設(shè)置討論問題，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)到對新知識的認(rèn)識和理解。討論的內(nèi)容應(yīng)該是有鋪設(shè)的，問題設(shè)置不突兀，有一定的難度，但有坡度，需要學(xué)生經(jīng)過交流、學(xué)習(xí)、合作、跳一跳才能真正起到激發(fā)興趣，提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的。但問題不易太難，讓學(xué)生望而生畏，無從下手，會挫傷學(xué)生的積極性。一般來說，提出的問題難易程度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。

2.3 恰當(dāng)?shù)陌盐沼懻摰臅r(shí)機(jī)

“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，恰當(dāng)?shù)陌盐沼懻摰臅r(shí)機(jī)，會使討論非常有效，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，恰如其分的組織討論，效果會非常良好。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。哪怕是有當(dāng)堂解決不了的，也為教師課后提供素材。教師要對學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題時(shí)，一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)組織討論。

2.4 預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑

教師要考慮到學(xué)生在討論中可能提出的問題，并能準(zhǔn)備好解答的方案。這就要教師認(rèn)真的分析和研究教材，廣泛收集相關(guān)資料，把學(xué)生可能之一的問題進(jìn)行梳理、準(zhǔn)備答案。

3 培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)

教師還要有意識地，堅(jiān)持不斷地培養(yǎng)學(xué)生的討論素質(zhì)，如怎樣用概括的語言準(zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)，怎樣組織充分而又有說服力的材料來證明自己的觀點(diǎn)，反駁不同的觀點(diǎn)時(shí)要以理服人，要認(rèn)真傾聽同學(xué)的講述，思考談話者的論點(diǎn)，并跟上相應(yīng)的問題繼續(xù)講述。說話時(shí)眼睛要注視著同學(xué)，自己不要談?wù)撨^多，要讓同伴有插話的機(jī)會。思路要清晰，避免不找邊際的談話，要以放松的心態(tài)表述自己的觀點(diǎn)，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗(yàn)成就感等等。

4 教師的角色轉(zhuǎn)換和自我發(fā)展是進(jìn)行有效討論的橋梁

新課程要求教師要轉(zhuǎn)換教師角色，在課堂討論中教師作為參與者、觀察者、記錄者、調(diào)控者、推動者、總結(jié)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)一直站在講臺邊或自己看其他的東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中，以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄學(xué)生的一些新的觀點(diǎn)，及時(shí)捕捉他們的思想火花；討論中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問題進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的熱情；討論過程中學(xué)生各抒己見，暢所欲言，必然會出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面，討論結(jié)束前，教師還要作為一名闡述者補(bǔ)充完善學(xué)生的觀點(diǎn)，作為一名總結(jié)者，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生討論進(jìn)行回顧，既有把正確的結(jié)論凸顯出來，又要肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來的思想火花。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂討論；靜思；合理指導(dǎo)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1

英國教育家斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，新課改已是進(jìn)行得如火如荼?！缎抡n標(biāo)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，在課堂中應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而不應(yīng)再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學(xué)。一名課堂教學(xué)的組織者、策劃者、實(shí)施者——教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、課堂討論應(yīng)注重實(shí)效

在追求課堂形式的多樣化、藝術(shù)美的同時(shí)，要把“讓學(xué)生學(xué)會什么”落到實(shí)處?！罢Z文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學(xué)生學(xué)”的基礎(chǔ)上，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。這就是語文課的“內(nèi)容”，如果脫離了內(nèi)容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。

“討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是如此。討論式教學(xué)是在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會創(chuàng)新。我們要讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優(yōu)秀的學(xué)生得到發(fā)展，要讓每一個(gè)學(xué)生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學(xué)爭執(zhí)，也敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的意識。

二、正確看待課堂討論中的“靜”

有的教師認(rèn)為課堂上一出現(xiàn)沉默現(xiàn)象就是自己的提問或組織教學(xué)有問題，未能激發(fā)學(xué)生的情趣，引發(fā)學(xué)生的思維，從而懷疑自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這種認(rèn)識是偏頗的。因?yàn)橛懻撌墙處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經(jīng)歷一個(gè)辨認(rèn)、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”?！办o”其實(shí)并不可怕，它恰恰說明了學(xué)生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)、耐心地等待，必定會等來學(xué)生火山爆發(fā)般的激情。

筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時(shí)：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學(xué)生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時(shí)間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時(shí)生活吧?！彼幕卮鸱路鹨剂诵顒荽l(fā)的火種。學(xué)生們各抒己見，或支持，或補(bǔ)充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機(jī)會。

三、課堂討論需要合理指導(dǎo)

討論是課堂培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的主要模式，但沒有科學(xué)的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實(shí)際意義。這就需要教師正確的組織和調(diào)控。

首先是問題的選擇。應(yīng)避免“滿堂議”，以精要為原則，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地設(shè)置討論的問題。能在課堂中“牽一發(fā)而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯(lián)系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。

其次是對學(xué)生實(shí)際能力的把握。木桶里的水不是取決于最長的那根，而在于最短的那塊。（木桶理論）“五根手指三長兩短”，對于能力較弱的學(xué)生，決不能容忍他們“隨大流”、“吃大鍋飯”，教師應(yīng)明確討論的方法和目的，讓他們意識到“我”與他人，是平等的學(xué)習(xí)者；意識到“我”在討論中，要積極參與，要虛心傾聽，要分析思考他人的長處與不足。

篇8

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。 為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動便宣告結(jié)束。為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

篇9

組織學(xué)生討論是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)互動形式，在思想品德教育中是十分必要的。要使課堂討論真正達(dá)到討論實(shí)效，不流于形式，是一門高超的藝術(shù)。怎樣才能組織有效的課堂討論，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎易约旱膸c(diǎn)看法。

一、確定討論的主題，精心設(shè)計(jì)討論問題

什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生采用討論的方法學(xué)習(xí)呢？最佳的討論主題應(yīng)當(dāng)是具備教育意義和價(jià)值的，應(yīng)當(dāng)選擇那些學(xué)生既熟悉而又容易引發(fā)爭議和不同見解的話題設(shè)置討論題目。就思想品德課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：貼近于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，而又缺乏深入認(rèn)識的現(xiàn)象和內(nèi)容；貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，并有討論的學(xué)習(xí)意義。這樣的話題，能引發(fā)學(xué)生發(fā)表感想和見解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和觀念，或者有利于自省思維方式，包含豐富的人生哲理和人生理念等。確立了討論主題，還要精心設(shè)計(jì)討論問題，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，教師設(shè)置的問題要能激發(fā)學(xué)生的探討興趣和激情。比如，在一次雙主互動公開課上，楊老師圍繞誠信主題，在陳述現(xiàn)實(shí)生活中因講誠信使自己的利益受到損失的案例的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一個(gè)討論問題：“講誠信吃虧嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論。這一問題的設(shè)置可謂“一石激起千層浪”。一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法和見解，討論積極而熱烈，并列舉生活中的例子加以說明，在教師的巧妙引導(dǎo)下，使學(xué)生深切感悟到不講誠信才吃虧，誠信是金的道理。

在常見的課堂教學(xué)過程中，討論學(xué)習(xí)之所以會流于形式的一個(gè)重要原因是討論內(nèi)容比較抽象，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際，不具備探討的意義。甚至為安排討論環(huán)節(jié)而討論，把討論當(dāng)作形式主義、花架子。這樣既不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，也不利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還可能脫離了教學(xué)主題，達(dá)不到實(shí)效。

二、確定討論的組織形式，合理組合討論小組成員，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)

