導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)生職業(yè)發(fā)展計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《意見》指出,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)村經(jīng)營體制機制的重大創(chuàng)新,是農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟工作中帶有全局性、方向性的大事。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)(以下簡稱龍頭企業(yè))是構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的重要主體,是推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的關(guān)鍵。深入實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營,大力支持龍頭企業(yè)發(fā)展,對于提高農(nóng)業(yè)組織化程度、加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)具有十分重要的意義。

《意見》指出,今后一個時期農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的總體思路是:要堅持用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化統(tǒng)領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展全局,以提高龍頭企業(yè)競爭力為核心,著力提升產(chǎn)業(yè)層次、科技創(chuàng)新水平和市場開拓能力,加快形成龍頭企業(yè)集群、生產(chǎn)基地配套、利益聯(lián)結(jié)緊密、帶動功能較強的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系,引領(lǐng)和帶動農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)上規(guī)模、上水平、上效益,加速推進全省農(nóng)業(yè)工業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。任務(wù)目標(biāo)是:到2015年,打造年產(chǎn)值超千億元的龍頭企業(yè)1個、超百億元的10個、超10億元的50個、超億元的200個;全省糧食加工轉(zhuǎn)化率達到70%以上,畜禽和特產(chǎn)品加工轉(zhuǎn)化率達到65%以上,農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)實現(xiàn)銷售收入5000億元以上,年均遞增15%。到2020年,培育打造一批自主創(chuàng)新能力強、加工水平高、處于行業(yè)領(lǐng)先地位的大型龍頭企業(yè);大幅度提高糧食、畜禽和特產(chǎn)品精深加工比重;種養(yǎng)加結(jié)合、貿(mào)工農(nóng)一體、農(nóng)工商配套的產(chǎn)業(yè)鏈條聯(lián)結(jié)日益緊密;農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、帶動農(nóng)民增收致富中的作用更加突出。

工作中,要把握以下戰(zhàn)略重點:一是突出十大產(chǎn)業(yè)系列。重點抓好以玉米、水稻、大豆、生豬、肉牛、禽蛋、乳品、參茸(中藥材)、蔬菜、林特產(chǎn)品十大產(chǎn)業(yè)為重點的產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)聯(lián)結(jié)緊密、成龍配套的產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。二是構(gòu)建四大特色區(qū)域。大力發(fā)展中部以糧食、畜禽生產(chǎn)加工為重點的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)帶;東部以參茸、菌蛙藥生產(chǎn)加工為重點的特色產(chǎn)業(yè)區(qū);西部以雜糧雜豆、乳品、油料、辣椒等生產(chǎn)加工為重點的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群;城市郊區(qū)以瓜菜、花卉、休閑農(nóng)業(yè)為重點的生態(tài)產(chǎn)業(yè)網(wǎng)。三是打造強勢龍頭企業(yè)集群。圍繞優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色資源,積極培育和打造一批總量規(guī)模大、科技含量高、產(chǎn)業(yè)鏈條長、經(jīng)濟效益好、品牌影響大,具有較強引領(lǐng)、帶動、示范作用的領(lǐng)軍企業(yè)。通過大型骨干龍頭企業(yè)的帶動,促進全省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總量規(guī)模、經(jīng)營水平和帶動功能顯著提高。

《意見》要求,要做大做強龍頭企業(yè),提高集群集聚效應(yīng)。積極推進項目建設(shè),優(yōu)化整合各種要素資源,大力推進投資3000萬元以上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點項目建設(shè)。加快推進兼并重組步伐,引導(dǎo)支持龍頭企業(yè)通過兼并、收購、控股等方式,集中有效資產(chǎn)、重組低效資產(chǎn)、盤活呆滯資產(chǎn),開展跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨所有制的資產(chǎn)重組,組建大型企業(yè)集團。創(chuàng)新管理理念、管理機制和管理手段,提高市場競爭力。啟動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化 “百戶重點龍頭企業(yè)”提升行動,依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢打造行業(yè)領(lǐng)軍龍頭企業(yè),集中整合政策資源,在品牌培育推介、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)、全程標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、資源深度開發(fā)項目等方面給予重點扶持。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化專項資金要重點支持領(lǐng)軍型龍頭企業(yè)發(fā)展。積極開展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范區(qū)建設(shè)。以開發(fā)區(qū)、工業(yè)集中區(qū)、特色工業(yè)園區(qū)等為載體,圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè),以龍頭企業(yè)為核心,推進相關(guān)企業(yè)集聚發(fā)展,加快形成主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)突出、產(chǎn)業(yè)鏈條完整、上下游配套、輻射功能明顯的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范區(qū)。培育命名一批省級示范區(qū),整合政策資源向示范區(qū)傾斜,促進企業(yè)集群集聚,增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實力。

要抓好原料基地建設(shè),打造完整產(chǎn)業(yè)鏈條。強化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。切實加大投入,進一步改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件,不斷提高優(yōu)質(zhì)原料農(nóng)產(chǎn)品供給能力。推動規(guī)?；?jīng)營,支持龍頭企業(yè)帶動農(nóng)戶發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營。實施標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn),鼓勵龍頭企業(yè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地實施標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn),支持龍頭企業(yè)開展質(zhì)量管理體系和無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品、有機農(nóng)產(chǎn)品和地理標(biāo)志保護產(chǎn)品認(rèn)證。加強社會化服務(wù),科研院所、大專院校、技術(shù)推廣和金融保險等社會化服務(wù)組織要加大對龍頭企業(yè)生產(chǎn)基地的支持力度。

篇2

關(guān)鍵詞　教師資格，職業(yè)發(fā)展，數(shù)學(xué)成績，混合模型。

分類號B844.2

1 前言

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素一直是教育與心理學(xué)研究的重要問題。影響因素有很多，依據(jù)Bronfen-brenner提出的“生態(tài)系統(tǒng)論”的觀點。可以從學(xué)生、教師和學(xué)校等層面來探討。其中，在學(xué)生層面和教師層面上國內(nèi)外研究者已做了大量研究。得到了豐富的研究成果。

一直以來。研究者較多關(guān)注學(xué)生層面因素的影響。已有研究表明學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生班級集體效能、考試焦慮、以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的動機和興趣等對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績都有重要影響。

近年來，教師層面的因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響日益受到廣泛關(guān)注。如有研究表明，作為教師素質(zhì)的基本要素的年齡、性別、學(xué)歷、教齡等資格變量并不能完全決定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但有研究者認(rèn)為教師是否有教師資格證對學(xué)生成績沒有影響，教師的學(xué)歷類型和經(jīng)歷對學(xué)生成績有明顯的影響。另有研究者認(rèn)為教師的學(xué)科知識(knowledgeof subject matter)和關(guān)于學(xué)科的知識(knowl-edge about subiect matter)以及學(xué)科教學(xué)知識均對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有重要影響。

在教師層面的因素中，關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展活動的影響也是研究熱點之一。如早期研究表明教師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷可以幫助他們理解學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷能夠使他們有效地處理班上不同學(xué)生的需要，從而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。近期有人更深入研究教師職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練對一些具體方面的影響，如有研究表明受過職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的教師所教學(xué)生在問題解決活動中的表現(xiàn)要顯著好于未受過職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的教師所教的學(xué)生。而且兩組學(xué)生在問題解決行為上也存在顯著差異。受過職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練的教師所教學(xué)生顯示出更強的數(shù)學(xué)自信心，更傾向于認(rèn)為數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實世界的強有力的思考方式。最近Vescio等在對教師參加職業(yè)學(xué)習(xí)的影響研究的回顧后認(rèn)為教師參加職業(yè)學(xué)習(xí)活動有助于提高教師職業(yè)知識和提高學(xué)生成績。

但是，教師職業(yè)發(fā)展因素中職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容以及在校與其他教師的交流方式有多種。其影響如何尚不清楚。因此，本研究采用嚴(yán)格的國際比較教育研究TIMSS2003中美國、瑞典、日本和香港這四個國家(地區(qū))的數(shù)據(jù)，采用混合模型進行分析，來深入探討教師資格因素和職業(yè)發(fā)展因素與學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)系。

2　研究方法

2.1數(shù)據(jù)來源

采用TIMSS2003的數(shù)據(jù)，原因如下：(1)TIMSS2003的學(xué)生問卷和教師問卷有自身明確的構(gòu)想。含有本次研究所需要的學(xué)生變量和教師變量；(2)TIMSS2003測試的學(xué)生成績是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容(數(shù)、代數(shù)、測量、幾何和數(shù)據(jù))和認(rèn)知能力(知道事實和過程、使用概念、解決常規(guī)問題和推理)所獲得，這對本研究來說具有一定的代表性；(3)由于其研究設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、測試過程嚴(yán)格，因此其搜集到的數(shù)據(jù)具有很高的可靠性。

本研究所用數(shù)據(jù)均來自TIMSS2003官方網(wǎng)站(htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spssl.zip，htw://timss.bc.edu/timss2003i/PDF/t03_spss_2.zip)。

2.2被試選擇

選擇了美國、瑞典、日本和香港八年級學(xué)生及其教師作為國際比較的對象，原因是：在國際比較研究中，美國作為最大的多文化的移民國家，其數(shù)據(jù)受到獨有的重視：瑞典和日本分別是歐洲國家和東亞國家的代表，且其學(xué)生平均成績在歐洲和東亞處于中等水平：香港的教學(xué)傳統(tǒng)與中國大陸有一定的相似性，中國大陸沒有參與TIMSS2003的研究，因此希望從香港的數(shù)據(jù)中得到一些對中國有益的啟示。

2.3研究方法

選擇了上述四個國家(地區(qū))八年級的學(xué)生背景檔案、教師背景檔案和學(xué)生一教師鏈接檔案。因變量是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。自變量有兩層，第一層是4個學(xué)生變量，包括年齡、性別、對數(shù)學(xué)的自信和對數(shù)學(xué)的態(tài)度；第二層是教師變量，包括5個教師資格因素和8個教師職業(yè)發(fā)展因素。教師資格因素包括教師的性別、教齡、受教育水平、數(shù)學(xué)專業(yè)和教師資格。教師職業(yè)發(fā)展因素包括教師職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容和在校與其他教師交流方式，其中內(nèi)容有4類：基本數(shù)學(xué)內(nèi)容(包括數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課程)、教學(xué)方法(包括數(shù)學(xué)教育/指導(dǎo)和數(shù)學(xué)評估)、將信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)中和改進學(xué)生的判斷思維或問題解決技能；方式有4種：與在校其他教師討論一個特殊的概念、集體備課、聽其他教師講課和其他教師聽自己的課。通過分別控制學(xué)生一教師鏈接檔案中的學(xué)生ID和教師ID，鏈接學(xué)生背景檔案和教師背景檔案，并使學(xué)生ID唯一。班級ID與教師ID一一對應(yīng)。

