導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、全文敘事集中，不枝不蔓，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。

3、通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。文章想象合情合理，敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

4、語(yǔ)言樸素，中心明確，構(gòu)思合理，行文層次清楚。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)；實(shí)踐；講評(píng)和探討

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)生通過(guò)自己的生活實(shí)踐和觀察、用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是把內(nèi)在的精神的東西作為理解的對(duì)象給以外化的活動(dòng)，也就是表達(dá)者用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言反映某種思想感情以使讀者接受的活動(dòng)。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為了更快地提高小學(xué)作文的教學(xué)效率，要加強(qiáng)研究和改革作文結(jié)構(gòu)，并要進(jìn)一步探索作文指導(dǎo)課和講評(píng)課的新路子。

一、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于提高學(xué)習(xí)效率

作文指導(dǎo)課一般包括寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)中指導(dǎo)兩個(gè)階段。寫(xiě)前指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要階段，它包括取材指導(dǎo)，確立主題指導(dǎo)和文體指導(dǎo)等。它能使學(xué)生具有良好的外部環(huán)境和經(jīng)歷必要的內(nèi)在心智運(yùn)用過(guò)程，可使學(xué)生處于更為積極主動(dòng)的地位。寫(xiě)中指導(dǎo)是在學(xué)生執(zhí)筆過(guò)程中的指導(dǎo)。學(xué)生執(zhí)筆為文的過(guò)程就是把思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用、選詞造句、謀篇構(gòu)思等多種技能的運(yùn)用和對(duì)草稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及至文字的修訂等系列活動(dòng)。作文的實(shí)際效果如何，從作文教學(xué)的程序來(lái)看首先取決于作文的寫(xiě)前指導(dǎo)和寫(xiě)中指導(dǎo)。作文的寫(xiě)前指導(dǎo)在作文過(guò)程中，占據(jù)重要地位。所以，在學(xué)生思考最緊張、注意力最集中時(shí)做好指導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的最大興趣。指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”是作文前的基本環(huán)節(jié)之一。論性質(zhì)，“寫(xiě)什么”是取材立意問(wèn)題，是內(nèi)容的問(wèn)題，只有學(xué)生明確了“寫(xiě)什么”，就跨越寫(xiě)作中的第一關(guān)。指導(dǎo)好這一步的基本點(diǎn)是：教師定題不憑主觀，而要揣度學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意執(zhí)筆為文，甚至寫(xiě)出為快?？梢哉f(shuō)，唯有設(shè)身處地地出題，才能不使學(xué)生被第一關(guān)卡住。針對(duì)有的學(xué)生不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，對(duì)作文教學(xué)采取改進(jìn)措施，不能沿著老路子走，我們認(rèn)為目前在作文教學(xué)中還存在著以下兩個(gè)方面問(wèn)題：（1）不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫(xiě)”，而不從指導(dǎo)選擇作文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作愿望上著力。因此，要根據(jù)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，樹(shù)立“寫(xiě)作離不開(kāi)生活，服務(wù)于生活”的觀念，使客觀事物在學(xué)生心“活”起來(lái)，學(xué)生才能產(chǎn)生反映它的愿望，才能寫(xiě)出親切感人的文章來(lái)。

二、小學(xué)作文指導(dǎo)課有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力

作文過(guò)程中的指導(dǎo)，多被忽視，這可能是由于執(zhí)筆作文的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人思考、書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，于是便認(rèn)為教師只有等著批改和講評(píng)了。其實(shí)這個(gè)過(guò)程，也需要指導(dǎo)，既需要指導(dǎo)個(gè)別，又需要指導(dǎo)集體。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)在想過(guò)“為什么寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”之后，還要加強(qiáng)“怎樣寫(xiě)”的指導(dǎo)，使學(xué)生知道“怎樣寫(xiě)”，學(xué)會(huì)“怎樣寫(xiě)”，是作文教學(xué)要達(dá)到的主要目的，也是學(xué)生普遍感到困難的一道關(guān)卡，它是繼“寫(xiě)什么”之后的第二道關(guān)。作文教學(xué)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生敘事說(shuō)理、表情達(dá)意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說(shuō)，“情”怎么表，“意”怎么達(dá)，都屬于“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。要解決好這些問(wèn)題，實(shí)屬不易，但卻是寫(xiě)作指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)之一。因此，在指導(dǎo)學(xué)生“為什么寫(xiě)”、“寫(xiě)什么”之后，教師應(yīng)力爭(zhēng)把指導(dǎo)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)“怎么寫(xiě)”上來(lái)。作文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想，這與用口頭語(yǔ)言表達(dá)思想不同，它不能借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情來(lái)表達(dá)，這也不能像運(yùn)用口頭語(yǔ)言那樣，對(duì)表達(dá)不當(dāng)之處，可以及時(shí)糾正，它必須表達(dá)得合乎邏輯、周密、恰當(dāng)。因此，在進(jìn)行取材、立意的指導(dǎo)之后，要加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程中的構(gòu)思、謀篇和表達(dá)方式的指導(dǎo)。要根據(jù)寫(xiě)作的需要，確定出表達(dá)的內(nèi)容和中心；合理安排內(nèi)容的先后、詳略；記事寫(xiě)人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感；選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，有條理的說(shuō)明事物的特征；發(fā)表自己的看法，闡明某個(gè)觀點(diǎn)要有一定的根據(jù)，作一些必要的分析。這些內(nèi)容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對(duì)這方面的指導(dǎo)，即使有了材料，也不能完成表達(dá)任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生從范文的閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉思維能力，只有全方位地進(jìn)行指導(dǎo)，才能大面積提高作文的教學(xué)質(zhì)量。

三、作文講評(píng)課是聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作與提高技能的紐帶

篇3

一、教師要成為作文評(píng)改的引路人

在教學(xué)中，教師不僅要評(píng)改學(xué)生的作文，更要幫助學(xué)生掌握作文評(píng)改的方法，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)改、自我提高?？梢詮恼n內(nèi)和課外兩個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。