教師必須重視討論小組成員的組織結(jié)構(gòu)，了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、特長、性格、知識水平、語言表述能力等情況。小組成員要做到合理搭配。性格內(nèi)向的與外向搭配，優(yōu)生與差生搭配，充分關(guān)注雙差生的發(fā)展，小組組合要做到既優(yōu)勢互補(bǔ)，又相互合作，優(yōu)生帶動差生，互補(bǔ)互濟(jì)，集思廣益，智慧共享。另外，小組人數(shù)4――6人為最佳。每個(gè)討論小組還必須選出一位學(xué)習(xí)積極負(fù)責(zé)的人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織本組討論，收集討論成果，安排成員在組里或班上作匯報(bào)交流。教師要給每個(gè)討論小組編上序號，或讓學(xué)生給自己的小組取一個(gè)有趣的名字代表本組的名稱。為避免討論學(xué)習(xí)形式的單一化以及由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象，討論可以在同桌之間進(jìn)行，還可以前后兩桌四人組合，或相同觀點(diǎn)的同學(xué)為更詳盡地論證自己的觀點(diǎn)相互討論等形式。但無論采取哪一種形式，一是要善于組織引導(dǎo)，使組織形式發(fā)揮最佳的功能；二是在一個(gè)課時(shí)教學(xué)過程中，不宜采用過多的討論活動形式，而要把討論活動形式與其他學(xué)習(xí)活動形式交替使用，有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)習(xí)活動多樣化的學(xué)習(xí)活動鏈。從而保持每種活動形式的吸引力。還必須注意的是，不論選擇哪一種組織形式，都必須把討論的內(nèi)容，討論所需要的時(shí)間等因素結(jié)合起來考慮，否則討論就容易流于形式。比如：一個(gè)簡單的問題，在時(shí)間上只用兩三分鐘，同桌交流或前后桌交流一下就可以，但非要讓學(xué)生分成大組進(jìn)行討論，這種所謂的討論實(shí)際上是應(yīng)付所謂評課標(biāo)準(zhǔn)的手段而已，根本不是為了落實(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、確定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間

討論時(shí)間的確定直接關(guān)系到討論實(shí)效的優(yōu)劣，是討論成敗的關(guān)鍵。時(shí)間太短或太長都不妥。恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間必須根據(jù)討論內(nèi)容和問題設(shè)置的大小、深淺和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難易程度而定。針對一些較大的問題，兩三分鐘強(qiáng)行讓學(xué)生結(jié)束，這種“閃電式”的討論，只是讓學(xué)生以“快速小組形式”坐到一起的動作練習(xí)而已，久而久之，學(xué)生只是適應(yīng)這一機(jī)械動作而已，使討論流于形式，這是無效討論。要使無效討論變?yōu)橛行в懻?，必須使學(xué)生有時(shí)間充分參與、充分發(fā)表自己的見解，至少給每個(gè)學(xué)生一兩分鐘的發(fā)言時(shí)間，還有每個(gè)討論小組充分交流的時(shí)間和教師總結(jié)評價(jià)時(shí)間，時(shí)間太長也不妥，特別是針對一些小問題，如果時(shí)間過長，一是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的按時(shí)完成。二是使學(xué)生松懈、混亂，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間觀念淡薄，使得學(xué)習(xí)隨意性很強(qiáng)。因此，只有確定恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、緊湊的討論時(shí)間，才能使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

四、注重教師在討論中的作用

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。討論是一種直接的生生互動、師生互動的活動形式。教師必須明確學(xué)生的主體角色，教師的參與角色、組織角色。在討論中，教師積極參與，與學(xué)生平等對話，產(chǎn)生感情的共鳴，才能形成和諧有效的互動，教師切不可高高在上，成為旁觀者，對學(xué)生的討論置之不理，放任自流。對學(xué)生要討論的問題，教師要幫助學(xué)生明確討論方向，避免討論隨意化或跑題現(xiàn)象。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的方向，及時(shí)糾正離開主題的討論現(xiàn)象。同時(shí)要拓展學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，啟發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生向更深層次邁進(jìn)。

篇10

課堂討論是在課堂上學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過說、聽以及非言語的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過程。Wilenetal認(rèn)為，課堂討論是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流。教師在組織小學(xué)英語課堂討論是應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1 提出目的和明確主題

討論不是無中心的對話，更不是海闊天空的閑扯，而是有目的的師生、生生交流。因此必須提出討論的目的，并使討論圍繞目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。適合的討論主題應(yīng)該具備以下條件。首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的。再次，主題是適合討論的。適合討論的主題既指討論主題的難度適宜，不能太難；又指討論主題能引起爭議；還指討論主題不含糊，有明確討論的議題。為了確定適合小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的討論主題，教師既要研究小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容中精心?x擇確定討論主題；也要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、學(xué)習(xí)潛力，選擇和確定他們感興趣、有能力參與討論的討論題。