本研究有關(guān)變量的描述及編碼方式見表1。

3　研究結(jié)果

本研究所選擇的四個國家(地區(qū))的學(xué)生和教師人數(shù)統(tǒng)計情況見表2。

3.1學(xué)生變量和教師變量的描述統(tǒng)計情況學(xué)生變量和教師變量的描述統(tǒng)計情況見表3。

從表3中可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)成績以香港最高，日本次之，且與美國和瑞典學(xué)生成績之間存在較大差異，但均處于國際平均成績(467)之上，這與TIMSS2003的官方報告顯示的結(jié)果是一致的。學(xué)生年齡的均值亦與TIMSS2003官方報告一致。瑞典和美國學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信較高，美國學(xué)生對數(shù)學(xué)的正面評價較高。

在教師變量上四個國家(地區(qū))之間還存在一些差異。如香港教師的教齡最短，美國教師的受教育水平最高，日本教師基本上都擁有教師資格證。在參加教師職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容方面。瑞典教師參加的最少，美國教師參加的最多，而與在校教師交流方式上，瑞典教師討論如何講授一個特殊概念和集體備課較多，香港教師和日本教師集體備課較少，四個國家(地區(qū))教師互相聽課均較少。

3.2零模型結(jié)果

為了更好地分析學(xué)生變量和教師變量對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響，根據(jù)混合模型原理，將學(xué)生變量設(shè)置為第一層變量，教師變量設(shè)置為第二層變量。首先建立零模型，分析在不加入任何預(yù)測變量的情況下教師間變異對總變異的貢獻率。結(jié)果見表4。

從表4可以看到四個國家(地區(qū))的教師間變異占總變異的比例分別是58％、14％、46％和56％，教師間變異均達顯著水平。

3.3完整模型結(jié)果

將學(xué)生變量，教師資格因素和職業(yè)發(fā)展因素加入到模型中建立完整模型，各個變量對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響結(jié)果見表5。

結(jié)合表5可以看出，加入了第一層學(xué)生變量后香港、日本、瑞典和美國的教師內(nèi)變異均有一定程度的下降，下降比例分別是19％、24％、25％和15％。香港、瑞典和美國學(xué)生在年齡方面均表現(xiàn)為年齡越大其數(shù)學(xué)成績越差(r1=-2.75***，r2=-7.89**。r3=-11.91***)。四個國家(地區(qū))學(xué)生在數(shù)學(xué)自信方面均表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)越自信其數(shù)學(xué)成績越好(r1=23.57***，r2=44.13***，r3=38.51***，r4=26.38***)。在香港和日本。對數(shù)學(xué)正面評價越高的學(xué)生其數(shù)學(xué)成績越好(r1=7.04***，r2=13.57***)。在日本和瑞典。女生成績要好于男生成績(r1=-8.85***，r2=-7.66***)。

加入了第二層教師變量后香港、瑞典和美國的教師間變異出現(xiàn)了不同程度的下降，下降比例分別是13％、30％和21％，但日本的教師間變異沒有降低，反而有所增加(約3％)?？偟膩碚f，教師的性別、教齡、受教育水平、專業(yè)和教師資格等教師資格因素對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的預(yù)測力較弱。在這些因素中，香港教師的受教育水平影響顯著(r=18.32*)，表現(xiàn)為教師的受教育水平越高，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越好。在瑞典和美國教師中。是否數(shù)學(xué)專業(yè)影響非常顯著(r1=19.57**，r2=16.23**)，均表現(xiàn)為數(shù)學(xué)專業(yè)的教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要好于非數(shù)學(xué)專業(yè)。瑞典男教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要好于女教師(r=14.59*)。

在教師職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容中，瑞典教師參加教學(xué)方法方面的職業(yè)發(fā)展活動顯著提高其學(xué)生數(shù)學(xué)成績(r=11.44*)。在交流方式中，美國教師聽其他教師授課顯著降低了其學(xué)生數(shù)學(xué)成績(r=-20.40*)，在香港其他教師聽課的頻率越高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績越好(r=23.62*)?；緮?shù)學(xué)內(nèi)容、將信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)中和改進學(xué)生判斷思維/問題解決技能三方面的職業(yè)發(fā)展活動以及與在校其他教師討論如何講授一個特殊的概念和集體備課兩種交流方式對香港、日本、瑞典和美國學(xué)生數(shù)學(xué)成績均無顯著影響?？偟膩碚f，由教師職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容和在校教師交流方式組成的教師職業(yè)發(fā)展因素對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的預(yù)測力較弱。

4　討論

4.1學(xué)生變量的影響

學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心越高，其數(shù)學(xué)成績越好，這與前人研究結(jié)果是一致的。但是學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度只在香港和日本產(chǎn)生了顯著影響，而從表3可以看出，香港學(xué)生對數(shù)學(xué)的正面評價并不是最高的，最高的是美國，但是美國學(xué)生對數(shù)學(xué)的高評價并沒有帶來其數(shù)學(xué)成績的提高。根據(jù)TIMSS的研究，美國八年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只相當(dāng)于其他國家的七年級水平，在這種低要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較輕松，因此對數(shù)學(xué)的正面評價會比較高，但也不會提高其數(shù)學(xué)成績。香港學(xué)生與中國大陸學(xué)生相似，只有對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)困難、學(xué)有余力、對數(shù)學(xué)有興趣、不厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)生才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.2教師資格和職業(yè)發(fā)展因素的影響

教師的性別、教齡、受教育水平、專業(yè)和教師資格等教師資格變量對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的預(yù)測力較弱，這與Xin等人的研究結(jié)果一致㈣。教師的受教育水平僅在香港對學(xué)生成績有顯著影響，這可能與香港教師崗前的教學(xué)實踐經(jīng)歷有關(guān)。香港教師的崗前教學(xué)實踐經(jīng)歷和良好的學(xué)習(xí)成績是其取得不同水平學(xué)歷證書的前提。數(shù)學(xué)專業(yè)的教師在瑞典和美國均對其學(xué)生成績產(chǎn)生顯著影響。這可能與美國和瑞典重視教師的“專業(yè)化”有關(guān)?？傮w來說教師資格變量對這幾個國家(地區(qū))學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的預(yù)測力是比較弱的。

在教師參加職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容中，教學(xué)方法方面對瑞典學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的影響達到顯著，這可能是因為瑞典在過去的15年時間里一直采用的是程序教學(xué)法，很少有師生間的交流，因此盡管瑞典是一個非常富裕的國家，但其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也不是很好。瑞典教育界已經(jīng)開始認(rèn)識到教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的交流作用的重要性，因此在瑞典，教師參加教學(xué)方法方面(包括數(shù)學(xué)教育/指導(dǎo)和數(shù)學(xué)評估)的職業(yè)發(fā)展活動能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在交流方式中，常有其他教師聽其課的香港教師顯著提高其學(xué)生數(shù)學(xué)成績，這可能是因為在香港，教師上課太多，基本上沒有集體備課、教研活動、繼續(xù)教育和教師合作，因此其他各項教師職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)容和方式均未能顯著提高其學(xué)生數(shù)學(xué)成績，但若常有其他教師聽其課，則該教師勢必需要更全面更深入地去備課和講課。因此學(xué)生掌握知識更全面更深入，有利于提高其數(shù)學(xué)成績。但在美國，聽其他教師授課較多的教師所教學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，且達到了顯著水平，這部分教師占所有樣本教師的3.6％，進一步分析發(fā)現(xiàn)這一部分教師的平均教齡僅為2.32年，而在其它三個國家(地區(qū))中都沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么。是否是由于這部分教師尚處于入職適應(yīng)期，自身學(xué)科知識和教育學(xué)知識等不能較好地應(yīng)用于實踐。導(dǎo)致所教學(xué)生成績較差，所以需要經(jīng)常去聽其他教師授課呢?這需要進一步的研究和分析。

在本研究中，日本的教師資格因素和職業(yè)發(fā)展因素對其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的影響均不顯著。在零模型中亦可看出，日本學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異主要來自學(xué)生自身的一些因素，與教師因素關(guān)系不大。在日本，教師只傳授基本知識和技能，絕大多數(shù)學(xué)生會在課后參加補習(xí)班或?qū)で髠€別輔導(dǎo)，因此學(xué)生自身的一些因素更能解釋其數(shù)學(xué)成績之間的差異。而在加入了教師資格和職業(yè)發(fā)展因素后日本的教師間變異反而比未加入這些變量時要微大一些，這是因為在SAS混合模型中教師間變異與教師內(nèi)變異同時進行估計，而教師變量的影響原本極低。教師資格和職業(yè)發(fā)展因素?zé)o一對學(xué)生數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生影響，教師間變異的估計值在較小范圍內(nèi)波動亦屬正常。

篇3

《意見》指出，推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是增強發(fā)展新動能、促進社會就業(yè)、提高發(fā)展質(zhì)量效益的重要途徑，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，國務(wù)院陸續(xù)出臺了一系列重要支持政策和舉措，為經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展發(fā)揮了關(guān)鍵作用。當(dāng)前，全國各地涌現(xiàn)出一批有亮點、有潛力、有特色的眾創(chuàng)空間，已經(jīng)成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的重要陣地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的聚集地，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢頭。

《意見》提出，為進一步調(diào)動各類創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新的引領(lǐng)和驅(qū)動作用，緊密對接實體經(jīng)濟，有效支撐我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要繼續(xù)推動眾創(chuàng)空間向縱深發(fā)展。通過龍頭企業(yè)、中小微企業(yè)、科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間，吸引更多科技人員投身科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進各類創(chuàng)新要素的高效配置和有效集成，推進產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈深度融合，不斷提升服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

《意見》強調(diào)，重點在電子信息、生物技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高端裝備制造、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、醫(yī)藥衛(wèi)生、文化創(chuàng)意和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域加快建設(shè)一批眾創(chuàng)空間。鼓勵龍頭骨干企業(yè)圍繞主營業(yè)務(wù)方向，按照市場機制與其他創(chuàng)業(yè)主體協(xié)同聚集，形成以龍頭骨干企業(yè)為核心、高校院所積極參與、輻射帶動中小微企業(yè)成長發(fā)展的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)群落。鼓勵科研院所、高校圍繞優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)以科技人員為核心、以成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為主要內(nèi)容的眾創(chuàng)空間，為科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化服務(wù)。依托國家自主創(chuàng)新示范區(qū)、國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)等試點建設(shè)一批國家級創(chuàng)新平臺。發(fā)揮重點區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素集聚優(yōu)勢，與科技企業(yè)孵化器、加速器及產(chǎn)業(yè)園等共同形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。鼓勵龍頭骨干企業(yè)、高校、科研院所與國外先進創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)開展對接合作，提升眾創(chuàng)空間發(fā)展的國際化水平。