1.評(píng)改作文要以課堂教學(xué)為主渠道

（1）“明”：讓學(xué)生明確作文評(píng)改的要求。在評(píng)改作文教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確評(píng)改的要求，使學(xué)生心中有數(shù)。為此，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的作文水平。學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求，把全部習(xí)作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來(lái)的較為集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，確定本次作文評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)，再挑選幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有扣住題目“告別”二字，在作文開(kāi)頭雖然出現(xiàn)“告別”的情景，但接下來(lái)的主體部分卻脫離告別的內(nèi)容，重點(diǎn)回憶自己以前與同學(xué)、老師、奶奶等生活的場(chǎng)景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據(jù)學(xué)生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)為：①認(rèn)識(shí)作文扣題與點(diǎn)題的重要性。②學(xué)習(xí)作文扣題與點(diǎn)題的常見(jiàn)方法。這樣學(xué)生在評(píng)改時(shí)，就能有針對(duì)性地對(duì)扣題與點(diǎn)題進(jìn)行評(píng)改，課堂教學(xué)效果就會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。

作文評(píng)改的目標(biāo)不同，作文評(píng)改方法也就不同。如在首次進(jìn)行評(píng)改前，教師應(yīng)用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評(píng)改既要評(píng)又要改，要把寫(xiě)得好的詞句、手法等標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)所在；把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出修改的意見(jiàn)；然后作者再根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)修改自己的文章。同時(shí)，要大家掌握并使用基本的修改符號(hào)。在實(shí)踐中，可以把常見(jiàn)的作文修改符號(hào)以講義的形式發(fā)給學(xué)生?！?作文評(píng)點(diǎn)報(bào) 》上的有些評(píng)改例文，也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的例文，讓他們了解常用的修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)方法，使他們?cè)谠u(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。

作文評(píng)改是有一定難度的，特別是對(duì)沒(méi)有評(píng)改習(xí)慣和能力的學(xué)生，因此必須遵循評(píng)改內(nèi)容“由少到多”“循序漸進(jìn)”的原則。剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，可以是一兩個(gè)方面，如作文書(shū)寫(xiě)清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強(qiáng)，就可逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面評(píng)改，如可以在書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)言、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面提出要求。只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐步掌握。

（2）“練”：組織學(xué)生進(jìn)行有效的作文評(píng)改練習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行示范評(píng)改。教師先對(duì)全班作文進(jìn)行通覽，從中選出具有代表性的習(xí)作，以紙質(zhì)或幻燈的形式向?qū)W生展示，接著讓學(xué)生大聲朗讀原文，再組織學(xué)生討論，明確評(píng)改的具體要求，指出該作文在主題表達(dá)、謀篇布局、用詞造句等方面的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題學(xué)生分析得不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以糾正；對(duì)發(fā)言踴躍，思維敏捷，見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。最后教師可以用課件出示自己的評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而使大家的評(píng)改能進(jìn)入正軌，為下一步學(xué)生評(píng)改奠定基礎(chǔ)。

例如，為了讓學(xué)生重視用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，我選用下面的語(yǔ)段來(lái)進(jìn)行集體評(píng)改。

片段練習(xí)（一）：

（原文）只聽(tīng)見(jiàn)一聲槍響，各班跨欄運(yùn)動(dòng)員便狂奔起來(lái)，我班運(yùn)動(dòng)員“小劉翔”奮力地跨過(guò)一個(gè)又一個(gè)欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點(diǎn)。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開(kāi)始了，緊張地蹲在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見(jiàn)他揮動(dòng)著有力的雙臂抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般地沖過(guò)了終點(diǎn)。

注：通過(guò)集體修改，學(xué)生寫(xiě)出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語(yǔ)言更通順、更生動(dòng)和更富文采。

片段練習(xí)（二）：

（原文）前幾天，我臉上長(zhǎng)出了十幾個(gè)青春痘，我并不在意，哪想到越長(zhǎng)越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認(rèn)為這些“小丘”很快就會(huì)消失的。哪想到，這些小家伙頑強(qiáng)不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災(zāi)了。

注： 通過(guò)集體修改，學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫(xiě)出了臉上的“青春痘”越來(lái)越多的情形，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。

2.以課外拓展評(píng)改為輔助

（1）充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的作用。作文評(píng)改除了課堂的教學(xué)外，還要讓學(xué)生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發(fā)揮閱讀的效能，做到讀寫(xiě)并重，相互結(jié)合滲透，才能提高學(xué)生作文評(píng)改的水平，促進(jìn)學(xué)生評(píng)改的積極性。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生訂閱與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的報(bào)紙和雜志，比如《 語(yǔ)文周刊 》《 語(yǔ)文報(bào) 》《 作文點(diǎn)評(píng)報(bào) 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創(chuàng)新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學(xué)生編制初中三年課外閱讀的計(jì)劃表，鼓勵(lì)他們多閱讀文學(xué)名著，注意做到讀寫(xiě)結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生閱讀的水平越高，他們寫(xiě)作和評(píng)改的水平也越高。

（2）充分發(fā)揮文學(xué)社等組織的作用。通過(guò)組織班級(jí)文學(xué)社的形式促使學(xué)生自主式評(píng)改。班級(jí)文學(xué)社的成員可以在教師的幫助下，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行修改，然后編輯出版班刊、黑板報(bào)，給學(xué)校發(fā)通訊稿等。通過(guò)給社員頒發(fā)證書(shū)，給積極分子頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，幫助他們發(fā)表作品，組織開(kāi)展外出采風(fēng)活動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)社的積極性。只要學(xué)生的積極性被充分激發(fā)了，學(xué)生就會(huì)自主地開(kāi)展作文評(píng)改。

二、學(xué)生要成為作文評(píng)改的主人

作文教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的作文能力，這自然也包括作文評(píng)價(jià)和修改的能力。為此，教師要讓學(xué)生參與寫(xiě)作、評(píng)價(jià)、修改的全過(guò)程，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。

