導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；基礎(chǔ)文明；校園文化；

中圖分類號：D64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現(xiàn)著高校的層次和品味，在大學(xué)生的教育培養(yǎng)中發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、熏陶、協(xié)調(diào)等重要作用。在校園文化的建設(shè)已經(jīng)深入人心的背景下，要順應(yīng)時代的要求，因應(yīng)當(dāng)前的文明教育形勢。

在高校中系統(tǒng)開展基礎(chǔ)文明教育，使其成為校園文化建設(shè)的一個明確主題，要從行政上明確認識基礎(chǔ)文明教育的重要意義，將基礎(chǔ)文明教育納入學(xué)校總體發(fā)展規(guī)劃，提出考核標(biāo)準(zhǔn)，明確落實辦法，清晰高校相關(guān)部門、院系、教職工在高?；A(chǔ)文明教育體系建設(shè)中的職責(zé)作用。

一、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義

研究大學(xué)校園文化建設(shè)與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育二者間的互動關(guān)系，須對雙方有透徹的了解，然后方能從本質(zhì)上透析關(guān)系的各種機理。

（一）大學(xué)校園文化建設(shè)的涵義。校園文化是學(xué)校師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)與精神產(chǎn)品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學(xué)生為主體，以各種校園活動為主要運作方式，以多學(xué)科、多領(lǐng)域的廣泛交流及特有的交往――教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用結(jié)果為基本形態(tài)，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機制的具有各學(xué)校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設(shè)”的含義。高校校園文化建設(shè)是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊伍、文化活動、文化管理等的總體規(guī)劃、設(shè)置和興建。它是一項系統(tǒng)工程，涉及到以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心的校園整治，輿論導(dǎo)向，學(xué)習(xí)氛圍，道德風(fēng)尚，文化娛樂的品位、藝術(shù)、科技、體育活動的組織，師生關(guān)系以及必要的陣地、設(shè)施、物質(zhì)條件的支持和保障等等。依據(jù)上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容相對應(yīng)地可以分為物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和行為文化建設(shè)。

（二）大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的涵義?；A(chǔ)文明建設(shè)是公民文明素質(zhì)建設(shè)的最基本要素，是踐行杜會主義榮辱觀最直接體現(xiàn)。作為社會進步中堅力量的高校大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)文明建設(shè)的建設(shè)者、傳播者和推動者。但是，由于社會環(huán)境的變革和教育自身（尤其是義務(wù)教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學(xué)生的基礎(chǔ)文明狀況令人堪憂，傳統(tǒng)的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機、攀比消費等不文明現(xiàn)象又時有發(fā)生。因此，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作思路，加強大學(xué)生基礎(chǔ)文明素質(zhì)教育已成為高校學(xué)生教育管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育與大學(xué)校園文化建設(shè)的關(guān)系

大學(xué)生思想教育離不開校園文明建設(shè)，要在一系列校園文明建設(shè)活動中對學(xué)生進行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識的宣傳教育，這樣才會使學(xué)生領(lǐng)會思想政治教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。建設(shè)文明校園環(huán)境，就是為學(xué)生搭建展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺.使學(xué)校成為學(xué)生成長和發(fā)展的基地。讓學(xué)生在和諧、文明的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（一）校園文化促進學(xué)生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會環(huán)境中自然形成的。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內(nèi)容主要是思想政治理論教育、形勢和政策教育、革命傳統(tǒng)教育。隨著我國社會的不斷進步，我國社會的變化、思想文化的不斷更新，使現(xiàn)代大學(xué)生自身的價值觀和思想觀以及行為方式都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代的高校校園文化建設(shè)過程中，把思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入到高校中各種各樣的校園文化活動中來，能夠有效的幫助大學(xué)生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對大學(xué)生進行教育。

（二）校園文化促使學(xué)生形成正確的政治觀點。大學(xué)生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環(huán)境，只有這樣才能促使學(xué)生形成自身正確的價值觀、社會觀和政治觀點。高校的文化建設(shè)是社會先進文化建設(shè)的重要前沿陣地，我國先進的文化性質(zhì)和方向都需要社會主義思想政治教育的集中體現(xiàn)。通過現(xiàn)實生活可以證明，校園文化建設(shè)始終都能起到對大學(xué)生思想政治導(dǎo)向的作用，保證了校園文化的社會主義方向和我國社會主義事業(yè)健康順利的發(fā)展。

（三）校園文化建設(shè)促使學(xué)生形成負荷社會要求的道德品質(zhì)。在校園文化中，通常強調(diào)的校風(fēng)，是校園精神文化建設(shè)的反映，同時也是學(xué)校師生和員工共同形成的、具有辦學(xué)特色的、全局性的精神力量和行為作風(fēng)，也是學(xué)生道德品質(zhì)的直接反映。一個學(xué)校的校風(fēng)，是學(xué)校文化環(huán)境中的無形教育因素，對學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)生活都具有積極的影響。優(yōu)良的校風(fēng)是學(xué)校能夠進行全面發(fā)展的有效精神環(huán)境。

三、大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育對大學(xué)校園文化建設(shè)的實踐意義

校園文明建設(shè)要始終以學(xué)生基礎(chǔ)文明教育為中心.在活動中培養(yǎng)學(xué)生的社會公德意識和環(huán)境保護意識。使學(xué)生做到行為美、語言美、心靈美。使學(xué)生遵守社會公德，養(yǎng)成文明的個人品質(zhì)和行為規(guī)范，使學(xué)生把文明修身活動與熱愛國家、人民和學(xué)校的行動有機地結(jié)合起來。

綜上所述，校園文化是學(xué)校自身精神面貌的體現(xiàn)，同時與大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育具有密切的關(guān)系。高校想要建設(shè)先進的校園文化，就要讓校園文化成為新時期加強和改進大學(xué)生基礎(chǔ)文明教育的重要途徑和載體，通過對校園文化的建設(shè)做好學(xué)生的基礎(chǔ)文明教育工作。

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項目名稱：大學(xué)生基礎(chǔ)文明狀況調(diào)查分析與教育方案構(gòu)建。

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關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文課程改革；創(chuàng)新教學(xué)

引言

隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應(yīng)試教育，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對教師也提出了新的要求，因此教育工作者應(yīng)該加強自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，制定完善的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個和諧的氛圍。大學(xué)語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學(xué)生文學(xué)知識軟實力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學(xué)語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路。