《意見》要求，要從財政資金支持、稅收政策優(yōu)惠、金融手段創(chuàng)新等方面支持眾創(chuàng)空間的專業(yè)化發(fā)展。各有關(guān)部門和各?。▍^(qū)、市）要加強組織領(lǐng)導(dǎo)、示范引導(dǎo)、分類指導(dǎo)和宣傳推廣，為眾創(chuàng)空間專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，在全社會弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。（布 軒）

中國鐵塔新建及改造存量基站2萬個

通信產(chǎn)業(yè)網(wǎng)訊 近日，北京市政府與中國鐵塔簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，共同提升首都信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平和信息化服務(wù)能力，快速推進“寬帶中國”和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動戰(zhàn)略。中國鐵塔將北京市作為全國信息基礎(chǔ)設(shè)施布局重點區(qū)域，加大鐵塔、基站和室內(nèi)分布系統(tǒng)等信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，“十三五”期間預(yù)計共投入資金50億元，新建及改造存量基站2萬個，實現(xiàn)北京市的無線覆蓋率居全國領(lǐng)先地位；加強與北京市“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作，推進互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與鐵塔相關(guān)制造業(yè)、建筑業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域融合。（高 超）

福建省 面推進三網(wǎng)融合

通信產(chǎn)業(yè)網(wǎng)訊 近日，經(jīng)福建省政府同意，福建省三網(wǎng)融合工作聯(lián)席會議辦公室印發(fā)《福建省貫徹國務(wù)院三網(wǎng)融合推廣方案的實施意見》（以下簡稱《意見》），推進福建省三網(wǎng)融合，壯大信息消費?！兑庖姟分赋觯鞯卣畱?yīng)將信息通信設(shè)施和廣電設(shè)施納入市政公用設(shè)施體系，協(xié)商電信、廣電企業(yè)，為電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)預(yù)留所需的管線通道及場地、機房、電力設(shè)施等，各類市政基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)場所應(yīng)向電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)開放，并為網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)維護提供通行便利。此外，《意見》還就推動IPTV集成播控平臺盡快投入使用、加強網(wǎng)絡(luò)信息和文化安全監(jiān)管、進一步強化溝通協(xié)調(diào)能力提出明確要求。（婉 蓉）

河北省政府出臺 進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動實施意見

通信產(chǎn)業(yè)網(wǎng)訊 河北省政府日前出臺《關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的實施意見》，實施意見提出，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、現(xiàn)代金融、政府服務(wù)、民生服務(wù)、電子商務(wù)、便捷交通、生態(tài)環(huán)保、文化旅游等11個領(lǐng)域重點推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，組織實施一批重點工程。

到2018年，河北省各市城區(qū)家庭普遍具備100Mbps寬帶接入能力，到2020年，省會及有條件的城市家庭具備1000Mbps寬帶接入能力。到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”將成為河北省經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量。（曉 燕）

泰安鐵塔 成春節(jié)通信保障工作

通信產(chǎn)業(yè)網(wǎng)訊 今年春節(jié)是存量資產(chǎn)全面接收后第一個重大節(jié)日，通信保障迎來一次大考，為確保春節(jié)期間通信網(wǎng)絡(luò)安全暢通，泰安鐵塔公司提前部署，加強調(diào)度，多措并舉確保網(wǎng)絡(luò)運行穩(wěn)定，順利完成節(jié)日期間維護保障工作。

一、提前部署工作，制定應(yīng)急預(yù)案。二、加強節(jié)前巡檢，杜絕問題隱患。三、實現(xiàn)聯(lián)合監(jiān)控，提高保障效率。安排7×24小時值班，與三家運營商監(jiān)控中心實現(xiàn)聯(lián)合監(jiān)控，實時溝通，統(tǒng)一調(diào)度。四、加強現(xiàn)場調(diào)度，確保快速響應(yīng)。五、不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高維護質(zhì)量。春節(jié)過后，公司總結(jié)推廣維護工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗，查找不足，提出下一步整改措施。（郭 建）

篇4

關(guān)鍵詞： 免費定向醫(yī)學(xué)生；專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；日常教育管理

中圖分類號：G40-058 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0217-02

0 引言

如何讓人才在大學(xué)五年的教育中真正成長為優(yōu)秀的全科醫(yī)生，是目前面臨的一個重大問題。需要從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和日常教育管理兩方面入手加強對免費定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

1 要積極探索實踐免費醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式改革

我們要制定教學(xué)計劃，加強全科醫(yī)學(xué)教育，更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實際需要，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床實踐能力培養(yǎng)，面向農(nóng)村培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，要強化其臨床實踐能力的培養(yǎng)，將農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需要的知識、理論和技能充實到教學(xué)內(nèi)容中。為鞏固其專業(yè)知識和加強專業(yè)技能培養(yǎng)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實習(xí)、實踐，早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，進而增強他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，為扎根基層做好準(zhǔn)備。

1.1 制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案 從國家的政策看，經(jīng)過全科醫(yī)師培訓(xùn)后就要能從事基層的全科醫(yī)師工作，免費定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后直接到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)就業(yè)，其培養(yǎng)一方面要具備基層全科醫(yī)學(xué)工作能力，要求的是合格率而非優(yōu)秀率，另一方面要符合本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，通過相對統(tǒng)一的課程設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)格，可以給培養(yǎng)院校的人才培養(yǎng)過程提供指導(dǎo)，另一方面可以找出差距，彌補不足，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，以督促培養(yǎng)院校和免費定向醫(yī)學(xué)生對照指導(dǎo)方案。指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的制定，要體現(xiàn)全科醫(yī)師理念，集計劃生育、健康教育、康復(fù)、保健、預(yù)防、定向培養(yǎng)集醫(yī)療為一體。

1.2 加強社會實踐環(huán)節(jié) 雖然免費定向醫(yī)學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村生源，但是學(xué)生對基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況依然不是很了解。只有8.3%的學(xué)生有親身體驗，而將近一半的學(xué)生不太了解或根本不了解。免費定向醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后是要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村工作的，如果對基層的醫(yī)療衛(wèi)生狀況不了解，則不利于他們工作的開展。多參加社會實踐活動則可以使他們了解社會，為扎根基層做好準(zhǔn)備，同時也可以鞏固其專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強他們的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，提高綜合能力和素質(zhì)。

首先，可以利用假期開展有意義的社會實踐活動，調(diào)查新農(nóng)合在當(dāng)?shù)貙嵤┣闆r和居民身體健康狀況，進行相關(guān)社會專題調(diào)研；開展愛心支教及食品安全和保健養(yǎng)生知識宣傳[2]；因地制宜對當(dāng)?shù)鼐用癫扇』ピL交流、文化幫扶、健康指導(dǎo)等，更早地建立起扎根農(nóng)村服務(wù)基層的信心和決心，讓醫(yī)學(xué)生真正貼近并了解基層農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生狀況。

其次，定期組織義診和健康保健調(diào)查。在基層工作人員的陪同指導(dǎo)下，利用簡單的醫(yī)學(xué)設(shè)備和測量儀器開展義診，為當(dāng)?shù)卮迕裉峁┬难芸?、兒科、中醫(yī)科、五官科、心理咨詢等健康咨詢服務(wù)以及血壓、血型、視力、身高體重等體格檢查服務(wù)，初步診斷癥狀明顯的一般慢性病并給予對應(yīng)的糾正建議。竭盡所能為村民解答健康問題，送去健康知識。最重要的是要加強基層實習(xí)基地建設(shè)。臨床實踐和社區(qū)實踐（鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）是全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，目前，在綜合性醫(yī)院全部完成免費定向醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)實習(xí)，必須建立相應(yīng)的基層實踐教學(xué)基地?？煽紤]由省級衛(wèi)生行政部門協(xié)調(diào)，幫助培養(yǎng)院校將免費定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)單位建設(shè)成為院校實踐教學(xué)基地。免費定向醫(yī)學(xué)生實習(xí)分為兩個部分，前一部分在綜合性的醫(yī)院進行，后一部分在其就業(yè)單位完成，讓學(xué)生早接觸工作實際，提前進入工作角色。

2 要重視日常教育管理工作

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育的立“教”之本，就是要培養(yǎng)具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的衛(wèi)生人才。通過日常教育管理工作，培養(yǎng)一批甘于奉獻、勇于實踐的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，堅定其扎根基層、服務(wù)農(nóng)村的意識，使免費醫(yī)學(xué)生著力提升對基層醫(yī)務(wù)工作者的身份認(rèn)同，為農(nóng)村基層地區(qū)群眾解除病痛。

2.1 加強免費定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng) 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，避免影響到學(xué)生在院校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是培養(yǎng)免費定向醫(yī)學(xué)生需要解決的重要問題。以往的免費定向醫(yī)學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)和衛(wèi)生行政部門簽訂了定向就業(yè)協(xié)議，在一定程度上，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進取心。影響了教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。

一是在專業(yè)課教學(xué)中，把職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)和教育的全過程，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會做人、會做事、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新，促進學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。

二是讓學(xué)生真正能夠深入基層、扎根基層、服務(wù)基層，在思想政治教育課程中，加入愛崗敬業(yè)教育，為基層衛(wèi)生機構(gòu)創(chuàng)建價值。

三是在學(xué)生入學(xué)階段，開設(shè)導(dǎo)論課，一方面讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)前全面了解全科醫(yī)學(xué)的概念、范疇，另一方面向?qū)W生介紹國家開展此項目的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到全科醫(yī)學(xué)的重要性。

2.2 加強免費定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育 免費定向醫(yī)學(xué)生與其他大學(xué)生相比，在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)理念、就業(yè)去向和方式等方面都有政策方面的規(guī)定和要求，具有一定的契約性。他們享受特惠待遇和特殊照顧，這使他們覺得自己與其他學(xué)生不一樣，屬于異類。不少免費定向醫(yī)學(xué)生心理承受著來自外界的誤會與猜疑，這種無形的壓力，造成不少學(xué)生自信心不強。雖然很多人選擇免費醫(yī)學(xué)定向?qū)I(yè)是出于對醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛，但也有不少學(xué)生是因為家庭貧困而選擇此方式實現(xiàn)自己的大學(xué)夢。由于家庭貧困，這些學(xué)生自尊心比較強，自尊與自卑往往交織在一起，內(nèi)心比較矛盾。