1.相互評(píng)改

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可按座位順序把學(xué)生分為七八個(gè)人一組。由寫(xiě)作基礎(chǔ)較好、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組內(nèi)成員相互評(píng)改，規(guī)定每人評(píng)改數(shù)不得少于兩篇。每次作文評(píng)改都要明確評(píng)改的重點(diǎn)，讓學(xué)生相互交換評(píng)改，即評(píng)改者要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，然后評(píng)改者再在總評(píng)語(yǔ)下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學(xué)生在評(píng)改《 我的小表弟 》一文中描寫(xiě)大哭內(nèi)容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來(lái)，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

（學(xué)生評(píng)價(jià)）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動(dòng)。生2：沒(méi)有寫(xiě)出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點(diǎn)。生3：觀察不夠仔細(xì)，生活體驗(yàn)不夠豐富，描寫(xiě)不夠細(xì)膩。……

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來(lái)，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個(gè)大壞蛋?！?/p>

2.自我評(píng)改

學(xué)生在完成自己的作文后，一般沒(méi)有修改的習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)，告訴學(xué)生“好作文是改出來(lái)的”，“文章不厭百回改”。要讓學(xué)生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實(shí)效性。學(xué)生修改作文是作文評(píng)改的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生修改出來(lái)的文章，要以鼓勵(lì)為主。教師在作文評(píng)分時(shí)一定要對(duì)學(xué)生修改的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在操作時(shí)可以采用加分的形式，即教師在作文最終評(píng)分時(shí)分兩部分打分，先是原作文分，后是評(píng)改分，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生本次作文的總分，以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：作文評(píng)語(yǔ) 鼓勵(lì)性 真情實(shí)感 貼近學(xué)生 工整規(guī)范

作文是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的一種方式，是他們作文水平的真實(shí)反映。作文評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評(píng)語(yǔ)這一環(huán)節(jié)做得好，對(duì)我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)，才能讓它在學(xué)生寫(xiě)作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)?！苯處熢谂膶W(xué)生作文時(shí)，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。很多老師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，常常對(duì)那些差一點(diǎn)的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個(gè)日期了事。殊不知，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評(píng)語(yǔ)，唯獨(dú)他沒(méi)有，時(shí)間長(zhǎng)了，自然對(duì)寫(xiě)作也就失去了信心。更談不上寫(xiě)得好了。我們老師要留心學(xué)生的進(jìn)步，有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該指出來(lái)，給予肯定的贊揚(yáng)。人都需要鼓勵(lì)的，更別說(shuō)孩子了，他們多么希望老師表?yè)P(yáng)他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫(xiě)得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫(xiě)通順了，真不錯(cuò)！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點(diǎn)，我們要是用很委婉的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)的話，那效果會(huì)大不同。如：“你要是作文時(shí)能把字寫(xiě)工整點(diǎn)，老師會(huì)很高興的?！薄皩?xiě)作文時(shí)在每個(gè)自然段的開(kāi)頭空2個(gè)字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中看到自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。

二、評(píng)語(yǔ)要有真情實(shí)感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫(xiě)作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)里充滿了感情，有溫暖，有激勵(lì)，也有批評(píng)。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，也很少見(jiàn)她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說(shuō)“我感覺(jué)自己是多余的，媽媽從來(lái)都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時(shí)候明明是弟弟的錯(cuò)，媽媽也說(shuō)是我不對(duì)。真不想和他們?cè)谝黄稹！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過(guò)。我給她寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)“可愛(ài)的小女孩，誰(shuí)說(shuō)你是多余的??？因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你??！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開(kāi)朗了。馮蘭同學(xué)寫(xiě)作文總是忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點(diǎn)加上好嗎？”這委婉的批評(píng)達(dá)到了意想不到的效果，后來(lái)她的作文就加上標(biāo)點(diǎn)了。我班上一個(gè)學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)重，管理孩子的時(shí)間很少。平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《朋友，我想對(duì)你說(shuō)》文章后，我心里很感觸。她在作文中對(duì)她的朋友說(shuō)，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺(jué)得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒(méi)有什么朋友，很孤獨(dú)。又感覺(jué)自己學(xué)習(xí)差，對(duì)不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？后來(lái)我這樣寫(xiě)道“孩子，你是我見(jiàn)過(guò)寫(xiě)作文寫(xiě)得最真實(shí)，最具體的學(xué)生，你寫(xiě)出了自己內(nèi)心的想法，打動(dòng)了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開(kāi)朗了，常常見(jiàn)到我時(shí)老遠(yuǎn)就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評(píng)語(yǔ)要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說(shuō)會(huì)道的老師。他們天性活潑好動(dòng)，所以我們老師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語(yǔ)言，讓他們讀起來(lái)喜歡，感興趣。一條有趣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生會(huì)竟相傳閱，別的孩子也會(huì)對(duì)他投來(lái)羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“語(yǔ)句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確?！边@樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評(píng)語(yǔ)中還寫(xiě)道“你的作文太差了！”“你的作文沒(méi)有一句話是通順的。”類(lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。即使勉強(qiáng)寫(xiě)了，恐怕也只會(huì)對(duì)作文心灰意冷。老師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們?cè)谝粋€(gè)層次上，他們會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫(xiě)的《鯨的自述》，他把鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性寫(xiě)得具體清楚，還結(jié)合了自己對(duì)鯨的了解，寫(xiě)得生動(dòng)有趣。我給他的評(píng)語(yǔ)就一句話“小子，不錯(cuò)啊！”旁邊還畫(huà)了個(gè)大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評(píng)語(yǔ)，模仿老師的語(yǔ)言都他說(shuō)“小子，不錯(cuò)啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個(gè)同學(xué)些了幾個(gè)月大的小狗，胖乎乎的，寫(xiě)得非常生動(dòng)。我給她的評(píng)語(yǔ)是“你寫(xiě)的小狗太可愛(ài)了，老師也好想有一只這樣的小狗??！”當(dāng)她看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對(duì)她贊不絕口。 這樣的評(píng)語(yǔ)貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強(qiáng)了他們寫(xiě)作的興趣。