一、高職大學(xué)語文教學(xué)意義

1.塑造健全人性，促進學(xué)生成長

高職大學(xué)語文課程體系的建立對學(xué)生的溝通表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應(yīng)用能力有著重要的促進作用。因此在不同的學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，提高學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.做到因材施教，個性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造一個良好的展示自我的平臺，指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達能力，同時教育工作者通過學(xué)生的表達，因材施教，可以對每位學(xué)生的具體情況有一個大體的了解。

3.培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識

學(xué)生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應(yīng)該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生遇到了比較難的語文知識后，教師應(yīng)該選擇全新的教育模式來給學(xué)生創(chuàng)造一個人性化的課堂。

4.提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)進程

教育工作者們在進行教學(xué)的過程中，也就是一個為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力、擴展學(xué)生思維的一個過程。在這個過程之中，學(xué)生的獨立思考能力，以及理論聯(lián)系實際的能力都會被不斷的被提高。同時教師采用的創(chuàng)新的教學(xué)模式，對學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的水平，都有一個重要的影響。合理有效地將大學(xué)語文教育應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生們營造一個良好的自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們在老師為其營造的學(xué)習(xí)環(huán)境下，輕松愉快的學(xué)習(xí)，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計劃與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這也決定了在高職語文教學(xué)的過程中，有著屬于自身特定的教學(xué)氛圍與環(huán)境。想要提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，積極的進行大學(xué)語文教學(xué)的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學(xué)目標(biāo)方針的制定上，都要符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為高職學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍。這才是符合新課標(biāo)對于素質(zhì)教育的改革。但是在實際生活中，高職大學(xué)語文教學(xué)仍存在一些問題，需要進一步改進。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然普遍

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對中國的教育事業(yè)，尤其是對高職語文教學(xué)上面，強調(diào)改變原有的應(yīng)試教育模式，重視學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生們今后的人生成長奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學(xué)校應(yīng)試教育的思想還在保留著。一些學(xué)校只注重教學(xué)成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生畢業(yè)之后，存在的一個普遍的現(xiàn)象是，一些學(xué)生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學(xué)生在大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身語文文學(xué)素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展。

2.語文教學(xué)模式單一

當(dāng)前的高職語文的學(xué)習(xí)中存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高職語文教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點。例如在學(xué)習(xí)一些小說時，由老師給大家講解后，學(xué)生就開始做一些題。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡。興趣是最好的老師，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只會影響自己的學(xué)習(xí)成績。

3.學(xué)，難以因材施教

語文這門學(xué)科強調(diào)要有對文學(xué)的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學(xué)過程中能夠觀察每位學(xué)生的能力和水平，能夠針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。這就使得在高職語文教學(xué)的過程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化。一部分學(xué)生的文學(xué)的欣賞與感知能力較強，對于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R很好的吸收，而另一部分的學(xué)生對于大學(xué)語文的知識，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對以上高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，需要加強對高職大學(xué)語文課程的教學(xué)改革。在語文課堂上重視大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。只有在高職語文教學(xué)的過程中，重視大學(xué)語文教學(xué)。采取多種手段，才能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、如何進行高職大學(xué)語文教學(xué)

1.尊重學(xué)生個性，做到個性發(fā)展

通過小組合作的方式可以為每位同學(xué)提供一個暢所欲言的機會，提高學(xué)生的表達能力和知識運用能力。在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，互動式學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生之間的互動可以通過小組合作來實現(xiàn)。比如在語文學(xué)習(xí)過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學(xué)生之間進行小組互助合作。通過小組互助學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生與老師之間的互動也非常關(guān)鍵。通過這種互動方式，可以通過學(xué)生對老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。

2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

提高學(xué)生大學(xué)語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)感知能力與欣賞能力。用文學(xué)的觀點去思考問題，對文學(xué)有一個審美能力。在教學(xué)的過程中，教育工作者們針對學(xué)生們的實際情況，提出不同的文學(xué)問題。還要提高學(xué)生們自主學(xué)學(xué)語文的能力，更加深入的了解文學(xué)知識，掌握文學(xué)構(gòu)架體系。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的影響。新課標(biāo)的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應(yīng)教育發(fā)展方向，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學(xué)模式運用到課堂上來。對于老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以建立一個良好的平等師生關(guān)系。同時老師們都應(yīng)該鼓勵學(xué)生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學(xué)生們的回答進行講解。

4.教師提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方針

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷更新自己的語文教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量提高之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會更加喜歡學(xué)習(xí)語文。

5.改進評價方式，設(shè)立獎勵機制

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學(xué)中，教育工作者們要更加專注與學(xué)生能力的表現(xiàn)情況，為學(xué)生們提供更多展現(xiàn)自我的機。改進評價方式，采取多元化的評價方式，對學(xué)生進行差異化的評價。讓學(xué)生認識到自己的獨特性，并且設(shè)立獎勵機制。以學(xué)生在訓(xùn)練過程中所形成的各種語文學(xué)習(xí)材料作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標(biāo)的素質(zhì)教育中對于評價方式的界定，符合過程性考核的原則。以學(xué)生提供真實學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。激勵學(xué)生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學(xué)生們知道，自己的重要性與獨特性，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻。

6.引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動

在語文的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力是比較重要的。教師為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)平臺。打造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新與思維意識。鼓勵學(xué)生們加入到創(chuàng)新型文學(xué)活動中來，這就是開展高職大學(xué)語文的目的。在教學(xué)的過程中，教師要努力的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)主動參與文學(xué)活動條件，為學(xué)生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機遇和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生們的行為，讓學(xué)生們在活動的過程中體驗到成長的樂趣與知識的魅力。通過這種方式可以不斷提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為語文課堂的學(xué)習(xí)的主人。

7.調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性

教育工作者應(yīng)該采取創(chuàng)新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文學(xué)思維與想象力創(chuàng)新性的教學(xué)模式不僅需要多種手段的融合，互動式學(xué)習(xí)，也需要現(xiàn)代教學(xué)手段。教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學(xué)習(xí)才會更加的充滿樂趣語文課堂才會更加的活力。例如，在學(xué)習(xí)一些史詩性的文章時，可以在多媒體教室播放一些相關(guān)的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學(xué)生提供一些理解上的幫助。學(xué)生如果有了這樣的學(xué)習(xí)條件，會不斷的提高語文的學(xué)習(xí)興趣，能夠不斷的學(xué)習(xí)到很多有價值的語文知識。教師在語文教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，采用先進技術(shù)教學(xué)。有效的利用多媒體教學(xué)，采取多種大學(xué)語文教學(xué)手段，大大吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