此外，大部分學(xué)生還存在對專業(yè)的困惑以及對未來前途的擔(dān)憂，不少學(xué)生擔(dān)心到基層和落后地區(qū)工作，工作待遇太低，工作條件較差，不能施展自己的抱負(fù)。隨著年齡的增長，學(xué)生們的視野越來越開闊，他們就更向往外面的精彩世界，然而自己的未來卻早已被圈定在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，這未免使他們感到內(nèi)心的失落。

因此，要加強免費定向醫(yī)學(xué)生的心理健康教育工作，通過關(guān)愛、提供咨詢，切實指導(dǎo)、幫助免費定向生解決心理困惑，使他們消除疑慮，樹立自信，正視自己的權(quán)利和義務(wù)，合理規(guī)劃自己的未來。

2.3 加強免費定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo) 職業(yè)規(guī)劃[3]是指個人結(jié)合自身情況、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方案及實施。

免費定向醫(yī)學(xué)生是一個職業(yè)方向已基本明確的特殊群體，其職業(yè)規(guī)劃具有很大的特殊性，他們的職業(yè)規(guī)劃將直接影響著相關(guān)政策的實施和我國衛(wèi)生人力的改善。

因此，了解他們的職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀是非常必要而又重要的。這有利于引導(dǎo)他們進行合理的職業(yè)規(guī)劃，并明確自己的學(xué)習(xí)方向，同時提高基層職業(yè)準(zhǔn)備意識和穩(wěn)固職業(yè)信念[4]。

根據(jù)免費定向醫(yī)學(xué)生就業(yè)的方向和崗位特點，歸納出此群體呈現(xiàn)出以下幾個就業(yè)心理的矛盾[5]：

①就業(yè)壓力較輕——心理壓力較重。多數(shù)同學(xué)在關(guān)注著一些更實際的問題，雖然免費定向醫(yī)學(xué)生承受較小的就業(yè)壓力，面對確定的就業(yè)崗位相對其他非定向大學(xué)生來說，比較輕松些，但仍會關(guān)注一些實際的問題，比如，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)工作，一些家庭條件不好的學(xué)生，他們要肩負(fù)著家庭的經(jīng)濟重?fù)?dān)，還存在風(fēng)俗習(xí)慣適應(yīng)、婚嫁問題等，經(jīng)濟狀況較差，工資待遇過低，承擔(dān)著提高家庭生活水平的重任，使他們不得不考慮一些工資待遇問題。

②就業(yè)崗位保證——就業(yè)能力缺失。國家實行免費醫(yī)學(xué)教育，在就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的情況下，使他們沒有后顧之憂，為免費醫(yī)學(xué)生提供了優(yōu)厚的待遇，保證畢業(yè)后有崗位、有工作。但是，國家對他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績?nèi)鄙僖?guī)定，免費醫(yī)學(xué)生隊伍中，不可避免地有一些機會主義者，他們對自己的要求是，只要求能夠畢業(yè)就行。導(dǎo)致專業(yè)知識學(xué)習(xí)不扎實、專業(yè)技能缺乏、職業(yè)能力缺乏，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度放松甚至頹廢的情況，懶散地對待專業(yè)學(xué)習(xí)。

③就業(yè)方向明確——發(fā)展方向模糊。免費定向醫(yī)學(xué)生的就業(yè)去向已經(jīng)明確，畢業(yè)后到基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)服務(wù)6年。這是學(xué)生們事業(yè)建立、職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，然而相關(guān)政策卻限定了他們的職業(yè)方向，6年的時間對于一位剛剛走向工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來說，約束了個性發(fā)展以及個人素質(zhì)的提升。未來確定的就業(yè)方向卻沒有帶來明朗的職業(yè)發(fā)展前景，他們糾結(jié)于此矛盾當(dāng)中，他們希望改變自己的發(fā)展方向卻又無法不忠于自己的承諾。反而存在職業(yè)發(fā)展模糊的問題。

相關(guān)職能部門應(yīng)該完善相應(yīng)政策并加大宣傳，理性地選擇就讀免費醫(yī)學(xué)生專業(yè)。學(xué)校應(yīng)該加強免費定向醫(yī)學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓更多的高中畢業(yè)生及其家長全面了解政策，讓他們建立職業(yè)規(guī)劃意識和樹立正確的職業(yè)觀，同時，應(yīng)該改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓他們清楚自己的工作方向和工作職責(zé)，充分做好職業(yè)準(zhǔn)備，針對免費定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的課程[6]。

參考文獻：

[1]國家發(fā)展改革委，衛(wèi)生部，教育部，財政部，人力資源社會保障部，編辦.關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)工作實施意見的通知[S].

[2]李曉文，賴月月，馬凌云.免費醫(yī)學(xué)生基層實踐模式探索[J]. 學(xué)術(shù)論壇.

[3]魏萍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)問題研究[J].管理科學(xué)研究，2010（5）.

[4]王開富.免費師范生職業(yè)規(guī)劃研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010：16-17.

篇5

【關(guān)鍵詞】 人事檔案； 管理； 醫(yī)院； 人力資源； 可持續(xù)發(fā)展

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.13.058

醫(yī)院人事檔案是指醫(yī)院醫(yī)護人員在醫(yī)療、科研等過程中形成的文字材料，它反映了醫(yī)護人員的思想品德、專業(yè)能力、工作業(yè)績和科研水平等方面的情況。人事檔案及其管理工作在醫(yī)院建設(shè)中起著不可替代的關(guān)鍵作用，為醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)提供各類人才信息和用人依據(jù)，為勞動工資制度改革、醫(yī)院各類專業(yè)技術(shù)人員的職稱評定和醫(yī)院職工享受各類福利待遇提供依據(jù)，是醫(yī)院人才開發(fā)的重要資源[1]。

隨著社會發(fā)展，人們對健康的重視，醫(yī)療保健日趨規(guī)范，醫(yī)療行業(yè)競爭日益激烈，人才流動向市場化發(fā)展，“科技興院、人才興院”作為主戰(zhàn)略已深入人心。人才是醫(yī)院的核心競爭力，醫(yī)院要在競爭中求生存、求發(fā)展，就要及時發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，不斷改革用人制度，務(wù)求準(zhǔn)確識才、選才、用才。因此，只有在管理好人事檔案的基礎(chǔ)上建好醫(yī)院的人才庫，才能有效促進醫(yī)院人力資源管理工作的開展。

1 加強人事檔案管理，推進人事檔案管理的科學(xué)發(fā)展

1.1 要加強人事檔案管理隊伍的建設(shè)，全面提高人事檔案管理水平 目前，大多數(shù)醫(yī)院檔案管理人員均非專業(yè)專職人員，學(xué)習(xí)檔案專業(yè)知識的機會較少。同時，部分檔案管理人員年齡較大，計算機能力水平偏低，不能較好地利用現(xiàn)代化人事檔案系統(tǒng)。各級檔案工作主管部門必須結(jié)合專業(yè)特點，注意對檔案管理干部隊伍自身建設(shè)和培養(yǎng)，采取各種形式，定期對人事檔案管理人員進行崗位培訓(xùn)，不斷提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，能夠精通人事檔案管理工作的業(yè)務(wù)，如收集、鑒別、整理、保管、轉(zhuǎn)遞和提供利用等工作的有關(guān)規(guī)定和工作方法以及檔案保護技術(shù)、信息化管理等科學(xué)技術(shù)知識，使他們在思想上過硬、在業(yè)務(wù)上熟練、在方法上創(chuàng)新、在能力上領(lǐng)先，真正成為實現(xiàn)醫(yī)院正確決策的好參謀。

1.2 創(chuàng)新檔案管理方式，醫(yī)院人事檔案管理由傳統(tǒng)手段向現(xiàn)代信息化管理轉(zhuǎn)變 醫(yī)院人事檔案反映了個人的成長經(jīng)歷、教育背景、政治思想、醫(yī)療業(yè)務(wù)能力水平、績效考核情況等，它具有動態(tài)性的特點。傳統(tǒng)手工管理需要耗費大量的人力、物力，管理效率較差，不便于流動管理和信息利用。傳統(tǒng)手工管理耗時較久，檔案材料往往大量積壓，查閱檔案時看到的還是幾年前的信息。而現(xiàn)代信息化管理可制作電子檔案，逐步將檔案管理由文件處理轉(zhuǎn)向數(shù)字管理系統(tǒng)，開發(fā)和建設(shè)好人事檔案數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。利用計算機使檔案數(shù)字化、信息化，節(jié)省了人力、物力，提高了檔案管理的效率。同時，實行現(xiàn)代化管理，動態(tài)管理人事檔案信息，面向應(yīng)用，建立“活庫”，保證了人事檔案信息的時效性和準(zhǔn)確性，能夠促進人才資源的開發(fā)和利用。

在此基礎(chǔ)上，建立全國統(tǒng)一的干部人事檔案信息系統(tǒng)，利用現(xiàn)代化的計算機技術(shù)和科學(xué)的檢索系統(tǒng)，可提供檔案材料的鑒別、分類、查閱、轉(zhuǎn)遞功能，有利于流動人員的檔案管理，也便于檔案信息隨時查閱和利用。實現(xiàn)檔案工作各個環(huán)節(jié)的信息化，沖破檔案利用的種種局限，使檔案管理從封閉走向開放，從檔案的保管和利用職能向信息采集、管理和服務(wù)職能轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)檔案信息資源的合理配置、科學(xué)管理，為社會提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，適應(yīng)新時期的發(fā)展需要。如在辦理干部任前考察、政審、戶口遷移、公證信息采集、職稱申報等事宜時，能夠直接在系統(tǒng)中查閱相關(guān)人事檔案信息，不再需要辦理繁雜的各類證明手續(xù)，簡化了辦事流程，提高了效率。

2 人事檔案管理工作促進醫(yī)院人才資源的可持續(xù)發(fā)展

2.1 充分利用現(xiàn)有人事檔案信息，建立醫(yī)院的人才庫 作為人才信息縮影的人事檔案，在開發(fā)醫(yī)院人才資源過程中占有重要的位置。人事檔案是貯存醫(yī)院人才資源的信息庫，具有信息集中、系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面的特點，能為人力資源工作提供各種有價值的信息，充分利用現(xiàn)有的人事檔案信息，建立醫(yī)院的人才庫，能為選拔、使用和培養(yǎng)人才提供服務(wù)，逐步形成能夠有效進行選才、育才、用才、惜才、展才的人力資源管理制度，促進優(yōu)秀人才脫穎而出。

人事檔案為醫(yī)院人才資源的開發(fā)提供了重要信息資源。一份完整的人事檔案，可以提供一個醫(yī)務(wù)人員較全面的個人信息，為工資、獎勵、升降、調(diào)動、聘任、職稱晉升與教育培訓(xùn)提供人力資源信息與依據(jù)。