四、評(píng)語(yǔ)要工整規(guī)范

作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生作文的一個(gè)評(píng)價(jià)和反饋，也是對(duì)學(xué)生以后作文的一個(gè)指引方向。那么，我們的評(píng)語(yǔ)就要寫(xiě)得實(shí)用，具有意義，還要能起到示范作用。要給學(xué)生樹(shù)立榜樣。所以教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，也得要認(rèn)真思考，然后才提筆寫(xiě)下來(lái)。也要做到字跡工整，語(yǔ)句通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字，不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)上日期就完事。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。作文評(píng)語(yǔ)要全面細(xì)致，從學(xué)生的角度出發(fā)，那些地方寫(xiě)的好，不要吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，寫(xiě)得不好的，我們也要委婉地提出來(lái)，讓她下次注意，還對(duì)那些在寫(xiě)作上有突出特點(diǎn)的同學(xué)更要做到規(guī)范。不管是遣詞造句，還是段落層次，還是情感表達(dá)等方面，要盡量引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。然他們從評(píng)語(yǔ)中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，激發(fā)他們寫(xiě)作的動(dòng)力。

篇5

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

1 引言

新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，更是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而課堂教學(xué)中積極有效的評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)流程起到導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵(lì)作用，從而進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2 教師評(píng)價(jià)

教師要相信每個(gè)學(xué)生都是有能力的，應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子課堂上良好的瞬間表現(xiàn)和適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和贊賞的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子的自尊心和自信心，相信每一位學(xué)生都是成功者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，想辦法幫他們解決，幫他們樹(shù)立信心。尤其是后進(jìn)生有一個(gè)突出的心理障礙，就是缺乏自信，而在這個(gè)時(shí)候，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在教學(xué)中，通過(guò)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿信心，只有自信、愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。同時(shí)，體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，不但可以傳達(dá)一份關(guān)愛(ài)，而且可以傳達(dá)一種信賴(lài)。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅表達(dá)了老師的關(guān)切之情，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。

3 評(píng)價(jià)回歸真實(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。為了體現(xiàn)“激勵(lì)”，以至有時(shí)老師又顯得過(guò)于大方，課堂上幾乎聽(tīng)不到任何中肯的批評(píng)，只有表?yè)P(yáng)之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實(shí)；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對(duì)其中不合理因素聽(tīng)之任之；有的甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)，還盛贊其見(jiàn)解之獨(dú)特……這些過(guò)于夸張甚至失實(shí)的“表?yè)P(yáng)”，帶來(lái)的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的“沒(méi)什么感覺(jué)”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來(lái)向上的力量，可以說(shuō)這并不是真正意義上的激勵(lì)。真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)向?qū)W生傳遞的是真實(shí)的信息，因此，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，尋找屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)含的超常、獨(dú)特、智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)，肯定該肯定的尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；真實(shí)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，但并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心。

4 詼諧與幽默，給課堂帶來(lái)笑聲與歡樂(lè)

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，讓學(xué)生讀一讀老漁翁介紹翠鳥(niǎo)的家的話。他評(píng)價(jià)說(shuō)：“我覺(jué)得他不是老漁翁，那是個(gè)小漁娃呢！”（生笑）“誰(shuí)能把老漁翁的年紀(jì)讀出來(lái)？”（生再讀）“啊呀，一眨眼工夫，小漁娃就五十多歲了。”（生又笑）“誰(shuí)還能讀得更老一些？”“嗬，又長(zhǎng)了十歲，誰(shuí)還能讀？”生紛紛舉手說(shuō)：“我能讀一百，我能讀一百！”師：“別再讀了，再讀，我們就不用上學(xué)了，全都上老年大學(xué)去了。”老師在指出學(xué)生不足時(shí)，充分利用教學(xué)機(jī)智，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把老漁翁說(shuō)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)。學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂(lè)。

又比如，有時(shí)因天氣炎熱或剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專(zhuān)心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，有學(xué)生講話，可說(shuō)：“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問(wèn)他：“你夢(mèng)見(jiàn)吃蝦條了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

5 評(píng)價(jià)語(yǔ)言――重隨性，輕巧妙

表現(xiàn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)含糊。不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何，習(xí)慣采用“不錯(cuò)”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請(qǐng)坐”等語(yǔ)言。這是由于教師語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。

對(duì)策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風(fēng)趣幽默。于永正老師可以說(shuō)是一位幽默大師。在古詩(shī)《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)f(shuō)“我的女兒真能干，老師剛教完就會(huì)背了”，一會(huì)兒變成哥哥，說(shuō)“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會(huì)兒又變成奶奶，說(shuō)“看俺孫女多能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)”，把簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。

教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)技巧，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就能引來(lái)芬芳的春天。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 評(píng)價(jià) 反饋

新課標(biāo)規(guī)定，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須堅(jiān)持生本原則，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索作業(yè)評(píng)價(jià)方法，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀有計(jì)劃、有目的地制定作業(yè)反饋機(jī)制，從而不僅達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足與學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)更有效、科學(xué)地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

1.趣味評(píng)價(jià)、合理反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋是不可分割的，并且?guī)缀跏峭瑫r(shí)進(jìn)行的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行閱覽、評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，最終針對(duì)其中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)制定有效的解決辦法，這就是一個(gè)反饋的過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)與反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及自身教學(xué)不足的有效渠道，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容。進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)要講究方法，選擇合理的評(píng)價(jià)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師在平時(shí)的工作中要做有心人，注意觀察班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在作業(yè)評(píng)價(jià)中投其所好，趣味評(píng)價(jià)，往往能夠收到意想不到的效果。