語文教學(xué)是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學(xué)模式對語文教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學(xué)才能真正的實現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會進入一個新的臺階。為中國教育事業(yè)的進步貢獻自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務(wù)。相信在每一位教育工作者的無私奉獻下，會培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職語文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個熱點。而中職教育以培養(yǎng)動手能力為出發(fā)點，以職業(yè)化發(fā)展方向為根本。其中，中職語文作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢。信息時代向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的機會。那么，面對這樣的信息環(huán)境，我們的中職語文教學(xué)應(yīng)如何開展呢？

一、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造意境

在中職語文教學(xué)中，最重要的兩個環(huán)節(jié)是口語表達和作文，而在口語表達教學(xué)中，非常注重思維的邏輯性和語言的條理性。聽說的能力訓(xùn)練，都需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進行口語表達教學(xué)時充分利用多媒體營造生動多彩、聲形并茂的情境，以引發(fā)學(xué)生的口述興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過生動的課件配上聲情并茂的圖片，可以讓同學(xué)對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，如在用課件執(zhí)教某些口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，既設(shè)計了人物的形象模型，還能從網(wǎng)上下載的有關(guān)的資料、圖片，還有用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)設(shè)計所給予的情境之中。上課時，同學(xué)們不但能夠聽老師講課，還能像看電影一樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率也能提高很多，也會大大提高學(xué)生們表達的意愿。在作文的教學(xué)中，根據(jù)同齡學(xué)生們喜歡動畫片的特點，借助多媒體讓同學(xué)們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時間等內(nèi)容的形象性，激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣，讓學(xué)生們避免只是單一地面對枯燥的文字閱讀。這樣，當(dāng)同學(xué)們有了閱讀的興趣之后，慢慢地再去引導(dǎo)寫作。

二、運用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實境的體驗，同學(xué)們只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在戲劇單元的課堂表演活動中，教師可以讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，如上《項鏈》，讓學(xué)生表演弗萊思節(jié)夫人的夢想、陶醉、驚恐、懊惱和哀怨;這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。學(xué)生被這一有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運用信息技術(shù)擴充學(xué)生知識面，增強學(xué)生對文章的理解

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》時，我們把搜集到的電影片段通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的文字材料，談?wù)勀銓δ膫€人物印象最深。通過對人物形象的爭論，學(xué)生從多個角度更深入地了解了故事。目前，我們可以建立唐詩、宋詞、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇、現(xiàn)代戲劇話劇的資料數(shù)據(jù)庫，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力于組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。在視頻作品對比教學(xué)時，選用以錄像帶、VCR、DVD、MPEG、FLASH等數(shù)字格式的視頻作品，組織學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小說《項鏈》時，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)觀看電影《項鏈》，通過觀看電影，同學(xué)在接受文學(xué)作品就不會太困難了。然后對文章進行對比閱讀，從而進一步加深學(xué)生對文字作品的體會。信息技術(shù)中的電子圖書庫，還可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，可以增加學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面。

四、信息技術(shù)與中職語文整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

我們應(yīng)該從語文知識的純教學(xué)內(nèi)容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們教師在中職語文的教學(xué)中，應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力。

因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《我的母親》這篇課文，當(dāng)學(xué)生強烈地感知到我們的父母是如何含辛茹苦的撫養(yǎng)自己，而自己卻忽視了他們的感受，隨意地向他們發(fā)泄不滿、憤怒，突然間意識到母親對自己深厚的愛，產(chǎn)生了強烈地想要和母親對話的意愿。學(xué)完課文，教師就把教材中的資源問題轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動的主題《媽媽，您該好好歇一歇了》。這樣把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來，充分挖掘了學(xué)科資源，把學(xué)科內(nèi)部開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)化成有主題的探究實踐活動。

總之，信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的整合，要有效地借助日益發(fā)達的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與中職語文教學(xué)的整合是一個漸進的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個層次，才能真正達到信息技術(shù)與語文課程整合的終極目標(biāo)，實現(xiàn)教育信息化。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)現(xiàn)狀；策略分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0416-01

語文教學(xué)是實行人文素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職開設(shè)語文課的意義重大?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校都在開設(shè)大學(xué)語文課，而且設(shè)置了語文教研室，要求理科專業(yè)的學(xué)生必須選修文科課程，以起到文理滲透、文化與科技交融的作用，取得了一定的成果。但高職語文教學(xué)仍處于徘徊狀態(tài)，現(xiàn)狀并不令人滿意。

1.高職語文教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響學(xué)生語文能力的提高。受應(yīng)試教育的影響，受升學(xué)率指揮棒的引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)，到了大學(xué)，語文教學(xué)也是教師苦口婆心，學(xué)生無動于衷，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全脫節(jié)，盡管教育界大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，整個教學(xué)氛圍有了極大的變化，也取得了許多成效，但是幾十年來形成的教學(xué)模式積重難返，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。雖然語文在許多高校被定為公共基礎(chǔ)課，但卻仍未得到應(yīng)有的重視。大學(xué)生的漢語水平普遍下降，已直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)以至于綜合素質(zhì)的提高。

1.2 學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。一是文史知識了解不夠。相當(dāng)一部分學(xué)生對于古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)的作家和作品不能聯(lián)系起來，搞不清楚作家所處的年代。二是文學(xué)鑒賞能力較低。對詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品不能夠多層次、多角度地認識。三是文言文知識淺薄。對一些簡單的文言句子也不能翻譯成現(xiàn)代漢語。四是寫作能力較差。對于通知、啟示、個人簡歷等這些最基本、最簡單的文體，寫作上不是格式不對、行文不流暢、表達不清楚，就是錯別字和病句很多。