2.2 科學(xué)分析人事檔案，實現(xiàn)醫(yī)院人力資源規(guī)劃 人力資源規(guī)劃是現(xiàn)代醫(yī)院人力配置的前期性工作，是一個對醫(yī)院人員流動進行動態(tài)預(yù)測和決策的過程，它在人力資源管理中具有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)作用。任何組織，要想有合格、高效的人員結(jié)構(gòu)，就必須進行人力資源規(guī)劃。干部人事檔案真實地記載和反映著一個人的經(jīng)歷、能力和品德等，因此是組織工作、人事工作不可缺少的重要依據(jù)。通過對人事檔案信息的分析，能夠預(yù)測醫(yī)院人力資源需求和可能的供給，按醫(yī)院人才發(fā)展規(guī)劃制定年度人才招聘計劃，合理配備人員。

在醫(yī)院，影響人力資源需求的因素主要來自醫(yī)院內(nèi)部，有效的人事檔案管理對分析醫(yī)院內(nèi)人力資源狀況是否適應(yīng)醫(yī)院的改革與發(fā)展的要求，人才工作計劃制定是否科學(xué)合理、實施是否順利等方面發(fā)揮著重要作用。

可以通過分析人事檔案信息，總結(jié)醫(yī)院整體的人才儲備狀況，結(jié)合人事流動的檔案信息，預(yù)測醫(yī)院人才的需求狀況，從而有效科學(xué)的制定人力資源規(guī)劃、崗位設(shè)置、人員基本編制，為醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的決策提供可靠的依據(jù)。如果沒有詳細(xì)的人事檔案信息分析，就無從清晰的了解醫(yī)院整體的人才儲備狀況，也就無法進行科學(xué)預(yù)測，由此可見，做好醫(yī)院人事檔案工作，對于人力資源需求預(yù)測的關(guān)鍵性。所以，醫(yī)院人力資源部門要以利于醫(yī)院人才隊伍建設(shè)為立足點，做好人事檔案管理和人事檔案信息的綜合分析，為醫(yī)院人力資源管理工作提供有效的服務(wù)。

2.3 通過研究人事檔案制定員工培訓(xùn)發(fā)展計劃，實現(xiàn)人力資源綜合素質(zhì)能力提升 人事檔案中員工知識素質(zhì)、工作經(jīng)驗和工作技能是其中的重要組成部分，通過對這些資料的研究，能為制定多元化的員工職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)。人力資源部門對人事檔案信息進行研究分析，可以從中發(fā)現(xiàn)人才成長的某些特點和規(guī)律，對于識別人才、培養(yǎng)人才都有著十分重要的意義。透過對員工人事檔案中的學(xué)歷、履歷、進修、培訓(xùn)材料分析，制定出符合醫(yī)院實際的多元化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目的、有針對性地制定和安排培訓(xùn)發(fā)展計劃，利用多種教育資源，組織員工全面實施政治理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育及崗位規(guī)范化培訓(xùn)，全面提升員工的整體素質(zhì)[2]。

人力資源管理的價值絕非單純的功能應(yīng)用，作為醫(yī)院戰(zhàn)略的重要組成部分，人力資源戰(zhàn)略的制定需要基于詳實、客觀、深度的分析基礎(chǔ)之上，因此，人力資源的各種分析是人力資源戰(zhàn)略決策的基礎(chǔ)。人事檔案管理與人力資源管理有機結(jié)合起來，通過對醫(yī)院現(xiàn)有人員信息的分析，整合相關(guān)信息資源，使人事檔案管理逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，為人力資源的開發(fā)利用奠定堅實的基礎(chǔ)，為醫(yī)院的長足發(fā)展提供人力資源保障。

隨著衛(wèi)生系統(tǒng)人事制度改革的不斷深化，人力資源管理方法和理念的不斷更新，相信人事檔案必將成為人力資源管理的新突破口，人事檔案也必將為實現(xiàn)醫(yī)院人力資源的可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻

[1] 石青.醫(yī)院人事檔案管理存在的問題與對策[J].中國醫(yī)院，2009，13(8)：50-51.

篇6

摘 要： 運用文獻資料法和電話訪談法、實地調(diào)查等研究方法，以社會學(xué)、市場營銷學(xué)為依據(jù) ，并根據(jù)從事健身俱樂部工作及研究的經(jīng)驗，對健身俱樂部私人教練職業(yè)特點、職業(yè)化內(nèi)容 及途徑進行了探討，以推動和促進我國健身私人教練職業(yè)化更加健康、規(guī)范、有序、快速地 發(fā)展。

關(guān)鍵詞：私人教練；職業(yè)化；健身俱樂部；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G80-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)02-0026-03

A Discussion of Personal Coaches Professionalism in Fitness Clubin China

CHEN Pin，XU Wenjuan

(Zhejiang Vocational College of Commerce, Hangzhou 310053, Zhejiang China)

Abstract: This paper uses literature review, telephone interview, and fieldworkmethod and take sociology and marketing as the basis, then discusses on the fitn ess club personal coaches' professional characteristic, the professionalism cont ent and path according to the work and research experience in fitness club, in o rder to promote personal coaches professionalism in China in a healthy, standard , ordered and fast development.

Key words: personal coach; professionalism; fitness club; professional q uality

健身私人教練是隨著健身消費需求個性化而產(chǎn)生的，2000年由臺灣人士吳承翰將私教理念引 入中國大陸。2001年，青鳥健身與亞洲體適能合作，培訓(xùn)出中國第一批職業(yè)私人教練，標(biāo)志 著中國私教行業(yè)啟動。[1]2003年在全國健身私人教練員發(fā)展工作研討會上以及隨 后頒布的 《健身私人教練培訓(xùn)管理工作規(guī)定》中，確認(rèn)了健身私人教練在全民健身活動中的地位和作 用，促進了健身私人教練行業(yè)的發(fā)展。作為社會發(fā)展需要，健身私人教練如同私人律師、私 人醫(yī)生一樣，其工作性質(zhì)是憑借其專業(yè)知識和技能，為有需求的顧客提供一對一的個性化服 務(wù)，已經(jīng)成為一門職業(yè)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 私人教練職業(yè)化。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱國家圖書館、北京體育大學(xué)圖書館以及 中國期刊網(wǎng)、中國體育資源網(wǎng)等相關(guān)文獻及著作。

1.2.2 電話訪談法 對部分健身俱樂部管理人員進行電話訪談,了 解管理層對私人教練職業(yè)化的認(rèn)識。

1.2.3 實地調(diào)查法 通過實地走訪部分健身俱樂部，了解私人教 練工作者對自身職業(yè)的認(rèn)識及相關(guān)信息。

2 結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念的界定

2.1.1 私人教練的定義國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心出臺的《健身私人教練培訓(xùn)管理工作規(guī)定》中對私人教練 作出的定義為:在群眾性健身消費和體能鍛煉活動中從事健身健美指導(dǎo)、知識技能傳授等活 動的對雇主個人直接負(fù)責(zé)的健身指導(dǎo)人員。[2]

2.1.2 職業(yè)化的定義根據(jù)《中國大百科全書》的解釋：“職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定 發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式，職業(yè)是一種勞動分工，體現(xiàn)為一種行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 ”對“職業(yè)化”目前還沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的定義。從職業(yè)的角度對職業(yè)化的理解包含以下幾個 方面：1） 職業(yè)化是社會分工、經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇；2） 職業(yè)化就是為了達到職業(yè)的要 求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的歷程；3） 職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化 、規(guī)范化、制度化。

2.1.3 私人教練職業(yè)化定義廣義的來講，私人教練職業(yè)化是將私人教練職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使不同的從業(yè)者能夠運用 規(guī)范的職業(yè)語言、采用同樣的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范等。

狹義的來講，私人教練職業(yè)化就是為了達到私人教練職業(yè)要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu) 秀職業(yè)私人教練員的歷程。本文中從健身俱樂部私人教練職業(yè)特點的角度來探討職業(yè)化，因 此，是從狹義的角度來分析。

2.2 對我國健身俱樂部私人教練職業(yè)特點的分析

2.2.1 提供一對一的個性化的服務(wù)私人教練職業(yè)特征之一是提供一對一的個性化的服務(wù)，根據(jù)健身者不同的體質(zhì)、素質(zhì)、體型 、個性特點、目標(biāo)和要求等，運用機能評定、運動處方制定等專業(yè)化手段，嚴(yán)格制訂、實施 和督導(dǎo)個人健身方案，幫助會員完成健身、健心、益智、健美等目的服務(wù)過程。

2.2.2 提供專業(yè)的定制化的健身方案在健身者進行鍛煉之前為其進行體能評估，通過專業(yè)的體質(zhì)測試，測出健身者的心肺功能、 肺活量、柔韌性、平衡性和脂肪含量等指標(biāo)的具體參數(shù)，并進行進一步專項測試和健康咨詢 ，從而全方位的了解健身者個人需求、體能狀況、運動習(xí)性等，根據(jù)健康檔案制定設(shè)計一套合適的、個性化的 健身訓(xùn)練方案。

2.2.3 提供正確的科學(xué)的健身指導(dǎo)健身過程中為健身者進行指導(dǎo)和幫助，并在訓(xùn)練過程中及時糾正錯誤動作等，運用正確的練 習(xí)方法和訓(xùn)練手段保證計劃的實施，避免運動損傷和減少運動后的負(fù)效應(yīng)。

2.2.4 提供跟蹤的監(jiān)控性的健康評估健身過程中，私人教練需要為健身者定期進行健康評估(如心率和血壓、體脂評估、心肺 耐力、柔韌性、肌耐力)，并根據(jù)健身者的適應(yīng)狀況和體質(zhì)的變化及時調(diào)整訓(xùn)練方案，達到 科學(xué)合理的鍛煉。

2.2.5 提供全面準(zhǔn)確的健康咨詢健身俱樂部經(jīng)營的目標(biāo)就是幫助健身者建立良好的生活方式，因此，還要為健身者提供飲食 咨詢和健康咨詢，同時還要注重心理疏導(dǎo)等方法緩解會員因工作壓力、精神緊張等造成的心 理不適，以達到身心健康。

2.3 對我國健身俱樂部私人教練職業(yè)化內(nèi)容的探討“職業(yè)化”就是為了達到職業(yè)的要求所要具備的素質(zhì)和追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的歷程。職業(yè) 素質(zhì)是勞動者就業(yè)的基本條件，是從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職 業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對 穩(wěn)定的基本品質(zhì)。因此，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)化最基本的內(nèi)容。通過調(diào)查與訪談，概括了私人教 練職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容見圖。