比如小學(xué)階段很多學(xué)生喜歡賣(mài)彩色貼紙，各種各樣的圖案、顏色鮮艷，他們喜歡搜集這些貼紙，還常常拿出來(lái)比比誰(shuí)的好看，誰(shuí)的比較珍貴、稀少，這些看似微不足道的貼紙，在孩子的世界中有著成人難以想象的價(jià)值。如果從這個(gè)方面入手，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的手段和方式，那么可想而知，學(xué)生的反映必然會(huì)很強(qiáng)烈。教師在課下也搜集這些貼紙，精心挑選學(xué)生會(huì)喜歡的樣式，在作業(yè)批改的時(shí)候，針對(duì)內(nèi)容完整、字跡清晰工整、內(nèi)容準(zhǔn)確率高的作業(yè)，在本子最醒目的地方貼上一個(gè)大大的笑臉貼紙，或者是其他學(xué)生比較感興趣的貼紙，以此表示獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于那些自己潦草、內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，教師則適當(dāng)給出修改建議和點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)，指出他們的錯(cuò)誤。在采用了這樣的評(píng)價(jià)方式之后，學(xué)生的積極性高，作業(yè)質(zhì)量得到前所未有的提高。投其所好，選擇學(xué)生所喜歡的評(píng)價(jià)方式是獲得成功的關(guān)鍵。

2.差異評(píng)價(jià)、分層反饋，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

人所處的環(huán)境不同、接受的教育不同、經(jīng)歷的不同都會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的差異，小學(xué)生當(dāng)然也是如此，我國(guó)教育改革之所以一直呼吁“因材施教”也是基于這個(gè)原因，學(xué)生在智力、興趣及外部環(huán)境上的種種差異，要求作業(yè)評(píng)價(jià)的方式不能“一鍋端、一刀切”，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生智力、興趣、技能等方面的不同，分開(kāi)布置作業(yè)，并進(jìn)行分層評(píng)價(jià)反饋，只要能夠達(dá)到教師的要求，就能得到肯定，這是全面遵從學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方法，符合“因材施教”的原則。

比如：從學(xué)生智力因素的角度出發(fā)，布置難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容，將難度程度稍高的作業(yè)習(xí)題布置給理解能力強(qiáng)的學(xué)生；將難度降低的作業(yè)內(nèi)容布置給那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，在進(jìn)行這樣的分配之后，學(xué)生的作業(yè)完成情況就會(huì)比之前好，一些從前總是無(wú)法全部完成習(xí)題的學(xué)生，在習(xí)題難度降低之后，能夠輕松完成，自信心會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有動(dòng)力。在這樣的情況下，教師進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，分層獲得反饋信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。如果是全做對(duì)的，就能夠獲得“優(yōu)”的評(píng)價(jià)；字跡工整的，能夠獲得一顆大大的“紅星”；作業(yè)有進(jìn)步的，能夠達(dá)到一個(gè)“大拇指”……這一個(gè)個(gè)優(yōu)、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使不同層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心。

3.多次評(píng)價(jià)、獲取反饋，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成功的體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠獲得成就感、獲得自信心、感受到自己被認(rèn)可，是非常重要的。長(zhǎng)期得不到教師的肯定，感受不到學(xué)習(xí)的成功，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)越來(lái)越消極。教師必須認(rèn)識(shí)到自己的一個(gè)肯定的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生影響是多么大，一定堅(jiān)持鼓勵(lì)教學(xué)、正面評(píng)價(jià)，從而采取一次作業(yè)、多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。若修改正確，則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，而且會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，作業(yè)評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)情況的有效手段，是教師完善教學(xué)技能、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，更多的教育者開(kāi)始關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)，采用什么樣的評(píng)價(jià)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的熱門(mén)課題。筆者從以上幾個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)、獲取反饋信息進(jìn)行了分析，希望為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有所助力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元，體現(xiàn)開(kāi)放性

“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。 教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要。學(xué)生就連簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，也都會(huì)有著努力的成分。我們教師在批改作業(yè)時(shí)要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，真誠(chéng)地寫(xiě)上點(diǎn)評(píng)，例如寫(xiě)上我們的贊賞、感受、鼓勵(lì)、教誨等等，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)我們寫(xiě)上類(lèi)似的話語(yǔ)。這時(shí)候的作業(yè)本，就不是簡(jiǎn)單的甄別和診斷，而是成了師生溝通思想、交流感情、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。

1.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到的十分出色的作業(yè)。”“老師覺(jué)得你今天的字比昨天更漂亮。”

2.點(diǎn)撥性評(píng)語(yǔ)。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如，在需要更正的地方?xiě)下這樣的話：“你看這樣寫(xiě)是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”還可以用評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流。如：“如果你能去讀一讀《格林童話》，就會(huì)有更大的收獲?！边@樣既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3.期待性評(píng)語(yǔ)。如對(duì)成績(jī)較后進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)，不過(guò)于苛刻，不過(guò)于吝嗇一個(gè)“”或“優(yōu)”，希望能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，感受到“我也行”。例如：“如果把字寫(xiě)漂亮，就更好了。”“老師看到了你努力地過(guò)程，期待你的更大進(jìn)步?！?/p>

（二）評(píng)價(jià)方法多元，體現(xiàn)激勵(lì)性

1、“漂亮印章”評(píng)價(jià)法

利用漂亮印章來(lái)評(píng)價(jià)不同作業(yè)的整體效果。例如作業(yè)全部正確而且書(shū)寫(xiě)整潔的，蓋2個(gè)“你真棒 ”印章；字體端正、整潔，答案正確率在95%以內(nèi)或作業(yè)有進(jìn)步的，蓋一個(gè)“ 繼續(xù)努力”印章。也可以在期中、期末分別進(jìn)行一次作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟那皫酌?。?dāng)然，如果用多個(gè)不同圖案的印章來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的不同作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的吸引力就更大了。

