導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓(xùn)內(nèi)容：以《新時期師德教育》和“xxxx”為主的“師德教育”培訓(xùn)；以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓(xùn)；以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》為主的“新課程”培訓(xùn)；以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為主的“新技術(shù)”培訓(xùn)以及骨干教師培訓(xùn)。

二、參加培訓(xùn)時間：XX年3月——XX年6月

三、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動安排

1、集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)

按照學(xué)校《培訓(xùn)計劃》，準(zhǔn)時參加學(xué)校組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記；虛心接受授課教師的輔導(dǎo)；認(rèn)真完成授課教師布置的作業(yè)。

2、自主學(xué)習(xí)

利用空閑時間自學(xué)，認(rèn)真做好筆錄，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)的課件。

四、達到的目標(biāo)

篇2

一、指導(dǎo)思想

以十精神和黨的群眾路線教育實踐活動重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，更新師德觀念、規(guī)范師德行為、提高教師政治素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)，進一步深化師德建設(shè)，提高師德素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊伍。在活動中創(chuàng)新，提高教師隊伍的職業(yè)道德水平，促進教育又好又快發(fā)展。

二、目標(biāo)要求

以貫徹落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為中心，以愛崗敬業(yè)，教書育人為核心，以規(guī)范教師從業(yè)行為為重點，弘揚高尚師德，強化師德教育，力行師德規(guī)范，著力解決師德建設(shè)中的突出問題。全力打造理念先進，素質(zhì)一流的教師團隊。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針和政策。

2、學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會黨的十和黨的群眾路線教育實踐活動的重要思想，牢固樹立科學(xué)發(fā)展的理念、群眾觀念，著力形成科學(xué)發(fā)展的共識，共謀學(xué)校的發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)《國家中長期教育規(guī)劃綱要》。

4、認(rèn)真組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，全面準(zhǔn)確理解《規(guī)范》的基本內(nèi)容。

5、學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)和文件。

6、學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)行為禁行性規(guī)定三十不準(zhǔn)》、《根河市師德二十不準(zhǔn)》、《呼倫貝爾市教育系統(tǒng)教師師德建設(shè)“六不準(zhǔn)”》等，引導(dǎo)全體教師強化終身學(xué)習(xí)意識，活到老學(xué)到老，不斷適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。

7、認(rèn)真開展“讀教育名篇，學(xué)習(xí)先進理念”活動。

篇3

一、指導(dǎo)思想和實施原則

以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體，面向教師，組織實施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進教育教學(xué)創(chuàng)新，增強教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進全省中小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點，在充分考慮農(nóng)村教師實際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進行課堂教學(xué)所需各項技能，運用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實提高教師課堂教學(xué)基本技能。

——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強校本培訓(xùn)的管理與實踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進”方式和課題牽動方式，加強校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進教師全員培訓(xùn)發(fā)展。

——分類指導(dǎo)，評價跟進。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點科學(xué)實施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓(xùn)進程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。

二、對象和目標(biāo)

（一）對象

培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、校外教育機構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。

（二）目標(biāo)

總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達到合格水平。

具體目標(biāo)：

1．現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時的培訓(xùn)。

2．通過培訓(xùn)，切實提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達到100%。

3．2013年12月31日前，男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50

學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。

三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核

（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時、學(xué)分

按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施

說明：本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時的培訓(xùn)；所列課程經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試、考核后，每10學(xué)時記1學(xué)分，共計24學(xué)分。

（二）培訓(xùn)方式

以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。

1．校本研修

校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

（1）自主學(xué)習(xí)

教師有計劃地通過“自學(xué)——實踐——反思——再實踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計劃。

（2）同伴互助

教師以教研團隊（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團隊，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動，以達到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。

（3）專業(yè)引領(lǐng)

培訓(xùn)機構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

2．集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。有條件開展遠程教育的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)通過實時遠程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進行遠程實時專題輔導(dǎo)和交互研討。

（三）考核

建立和完善培訓(xùn)考核制度，實行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和達標(biāo)驗收制度，實行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)實施?？己藢嵭蟹旨壷贫龋譃閮?yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實施。

四、組織管理與保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。

市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

堅持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機制，把制度落到實處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。

（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動，并對各地全員培訓(xùn)情況進行評估。

各級教師培訓(xùn)機構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團隊，切實把校本培訓(xùn)抓緊抓實。

要積極開展關(guān)于遠程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。

（三）提高培訓(xùn)能力

加強培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級培訓(xùn)和集體備課，切實提高培訓(xùn)者能力和水平。

建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。

構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊伍，各級教師培訓(xùn)機構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團隊。

（四）繼續(xù)實施繼續(xù)教育證書制度

篇4

自我成長，在學(xué)習(xí)中積淀

在自我成長階段，團隊活動的關(guān)鍵詞是“自我成長”。我們組織成員進行“自主研修”“專家引領(lǐng)”“外出培訓(xùn)”三個模塊的團隊學(xué)習(xí)。

模塊一：自主研修 制定課程

核心組成員每年依據(jù)工作室“N+1”學(xué)習(xí)課程，制訂個人學(xué)習(xí)計劃，然后按照學(xué)習(xí)進度開展學(xué)習(xí)。在“N+1”課程中，“N”是指專業(yè)技能知識、工作室主題學(xué)習(xí)篇目、網(wǎng)絡(luò)研修課程、國培學(xué)習(xí)內(nèi)容、“TOEP”技能認(rèn)證培訓(xùn)課程等多項必學(xué)任務(wù)；“1”是指依據(jù)個人特長，研發(fā)一項特色課程進行深入研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

模塊二：專家引領(lǐng) 海納百川

工作室制定了《專家指導(dǎo)計劃》，省市學(xué)科專家每年定期、分批參與工作室的研修活動。在雙陽第二實驗小學(xué)的名師工作室、解放大路小學(xué)的會議室、長沈路實驗校的校園、花園小學(xué)的課堂中，每一次與各位專家的思想碰撞、互動交流，都讓教師們獲益匪淺。