2.3.1 健身私人教練職業(yè)道德職業(yè)道德就是適應(yīng)各種職業(yè)要求而必然產(chǎn)生的道德規(guī)范，是人們在履行本職工作過程中所應(yīng) 遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。[3]職業(yè)道德包括職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德行為兩 方面。私 人教練職業(yè)道德品質(zhì)同其他職業(yè)一樣，需要從業(yè)者具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會…… 職業(yè)道德品質(zhì)。私人教練職業(yè)道德行為是職業(yè)道德意識外在的表現(xiàn)，表現(xiàn)著從業(yè)人員的 愿望、動機、情感、意志、信念、理想等因素的作用相互關(guān)系，主要體現(xiàn)為：

1) 私人教練職業(yè)理想：即私人教練對其職業(yè)選擇及在職業(yè)生涯中達到何種成就的向往和追 求。崇高的職業(yè)理想能夠規(guī)范職業(yè)道德行為，幫助從業(yè)者努力成為優(yōu)秀私人教練。

2) 私人教練職業(yè)責(zé)任：即私人教練在職業(yè)中必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。它包括對職業(yè)風(fēng)險的 負(fù)責(zé)、客戶健身安全的負(fù)責(zé)、健身俱樂部行業(yè)及私人教練職業(yè)形象的負(fù)責(zé)等。

3) 私人教練職業(yè)態(tài)度：是指私人教練對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就 是指私人教練勞動態(tài)度。要求私人教練熱愛自己的職業(yè)，肯于付出、奉獻，努力做好本職業(yè) 工作。

4) 私人教練職業(yè)紀(jì)律：是私人教練在從事體育健身指導(dǎo)過程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則 等。私人教練應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)紀(jì)律規(guī)定，恪守私人教練職業(yè)紀(jì)律。

5) 私人教練職業(yè)榮譽：是指私人教練在履行職業(yè)義務(wù)后，社會所給予的贊揚和肯定， 以及私人教練個人所產(chǎn)生的尊嚴(yán)與自豪感。它要求私人教練必須認(rèn)真履行職業(yè)義務(wù)，用自己 的實際行動和做出的貢獻，贏得社會的肯定與褒揚。

2.3.2 健身私人教練職業(yè)意識職業(yè)意識表現(xiàn)為職業(yè)敏感、職業(yè)直覺，甚至是職業(yè)本能的思維過程。通過職業(yè)意識，分析和 想象現(xiàn)在和未來存在的情景和可能性，從而計劃、指引預(yù)期的目標(biāo)。作為私人教練應(yīng)具備：

1） 責(zé)任意識：盡職盡責(zé)，注重科學(xué)健身、安全健身，遵守職業(yè)規(guī)范。

2） 目標(biāo)意識：根據(jù)自身環(huán)境和自身能力的主客觀因素制定合理的職業(yè)目標(biāo)。

3） 服務(wù)意識：以客戶為中心，為客戶定制個性的、科學(xué)的健身服務(wù)。

4） 溝通意識：與客戶進行良好有效的溝通，了解客戶，服務(wù)客戶。

5） 協(xié)作意識：注重自我管理以及與其它員工的協(xié)作，建立團隊協(xié)作意識。

6） 禮儀意識：舉止親切、語言禮貌，擁有健康健美的體態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的動作示范，良好 的個人衛(wèi)生等。

7） 學(xué)習(xí)發(fā)展意識：具備良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、意識并注重職業(yè)知識寬范和專業(yè)性。

2.3.3 健身私人教練職業(yè)資質(zhì)職業(yè)資質(zhì)就是從事本職業(yè)的基本素質(zhì)和能力要求，是能夠勝任本職業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是對職業(yè) 在必備知識和專業(yè)經(jīng)驗方面的基本要求。獲得一定的資質(zhì)是具有一定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力的外在證 明。

目前，我國私人教練職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證較為混亂，國家健身指導(dǎo)員認(rèn)證、AASFP亞洲體適能協(xié)會 、AFAA美國體適能協(xié)會、IFBB韋德體系、ISSA國際體育科學(xué)協(xié)會、NSCA美國國家體能協(xié)會、 IPTA國際私人教練等。給私人教練職業(yè)化發(fā)展帶來了很大的困難，促進私人教練職業(yè)資質(zhì)統(tǒng) 一化、規(guī)范化是私人教練職業(yè)化發(fā)展面臨的重要問題。

2.3.4 健身私人教練職業(yè)知識素質(zhì)職業(yè)知識是指在專業(yè)指導(dǎo)中所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識的深度和廣度。[4]現(xiàn)代科學(xué) 技術(shù)的發(fā) 展，知識的整體性、滲透性和綜合性變得越來越顯著。從私人教練職業(yè)特點的角度來分析私 人教練應(yīng)掌握的知識為：

1） 基礎(chǔ)理論類知識。它包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物力學(xué)、運 動營養(yǎng)學(xué)、運動心理學(xué)等方面。

2） 專業(yè)理論類知識。健康與體適能方面：體適能和健康的定義、組成、影響因素及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別；社會 自然環(huán)境對人類行為的影響及阻礙行為改變的障礙，行為改變的步驟、過程、方法、技巧等 。

機能評估與運動處方：①心肺耐力評估、心肺鍛煉處方的原理（體育鍛煉的心肺系統(tǒng)功能的 變化、心肺功能適應(yīng)的意義、提高心肺適應(yīng)水平的運動處方的制定和執(zhí)行、耐力練習(xí)的益處 等）；②肌肉力量評估和處方的原理（發(fā)展肌肉力量、耐力的益處、肌肉收縮的機制、形 式，肌肉力量、耐力練習(xí)的一般原則和影響因素、改善肌肉力量、耐力的運動處方）；③肌 肉柔韌性評估和處方的原理（柔韌性的種類、影響因索、肌肉伸展的方法、改善身體各關(guān)節(jié) 柔韌性的具體方法、柔韌性鍛煉計劃的制定）。

健康營養(yǎng)方面：營養(yǎng)與體能和健康的關(guān)系、三大營養(yǎng)素、微量營養(yǎng)素的內(nèi)容及功能、飲食中 水的作用、平衡膳食的飲食指導(dǎo)、體育鍛煉者的營養(yǎng)搭配、膳食中抗氧化劑的作用等。

減肥與控體重方面：身體成分與體重的關(guān)系、測量評價身體成分的方法、肥胖對健康的影響 、能量平衡原理及失衡導(dǎo)致的體重變化、體育鍛煉在控制體重中的重要性、控制體重的方法 等。

運動損傷的預(yù)防和康復(fù)：損傷的發(fā)生原因，預(yù)防損傷的預(yù)防原則與康復(fù)訓(xùn)練，常見運動損傷 預(yù)防、治療方法等。

3） 輔知識。營銷知識：私人教練是俱樂部直接與客戶進行交流與接觸最多的群體，私人教練的服務(wù)會直 接影響會員入會及續(xù)會，因此，相關(guān)市場策略、營銷、銷售專業(yè)的知識也應(yīng)作為私人教練的 專業(yè)知識構(gòu)成的一部分。

計算機、英語知識：在我國私人教練還是一個新生事物，有必要借鑒國外私人教練培養(yǎng)發(fā)展 的先進理念、模式。因此，掌握計算機和英語知識對拓展私人教練職業(yè)知識、促進職業(yè)發(fā)展 十分重要。

2.3.5 健身私人教練職業(yè)技能職業(yè)技能是工作崗位對工作者專業(yè)技能的要求，職業(yè)化技能是企業(yè)員工對工作的一種勝任能 力。[5]私人教練職業(yè)技能是必不可少的部分，它應(yīng)包括：

1） 教學(xué)能力。健身指導(dǎo)就是健身知識與技能傳授的過程，教學(xué)能力是私人教練的最基本職業(yè)技能。這些教 學(xué)能力包括授課對象特點把握、課程設(shè)計、講解與示范能力、課程的組織與實施等。

2） 溝通能力。私人健身教練提供一對一的服務(wù)，工作具有互動性、針對性等特點，溝通是順利進行健身指 導(dǎo)、健身服務(wù)的保證。通過提問、傾聽、表示理解、提供信息等交流技巧，運用準(zhǔn)確、精練 的語言，更好地與健身者融合，了解顧客的需求并提供幫助，增強對健身者的吸引力和感染 力，促進教學(xué)的效果。

3） 科學(xué)創(chuàng)新能力。個性化服務(wù)的職業(yè)特點就要求私人教練根據(jù)服務(wù)對象、個性需求等的變化，提出健身方案， 這個過程本身就蘊含著創(chuàng)造性。尤其是隨著體育科技的高速發(fā)展，人們參加體育消費動機的 多元化，健身呈現(xiàn)出更高的需求，私人教練只有不斷地學(xué)習(xí)并創(chuàng)新，才能滿足大眾的要求。

4） 自我學(xué)習(xí)、提高能力。私人教練需要為消費者制定科學(xué)的健身方案，就要求從業(yè)者具備豐富的體育理論知識和實踐 經(jīng)驗，而且還需要分析、解決教學(xué)指導(dǎo)實踐中出現(xiàn)的問題等能力。僅靠行業(yè)培訓(xùn)以及比賽經(jīng) 驗等途徑來提高自身的職業(yè)素質(zhì)是不夠的，還需要具備自我學(xué)習(xí)提高的能力。另外，健身行 業(yè)迅速發(fā)展，知識更新速度加快這都要求私人教練具備自我學(xué)習(xí)提高的能力。

5） 客戶服務(wù)能力。健身私人教練的服務(wù)是服務(wù)質(zhì)量的重要內(nèi)容，因此，私人教練的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)能力也成為 消費者衡量俱樂部水平高低的重要標(biāo)志，私人教練不僅要具備一定水平的專業(yè)素質(zhì)，服務(wù)能 力也是為健身俱樂部贏得客戶的重要砝碼。

6） 職業(yè)生涯規(guī)劃能力。職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指個人職業(yè)規(guī)劃的能力。[6]私人教練職業(yè)生涯可以說是一名 私人教練 員的終身職業(yè)經(jīng)歷。私人教練職業(yè)生涯規(guī)劃能力就是將個人情況結(jié)合眼前的機遇和制約因素 ，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目 標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案的能力。