2、“積分評(píng)價(jià)”法

利用積分評(píng)價(jià)提高學(xué)生的作業(yè)積極性、主動(dòng)性：例如可以用積分卡的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的所有作業(yè)本上只要有一個(gè)漂亮印章的就可以加一分，有兩個(gè)漂亮印章的就加兩分，這樣依次類(lèi)推加得10分就可以換一張 “勤學(xué)卡”，然后四周進(jìn)行一次評(píng)比，全班“勤學(xué)卡”卡最多的前10名同學(xué)就被評(píng)為本月的“勤學(xué)之星”。

3、 展示評(píng)價(jià)法

教師可以利用學(xué)生中午閱讀時(shí)間，選擇班級(jí)中作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生或者有特殊解題方法的學(xué)生作業(yè)，在班級(jí)中進(jìn)行展評(píng)，將作業(yè)展示在班級(jí)作業(yè)展示區(qū)內(nèi)，特別棒的作業(yè)還可以交由學(xué)校收藏，激發(fā)學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”的熱情，以展促評(píng)，讓學(xué)生始終處于一種對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。特別是作文作業(yè)，如果把他的作業(yè)當(dāng)作范文來(lái)講評(píng)，學(xué)生更能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，也利于中下學(xué)生的模仿。

4、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法

評(píng)語(yǔ)歷來(lái)是老師評(píng)定學(xué)生作文相關(guān)作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方法。但其實(shí)它也可用到其他作評(píng)價(jià)中來(lái)。而且評(píng)語(yǔ)的定位應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。要用發(fā)展的眼光看孩子，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)主體多元，體現(xiàn)互動(dòng)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。

1.自評(píng)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“完成速度”“書(shū)寫(xiě)規(guī)范”“作業(yè)心得”等方面對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其養(yǎng)成回顧總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立反思意識(shí)。讓學(xué)生做完作業(yè)后選出自己認(rèn)為做的最好的部分寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)語(yǔ)也可以用一些學(xué)生比較容易做到的笑臉、五角星表示。讓學(xué)生感受到自己和老師之間的平等性，以此提高學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在參與批改中提升評(píng)價(jià)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育以及自我發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)極為有利。

2.互評(píng)：教師可讓學(xué)生把課堂作業(yè)與同桌交換進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生嘗試為同學(xué)批改作業(yè)，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。實(shí)施中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很樂(lè)意做這件事情，邊聽(tīng)老師的講解邊批改小伙伴的作業(yè)，小耳朵們聽(tīng)得特別認(rèn)真仔細(xì)，生怕改錯(cuò)了呢！當(dāng)孩子們拿到自己的試卷后，會(huì)特別用心地去看自己的試卷，尤其是錯(cuò)掉的部分，敏銳的他們會(huì)馬上思考是否改錯(cuò)了，如此一來(lái)，又一次很好地鞏固了知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)情況，而且還給教師作業(yè)批改減少了不少負(fù)擔(dān)，也可以促進(jìn)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性，師生間的信任度也隨之增強(qiáng)。

3.家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在了解孩子的作業(yè)情況后，根據(jù)其作業(yè)的認(rèn)真程度、質(zhì)量情況，寫(xiě)上對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)生如何完善自己的作業(yè)的信息，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，有利于家長(zhǎng)展開(kāi)合理有利的家庭輔導(dǎo)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇8

一、尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)其內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解得與眾不同、富有創(chuàng)意，即可得“笑臉”一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的習(xí)題，在習(xí)題旁邊，根據(jù)特點(diǎn)寫(xiě)上“肯動(dòng)腦筋”、“你很聰明”等評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生的成績(jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力；對(duì)于錯(cuò)題，針對(duì)錯(cuò)因在“”旁邊寫(xiě)上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去改正，改正后教師再檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信，實(shí)行分層差異評(píng)價(jià)

以往的作業(yè)是教師布置學(xué)生做統(tǒng)一的內(nèi)容，要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不消”。針對(duì)學(xué)生的智力、興趣、技能差異，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)題，分層布置，由學(xué)生自主選擇。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，全做對(duì)的，即可得“優(yōu)”；書(shū)寫(xiě)工整的，在優(yōu)后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，畫(huà)上一個(gè)大拇指或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一個(gè)個(gè)“優(yōu)”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)使不同層次的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心。

三、關(guān)注學(xué)生主體，實(shí)行多向評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。我們要改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。

如抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，我們不妨在學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后，讓他們先找出自己書(shū)寫(xiě)最滿意的字，做上小記號(hào)；再請(qǐng)他們?cè)诿看巫鳂I(yè)后面寫(xiě)上評(píng)價(jià)語(yǔ):我對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)是否滿意(鼓勵(lì)以個(gè)性化的形式進(jìn)行表達(dá)，如畫(huà)一張笑臉、紅花或文字)。這些自我評(píng)價(jià)的措施不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的每次作業(yè)，對(duì)單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩，而且給教師提了關(guān)注點(diǎn)，有針對(duì)性地給予意見(jiàn)，可以是文字形式鼓勵(lì)，也可以是其他個(gè)性化的表達(dá)。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)行多次評(píng)價(jià)

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在第一次就將作業(yè)做得令人滿意，而且不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是，每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，就會(huì)變得心灰意冷。為此，應(yīng)采取一次作業(yè)、多次評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到“優(yōu)”、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，而且會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

五、著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

篇9

1.作文批改藝術(shù)性

1.1多批少改，意在啟發(fā)。葉圣陶老先生說(shuō)："教師改文、業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其故，即決同于虛擲。今責(zé)令探索，彼此將用心而得之矣。"這即要求教師的批語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生思考，并從中獲得一種積極進(jìn)取的力量。