1.3 重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校理工科專業(yè)較多，由于學(xué)校的性質(zhì)，多數(shù)院校不重視文科教學(xué)，尤其是將語文學(xué)科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認識不足。語文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)和工具，在人的學(xué)習(xí)和工作乃至一生中，發(fā)生著潤物無聲、不可或缺的作用。由于認識上的偏差，加之有相當(dāng)一部分人認為高職院校的學(xué)生畢竟上過高中或中專，語文基礎(chǔ)尚可，無須耽擱有限的時間擠壓專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種偏見潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.高職語文教學(xué)中做出的對策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。針對高職學(xué)校語文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，第一個對策就是要求老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。這個對策主要是針對老師的，高職學(xué)校的老師在大學(xué)語文的課堂上，要轉(zhuǎn)變以前那種不重視的理念。大學(xué)語文的課堂不僅僅是為學(xué)生講授知識，而是讓學(xué)生了解到更深更遠的教學(xué)含義，培養(yǎng)學(xué)生的能力與敏銳的觀察力等等這都是大學(xué)語文所要求的，更重要的是老師要教會學(xué)生如何讓去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生一個會學(xué)習(xí)的能力，和學(xué)生對文學(xué)作品濃厚的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文不僅可以提高學(xué)生的自我素質(zhì)，而且能夠提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，并且在一定程度上可以塑造人格。老師在大學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，來更好地進行和開展大學(xué)語文的教學(xué)活動。

2.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度。端正學(xué)習(xí)態(tài)度是針對學(xué)生而言的，要學(xué)好語文就必須先端學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地認識到吳文德重要性語文是人們用來交流的重要工具，是人們處理日常甚或中的人際關(guān)系必不可少的東西，尤其在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的積極的作用。要想學(xué)好大學(xué)語文，高職學(xué)校的語文老師子在上課的時候要幫助學(xué)生端正學(xué)學(xué)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)語文在我們?nèi)粘Ｉ钜约叭粘５慕涣髦械闹匾裕瑢W(xué)生只有端正了學(xué)習(xí)語文的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能真正地意識到學(xué)習(xí)語文的重要性，才能學(xué)好語文。

2.3 合理安排大學(xué)語文課程。學(xué)校要特別的重視這一對策，在大學(xué)語文的課時安排上要合理、恰當(dāng)。將大學(xué)語文作為一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課，要求在期末的時候進行考試，轉(zhuǎn)變大學(xué)語文由原來的考查課到考試課的地位。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)在于提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，對大學(xué)生的人格塑造是有很大的積極地作用的。通過學(xué)習(xí)語文可以使大學(xué)生深深地了解到中文身后的文化底蘊與民族背景，可以發(fā)展大學(xué)生的思維。學(xué)校在設(shè)置這一門課的時候要認識到這門課的重要性，在制定學(xué)習(xí)計劃的時候，盡量為大學(xué)語文留出一些時間和空間，并且學(xué)校在設(shè)置選修課的時候，可以盡量設(shè)置一些與大學(xué)語文相關(guān)的課程，來進一步加強學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)和重視程度。所以，為了提高高職語文的教學(xué)實際情況，需要合理安排大學(xué)語文課程。

2.4 改變教學(xué)方法。改變高職學(xué)校語文教學(xué)的實際情況，還有一個比較重要的對策就是改變教學(xué)方法。高職老師在進行整個教學(xué)活動的時候要改變傳統(tǒng)的那種教學(xué)模式，不可以一味地講授枯燥的語文知識，而是要借助多媒體或者是其他的現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，和美好的道德情操與審美價值。老師要在語文課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力與學(xué)生的寫作水平與鑒賞能力，使學(xué)生能夠做到擁有良好的語言交際能力和語言表達能力。同時，老師還要努力地改變自己的教學(xué)方法，使大學(xué)語文課堂充滿樂趣與活力，使學(xué)生能夠真正地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

2.5 探索考核評價體系。評價體系也即考試體系。不僅反應(yīng)出學(xué)生的能力，更重要的是考試體系還透露出學(xué)校和教師對這門課程的態(tài)度。首先是教師要在態(tài)度上有改變。其次是調(diào)整考試目的第三，改革考試方法，應(yīng)變靜態(tài)考試為動態(tài)考查。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的考核方式。以往的考試方法很難測試學(xué)生的實際能力，應(yīng)把平時學(xué)生在課堂上積極參加與"學(xué)"、"練"的過程給予一定的比例分?jǐn)?shù)。把學(xué)生的考試和平時的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來?？荚嚪譃閮纱蟛糠?，一部分為平時分，包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況；這樣做的結(jié)果既激勵了學(xué)生在課堂上積極參與"學(xué)"、"練"的教學(xué)過程，又達到培養(yǎng)各種能力的目的（動手、動腦、動口能力）。另一部分則為試卷考試分。這部分同樣可采用多元形式。除以往考試形式外還可采用論文形式，讓學(xué)生查資料，給一定時間撰寫論文，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變死記硬背為靈活運用，著實提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.結(jié)語

總之，新時期的"大學(xué)語文"教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時時注重教學(xué)課題，以學(xué)生為核心，認真發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，才能搞好、搞活"大學(xué)語文"教學(xué)，實現(xiàn)開設(shè)"大學(xué)語文"課程的目的和宗旨，才能使"大學(xué)語文"課程在培養(yǎng)高層次人才的系統(tǒng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 大學(xué)英語學(xué)習(xí)者 跨文化交際能力

一、引言

新《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》明確提出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而且是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，要求設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，并提出大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生跨文化交際能力。由此可以看出英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是對語言所蘊涵文化的理解，脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語言知識，學(xué)到的只是語言的外殼。然而如何才能有效地提高學(xué)生跨文化交際能力呢？本篇文章通過對文化及跨文化交際概念的解讀，闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中采用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的跨文化交際能力的必要性和可行性。

二、跨文化交際

要了解跨文化交際首先要弄清楚文化這一概念。文化是一個廣泛的概念，它是指一個社會所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、、風(fēng)俗人情的總合。而跨文化交際就是指具有不同文化背景的人們之間的交際。美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes最早提出“交際能力”這一概念，他認為，交際能力不僅包括對一種語言形式的了解和掌握，而且包括在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式進行交際的知識體系的了解和掌握。而傳統(tǒng)的教學(xué)在很長的時間里只注重語言知識的傳授，即語法、詞匯、寫作的教授，而忽略了文化因素的導(dǎo)入。由于跨文化知識的缺乏在進行跨文化交際的時候就很容易造成誤解。比如，曾讀到過的一則故事：在美國，一位留學(xué)生因聽不懂美國人的口語“Freeze！”而被槍殺。“Freeze！”意為“站住”、“不許動”，在美國是盡人皆知的日常用語。想必這位留學(xué)生學(xué)過“Freeze”的基本含義“冰凍”、“結(jié)冰”，但由于不了解該詞在美國的文化含義，以致于付出了生命的代價。這個慘痛的教訓(xùn)很值得我們深思：如果這位留學(xué)生對中西方文化差異了解得多一些，就不會遭受這樣的不幸了。由此我們得到啟示：在英語教學(xué)中只傳授語言知識是不夠的，必須重視文化導(dǎo)入，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