模塊三：外出培訓(xùn) 開拓視野

為進一步提升核心組成員的培訓(xùn)能力，名師工作室積極搭建平臺，安排教師外出學(xué)習(xí)。近三年，工作室有3名核心組成員參加了市名師工作室骨干成員在深圳的培訓(xùn)，有3名核心組成員走進了全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課的賽場。

團隊成長，在互助中提升

“人人都是培訓(xùn)者，人人都是被培訓(xùn)者”是工作室開展培訓(xùn)工作的核心理念。這一階段團隊活動的關(guān)鍵詞是“團隊提升”。教師主要結(jié)合學(xué)科日常教研活動，以主題沙龍的形式進行“談話式培訓(xùn)”，以網(wǎng)絡(luò)研修的形式進行“混合式培訓(xùn)”，以教學(xué)研討的形式進行“主題式培訓(xùn)”?！爸黝}式培訓(xùn)”分五個階段。

階段一：摸清學(xué)習(xí)需求。這一階段，我們以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、發(fā)放問卷等形式了解不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。

階段二：確定培訓(xùn)主題。我們從問題入手，確立“微課在信息學(xué)科教學(xué)中有效應(yīng)用的研究”的課題，并依托課題定主題，開展主題式培訓(xùn)活動。

階段三：研發(fā)視頻課程。我們根據(jù)主題培訓(xùn)需求，組織全體成員分工合作，共同研發(fā)了小學(xué)信息學(xué)科所有知識點的視頻課程。

階段四：選取培訓(xùn)方式。我們通過送課下鄉(xiāng)、課例研究等形式，在學(xué)科教師中進行主題式培訓(xùn)。

階段五：Y對跟蹤指導(dǎo)。在主題培訓(xùn)過程中，我們發(fā)揮師徒結(jié)對作用，做到課前培訓(xùn)抓設(shè)計，課上培訓(xùn)抓落實，課后培訓(xùn)抓反思，通過一次次潛下去、浮上來的跟蹤指導(dǎo)，引領(lǐng)農(nóng)村教師走進了省級研討課現(xiàn)場。

以上五段式主題培訓(xùn)，從問題入手，解決了課堂教學(xué)中突出的問題，促進了青年骨干教師的成長，提升了工作室成員的研究水平和指導(dǎo)能力。

專題培訓(xùn)，在實踐中成長

這一階段團隊活動的關(guān)鍵詞是“輻射帶動”。為做好培訓(xùn)者，發(fā)揮工作室輻射作用，我們在培訓(xùn)中突出做到三個結(jié)合，即培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合、培訓(xùn)與主題活動相結(jié)合、培訓(xùn)與國培項目相結(jié)合。

1.培訓(xùn)與常規(guī)教研相結(jié)合

在長春市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科初期備課活動中，核心組成員做“教材解讀”專題培訓(xùn)；在工作室常規(guī)教研活動中，核心組成員做“創(chuàng)客教育”專題培訓(xùn)。在常規(guī)教研中融入培訓(xùn)，帶動學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

2.培訓(xùn)與主題活動相結(jié)合

在“吉林省教育公共服務(wù)平臺應(yīng)用推廣培訓(xùn)”中，工作室主持人做“微課的設(shè)計與制作”等專題培訓(xùn)；在長春市數(shù)字化實驗?！爸腔坌@”培訓(xùn)班上，核心組成員分別承擔(dān)“小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合”“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”等專題培訓(xùn)任務(wù)；在全市開展的創(chuàng)客教育經(jīng)驗交流活動中，核心組成員介紹了“創(chuàng)客教育”“STEAM教學(xué)”等方面的研究成果，并與五校聯(lián)隊參與了機器人、3D打印、4D空間等展示活動，這讓參會教師認(rèn)識到學(xué)校的STEAM教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)客的有效途徑。另外，核心組成員還多次為市、區(qū)的學(xué)科教師進行信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合培訓(xùn)，這豐富了教師們的理念，提升了他們的實踐能力。

篇5

芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進而在全國推行免費的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學(xué)品質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開始分成學(xué)士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。

芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容

廣泛地說，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實習(xí)制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實。

1.適切的教師教育目標(biāo)

芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強的專業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識做好準(zhǔn)備，利用研究性知識為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時能夠與其他教師進行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗，并形成教師對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強與學(xué)生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。這些目標(biāo)的達成都要求教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合自身實際，持續(xù)開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來?；诖?，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。

2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機制

在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學(xué)參加班級教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請者必須提供入學(xué)測試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學(xué)入學(xué)測試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書、相關(guān)的職業(yè)資格證書等等；第二部分是各個大學(xué)的自主考試，主要包括對申請學(xué)生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過高中畢業(yè)會考來選擇成績最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現(xiàn)象。針對學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學(xué)生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學(xué)生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來教學(xué)專業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。

3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃

芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱為班級教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識，比如學(xué)校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專長，讓他們學(xué)會如何開展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communicationstudiesandorientationstudies，25CR）、教育主修課程（Mainsubjectstudiesineducation，140CR）、輔修課程（Minorsubjectstudies，60CR）、選修輔修課程和個人學(xué)習(xí)計劃（Optionalminorsubjectandoptionalstudies，75CR）[5]。芬蘭中學(xué)教師又稱為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級以及高中10～12年級的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個學(xué)分的過渡研究，作為一項規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測試中的優(yōu)異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會以分析和開放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣尘啊W(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來進行考慮，發(fā)展教師個人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。

4.規(guī)范的教育實習(xí)制度

芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實踐活動，并建立了規(guī)范的教育實習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20個學(xué)分的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教學(xué)實踐根據(jù)教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進行監(jiān)督，可以分為基本實踐、日常學(xué)校實踐以及教學(xué)實踐三個部分。在基本實踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評價和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實踐和最終的教學(xué)實踐階段，就是要擴展學(xué)生把教學(xué)作為一個教師的專業(yè)和不同方式的工作的觀點[8]。在教學(xué)實踐中，向不同社會背景、個性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實踐過程中的不足（詳見表2）。

芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對我國的啟示

教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規(guī)約中，堅持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們在教師學(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。

1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次

芬蘭通過將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識和教育學(xué)知識等內(nèi)容性知識的教授，而在碩士階段則強調(diào)研究性知識的教授，教給他們進行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實踐中用專業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識以及教育學(xué)知識課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國大學(xué)層級定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學(xué)生的學(xué)歷層次來提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，從而推動中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。