2.4 對我國健身俱樂部私人教練職業(yè)化途徑的探討

2.4.1 規(guī)范私人教練職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，促進私人教練職業(yè)化發(fā)展1998年頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，將社會體育指導(dǎo)員作為正式職業(yè)列入國 家標(biāo)準(zhǔn)。2003年頒布的《健身私人教練培訓(xùn)管理工作規(guī)定》進一步促進了私人教練職業(yè)化的 發(fā) 展。但目前對私人教練職業(yè)仍缺乏相應(yīng)的、嚴(yán)格的法律、法規(guī)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)發(fā)展無 法可依、無章可循，造成了行業(yè)管理混亂現(xiàn)象。需要從幾個方面來規(guī)范私人教練職業(yè)資質(zhì)認(rèn) 證：1） 建立國家有關(guān)行政部門健身私人教練職業(yè)資格認(rèn)證制度；2） 采取統(tǒng)一認(rèn)證管 理，建立統(tǒng)一規(guī)范的私人健身教練評估體系和考核標(biāo)準(zhǔn)；3） 采取認(rèn)證管理工作中培訓(xùn)、 發(fā)證、認(rèn)證采取三分離制度；4） 解決協(xié)會證書與國家證書的換證問題，促進私人教練職 業(yè)化。

2.4.2 發(fā)揮健身俱樂部市場優(yōu)勢，促進私人教練職業(yè)化發(fā)展 “職業(yè)化”需要依托于市場，根據(jù)市場供需體制進行私人教練職業(yè)化建設(shè)。因此，健身 俱樂部應(yīng)積極推進“健身私人教練員”資格等級制度、認(rèn)證有效期制度建設(shè)，促進私人教練 培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。同時，健身俱樂部也要完善自身的職業(yè)教育體制，學(xué)歷與 能力并重，從健身俱樂部管理的角度上重視私人教練的職業(yè)化發(fā)展。

2.4.3 增進從業(yè)者職業(yè)意識及職業(yè)規(guī)劃能力，促進私人教練職業(yè)化發(fā)展從業(yè)者是職業(yè)化重要的推動力量，促進私人教練這一新生職業(yè)的發(fā)展需要從業(yè)者盡職盡責(zé)以 不斷塑造自身職業(yè)素質(zhì)，加強自身職業(yè)規(guī)劃能力和自我學(xué)習(xí)提高的能力，加強自身對私人教 練 職業(yè)的認(rèn)知以及對自身職業(yè)管理，以獲得社會認(rèn)可和尊重，為私教職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會 環(huán)境。

2.4.4 拓展體育院校私人教練培養(yǎng)途徑，促進私人教練專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展專業(yè)化培養(yǎng)途徑是增經(jīng)私人教練職業(yè)化的基礎(chǔ)力量，將私人教練作為一項專業(yè)在體育類 大學(xué)以及綜合性學(xué)校進行開展，從源頭上保證私人教練職業(yè)素質(zhì)，促進私人教練專業(yè)化、職 業(yè)化發(fā)展。

3 結(jié) 論

1) 健身俱樂部私人教練職業(yè)特點是提供個性化、專業(yè)化的健身評估、健身方案、健身指導(dǎo) 、健身咨詢服務(wù)；2) 健身俱樂部私人教練職業(yè)化的內(nèi)容是私人教練職業(yè)素質(zhì)，主要包括隱性的職業(yè)道德、職 業(yè)意識和顯性的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)技能；3) 目前我國健身俱樂部私人教練職業(yè)化的可以從法規(guī)、市場、院校、從業(yè)者自身四條途徑 來促進私人教練職業(yè)化環(huán)境的形成。

參考文獻：

［1］ 中國健美協(xié)會網(wǎng)省略/

［2］ 國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心社體字［R］.健身私人教練培訓(xùn)管理工作規(guī)定，2004 .

［3］ 張銘.對私人健身教練職業(yè)素質(zhì)的探討［J］.遼寧體育科技,2007(4):20-23.

［4］ 理清.塑造職業(yè)化人才：職業(yè)化素質(zhì)修煉［M］.北京：新華出版社，2003.

篇7

關(guān)鍵詞： 美國；學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度；實施模式；診療型模式；發(fā)展型模式

中圖分類號： G649.3/.7文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0069-04一、 美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展階段

根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展程度，美國高等教育可劃分為3個階段\[2\]3-7（見表1）:

表1根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展程度美國

高等教育經(jīng)歷的3個階段

時間階段特點

1636s―1870s前學(xué)業(yè)指導(dǎo)階段統(tǒng)一的課程，無選修課，學(xué)業(yè)指導(dǎo)尚未獨立開展

1870s―1970s初級學(xué)業(yè)指導(dǎo)階段學(xué)業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生，用于指導(dǎo)學(xué)生選課，指導(dǎo)效果無需接受評估

1970s―目前現(xiàn)代學(xué)業(yè)指導(dǎo)階段不再單純用于指導(dǎo)學(xué)生選課，而是涉及與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個方面，學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動需接受監(jiān)督和評估

從上表不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)最初是為了輔助選課制而誕生的。19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)率先在全校范圍內(nèi)推行選課制，學(xué)生從此由被動服從學(xué)校的課程安排轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛羞x課的自。隨之而來的卻是學(xué)生對于如何選課、選哪些課的困惑。在這種需求的推動下，以指導(dǎo)學(xué)生選課為核心內(nèi)容的學(xué)業(yè)指導(dǎo)初現(xiàn)端倪。20世紀(jì)70年代開始，各大高校開始交流學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效果與經(jīng)驗，并開始對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效果進行評估，學(xué)業(yè)指導(dǎo)也由此進入了新的發(fā)展階段。建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心是這一階段美國各大高校普遍采用的學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織方式。指導(dǎo)中心配有專職學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員，全面負(fù)責(zé)為前來咨詢的學(xué)生提供其所需要的各項指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容得到了極大豐富，不再單純地局限于幫助學(xué)生選課，其服務(wù)內(nèi)容已擴展到與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的各個方面：

首先，協(xié)助學(xué)生制定學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使之順利與職業(yè)規(guī)劃銜接。美國高校均設(shè)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心和職業(yè)指導(dǎo)中心，二者工作重點不同，相互配合協(xié)同工作，為學(xué)生提供一體化的規(guī)劃指導(dǎo)。其次，幫助學(xué)生了解學(xué)校與教學(xué)相關(guān)的政策與制度，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)成績。再次，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨立解決問題的能力，并給予面臨學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)點撥，幫助其盡快克服學(xué)習(xí)障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、 學(xué)業(yè)指導(dǎo)實施模式的變遷

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實施模式作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的實踐載體，引導(dǎo)和規(guī)范著指導(dǎo)教師在實際操作中對具體方法的選擇。以學(xué)業(yè)指導(dǎo)實施過程中的師生關(guān)系為依據(jù)，美國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)操作模式可分為診療型模式和發(fā)展型模式\[3\]。

在20世紀(jì)60年代中期以前，診療型模式在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在該模式中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的關(guān)系類似于醫(yī)患關(guān)系，指導(dǎo)教師處于絕對權(quán)威的地位，負(fù)責(zé)為學(xué)生列出各種行為要求及注意事項，恰似醫(yī)生給患者開出的“處方”；而學(xué)生必須嚴(yán)格遵守這些要求，并接受學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。在這種模式中，信息的流動呈明顯的單向性，學(xué)生處于被動的地位。

1970年是學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式創(chuàng)新的重要分水嶺。美國教育家Crookston在該年提出了學(xué)生發(fā)展理論，并在此基礎(chǔ)上明確了學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展型模式的定義。他認(rèn)為，高等教育應(yīng)被視為發(fā)展中的個體獲得自我實現(xiàn)的機會，因此，高校為學(xué)生提供的教育及其他服務(wù)更應(yīng)該著眼于對他們?nèi)松L遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)。他同時提出，在任何教學(xué)相關(guān)的活動中，教師和學(xué)生的角色可以互換，學(xué)生不應(yīng)該只是知識的被動接受者，而是與教師一樣，對教學(xué)效果負(fù)有同樣的責(zé)任。這些教學(xué)相關(guān)活動的效果都可以接受評估以衡量其效果。

學(xué)生發(fā)展理論的誕生不僅標(biāo)志著發(fā)展型模式開始被運用于實踐，同時也將學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展領(lǐng)入了新的發(fā)展階段。在發(fā)展型模式下，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師不再扮演絕對權(quán)威的角色，指導(dǎo)目標(biāo)也不再僅僅局限于手頭待解決的問題，而是著眼于學(xué)生全面長遠(yuǎn)的發(fā)展，旨在促進他們的理性思考、人際與自然互動、行為意識、問題解決能力與決策評估能力全方位的提高。

三、 美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的擴展

從上個世紀(jì)70年代開始，隨著美國高等教育規(guī)模的擴大和生源的多樣化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)提供的服務(wù)內(nèi)容也在根據(jù)不同學(xué)生群體的特點與需求不斷得到豐富。除了提供前文所述的基本服務(wù)之外，美國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系根據(jù)形勢發(fā)展，逐漸給予了有特殊需求的學(xué)生足夠的關(guān)注與尊重，比如有全職或兼職工作的學(xué)生、退役軍人學(xué)生、國際學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等等。這樣一套完備的指導(dǎo)體系充分尊重了學(xué)生的個體差異，有效幫助學(xué)生根據(jù)自身條件高效地排除學(xué)習(xí)障礙，并引導(dǎo)他們?nèi)娴卣J(rèn)識自我、探索并明確未來的發(fā)展方向，從而確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，避免盲目行為，保證學(xué)生能合理利用時間和學(xué)校提供的學(xué)術(shù)資源。以下著重講述對我國高等教育有啟發(fā)意義的幾類特殊服務(wù)。

（一） 對國際學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

美國是傳統(tǒng)的留學(xué)大國。根據(jù)國際教育協(xié)會（Institute of International Education)于2010年的年度報告，在美國各大高校及研究所就讀的國際學(xué)生人數(shù)呈逐年上升態(tài)勢，2009―2010學(xué)年比前一學(xué)年增長了3%，已突破69萬。留學(xué)生群體由于自身的特殊性及在校園中占有的重要比例，成為了學(xué)業(yè)指導(dǎo)重要的關(guān)注對象，除了給予他們最基本的指導(dǎo)服務(wù)之外，還從以下幾方面幫助著留學(xué)生們在美的學(xué)習(xí)與生活\[2\]147-148：

首先，關(guān)注留學(xué)生面臨的文化轉(zhuǎn)換和語言障礙。異地文化背景的差異和語言障礙、中西方教育模式導(dǎo)致的學(xué)業(yè)壓力以及社會網(wǎng)絡(luò)的斷層等，導(dǎo)致許多留學(xué)生舉步維艱、倍感無助，從而間接影響其學(xué)習(xí)成績。因此，對于前來咨詢的留學(xué)生，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師需要綜合考慮各類因素，對他們做出精準(zhǔn)而有效的指導(dǎo)。

其次，關(guān)注他們在全新環(huán)境中的法律與經(jīng)濟問題，避免留學(xué)生因缺乏了解而無意做出違背當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)的行為。同時，對于經(jīng)濟困難的留學(xué)生提供尋找合法經(jīng)濟來源的途徑，為其解決后顧之憂。