而為了讓人們更好地了解文化，Hoftsede把文化比喻成洋蔥，有很多層。最外表的一層稱象征物（Symbols），如服裝、語言、建筑物等，人的肉眼能夠很容易看見；第二層是英雄人物性格（Heroes），在一種文化里，人們所崇拜英雄的性格代表了此文化里大多數(shù)人的性格，因此，了解英雄的性格，很大程度上也就是了解英雄所在文化的民族性格；第三層是禮儀（Rituals），禮儀是每種文化里對待人和自然的獨特表示方式，如中國文化中，主要場合吃飯時的位置安排，很有講究，又比如日本人的鞠躬和進門脫鞋；最里面的一層是價值觀（Values），指人們相信什么是真、善、美的抽象觀念，也是文化中最深邃、最難理解的部分。如何才能在英語的教學(xué)中更直觀地體現(xiàn)這些文化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以及對外國文化的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)生的跨文化交際能力呢？要做到這些，光靠書本的力量是遠遠不夠的，而作為方便、快捷、直觀的文化傳播手段――多媒體教學(xué)就成為一種不可或缺的教學(xué)手段了。多媒體教學(xué)在大學(xué)英語上的應(yīng)用有其客觀的條件支持，也有其自身對提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的優(yōu)越性。

三、多媒體教學(xué)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的提高

伴隨著電腦應(yīng)用知識的普及和教育信息化的不斷完善，作為教育信息化主要手段之一的多媒體教學(xué)在我國各大高校已經(jīng)得到普及。這也正是應(yīng)用多媒體教學(xué)來提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化能力存在的客觀條件?，F(xiàn)在我們所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件或課件來開展的教學(xué)活動過程。它可以稱為計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction），即CAI。我國大學(xué)內(nèi)多采用“多媒體計算機+多媒體投影儀+大屏幕”的多媒體輔助教學(xué)模式。大學(xué)英語多媒體教學(xué)是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)、在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是教學(xué)手段的一次重大變革，具有許多優(yōu)勢。

其主要優(yōu)勢表現(xiàn)為以下三點：

1.直觀性。教師可以通過課件的方式模擬與授課內(nèi)容相關(guān)的跨文化交際情景，捕捉生活細節(jié)，介紹文化背景知識，了解中西文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時配以對某一文化現(xiàn)象的針對性討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、尊重（不歧視）、寬容、客觀（無偏見）、謹(jǐn)慎的跨文化態(tài)度。

2.內(nèi)容豐富。文化背景知識包羅萬象，它涉及到不同國家的政治、經(jīng)濟、文化歷史、、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、心理等各個方面。教師可以通過介紹歌曲、電影、美文、圖片和利用網(wǎng)絡(luò)等，使它含有大量有聲與無聲、有形與無形的社會文化知識，從而使學(xué)生身臨其境，彌補書本文字的不足，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生注意中外文化差異的同時，讓他們領(lǐng)會在兩種語言所表現(xiàn)出來的不同文化的融合，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

3.與時俱進。人類的文化有史以來不是一成不變的，而是隨著不同的歷史進程發(fā)展變化而來的。如今各國間的合作交流越來越頻繁，越來越廣泛，這也帶動了各國間的跨文化的接觸。有接觸就有相互的影響，隨之，文化習(xí)慣也會發(fā)生一定的變化。雖不是瞬息萬變，但也是不容忽視的。所以也需要教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尊重不同文化，做到教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

雖然多媒體教學(xué)在對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化能力培養(yǎng)上有著如上的優(yōu)勢，但是作為我國英語文化的主要傳播者――英語教師也要充分認識到這種教學(xué)方式還存在著一些弊端，只有在日常的教學(xué)中透徹地認識這些弊端，并采取積極的方式克服它，才能在教學(xué)中得到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，要提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力，不但要加強其語言知識的學(xué)習(xí)，同時還要加強文化知識的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)所具有方便、快捷、直觀的文化傳播特點，必將成為英語跨文化教學(xué)不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，就其具體應(yīng)用方面還需要廣大英語教師根據(jù)其授課內(nèi)容和教學(xué)目的進行編排和調(diào)整好實際操作內(nèi)容。

參考文獻：

［1］畢玉敏.試論多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用.廣東教學(xué)研究，1998.7.

［2］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

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“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實證研究還相對空白。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北M管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動活動完成?！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，意義重大。

三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程

這個流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升(如表1)。

（二）做好課前知識輸入——創(chuàng)建教學(xué)微視頻

教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料；同時還要設(shè)計問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲?。繉W(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進行互動溝通；對于同學(xué)間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學(xué)實踐探索初期，教學(xué)團隊的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生在遇到疑難問題時通過教學(xué)平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動。

（三）完成課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個學(xué)生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學(xué)微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究?？梢允且粋€問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評價內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等方面?？傊?，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)；教師可以將被同一個問題所困擾的學(xué)生組織起來進行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號施令者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。

（四）整合線上線下混合式教育模式

大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時又有老師的指導(dǎo)和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式。

四、存在的問題

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英文寫作是高職院校英語專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的專業(yè)課，一直倍受關(guān)注。相對于英語專業(yè)本科學(xué)生，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在他們語言學(xué)習(xí)過程中寫作往往被視為巨大障礙。學(xué)生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎(chǔ)差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學(xué)中普遍存在。教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法：教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。在寫作課中，教師根據(jù)單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

合作學(xué)習(xí)課堂模式：將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，通過討論、合作的手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂中與老師溝通互動，教師對學(xué)生進行答疑解惑、幫助學(xué)生理解問題、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學(xué)手段。依托空間大學(xué)城平臺，微課等信息化教學(xué)手段，利用95后學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛與熟悉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計新型英文寫作課程教學(xué)。世界大學(xué)城是一個以云技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術(shù)為構(gòu)建基礎(chǔ)，動態(tài)集成了互聯(lián)網(wǎng)的各種功能，為每個老師和學(xué)生構(gòu)建一個功能強大的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已實現(xiàn)了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的推廣應(yīng)用，依托空間進行的學(xué)校管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實施。

（1）課前任務(wù)一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學(xué)生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學(xué)生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內(nèi)容等知識，汲取可用于寫作的營養(yǎng)。