首先，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，教師要少該多設(shè)疑，要多運(yùn)用批注的方式指出穩(wěn)重的問(wèn)題，給予學(xué)生一定量的暗示信息，啟發(fā)他們自己修改。例如學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)病，許多老師在批改時(shí)，總是一一替學(xué)生去改正。結(jié)果，這回改了，往往下回照樣出現(xiàn)。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會(huì)舉一反三。因此，教師在批語(yǔ)中要注意多啟發(fā)，不應(yīng)在學(xué)生未經(jīng)過(guò)思考就注入式地做結(jié)論。如四年級(jí)學(xué)生已掌握一定量詞語(yǔ)搭配知識(shí)，可學(xué)生在作文中還常寫(xiě)出"經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助，我的缺點(diǎn)慢慢改進(jìn)了"這樣的話。我就在"缺點(diǎn)"和"改進(jìn)"下面打上杠杠，批上"想一想，缺點(diǎn)和改進(jìn)能搭配嗎？"這比簡(jiǎn)單地改掉"改進(jìn)"這個(gè)詞，或批上"注意用詞的確切"要好一些。學(xué)生見(jiàn)批語(yǔ)，就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類(lèi)錯(cuò)誤的出現(xiàn)。其次，在啟發(fā)點(diǎn)撥過(guò)程中應(yīng)使用商量式的批語(yǔ)，如"如果……就更好了""這里怎樣改會(huì)好些？""想想看"之類(lèi)的話。美國(guó)專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為"師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。"我想他所指的"個(gè)人磋商"，大概不只局限于師生間面對(duì)面的交談，也應(yīng)包括"作文批語(yǔ)"這一形式。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我的同學(xué)》，當(dāng)中用較多的篇幅寫(xiě)了自己是如何頑皮，上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等，最后才用一句話點(diǎn)到："就在XX同學(xué)的耐心幫助下，我的成績(jī)有了很大的進(jìn)步。"在旁批中我就這樣寫(xiě)，"題目是《我的同學(xué)》那段文字是否扣題？現(xiàn)在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，'耐心'在文中如何較好地把它體現(xiàn)出來(lái)？能否把這些問(wèn)題再仔細(xì)想想。"這樣商榷的語(yǔ)氣，利于創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，使學(xué)生仿佛覺(jué)得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂(lè)于去修改、完善自己的習(xí)作。

1.2活用名句。我曾實(shí)驗(yàn)著用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)，這偶然的"插柳"，竟引發(fā)了他們對(duì)批語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)寫(xiě)作的興趣。當(dāng)看到立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思奇妙、文采斐然的佳作時(shí)，我會(huì)批上"春色滿園關(guān)不住，文采斐然紙上來(lái)"；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫(xiě)下"更上一層樓"、"小荷才露尖尖角"；當(dāng)看到學(xué)生寫(xiě)作中有表達(dá)奮進(jìn)意愿時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)"乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海"、"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"；當(dāng)讀到學(xué)生對(duì)打工父母思念時(shí)，我會(huì)安慰"人有離合，月有圓缺，但愿你長(zhǎng)進(jìn)，父母得心安"。適當(dāng)?shù)匾檬古Z(yǔ)有了吸引力，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、對(duì)古詩(shī)詞都感興趣了，在以后的寫(xiě)作中，竟然也會(huì)引用好詞佳句，使文章的內(nèi)涵豐富了。老師的付出可謂達(dá)到了"潤(rùn)物無(wú)聲"。

2.富于啟發(fā)性、靈活性的評(píng)分

許多學(xué)生對(duì)教師批改過(guò)的作文最感興趣的是分?jǐn)?shù)。所以在作文批改中，我不僅注重局部和整體上的批改，還在評(píng)分上潛心挖掘，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.1盡量少打不及格的分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文總是按照個(gè)人的審美情趣、水準(zhǔn)來(lái)評(píng)估。這個(gè)語(yǔ)文教師說(shuō)這篇作文不及格，說(shuō)不定那個(gè)語(yǔ)文教師說(shuō)及格，甚至優(yōu)秀。這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。所以給學(xué)生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫傷學(xué)生的自尊心和信心，不利于作文興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，要記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不使這種內(nèi)在的力量消失。"

2.2敢于打高分。有人認(rèn)為，打高分容易使學(xué)生產(chǎn)生驕傲情緒，不求進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀。這話是不全對(duì)的。事實(shí)證明，情況并非如此。其實(shí)不敢打高分容易損害學(xué)生的作文興趣和積極性，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。只有敢于給優(yōu)秀作文打高分，優(yōu)秀作文與一般作文、差作文適當(dāng)拉開(kāi)距離，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值才能得到學(xué)生的重視。有高目標(biāo)才會(huì)有高的追求。語(yǔ)文教師給學(xué)生的作文評(píng)分不正是為了推動(dòng)學(xué)生向更高的寫(xiě)作目標(biāo)努力攀登嗎?

2.3因材施教，因人而異。評(píng)分也因材而異，這主要是對(duì)學(xué)生的平時(shí)作文而言。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)分客觀公正，一把尺子量到底，本無(wú)可厚非，但我們還要考慮評(píng)分給學(xué)生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則。那么給學(xué)生的作文評(píng)分也可以采用因材評(píng)分的做法，具體問(wèn)題具體對(duì)待，化消極因素為積極因素，作文評(píng)分可以不拘一格。比如說(shuō)，對(duì)作文寫(xiě)得好的，但易驕傲、自滿。滋生惰性的學(xué)生評(píng)分可稍微偏高。以資鼓勵(lì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 寫(xiě)作水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力。怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會(huì)從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫(xiě)提綱、習(xí)作和修改等，有的會(huì)從擬題、組材等幾個(gè)方面而著手指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)外貌不用“有”

在小學(xué)生的習(xí)作中，“有”字句、“長(zhǎng)”字句的出現(xiàn)率最高，如xx長(zhǎng)得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發(fā)，長(zhǎng)著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個(gè)高高的鼻子……

對(duì)于學(xué)生的這段描寫(xiě)，教師可以呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)感悟和推敲，讓學(xué)生小組合作，討論后，試著去掉“長(zhǎng)”字句和“有”字句進(jìn)行修改， 爭(zhēng)取都去掉“有”和“長(zhǎng)著”，教師可以在學(xué)生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀和體會(huì)，感悟兩種方式，在表達(dá)方式的不同，產(chǎn)生的效果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握和了解。