2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)

教師必須進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學(xué)過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業(yè)能力，進行教學(xué)創(chuàng)新，同時能夠協(xié)助學(xué)生成長，促進自身的專業(yè)成長。具體來說，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學(xué)現(xiàn)場，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實踐，思考應(yīng)該怎樣進行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來行動與思考[10]。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；教師作用

中圖分類號：G424.21

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進行，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式開始出現(xiàn)，如小組合作學(xué)習(xí)是合作教育和新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用組員之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)。共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組的注意事項

建立合作學(xué)習(xí)小組一般先要確定組內(nèi)人數(shù)和小組數(shù)目，組內(nèi)人數(shù)過多，則單個成員參與的機會就會減少。反之，組內(nèi)人數(shù)過少，會達不到合作的效果。當(dāng)學(xué)生還缺乏合作經(jīng)驗的時候，以人數(shù)偏少些為宜。一般而言，組內(nèi)人數(shù)達到四人就滿足了實現(xiàn)合作的條件。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、性格和心理特點、男女生比例等都要考慮，以盡最保證每個小組內(nèi)的學(xué)生各其特色，能夠形成互補。

二、小組合作學(xué)習(xí)的主要六大環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行設(shè)計，以制定出具體的教學(xué)計劃。小組合作學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、組織形式、活動過程、評價標(biāo)準(zhǔn)等。

1.確定合作目標(biāo)。在開始學(xué)習(xí)時，這個目標(biāo)情境大多需要教師來設(shè)計和創(chuàng)建，其目的就是有效地激發(fā)小組對學(xué)習(xí)的興趣。教師需要不露聲色地進行積極的引導(dǎo)。

2.教授學(xué)習(xí)方法。這是教師對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的過程，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備過程，教師提出一些問題，講解一些方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其順利進人學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則重在開始理解學(xué)習(xí)任務(wù)，進行獨立思考，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好活動的心理準(zhǔn)備。

3.體驗探究和實踐。這是小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括：組內(nèi)交流前，每個成員的獨立工作；組內(nèi)交流中的個人發(fā)言，組內(nèi)交流中的群體行為，如討論、協(xié)商、沖突解決；組內(nèi)成員與教師的交流。組內(nèi)成員間的協(xié)助與合作形成組內(nèi)共識。

4.交流成果，互相學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)就是各小組發(fā)言人代表小組向全班匯報集體討論的結(jié)果，或小組間相互提問等，其實質(zhì)是全體同學(xué)的思想大碰撞。這種交流的形式不限，除口頭表述外，還可以采用成果展示等形式。在活動過程中，教師對有創(chuàng)造性的見解應(yīng)及時表揚，對難點、疑點應(yīng)進行"畫龍點睛"式的點撥和提示，對學(xué)生的交流和討論應(yīng)給予必要的啟發(fā)、引導(dǎo)，要隨時對各小組展示的結(jié)果作出公正的評價，以鼓勵工作努力的小組。

5.組間競爭，反饋提升。該環(huán)節(jié)就是通過組間交流，各小組在互相反饋信息后，對自己前段的工作進行更加深人的思考，從而產(chǎn)生修正自己原來的結(jié)論的愿望。這一過程實際上是一個在小組獨立認(rèn)知基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造的過程，對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是極其有利的。如在"澳大利亞"一課的學(xué)習(xí)中，各小組經(jīng)過成果展示、相互提問、深人交流后，新的學(xué)習(xí)被激發(fā)。

6.達標(biāo)剎評，完成任務(wù)。這一過程實際上也是教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)、梳理、鞏固，從而對新知識進行科學(xué)建構(gòu)的過程。該階段的總結(jié)評價最好還是以學(xué)生的自我總結(jié)形式出現(xiàn)，教師可旁敲側(cè)擊地進行引導(dǎo)。

三、小組合作學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的問題。

目前課堂教學(xué)中的"小組合作學(xué)習(xí)"也存在一些問題。從學(xué)生參與狀況來看，有大部分學(xué)生能積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去，他們對自己的評價很積極對學(xué)習(xí)充滿信心，很喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)形式，認(rèn)為這能幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，愿意堅持下去，卻不認(rèn)同學(xué)習(xí)伙伴對他們的幫助。少部分學(xué)生則表現(xiàn)出較低的自信，不愿意這樣做。原因是沒有老師提問，自己又不知道說什么，有時還因為時間的不足插不上話。

部分教師注重形式過多，而對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒有實效的形式主義。

篇7

雖然，該校已進入實驗小學(xué)行列，但與同類實驗小學(xué)相比，仍處于“小弟弟”地位。趕上先進學(xué)校水平，真正站在實驗小學(xué)的起跑線上，還有許多路程要走，有許多工作要做。

就在這個當(dāng)口，楊慎慧校長被從另一所實驗小學(xué)，調(diào)到該校擔(dān)任校長和黨支部書記。開始了她鍥而不舍追求教育高質(zhì)量之旅。三年來，她，既經(jīng)受了艱難困苦的磨礪，飽嘗了酸甜苦辣諸味；她，也體驗了成功的喜悅，享受了教育的幸福。以下是筆者對楊校長所作的一次訪談。

學(xué)科抽測，結(jié)果出乎意料

2009年1月，即楊校長到任后的第一學(xué)期末，區(qū)教研室來校抽測六年級語、數(shù)、英三門學(xué)科。結(jié)果成績出乎意料，僅數(shù)學(xué)一門學(xué)科，不及格率竟超過30%，90分以上僅有一人，80分以上只有6人，其他都在60―80分之間。這無疑給楊校長來了一個“下馬威”，“當(dāng)頭一棒”。由此，可見，問題相當(dāng)嚴(yán)重。要想很快提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，難度之大，可想而知。

面對此狀，楊校長沒有灰心喪氣，更不氣餒，而是滿懷信心，深入思考：為什么教學(xué)成績會如此之差？問題究竟出在哪里？是學(xué)生和家長原因？還是教師問題？憑經(jīng)驗，她認(rèn)為，教師、學(xué)生與家長三個方面，首先應(yīng)從教師方面查起、抓起和做起。