課前任務(wù)二：視頻學(xué)習(xí)。教師在課前錄制微課，內(nèi)容可包括：相關(guān)詞匯、基本句型、框架結(jié)構(gòu)等。教師將微課視頻上傳至大學(xué)城空間，要求學(xué)生學(xué)習(xí)，并記錄重點。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習(xí)起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學(xué)習(xí)中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學(xué)生在學(xué)習(xí)這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經(jīng)?；仡?，舉一反三。

（2）課堂實施：答疑及復(fù)習(xí)――小組討論――現(xiàn)場寫作――教師點評。在課堂教學(xué)中，教師首先設(shè)立主題，并針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復(fù)習(xí)和句型練習(xí)。在知識復(fù)習(xí)過后，針對主題，教師組織學(xué)生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風(fēng)暴。討論通常較為熱烈，學(xué)生結(jié)合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調(diào)整、優(yōu)化，為接下來的集體創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

（3）課后任務(wù)：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標(biāo)準(zhǔn)，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協(xié)作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學(xué)生可以在寢室上網(wǎng)，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內(nèi)容用不同底色筆跡進行區(qū)分。每一次的修改，都會通知創(chuàng)建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學(xué)生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學(xué)生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，記錄，有針對性的對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)溝通。教師評閱后，要求學(xué)生小組依據(jù)修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓(xùn)練的反思。通過二稿的創(chuàng)作，學(xué)生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)、練習(xí)進行主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學(xué)生對寫作教學(xué)效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學(xué)啟示。

4.教學(xué)成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學(xué)城的信息化英文寫作教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用；通過95后學(xué)生們對電腦網(wǎng)絡(luò)的熟悉和喜好，充分調(diào)動其積極性；利用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中訓(xùn)練，及時反饋，加深了學(xué)生的印象；小組合作培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團隊精神，而寫作訓(xùn)練后的教學(xué)反思，可以促使學(xué)生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學(xué)啟示。

然而，要實現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計，對學(xué)校的教學(xué)條件有較高要求，并非所有學(xué)校都能提供電腦與網(wǎng)絡(luò)；與此同時，教師與學(xué)生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)探索、解決。

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關(guān)鍵詞：雙語教育 認知語義學(xué) 詞匯化對比

中D分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0014-02

1 語義認知及詞匯化研究概述

如果我們給語義認知下一個定義，那么我們可以說：語義是基于人類的經(jīng)驗和感知，是外部客觀世界在人類心理的內(nèi)在概念化反映，主要是一種心理活動。從認知語義學(xué)的角度來說，就不能用客觀主義的那套方法來研究語義，語義是先于真值條件的，語義是由使用者對外部客觀世界的自我認識和接受的認知體系決定的。所以說，語義是和語言使用者的認知體系息息相關(guān)，是這個認知體系在語言使用者身上的反映。

語義并不能完全通過語言內(nèi)部的關(guān)系來解釋說明，也不可能通過機械的解剖和分析來組合和分離。一句話，這一切都依賴于人類的知識，依賴于人類認識和改造客觀世界所獲得知識。語義并不是一個概念性的東西，它具有動態(tài)性和分布性，并且受到上下文關(guān)系的影響。而語義認知學(xué)主要研究不同語言的概念、意義和推理。而概念本身有都是認知過程的產(chǎn)物，認識與人類的思維特點、心理過程和知識模型密切聯(lián)系。這構(gòu)成了認知語義學(xué)的研究基礎(chǔ)。

認知語義學(xué)者們認為：語言并不是一個孤立的系統(tǒng)，而是人類學(xué)、社會學(xué)和哲學(xué)綜合的一個產(chǎn)物。對語言的研究，必須遵循人類自身發(fā)展的規(guī)律，按照人類的自身特點來進行。認知語義學(xué)的研究說明：語言的發(fā)展是以最初的認知為基礎(chǔ)，同時語言的發(fā)展又極大地促進了認知的進步。認知語義學(xué)是認知語言學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)別于客觀主義的解釋，認知語義學(xué)始終認為：沒有任何獨立于認知以外的語義，語義是人類社會的特有現(xiàn)象，是人類的一種心理現(xiàn)象。

認知語義學(xué)認為：語義是基于經(jīng)驗感知的，不能用僵化的、靜止的觀點來看待語義。要考慮語義具體運用的環(huán)境、社會、文化和時代。不能脫離實際地運用某些概念，人類語言的語義是十分豐富的，具體概念的定義也是模糊的，不存在非此即彼的問題。語義的理解應(yīng)該有多種模型，因為語言本身就是復(fù)雜的。字詞的意義并不是絕對的和一成不變的，隨著上下文的關(guān)系會發(fā)生不同的變化。認知語義學(xué)把研究方向定位于：人類的推理。集中于：隱喻、換喻、寓比等推理研究。

語義認知學(xué)給我們提供了豐富的研究基礎(chǔ)，未來的認知語言學(xué)有非常廣闊的發(fā)展空間。國內(nèi)對成分分析法的研究著重于英漢語語義及詞匯化模式對比分析。通過兩種語言中同類詞語義成分及與此相關(guān)的語義核心、語義包容、詞匯化偏愛的對比，發(fā)現(xiàn)其語義共性與個性及不同的表現(xiàn)方式。但有關(guān)這種對比的應(yīng)用研究尚待深入。

2 大學(xué)雙語教育對認知語義學(xué)的要求

大學(xué)英語教育正在向培養(yǎng)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，其目的不再單純的是以知識灌輸為主，而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性和創(chuàng)造性，使他們在國際化競爭日益激烈的情況下，能夠不斷地提高自己，培養(yǎng)自己的英語能力，并且能夠在英漢雙語的翻譯和理解中靈活自如、巧妙運用。提高大學(xué)生的雙語能力、翻譯能力和認知能力，使學(xué)生在對英文詞匯和漢文詞匯的語義認知和詞匯化對比分析中，能夠潛移默化地掌握同類詞的語義個性，以此探尋提高二語習(xí)得過程中對詞匯語義高質(zhì)量注意的有效途徑。