如：xx長(zhǎng)得可漂亮了，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學(xué)生們比較前后的表達(dá)的不同，把“有”、“長(zhǎng)著”等重新串聯(lián)，語(yǔ)句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來(lái)感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說(shuō)”、力避“想”

在學(xué)生們的作文中，……說(shuō)：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見(jiàn)。

例如，一位學(xué)生曾經(jīng)在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個(gè)句式――她說(shuō)：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復(fù)使用，給人一種單調(diào)之感。而引導(dǎo)學(xué)生稍微注意一個(gè)句式的變換，會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，如讓學(xué)生比較以下三種表達(dá)：

（1）老師說(shuō)：“真拿你們沒(méi)辦法。”

（2）老師無(wú)可奈何地說(shuō)：“真拿你們沒(méi)辦法?！?/p>

（3）老師看著我們每一個(gè)學(xué)生，然后無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭：“哎，真拿你們沒(méi)辦法，什么時(shí)候知道學(xué)習(xí)呀。”

顯然，最后一個(gè)句子沒(méi)有用“她說(shuō)”，但描寫(xiě)更生動(dòng)，語(yǔ)句更靈活，寫(xiě)出老師對(duì)學(xué)生的調(diào)皮、不愛(ài)學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不滿，但又不能發(fā)脾氣等的無(wú)可奈何描寫(xiě)得淋漓盡致。

再者，學(xué)生們?cè)谧魑闹?，只要提到心理活?dòng)的描寫(xiě)，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達(dá)非常泛濫。如一位學(xué)生在作文中寫(xiě)到：爸爸媽媽不在家，就我一個(gè)人留守家中，開(kāi)始似乎擔(dān)心點(diǎn)什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩?zhèn)€盡興。誰(shuí)知道，到了12點(diǎn)多，肚子開(kāi)始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關(guān)上電視，也合上電腦，心想：弄點(diǎn)吃的！可是，走進(jìn)廚房，又想到：平時(shí)沒(méi)注意看看媽媽做飯，也沒(méi)幫媽媽做過(guò)飯，更沒(méi)有自己做過(guò)飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時(shí)，心里也想：爸爸媽媽?zhuān)銈兓貋?lái)吧，我餓死了！心中又想：我得學(xué)做飯了……簡(jiǎn)短的一段話，竟然一口氣使用了六個(gè)心想，使文章給人一種全部是“心理活動(dòng)”的感覺(jué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把每一個(gè)“心想”去掉，重新表達(dá)一下這段文字，并在心理活動(dòng)的句子后面加上感嘆號(hào)，而不是一味的陳述句，再讓這個(gè)學(xué)生比較兩種表達(dá)，體味不用“心想”的妙處，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語(yǔ)，注意文章應(yīng)寫(xiě)長(zhǎng)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中喜歡用成語(yǔ)，如寫(xiě)到春天，學(xué)生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風(fēng)和日麗等;寫(xiě)到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對(duì)于秋天的描寫(xiě)，學(xué)生們不忘春花秋實(shí)、秋高氣爽;描寫(xiě)冬天時(shí)，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語(yǔ)的使用，使學(xué)生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫(xiě)不長(zhǎng)的主要原因，學(xué)生的作文三言兩語(yǔ)交差的現(xiàn)象，從一定層面上是“成語(yǔ)”惹得禍。

學(xué)生們喜歡在作文中引用成語(yǔ)，與教師的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系，教師們又何嘗不認(rèn)為、不引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作要注意成語(yǔ)的使用？認(rèn)為引用成語(yǔ)，文章才會(huì)有文采。殊不知，大量的成語(yǔ)的使用，使文章沒(méi)有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語(yǔ)應(yīng)少出現(xiàn)為妙，而多一些環(huán)境的描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等，讓描寫(xiě)使文章篇幅加長(zhǎng)，使文章多一些亮點(diǎn)。

對(duì)于文章寫(xiě)不長(zhǎng)的原因，除了成語(yǔ)的濫用，就是“很”、“非?！?、“特別”等，在學(xué)生的作文中，這幾個(gè)副詞的使用率可謂不低，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在作文中，想使用這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，停下來(lái)不要輕易落筆，應(yīng)多想一想，是否非用不行，這幾個(gè)字眼不用，是否能影響到表達(dá)等，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢減少這幾個(gè)詞語(yǔ)的使用。如描寫(xiě)夏天的“熱“時(shí)，學(xué)生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫(xiě)法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫(xiě)夏天的熱：太陽(yáng)吐著火舌，想把整個(gè)世界吞掉，也沒(méi)有一絲兒風(fēng)，樹(shù)葉耷拉著腦袋，豪無(wú)生氣，地里的莊稼似乎一點(diǎn)即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚(yú)給“煮”熟了，樹(shù)上的知了叫個(gè)不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫(xiě)而加長(zhǎng)，短作文自然而然而逐漸寫(xiě)長(zhǎng)。

四、注重動(dòng)作描寫(xiě)，盡量使用“動(dòng)連動(dòng)”

我們經(jīng)常抱怨，學(xué)生的作文平淡無(wú)奇，希望學(xué)生的作文“一波三折”。那么，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)出“一波三折”的文章，才是作文教學(xué)的又一重點(diǎn)之一，多應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，注意使用動(dòng)連動(dòng)的方法，也就是常說(shuō)的動(dòng)詞的并列使用。如一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《一個(gè)乒乓球比賽》中有一個(gè)句子：他發(fā)了一個(gè)漂亮的旋轉(zhuǎn)球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結(jié)束了。而如果引導(dǎo)學(xué)生，他發(fā)旋轉(zhuǎn)球使的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致描寫(xiě)，文章自然而然加長(zhǎng)了、豐滿了。

小學(xué)作文是作文的起步階段，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個(gè)性，力避常見(jiàn)的不足之處，注重生活的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生定會(huì)寫(xiě)出個(gè)性化的優(yōu)秀之作，從而逐漸愛(ài)上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻(xiàn)：