于是，她與六年級任課教師座談交流，促膝談心。大家暢所欲言，共同分析原因。有的教師說：“試題多，學(xué)生來不及做。”也有的教師說：“試題難，30分以上是奧數(shù)題，學(xué)生怎會做？試卷瞎出?！边€有的教師說：“學(xué)生太差，我教過了，他們也沒有掌握?！?/p>

聽著老師們的侃侃而談，楊校長無比寒心。顯然，老師們并沒有從自身查找原因，不是推向客觀，就是埋怨和責(zé)備學(xué)生。她在沉思：老師們說的“試題多”，學(xué)生來不及做，可見，平時課堂訓(xùn)練不夠扎實，課堂教學(xué)效果差；所謂“奧數(shù)題”，實際上是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的一些拓展題、開放題與實際應(yīng)用題，說明教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀不夠，對新教材把握不深；“教過了，沒掌握”，說明教學(xué)環(huán)節(jié)有問題，教師只注重自己的教，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、過程和效果的關(guān)注。

楊校長清醒地認(rèn)識到，學(xué)生發(fā)生問題，根子還在教師身上?！爱?dāng)頭一棒”打得好，問題暴露顯原貌?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是如何把教育質(zhì)量抓上去。她深深懂得：“學(xué)校要發(fā)展，提高教育質(zhì)量是唯一的出路！”她動情地說：“當(dāng)時，我已深深地感受到，向課堂要效益，向教師要質(zhì)量，已成為學(xué)校發(fā)展的必需，我必須堅定不移地走下去?！憋@然，改變學(xué)校面貌，辦人民滿意教育，就要把教育質(zhì)量抓好做實。

課堂調(diào)研，內(nèi)外結(jié)合整治

楊校長明白，抓教育質(zhì)量，根本抓手在課堂，基本出路在課堂。于是，她堅持每天深入課堂聽隨堂課的，從業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任到教研組長、備課組長的課，再到基層老師的課，每學(xué)期要聽上百堂課。同時，帶領(lǐng)教師深入課堂，隨機聽課與專題聽課。例如，上學(xué)期，她曾帶領(lǐng)班子成員分4天蹲點調(diào)研二――五年級13個班級全天的教學(xué)活動和班務(wù)管理，對部分學(xué)科進行3個批次的質(zhì)量監(jiān)控。

通過平行班級課堂同教材聽課評析、針對班級教學(xué)問題連續(xù)跟蹤聽課分析，了解學(xué)科教學(xué)基本情況；通過學(xué)年段教學(xué)重點達成調(diào)研、學(xué)生專項技能發(fā)展水平達標(biāo)、階段學(xué)科教學(xué)知識鞏固調(diào)研，楊校長就掌握了學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

盡管課堂教學(xué)不理想，效率低，效果差，但教師對她的建議都能欣然接受，這說明教師都想進步、發(fā)展和成功。過去由于沒有及時組織教師深入學(xué)習(xí)，影響了教師教學(xué)思想的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。既然，教師缺失了對新課程理念和新教材內(nèi)容的感悟與把握，那就從提高教師水平這個根本抓起。

首先，運用外部力量，針對性地開展指導(dǎo)活動。她請區(qū)教研室焦肖燕主任作數(shù)學(xué)試卷分析。指出每道題出自小學(xué)數(shù)學(xué)教材第幾單元，考查什么知識點及其在數(shù)學(xué)中的地位和作用。讓教師知道不是試卷有問題，是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)理解和把握教材有問題。她請市教研中心語、數(shù)、英教研員來校聽課、評課和講座，指導(dǎo)教師正確開展學(xué)科教學(xué)與教研工作，讓教師知道學(xué)科教學(xué)、教育科研該做些什么，怎樣去做。她還請三位退休教師常年隨堂聽課，面對面給教師作指導(dǎo)。

同時，組織教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)悟新課標(biāo)蘊含的基本理念和實施策略。她請?zhí)丶壗處煆堎惽俸椭軌粜芾蠋焷硇Ｉ险Z文閱讀與作文教學(xué)示范課，分析講解課程標(biāo)準(zhǔn)所表述的概念在課堂中如何體現(xiàn)。幫助教師進一步感悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和課堂教學(xué)之間的關(guān)系。她還組織教師分期分批參與全國知名教師課堂教學(xué)展示研討活動，感受大家風(fēng)范，領(lǐng)悟新教育理念，了解教改前沿信息，體驗教學(xué)的有效與快樂，經(jīng)受心靈洗禮。

教學(xué)工作，務(wù)必求真務(wù)實

楊校長認(rèn)為，“教育，本身就是一項‘慢’的藝術(shù)”“急功近利，只會走向失敗。抓教育質(zhì)量，必須要耐得住性子，蹲得下身子，管得住自己”。她知道，“教育質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，課堂質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”，必須把關(guān)注教師的專業(yè)成長作為工作的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)、教研活動等方面，對教師不斷提出新要求，務(wù)必在“真”字上下功夫、花力氣，求真務(wù)實。在她看來，抓教育質(zhì)量，就是抓學(xué)校發(fā)展之本，抓學(xué)生成長之本，抓教師專業(yè)發(fā)展之本。抓本質(zhì)的東西，既需要時間和等待，更要有信心和勇氣，堅持不懈地做下去。

楊校長要求教師說真話、做真事、講真效，改變相互說好話、不抓問題、一團和氣的聽課、評課風(fēng)氣。教研課輪流主講，每課必評，重在指出教學(xué)中的問題，提出改進建議。轉(zhuǎn)變觀念，克服教研課“任務(wù)式”傾向，每節(jié)課都必須有明確主題，解決真實問題。跟進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量階段性評價，找出存在問題，及時研討改進，不斷增強學(xué)科教研的目的性和教學(xué)的有效性。

她身先士卒、身體力行，引領(lǐng)教師以漸進式推進教研為策略，幫助教師從教研課型、內(nèi)容的隨心選取，轉(zhuǎn)向有專題、有目標(biāo)、有行動和有成效地開展；根據(jù)教學(xué)骨干力量相對薄弱狀況，組織開展以學(xué)科組為單位的集中研討；針對學(xué)科教學(xué)中的突出問題，開展解決實際問題的專項探討；通過有針對性、實效性和滾動跟進式的教學(xué)實踐研討，讓教師在互相啟發(fā)中調(diào)整與改進，增強實施課程的基本能力、整體把握學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)能力。