雙語學(xué)習(xí)在大學(xué)的公共課學(xué)教育中處在一個重要的位置，大學(xué)英語公共課的主要內(nèi)容是圍繞著大學(xué)生使用和掌握英語水平能力的提高進行組織和安排的，其目的不僅僅是為了應(yīng)付四六級英語考試和研究生英語考試，而是要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，運用有效的學(xué)習(xí)手段，根據(jù)自己的不同專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識，有效地利用英語這個工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平的提高，為未來學(xué)業(yè)的發(fā)展和科學(xué)社會的實踐創(chuàng)造條件。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，存在著雙語學(xué)習(xí)的問題，因為，首先我們學(xué)習(xí)英語需要對英語的詞匯進行理解，對語句內(nèi)容進行翻譯，對段落的含義進行分析。因此，學(xué)生們的閱讀能力、翻譯能力和寫作能力都和雙語教學(xué)息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，不可避免地會和母語-漢語產(chǎn)生聯(lián)系。因此，英語的學(xué)習(xí)不僅是需要對英語的語義進行研究，同時還需要中英文語義及詞匯化進行對比分析，從中找到規(guī)律，舉一反三，學(xué)以致用，指導(dǎo)實際。

因此，英語學(xué)習(xí)實際上是一個雙語學(xué)習(xí)的過程，單純地強調(diào)英語的語言特點和內(nèi)在規(guī)律是完全不夠的，這也是目前大學(xué)英語教育中的一個盲點。以前是過于強調(diào)英語的書面認知能力，現(xiàn)在又過分強調(diào)聽說能力。但是英語是門工具，我們是要在實際工作和學(xué)習(xí)中使用的，而實際的日常工作和科學(xué)研究需要我們熟練地運用雙語，同時迫切地要求能夠準(zhǔn)確無誤地找到英文語義和中文語義之間的對應(yīng)和映射關(guān)系，這樣就需要在大學(xué)英語教育中，幫助學(xué)生學(xué)會對中英雙語的語義認知，弄夠掌握英語和漢語的語義分析法，同時能夠進行中英文的詞匯化對比，豐富自己的語言知識，建立自己的雙語架構(gòu)，通過語義分析和詞匯化對比，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

3 如何在大學(xué)雙語教育中應(yīng)用中英文語義分析及詞匯化對比

首先，對英語和漢語同一類詞匯的語義成分進行分析。對于同一類詞匯的語義成分進行分析，我們可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)不同語言的詞匯的語義結(jié)構(gòu)的異同。對于同類詞匯，不同語言的構(gòu)成成分是不一樣的，尤其是像英語和漢語差別這樣大的的語言的詞匯，其差異也非常顯著，這充分反映了語言實際是人類的一個心理活動的產(chǎn)物，是不同的人群對待外部客觀世界的反映，它和文化、歷史和傳統(tǒng)息息相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)英語不是目的，目的是如何熟練而準(zhǔn)確地運用英語，并且能夠最大限度地完整無誤地將英語轉(zhuǎn)換為漢語，或者將漢語轉(zhuǎn)換為英語。隨著中國國際化程度的日益加深，漢語要走向世界，我們也要更加全面地掌握英語，這些都要求我們對同類詞匯的語義進行分析理解。

其次，對比分析漢英詞匯化模式的異同。我們可以確定，到目前為止，沒有任何一個語言是一詞一義的。一詞多義是人類語言的普遍現(xiàn)象，在二語習(xí)得的過程中必須全面掌握詞匯的語義。不同語言的詞匯化模式是各不相同的，這和語言的語內(nèi)要素和語外要素密切相關(guān)。語內(nèi)要素是指：語音、語法和句法，而語外要素是指文化、歷史和認知。詞匯化模式的研究必須從多方面來進行，因此語義分析法是當(dāng)代詞匯化模式的主要方法。詞匯化模式對于語言遷移的影響是很深刻的，詞匯的語義分析使學(xué)生發(fā)展自身詞匯能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性問題，我們對同類詞的語義進行分析，就可以抽絲剝繭層層分析，通過比較和研究，能夠提高對目標(biāo)詞匯的語義特征意識的理解和掌握，能夠大大豐富學(xué)生的詞匯力量和詞匯運用能力。

再次，我們可以探討語義成分分析對二語習(xí)得中詞匯能力發(fā)展的應(yīng)用意義。語義成分分析對于二語習(xí)得中的詞匯能力大發(fā)展具有非常重要的意義，因為通過語義成分分析，我們可以比較準(zhǔn)確地把握詞匯的構(gòu)成，并且對同類相關(guān)詞匯進行比較，并且對兩種不同語言中相近詞匯進行比較分析，找到共同的規(guī)律和方法，能夠極大地擴展我們的詞匯能力，通過對相關(guān)詞匯的語義分析，更加深入地了解詞匯的細微區(qū)別與聯(lián)系，能夠幫助我們在閱讀、寫作和翻譯時能夠更加精準(zhǔn)地選擇詞匯。

最后，結(jié)合研究探索漢、英語各類詞匯的教學(xué)策略。因為我們需要進行教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排，所以我們必須要清楚如何設(shè)計雙語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的策略問題。必須要讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間中，能夠充分吸收和把握同類詞匯的語義，能夠進行兩種語言的詞匯化對比，能夠?qū)υ~匯進行語義成分分析。這個策略就必須能夠起到良好的效果。我們的策略是：以同類詞、近義詞和反義詞為突破口，加上對短語和常用語使用的語義分析，以及雙語的語義模式對比來實現(xiàn)。

4 未來認知語義學(xué)在大學(xué)雙語教育中的思考

針對大學(xué)的雙語教育要求，在二語習(xí)得方面進行研究是必須的。而語義認知和詞匯化對比能夠幫助我們實現(xiàn)這一目的。未來，針對大學(xué)生的雙語教育，認知語義學(xué)需要從深度和廣度上進行擴展和研究。

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篇10

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化；大學(xué)生；積極心理健康教育

積極心理學(xué)是1998年在美國創(chuàng)立的心理學(xué)新流派，它提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)人自身的積極力量、開發(fā)人類優(yōu)秀的內(nèi)在品質(zhì)，并利用這些力量和品質(zhì)來幫助人們獲得良好的生活。在中國傳統(tǒng)文化中也有許多積極心理思想，大學(xué)生的思維方式、行為實踐、價值態(tài)度、情感體驗等各方面無不受到傳統(tǒng)文化的熏陶，它們對大學(xué)生心理健康的影響更是深遠且潛移默化的。因此，我們應(yīng)在西方積極心理學(xué)思想中融入中國傳統(tǒng)文化，把大學(xué)生心理健康教育的重心由過去關(guān)注消極面轉(zhuǎn)移到積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與心理問題的化解上，激發(fā)大學(xué)生自身內(nèi)在的積極體驗，形成積極人格，并努力創(chuàng)造積極環(huán)境，促使他們健康成長和發(fā)展。依據(jù)積極心理學(xué)研究的三大基石，大學(xué)生積極心理健康教育主要有三個方面。