再次，注意在指導(dǎo)過程中疏導(dǎo)留學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。正是由于提供了如此周到與人性化的服務(wù)，在很多美國高校，初進校園的留學(xué)生會經(jīng)常與學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師接觸交流，并不僅僅是為了咨詢學(xué)業(yè)問題，因為指導(dǎo)老師已成為他們初到異國“最親近的人”。

（二） 對有轉(zhuǎn)專業(yè)意向?qū)W生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

美國高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策較中國而言相對寬松靈活，所以約有50%―75%的美國學(xué)生會在大學(xué)四年中考慮重新選擇專業(yè)。

對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師對相關(guān)專業(yè)知識與職業(yè)發(fā)展機會都有充分的了解。根據(jù)學(xué)生自身情況與動機的不同，轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)可分為3種不同階段：信息搜集階段、條件解析階段與個人發(fā)展階段\[2\]169。處于信息搜集階段的學(xué)生已產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，但目標(biāo)還不甚明確。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師會協(xié)助他們分析轉(zhuǎn)專業(yè)動機，并提供相關(guān)專業(yè)的基本信息，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置及未來職業(yè)發(fā)展等。在這一階段完成后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師會對轉(zhuǎn)專業(yè)目標(biāo)明確的學(xué)生進行條件分析，幫助其理解目標(biāo)專業(yè)的入學(xué)條件，并合理運用測量工具，如MBTI性格測試等，以判斷該學(xué)生是否適合從當(dāng)前專業(yè)轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)入其目標(biāo)專業(yè)。在接下來的個人發(fā)展階段中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師會綜合考慮學(xué)生的個人需求、興趣、能力及價值取向等諸多因素，進一步幫助學(xué)生制定一份詳盡且可行的轉(zhuǎn)專業(yè)計劃及進入目標(biāo)專業(yè)后的發(fā)展計劃，幫助其實現(xiàn)學(xué)業(yè)及職業(yè)目標(biāo)。

（三） 對首代大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

“首代大學(xué)生”(First-Generation student) 是指在其所在家庭中首個進入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生。這一類學(xué)生一般很難被識別，除非他們公開自己的身份。美國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)研究顯示,“首代大學(xué)生”大部分來自低收入家庭，一定程度上存在經(jīng)濟問題，很多人在學(xué)習(xí)之余進行打工活動，學(xué)習(xí)時間相對較少，壓力較大；同時，他們對高校學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和來自家庭的指導(dǎo)，成績不太理想，存在自卑心理\[2\]198。針對這些特點，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師在幫助這類學(xué)生時，會嘗試與之建立積極的朋友關(guān)系，鼓勵其多與他人接觸，如專業(yè)教師、同學(xué)及社團同伴等，從而培養(yǎng)其健康向上的心態(tài)。在能力訓(xùn)練方面則重點培養(yǎng)他們的時間管理能力，協(xié)助其列出規(guī)劃表，充分利用時間，利用好各類資源，并會對規(guī)劃表的執(zhí)行情況嚴(yán)格跟進，敦促學(xué)生按時完成規(guī)劃表中的所有任務(wù)\[4\]。

（四） 對于女性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

同樣是在20世紀(jì)60到70年代，隨著第二次女性主義思潮在美國的興起，越來越多的女性選擇重返校園接受高等教育。據(jù)Frost于1991年的統(tǒng)計，在1991年的時候，美國高校中25周歲以上的學(xué)生中有58%是女性，占到學(xué)生總數(shù)的42%。處于該年齡段的女性學(xué)生通常身兼多重社會角色，如妻子、母親、職業(yè)女性等，并受傳統(tǒng)性別刻板印象的影響較大。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)給予了這一特殊群體更多的關(guān)注，以協(xié)助她們在多重身份中靈活轉(zhuǎn)換，順利完成學(xué)業(yè)。其主要手段包括如下幾點：

首先，與女性學(xué)生的家庭成員進行良好溝通，最大限度地爭取其家庭成員對女性接受高等教育的支持。其次，通過促進女性學(xué)生之間的互動與交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，幫助面臨類似問題的女性相互學(xué)習(xí)，共同進步。再次，對于涉足傳統(tǒng)男性職業(yè)領(lǐng)域(如工程類學(xué)科等) 的女性給予適當(dāng)?shù)男睦砑澳芰o導(dǎo)，注重培養(yǎng)其高水平的工作技能、堅韌的意志以及靈活應(yīng)對職場中性別刻板印象的技巧\[5\]。

四、 中美學(xué)業(yè)指導(dǎo)對比及對我國的啟示

（一） 中國當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)特點分析

事實上，中國部分高校已具備了一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)意識，也已有針對性地組織開展了部分學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動，包括對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的介紹，對學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活給予點撥，其方式包括在新生入學(xué)教育中進行專業(yè)簡介；舉辦一次或數(shù)次講座介紹專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法；另有部分高校，如長沙大學(xué)、北京交通大學(xué)等開設(shè)了專業(yè)簡介課程\[6\]。然而，中國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度雖出現(xiàn)了各種萌芽并有了一定的初期發(fā)展，但總體狀況并不盡如人意：第一，目前高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動大多是偶發(fā)性的，缺乏宏觀規(guī)劃，且主要集中在學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期，缺乏連續(xù)性和整體性，所以長期效果并不理想。第二，學(xué)業(yè)指導(dǎo)開展形式單調(diào)。目前的學(xué)業(yè)指導(dǎo)以老師講授為主，本該成為指導(dǎo)活動中心對象的學(xué)生卻處于被動地位，成了單純的信息接收者，本末倒置。同時，講授內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不能滿足學(xué)生的個性需求，而學(xué)生有困惑希望有人指點迷津時，卻無處下手，不知去何處求助，供需脫節(jié)。第三，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)指導(dǎo)沒有重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)技巧和自我規(guī)劃意識，用授之以魚代替授之以漁，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力未得到充分挖掘。

綜上，我國學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的短缺已經(jīng)影響到高等教育質(zhì)量和學(xué)生個人發(fā)展的路線與成效，為學(xué)生提供專業(yè)到位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)理應(yīng)成為中國高等教育的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。在中國發(fā)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)，不僅順應(yīng)了當(dāng)前高等教育的潮流，符合學(xué)生的根本需求，而且也是提高我國高等教育水平和質(zhì)量的有效手段。

（二） 中美學(xué)業(yè)指導(dǎo)差距的根本原因探索

美國文化崇尚個性、尊重個體，這種觀念在高等教育領(lǐng)域中的投射即為尊重學(xué)生的個體需求，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，自主規(guī)劃學(xué)業(yè)與人生。在這種文化背景的浸染下，美國高校為學(xué)生服務(wù)的意識強烈，學(xué)校與教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)與個體發(fā)展的導(dǎo)師與輔助者。也正是這種觀念貫穿著學(xué)業(yè)指導(dǎo)從誕生到一路變遷發(fā)展的全部過程，想學(xué)生之所想，學(xué)生需要什么，就提供相應(yīng)的服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生自主成長起到保駕護航與指明燈的作用。這種內(nèi)驅(qū)的動力成為了美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本前提。

相比之下，中國高等教育中學(xué)生的主體地位并不突出。一方面，高校服務(wù)學(xué)生的意識比較淡薄，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)定主要課程，選修課程的空間相對較小，在課程選擇上“吃大鍋飯”，學(xué)生沒有或少有選擇權(quán)，因材施教體現(xiàn)得并不明顯，學(xué)生的個性需求也大多被忽視。另一方面，學(xué)生自我規(guī)劃能力也相對較弱。多數(shù)學(xué)生只是被動地接受學(xué)校的課程安排，按部就班地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，主觀能動性被壓制。這種從基礎(chǔ)教育開始就已形成的定勢導(dǎo)致我國學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展缺乏內(nèi)在動力，進展遲緩。綜上，尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)業(yè)指導(dǎo)最根本的發(fā)展前提。

（三） 美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)變遷對我國的啟示

為促進我國學(xué)業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展，我國高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國國情，對美國該項制度變遷發(fā)展的經(jīng)驗合理參考，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)發(fā)展思路及組織形式等方面進行借鑒。

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生的主體地位，堅持做到以人為本，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的需要，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主規(guī)劃學(xué)業(yè)與人生發(fā)展；同時開闊視野，與時俱進，時刻關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的新動態(tài)和新需求，不斷調(diào)整和充實學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)生成績，保證高等教育的效果。

其次，探索適合中國國情的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，做好外來經(jīng)驗的本土化工作，設(shè)立專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，培養(yǎng)專職的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員，并可與班主任或輔導(dǎo)員制度相結(jié)合。

再次，挑選部分學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作已有一定基礎(chǔ)的高校，加強投入，展開試點工作。目前，中國少數(shù)高校已經(jīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作上進行了大膽嘗試。如浙江大學(xué)已經(jīng)參照美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，建立了校院兩級學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，并組建了專兼結(jié)合的指導(dǎo)人員隊伍\[7\]。對于這樣走在探索前沿的高校，應(yīng)給與鼓勵和支持，并定期對實踐經(jīng)驗進行評估和改進，在適當(dāng)時機向其他高校推廣。

最后，做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度可以和高校目前的就業(yè)指導(dǎo)工作緊密結(jié)合，在考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的前提下對他們的學(xué)習(xí)做出宏觀有效的指導(dǎo)。

參考文獻

［1］Tinto V. Leaving College: Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition, 2nd ed\[EB/OL\].\[2011-07-11\].省略/peerreview/pr-wi08/pr-wi08 AcAdv.cfm.

［2］Virginia N Gordon, Wesley R Habley, Thomas J Grites. Academic Advising: A Comprehensive Handbook\[M\]. San Francisco: JosseyBass, 2008.

［3］Crookston B B. A Developmental View of Academic Advising as Teaching \[J\]. Journal of College Student Personnel, 1972（13）：12-17.

［4］Peters L. Practical Ways We can Assist First Generation Students\[EB/OL\].\[2011-07-11\]. Nacada.ksu.edu/AAT/NW30_3.htm.

［5］Reisinger W A. Academic Advising Services for Women in Higher Education\[EB/OL\].\[2011-07-11\].eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servelet/ERICServlet?accno=ED441146.

［6］金滿文，張長路.大學(xué)學(xué)術(shù)指導(dǎo)制度的現(xiàn)實考察\[J\]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2010(2): 100-102.

［7］王萬成，樓仁功，沈燎.大類培養(yǎng)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實踐與探索\[J\].中國校外教育，2009 (9): 6.

Changes in American Academic Tutoring

System and Its Inspirations to China

TAO Min

(College of Humanities, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing 211171, China)