通過教學(xué)工作隨查隨評，實事求是，不虛不假，以查促練，以賽促練，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補。初步形成了學(xué)期初摸底、階段抽測、專項競賽強化、以及期末綜查考評的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地避免教學(xué)問題堆積。教學(xué)工作的求真務(wù)實，成就了楊校長關(guān)注教育質(zhì)量的美好夢想，同時，也成就了一批批學(xué)生，成就了每一位教師，成就了學(xué)校整體發(fā)展。

讀書引領(lǐng)，增添“源頭活水”

人們常說，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有十杯水、一桶水，源頭活水。教師要教好書，自己首先要讀好書。讀書可幫助教師提高教育理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，豐厚自己文化底蘊，不斷提高教育教學(xué)能力。于是，楊校長積極倡導(dǎo)教師要“以書為伴”，讓讀書成為教師生活不可或缺的一部分。

她鼓勵教師讀專著，賞名著，誦經(jīng)典，研課本，寫隨筆。運用多種方式，引導(dǎo)教師多讀書、多思考，要求教師每年制定個人學(xué)習(xí)計劃，規(guī)劃好自己必讀的教育理論專著，以及中小學(xué)學(xué)科教材與經(jīng)典名著。她建議教師，每學(xué)期要讀1本教育理論專著，讀2本經(jīng)典小說，讀要求學(xué)生閱讀的篇目。同時，要求教師應(yīng)把主要精力放在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各科的教科書之上，全面了解小學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要求，整體把握小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，還要求高年級教師重視熟悉初中教材，以便登高望遠，擁有指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的能力。

楊校長認(rèn)為，讀書是一項“慢”的工程，一項不可“朝令夕改”的隱性工程，是一項豐富教師文化底蘊、關(guān)注教育質(zhì)量提升的“立本”工程。她建議在讀書的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合自身的教育實際，反思教育行為，每月寫一、二篇教育隨筆或讀書筆記，在校園網(wǎng)上交流。每學(xué)期，楊校長還率領(lǐng)班子成員，定期檢查和評比教師學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行與完成情況，及時進行考核獎勵，以促進教師在實踐中反思，在反思中成長的積極性。

建章立制，規(guī)范教學(xué)行為

楊校長認(rèn)為：教育無小事。關(guān)注質(zhì)量，就應(yīng)建章立制，獎懲分明，充分調(diào)動教師的積極性。搞好教學(xué)常規(guī)管理，既可以整肅教師團隊的工作作風(fēng)，又有助于學(xué)生形成良好習(xí)慣，尤其是通過教學(xué)“六認(rèn)真”執(zhí)行的前期指導(dǎo)、過程隨查和效果考評，可培養(yǎng)教學(xué)常規(guī)意識，規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成良好教學(xué)習(xí)慣，確保教學(xué)的有效性。

針對學(xué)校教學(xué)工作松懈，教師作風(fēng)懶散，楊校長要求教師嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)范》《教學(xué)管理條例》，并制訂《中橋小學(xué)教師教學(xué)一日常規(guī)要求》，通過年終考核評比，不斷加以強化。同時，為表彰獎勵在抓教育質(zhì)量方面，肯付出、有進步、見實效的教師，楊校長首倡設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎”。然而，讓她沒想到的是，此舉竟遭到部分老師的質(zhì)疑問難，并不看好。

楊校長明確表示：“不管是出于何種考慮的質(zhì)疑和不接受，我都能理解。新事物嘛，畢竟需要慢慢適應(yīng)。只要對學(xué)校發(fā)展有益的事情，我都會堅持做下去！”她用寬容和執(zhí)著，頂著來自不同的壓力，繼續(xù)實踐著自己抓教育質(zhì)量的舉措。不卑不亢，鍥而不舍，堅持不渝，一做到底，這是一種能力，一種勇氣，更是一種智慧，一種境界……幾年過去了，老師們都深刻感到設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎”的重要意義，對抓教育質(zhì)量的深遠影響，深切體驗到楊校長當(dāng)時的良苦用心。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的原動力，可使個體自動自發(fā)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此興趣是維持長期努力、獲得成就的驅(qū)策力?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會學(xué)。在體育教學(xué)中教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是一種期望，是人的各項活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標(biāo)就像旅行者途中的路標(biāo)，有了它的指引，行人就不會迷失方向。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)速度就更快，效果更好。學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一樣，一個系統(tǒng)周密而又有彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成功的有力保障。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵作用，并提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。齊莫曼（Zimmenman）指出：目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時又認(rèn)為“目標(biāo)設(shè)置本身并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分?！币虼?，在制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先，要對長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)作出區(qū)分。長遠目標(biāo)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大致安排，可以作的粗略一些。但近期目標(biāo)是近期的具體學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該作的比較詳細(xì)。一般說來，目標(biāo)越切近、具體，越易使學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要，學(xué)習(xí)興趣愈高，學(xué)習(xí)動機也愈強；其次，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實性。要考慮到學(xué)生的實際情況，如知識水平情況，時間情況等，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣執(zhí)行起來才游刃有余，實現(xiàn)的可能性才比較大。目標(biāo)在執(zhí)行一段時間之后，要及時的回顧總結(jié)，如果效果不好，要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.使學(xué)生享受成功的喜悅

我國臺灣學(xué)者鄧運林指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生。要使學(xué)生享受到成功的喜悅，首先，要制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個問題已經(jīng)在前面論述。其次，可以把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使其看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中自己的每一步進展，更多地體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功。

3.樹立責(zé)任意識和發(fā)展意識

當(dāng)今社會已進入終身學(xué)習(xí)時代，終身學(xué)習(xí)是社會對每個人提出的要求，一個人要在現(xiàn)時代求得生存，獲得發(fā)展，就必須把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種需要，堅持不懈地主動學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都要認(rèn)識到提高自身的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力是實現(xiàn)終身教育，建立學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是在信息時代實現(xiàn)個性化高效學(xué)習(xí)的必備能力之一。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能既提高自己的能力，又促進社會的進步與發(fā)展。