一、大學(xué)生積極情緒體驗的增進

關(guān)于積極情緒體驗的研究分為三個層次，分別是對待過去的滿意感，對待現(xiàn)在的幸福感，對待將來的希望感。其中幸福感的研究占有重要的中心地位，是目前積極心理學(xué)研究成果最為豐富的主題。弗雷德里克森關(guān)于積極情緒的擴建理論認為，消極的情緒會縮小個體即時的思想和行為資源以便對威脅作出應(yīng)激反應(yīng)；而積極的情緒則會促進個體擴建即時的思想和行為資源以幫助建立起可持續(xù)的發(fā)展資源。在中國傳統(tǒng)文化中，《大學(xué)》告誡修身者必須明白認知與情緒的相互關(guān)系，并以端正的認識來制約情緒，提出“所謂修身在正其心者”。儒家睿智地認識到了不良的情緒會使認知過程和結(jié)果發(fā)生偏差，這種觀點與認知心理學(xué)關(guān)于認知影響情緒的觀點互為補充。換言之，人的積極情緒體驗首先源自“正其心”。“心廣體胖”就是《大學(xué)》中例舉的從心寬到身體健康的關(guān)系。

近年來，隨著高校擴招，大學(xué)生人數(shù)的增加，必然會導(dǎo)致教育資源不足、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象出現(xiàn)，但大學(xué)生對大學(xué)的期望值沒有變。這就造成大學(xué)生現(xiàn)實生活狀態(tài)與理想狀態(tài)差距過大，主觀幸福感缺乏。這也是大學(xué)生心理問題凸顯的一個根源。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提升幸福感，主要有以下途徑：一是幫助學(xué)生樹立自我和諧的目標(biāo)，提升其攀登的幸福感；二是幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的幸福感；三是幫助學(xué)生戰(zhàn)勝消極，體會“做自己”的幸福感；第四，引導(dǎo)學(xué)生體會身邊的幸福，喚醒自我發(fā)現(xiàn)幸福的能力。

二、大學(xué)生積極人格的塑造

積極人格的存在是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)，這方面具體研究包括積極品質(zhì)、美德與力量的分類、樂觀、創(chuàng)造性等，其中最主要的是優(yōu)勢和美德。彼特森和塞里格曼的《人格力量與美德：分類手冊》以人類的積極力量為核心，從積極心理學(xué)的視角對人格力量與美德做出了描述與分類，并歸納出世界上所有文化都認同的六種重要美德：睿智、勇敢、仁慈、公正、律己、卓越。在中國傳統(tǒng)文化中人格和人格塑造理論博大精深，如《周易》中“天行健，君子以自強不息”的積極進取精神。《孟子·滕文公下》中“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”所體現(xiàn)的堅韌剛毅的品質(zhì)?！暗貏堇ぃ右院竦螺d物”的寬容心態(tài)。莊子“無行則不信，不信則不任，不任則不利”的誠信精神?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”所強調(diào)道德修養(yǎng)的提升?？鬃印靶奚睚R家治國平天下”的社會責(zé)任感，“己欲立而立人，己欲達而達人”的經(jīng)世待人之道等等。

大學(xué)生在高校求學(xué)期間是一個完成人格塑造的重要黃金時期，應(yīng)該倍加珍視。積極人格的培養(yǎng)要以增加個體的積極體驗為核心，所以在大學(xué)生心理健康教育中，首先要樹立培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的理念，運用團體心理輔導(dǎo)、角色扮演、行為塑造、認知矯正等技術(shù)觸發(fā)學(xué)生的積極體驗。其次，積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)主要通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化實現(xiàn)的，當(dāng)某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)就形成了。在心理健康教育工作中，廣泛開展班級團體心理輔導(dǎo)，特別是宿舍人際交往的團體輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參加社團，參加集體活動，讓學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)自己、接納他人、融入集體，從而完善其人格。

三、大學(xué)生積極環(huán)境的營造

積極心理學(xué)關(guān)注的第三個重要內(nèi)容是積極的社會組織系統(tǒng)。積極的社會組織系統(tǒng)非常重要，它不僅是建構(gòu)積極人格的支持力量，也是個體不斷產(chǎn)生積極體驗的最直接來源。積極社會組織包括國家、工作單位、家庭、學(xué)校等主要方面。家庭是社會的細胞，也是每個人人格形成和心理疾病培植的溫床。積極心理學(xué)認為，家庭中對心理健康和幸福感影響最大的是家庭成員之間的關(guān)系，其中父母與子女之間的親子關(guān)系、夫妻之間的親密關(guān)系是最核心的家庭關(guān)系。儒家與積極心理學(xué)一樣，將家庭視為訓(xùn)練健康人格的搖籃和個體走向社會的起點?？鬃诱f：“立愛自親始，教民睦也”。《大學(xué)》進一步提出了建構(gòu)這一有序和諧的人際關(guān)系的規(guī)則，即“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國人交，止于信?！薄耙患胰?，一國興仁；一家讓，一國興讓。”《中庸》里更將君臣、父子、夫婦、昆弟、朋友五者稱之為建立和諧社會的共同準(zhǔn)則。

大學(xué)生心理健康教育處在學(xué)校、家庭、社會三位一體的環(huán)境中，不可避免地要受到這個大環(huán)境的影響，而積極的環(huán)境對于個人健康成長的有著重要意義。積極心理學(xué)認為大學(xué)生的主觀體驗、積極人格是在環(huán)境中形成，并與環(huán)境產(chǎn)生互動影響。一個良好而積極的環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是潛移默化的。因此，各個高校要構(gòu)建一個良好的、積極的校園文化環(huán)境，尤其注意發(fā)揮精神文化環(huán)境對形成學(xué)生積極人格特質(zhì)的重要作用；建設(shè)積極的校風(fēng)與班風(fēng)，給予學(xué)生尊重和愛心，對待學(xué)生以真誠和平等，構(gòu)建良好的心理氛圍，培養(yǎng)和樹立個人和集體的先進典范，借助榜樣的力量，促進良好校風(fēng)和班風(fēng)的形成。學(xué)校、家庭、社會三方合力，共同打造積極心理健康教育的積極育人環(huán)境。貫徹積極心理學(xué)理念，通過增加積極體驗，培養(yǎng)積極人格，形成一個運行有序、保障有力的和諧系統(tǒng)。

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