2 創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境

課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進(jìn)課堂討論卓有成效有至關(guān)重要的作用。為創(chuàng)設(shè)這種適宜的課堂討論環(huán)境，教師可從下述方面著手：1、對學(xué)生進(jìn)行分組。討論教學(xué)，除可進(jìn)行全班討論外，也可實(shí)施分組討論。小組成員的多少取決于具體的教學(xué)任務(wù)。例如，小學(xué)英語課堂在組織英語詞匯練習(xí)時(shí)，兩人一組比較合適，兩人一組能最大限度地提高學(xué)生參與的機(jī)會。溫斯坦認(rèn)為，合理的小組成員人數(shù)應(yīng)為4-5人，隨著小組規(guī)模的增大，任務(wù)的計(jì)劃，組織、實(shí)施以及分配發(fā)言機(jī)會、分享材料、達(dá)成一致意見的難度也就越大。2、采取適于討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)、影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果，這已為教育實(shí)踐所證明。研究表明，如果小組成員彼此能夠看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方進(jìn)行交流。為加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交往，進(jìn)行課堂討論的座位模式最好是圓圈式的，或者是面對面的，才會便于所有小組成員參與討論。培養(yǎng)學(xué)生參與討論的愿望和動機(jī)，給學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂討論環(huán)境。因?yàn)槭菍W(xué)生在討論，他們的動機(jī)和意愿是討論成敗的關(guān)鍵，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對討論的興趣，激發(fā)他們參與討論的動機(jī)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)只有40分鐘，教師在利用這有限的課堂時(shí)間組織討論過程中存在一定的難度。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和策略并未完全形成，缺乏一定的自制能力差，在課堂討論過程中往往會遇到課堂“麻雀嘴”。老師一提出問題，學(xué)生便七嘴八舌的急著發(fā)表自己的意見。老師在引導(dǎo)或統(tǒng)一要求的時(shí)候，學(xué)生突然說一兩句意想不到的話的現(xiàn)象。對于這種看散架的課堂討論，實(shí)際上是學(xué)生主動參與知識獲得過程的表現(xiàn)之一，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，促成在討論過程產(chǎn)生中師生，生生之間有意義的對話。

例如，在一堂觀摩課中，教師講解桃子和梨的單詞讀音時(shí)，很多學(xué)生混淆不清，當(dāng)放桃子錄音時(shí)，很多學(xué)生就為了到底是哪個(gè)單詞在爭論，整個(gè)課堂嘰嘰喳喳十分混亂，學(xué)生也因此分成了兩派進(jìn)行激烈的討論。如果此時(shí)，教師為了整頓課堂秩序而制止了學(xué)生的討論，那么會扼殺學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師也并沒有遏制大家的討論和猜測，而是在學(xué)生討論分成兩個(gè)派別的時(shí)候及時(shí)的公布了正確答案，這時(shí)說對的一派學(xué)生特別高興，教師趁機(jī)引入對兩個(gè)單詞發(fā)音的比較和矯正，有效的幫助學(xué)生在討論中調(diào)整兩個(gè)單詞的音準(zhǔn)。在此案例中，教師選擇解放學(xué)生的嘴巴，并正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生在進(jìn)行討論和學(xué)會表達(dá)自己想法的同時(shí)，也懂得認(rèn)真傾聽別人談話的重要性。

3 鼓勵(lì)參與和專注

無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，使都有發(fā)言的機(jī)會。小學(xué)生好勝心理較強(qiáng)，尤其是低年級的學(xué)生，他們喜歡爭強(qiáng)好勝，教師在設(shè)計(jì)討論的時(shí)候，以競賽的形式出現(xiàn)，會激起學(xué)生參與討論的興趣，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用競賽形式來組織課堂討論。如：教師在講課前，可以向?qū)W生宣布在課堂上要開展?fàn)帄Z“小星星”的競賽活動，然后把全班同學(xué)按座位自然分成10個(gè)組，要求每組同學(xué)必須認(rèn)真聽講，積極回答問題，遵守課堂紀(jì)律，上課時(shí)根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)給小組加減小星星，下課時(shí)評出得到小星星最多的小組，每人授予一枚“大拇指”，這樣不僅調(diào)動學(xué)生討論的積極性，而且還會保持良好的課堂紀(jì)律。