二、提高學(xué)生自我評價能力

根據(jù)評價的主體不同可以將評價分為他人評價和自我評價。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)以自我評價為主，自我評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)，是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種自我肯定或否定的行為。自我評價能起到反饋的作用，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整。要提高學(xué)生的自我評價能力，首先，要幫助恰當(dāng)?shù)脑u價自己的基礎(chǔ)知識，找出自己知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而確立自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，要幫助對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件做出評價，由此使他們知道自己哪些事情是可以做的，哪些是難以達成的，并決定自己采取何種學(xué)習(xí)方式，進行哪些學(xué)業(yè)求助進行學(xué)習(xí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生及時評價自己的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生每進行完一個階段的學(xué)習(xí)，要對照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，看目標(biāo)制定的是否合理，學(xué)習(xí)計劃是否可行，學(xué)習(xí)過程中有哪些經(jīng)驗需要繼續(xù)保持，哪些方面還存在欠缺與不足，以便及時做出調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

三、幫助學(xué)生建立和諧的同伴關(guān)系

我國學(xué)者龐維國指出：“同伴之間的友誼、比較、合作學(xué)習(xí)等會影響學(xué)業(yè)求助?！币虼?，體育教學(xué)中要幫助學(xué)生之間建立平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間不僅要互相了解、互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作，而且還要經(jīng)常討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)收獲，交流思想感情，從而共同體驗，共同分享，獲得共同發(fā)展。只有學(xué)生都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效。在團體學(xué)習(xí)時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習(xí)時的壓力和威脅感，這將有助于學(xué)生以一種輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)。

四、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)

學(xué)生在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，由于自身能力、社會和學(xué)校環(huán)境、個人機遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)挫折。學(xué)習(xí)挫折對學(xué)生既有益處也有弊端。就益處而言，學(xué)習(xí)挫折能磨練學(xué)生的意志，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力，尋找更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就弊端而言，學(xué)習(xí)挫折會對學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，從而產(chǎn)生行為缺陷，以致招來更大的挫折。因此，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解或消除學(xué)習(xí)挫折，使其堅持不懈的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師一方面要讓學(xué)生確定適當(dāng)?shù)钠谕健Ｒ驗橹灰谕竭m當(dāng)，個體就有較大的可能性達到自己預(yù)定的目的，從而不會出現(xiàn)挫折情境，還能體驗到成功。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識環(huán)境和自我。要一分為二地看待環(huán)境，既要看到它不利的一面，還要看到它有利的一面，增強自己的信心。對自己也是一樣，每個人都有優(yōu)點和缺點，有長處和不足，要承認(rèn)自己的真實面目，并能夠綜合權(quán)衡，揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以取得成功。參考文獻：

［1］鄧運林.成人教學(xué)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)［M］.臺北：五南圖書出版有限公司，1995.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1999，3.

篇9

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);理想化;文本化;指令化

收稿日期:2006―04―18

作者簡介:李允(1965―),女,漢族,山東嘉祥縣人,曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授碩士,主要從事:課程與教學(xué)論的研究｡

一､理想化:培訓(xùn)目標(biāo)超越了教師的“最近發(fā)展區(qū)”

從社會和教育發(fā)展的需要來講,自古以來社會就對教師委以重任,希望教師能“為天地立心,為生民立道,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平｡”①隨著社會和教育的發(fā)展,教師被賦予的責(zé)任越來越重,要“承擔(dān)教書育人､培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,提高民族素質(zhì)的使命,教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)｡”②在課程改革的大背景下“教師作為變革的因素,其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量,同時也來自于變革的時代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象｡”③教師要超越傳統(tǒng)的“傳道,授業(yè),解惑”的角色定位,成為課程的開發(fā)者､知識的建構(gòu)者､學(xué)生的引導(dǎo)者､教學(xué)的研究者……｡從學(xué)生發(fā)展的需求看,學(xué)生全面､和諧､自主的發(fā)展,希望教師成為知識的象征､智慧的化身､美德的代表､正義的天使,并能“掌握一種神奇的力量,他們能喚醒自己,也喚醒他們接觸的人”,還應(yīng)“成為人的問題這個艱難領(lǐng)域中的美的創(chuàng)造者｡”④社會､教育､學(xué)生作為教師的服務(wù)對象或主體,對教師的要求是多元的､發(fā)展的,是充滿理想色彩的｡“理想是完美､優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn);人們將這種標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作模仿的榜樣;又或者人們將這種標(biāo)準(zhǔn)視為一種終極的事物或努力的目標(biāo)｡”⑤但理想能否變?yōu)楝F(xiàn)實,還必須考慮到教師現(xiàn)有的素質(zhì)狀況和發(fā)展?jié)摿?#65377;從教師的素質(zhì)現(xiàn)狀看,總體上教師的素質(zhì)較比以前有了很大的提高和完善,但從統(tǒng)計學(xué)的角度,名師作為教師中的高素質(zhì)者,只占2-3%的比例,這一數(shù)字給我們提供了這樣一個信息:教師的整體素質(zhì)離理想素質(zhì)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,寄希望所有的教師都能達到理想的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的｡而且從教師成長軌跡來看,教師的成長和發(fā)展不是一蹴而就的,它要經(jīng)過一個適應(yīng)､發(fā)展､成熟､完善的逐漸的過程,而且在不同的階段教師素質(zhì)狀況和發(fā)展需求是各有不同的｡確定科學(xué)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教師的素質(zhì)狀況和發(fā)展特點,在理想要求與實際狀況之間尋找適合點,也就是要找準(zhǔn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”｡

反思現(xiàn)實,我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn),教師培訓(xùn)目標(biāo)的確定過多地倚重社會､教育､學(xué)生的期望,一定程度上忽視了教師的素質(zhì)狀況､發(fā)展階段和實際需求｡有調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)校沒有通過科學(xué)的調(diào)查來客觀反映學(xué)校教學(xué)中存在的問題和教師的需求,沒有研究教師成長的一般規(guī)律,沒有區(qū)別并幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展計劃｡⑥而且無論那一層面的教師培訓(xùn),往往用“高､大､全”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價教師,在觀念､知識､能力各方面都有著更高､更新的要求｡相關(guān)的理論研究和實踐均已表明,當(dāng)目標(biāo)定位不明確和教師力不能及時,目標(biāo)也就失卻了它的導(dǎo)向和激勵功能,而且還會導(dǎo)致教師由于不知道自己要干什么或意識到素質(zhì)差距而又無能為力,并擔(dān)心以此為標(biāo)準(zhǔn)評價自己失去什么利益,從而產(chǎn)生角色困惑和壓力,進而誘發(fā)對期望角色的抗拒和抵制｡在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如此尷尬局面:一些培訓(xùn)機構(gòu)聘請一些從未做過教師或早已不做教師的行政長官､“學(xué)者”､“專家”做教師發(fā)展報告,海闊天空､慷慨激昂地列舉新課程對教師素質(zhì)的“應(yīng)然”要求,其結(jié)果是“說者很激動,聽者不心動,根本無行動”｡諸多教師抱怨:“教師是人不是神”,“新課程要求教師關(guān)心理解學(xué)生,誰來體諒和理解教師”等｡有調(diào)查還顯示,新課程下96%的教師感到有壓力,在相當(dāng)一部分教師中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,我們有理由認(rèn)為這種狀況的出現(xiàn)與教師培訓(xùn)中所謂的“高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求”不無干系｡

二､文本化:培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師的實踐性知識

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體,同時又直接影響培訓(xùn)方法的選擇與使用,所以,培訓(xùn)內(nèi)容是確保培訓(xùn)工作順利有效實施的至關(guān)重要的因素｡培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織至少要考慮到以下三個基本因素:一是培訓(xùn)目的｡培訓(xùn)內(nèi)容是為完成培訓(xùn)目的服務(wù)的,培訓(xùn)目的是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)｡二是培訓(xùn)對象｡教師是培訓(xùn)的對象,培訓(xùn)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮教師的實際需要｡三是知識的性質(zhì)｡培訓(xùn)目的與教師相對于培訓(xùn)內(nèi)容而言是外部的影響因素,而培訓(xùn)內(nèi)容自身的性質(zhì)一定程度上決定著培訓(xùn)內(nèi)容的合理程度和呈現(xiàn)方式｡

就目前的新課程教師培訓(xùn)目的而言,總體的培訓(xùn)目的是多方面,理想追求是促進教師專業(yè)素質(zhì)的和諧發(fā)展,無論是在教育觀念､知識水平還是教育教學(xué)能力等方面,都應(yīng)該與新課程相適應(yīng)｡就教師的需要來看,作為教師都有專業(yè)發(fā)展的需要,但在職教師的專業(yè)發(fā)展需要具有明顯的階段性､彌補性和應(yīng)用性的特點,也就是說在不同的發(fā)展階段具體需要有所不同,而且缺什么想要補什么,用什么想要獲得什么｡有關(guān)調(diào)查表明,在新課程實施之初,教師們比較關(guān)注有關(guān)新課程的政策､要求和內(nèi)容等方面的問題,隨著新課程的推進和校本教研制度的確立,教師們普遍感到在教育教學(xué)理論和科研能力方面的缺失,而且更為迫切需要教育教學(xué)實踐方面的分析和指導(dǎo)｡綜合上述兩方面的需要,科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是理論和實踐兼具的,而如何將多方面的內(nèi)容有效地組織和呈現(xiàn)出來,還需要考慮到內(nèi)容或知識本身的性質(zhì)｡對于知識的性質(zhì),長期以來人們將知識看成是具有客觀性､普遍性和確定性的真理｡也就是說知識是正確地反映了事物的本質(zhì)屬性或事物與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系,具有普遍的可證實性和可接納性,能夠用相應(yīng)的文字符號具體表述出來｡而現(xiàn)代知識觀認(rèn)為,知識是在人的心靈與外界客體相互作用過程中主動建構(gòu)和由內(nèi)部生成的,是存在于一定的時間､空間､價值體系等文化因素之中的,而且具有“只能意會,不能言傳”的性質(zhì),從而表現(xiàn)出建構(gòu)性､情境性和緘默性的特點｡前一知識觀所涉及的主要是理論性知識,以文本的形式呈現(xiàn),后者所涉及的是實踐性知識,主要存在于教育教學(xué)情景之中｡而“教師的知識是理論性知識和實踐性知識的結(jié)合體｡理論性知識是寫在書本上的,是可以言傳的;而實踐性知識……是教師內(nèi)心真正信奉的,在日常工作中‘實際使用的理論’,支配著教師的思想和行為的｡”⑦綜合可見,科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容不應(yīng)僅局限在可以講授的文本材料上,還應(yīng)關(guān)注教師的實踐性知識｡

審觀教師培訓(xùn)實踐,無論是通識培訓(xùn),還是專業(yè)培訓(xùn),乃至學(xué)科教材培訓(xùn),多以文本式的理論知識為主｡勿庸置疑,這些內(nèi)容對于教師了解課程改革的有關(guān)理論､原則和內(nèi)容,提高教師的教育教學(xué)理論知識,熟悉學(xué)科教材的基本思路等方面,具有重要的意義,是新課程教師培訓(xùn)中不可或缺的內(nèi)容｡但僅有這方面的內(nèi)容是不夠的,“為實施課程改革進行的教師培訓(xùn)再也不能局限于課程或課程改革,而是應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn),越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大革新的情況下,如何教的問題越會意味著百倍的艱辛｡”⑧因為教育教學(xué)是一種特殊的實踐活動,涉及很多因素,具有高度的豐富性､復(fù)雜性和情境性,客觀､普遍､去情境化的理論不能完全有效地指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實踐｡這一點生動地體現(xiàn)在諸多教師的困惑聲中:為什么頭頭是道的教育理論在實踐中往往行不通呢?學(xué)了教育學(xué)､心理學(xué)､教學(xué)法,還是不會教學(xué)呢?這就要求教師培訓(xùn),不僅要給予教師有關(guān)的理論知識,更重要的是讓教師擁有實踐性知識｡教師的實踐性知識是指哪些在教育教學(xué)實踐活動中形成的并實際產(chǎn)生影響的對教育教學(xué)的認(rèn)識,它包括那些非正式的､難以表達的教學(xué)技能､技巧與經(jīng)驗,還包括個人的直覺､靈感､洞察力､價值觀和心智模式等｡教師實踐性知識深藏于教師個人的教學(xué)行為､價值觀念與認(rèn)知模式之中,直接影響教師日常的教育教學(xué)行為方式｡教師實踐性知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分,具有強大的價值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能,不僅對教師接受外界信息和理論性知識進行篩選,而且在教師解釋與運用知識時起重要的引導(dǎo)作用,它是真正指導(dǎo)與監(jiān)控教師專業(yè)思考及行為的行動準(zhǔn)則｡教師的實踐知識難以用文本的形式呈現(xiàn),也不靠專家學(xué)者告之,它滲透于教育教學(xué)實踐中,靠教師在行動中學(xué)習(xí),在反思中獲得｡

三､指令化:培訓(xùn)方式方法有悖于教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點

科學(xué)合理的培訓(xùn)目的和內(nèi)容確立以后,最重要的問題就是選擇和使用恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式和方法,因為它是實現(xiàn)培訓(xùn)目的､完成培訓(xùn)內(nèi)容的重要途徑和手段｡培訓(xùn)方式和方法的選擇和使用要基于多方面因素的考慮,其中主要的是培訓(xùn)目的的要求和教師學(xué)習(xí)的特點｡

促進教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教師培訓(xùn)的主要目的,“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長,包括信心的增強,技能的提高,對所任教學(xué)科學(xué)知識的不斷更新､拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做原因意識的強化｡”“是教師為提高專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動和學(xué)習(xí)歷程｡”⑨這些表明,教師的專業(yè)化要求是多方面的,教師的專業(yè)化發(fā)展是一個在實踐中不斷提高的過程,是教師主動學(xué)習(xí)､自主發(fā)展的過程｡教師是專業(yè)化的體現(xiàn)者,也是專業(yè)化發(fā)展的主體｡另外,教師作為發(fā)展中的成人,其學(xué)習(xí)和發(fā)展帶有典型的成人特點｡主要表現(xiàn):首先,成人學(xué)習(xí)是以任務(wù)為導(dǎo)向的,希望解決實際､實用的問題｡其次,成人有豐富的實踐經(jīng)驗｡“對成人來說,他們的經(jīng)驗就是他們自己……在任何情況下,當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被貶斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人｡”⑩再次,成人希望參與｡成人渴望被尊重,在參與“做事”的過程中,他們認(rèn)為過去的經(jīng)驗得到認(rèn)可,會增強自己的自信心｡基于對教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)習(xí)特點的考慮,我們可以肯定地認(rèn)為,有效的教師培訓(xùn)方式和方法,不要有過多的“指令”,因為每一種“指令”都代表著把一個人的選擇強加給另一個人｡對此,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基總結(jié)自己教師的培訓(xùn)經(jīng)驗指出:“無論是教育改革,還是理論研究,要想真正地讓實踐中的教師走上預(yù)定的軌道,單靠外在的‘指手畫腳’是沒有用的,對教師的‘啟蒙’必須成為原有工作的重要組成部分｡”(11)

鑒于上述分析我們有理由說,當(dāng)下教師培訓(xùn)中普遍采用的“到統(tǒng)一地點,在統(tǒng)一時間,用統(tǒng)一內(nèi)容,實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的“點到式”､“刷卡式”､“報告式”､“答卷式”的培訓(xùn)方式和方法是應(yīng)該得到修正的,許多教師對此做法也是頗有微辭的｡那么,采取怎么的方式方法才能提高培訓(xùn)的實效?美國學(xué)者戈瑞森明確地指出:“成人教育不是從課程問題入手,而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來｡”而且 “在成人教育中,沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者｡”(12)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以強調(diào)學(xué)習(xí)者的意愿､傾向和責(zé)任為主要特征的｡在新課程教師培訓(xùn)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以采用以下策略:其一,讓教師參與擬定學(xué)習(xí)計劃｡選擇什么樣的內(nèi)容,采用什么樣的方式,在什么時間進行學(xué)習(xí)等,要廣泛傾聽教師的意見和建議,這樣的計劃在實施過程中才能保證教師能夠坐得下､聽得進､用得上｡其二,充分利用教師的教學(xué)資源｡實踐證明,參與式的培訓(xùn)方式是教師所喜愛和有效的,如學(xué)科教學(xué)研討會､集體備課､教學(xué)疑難問題分析､同行聽課等,因為這時的教師不再是旁聽或旁觀者,而是參與者,在參與的過程中因他們的經(jīng)驗被使用而能產(chǎn)生自我效能感｡其三,鼓勵教師自我反思｡依憑教師標(biāo)準(zhǔn)的答卷或命題的論文,不能充分說明培訓(xùn)效果的優(yōu)劣,關(guān)鍵要看教師能否根據(jù)所掌握的知識,分析､思考､總結(jié)､改進自己的教育教學(xué)實踐,這種自我反思的過程就是教師經(jīng)驗積累和提升的過程,是實踐智慧形成的過程,也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程｡而且對于反思+實踐=成長,已經(jīng)形成共識｡

注釋:

①近思錄拾遺.

②中華人民共和國教師法.第2章,第7條.

③聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育――財富蘊藏其中〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1996,134.

④克來德?E?柯倫著,周南照譯.教學(xué)的美學(xué)〔J〕.教育研究,1985,(3)12-17.

⑤大英百科全書.理想條.

⑥康建琴,張志剛. 對“校本教師培訓(xùn)”實踐的反思〔J〕.教育理論與實踐,2005,(12)21-23.

⑦鄭彩國.教師的實踐性知識及其培訓(xùn)策略〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(6)17-19.

⑧楊啟亮.課程改革中教學(xué)問題思考〔J〕.教育研究,2002,(6)49-53.

⑨劉河燕. 教師專業(yè)化的內(nèi)涵.實質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)〔J〕.西南民族大學(xué)學(xué)報?人文社科版, 2005,(5)380-382.