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【關(guān)鍵詞】學習興趣 激發(fā) 培養(yǎng) 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，挖掘?qū)W科特點，激發(fā)學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創(chuàng)造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎(chǔ)，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙虾玫谝还?jié)課很重要，它關(guān)系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內(nèi)容時，首先通過變“魔術(shù)”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術(shù)’的神奇，就需要學好化學。”其次，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現(xiàn)代社會、生活、生產(chǎn)、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發(fā)學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎(chǔ)，也是學好化學的重要手段?；瘜W實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發(fā)求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調(diào)動了學生的積極參與，又能誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發(fā)創(chuàng)造性。探究實驗是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結(jié)果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發(fā)積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規(guī)范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養(yǎng)學習興趣

課堂是教學的主陣地。設(shè)計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養(yǎng)學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發(fā)言權(quán)、辯論權(quán)。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結(jié)。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，教材中與學習化學有關(guān)的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續(xù)和延伸。如根據(jù)內(nèi)容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農(nóng)家，調(diào)查農(nóng)村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問題……通過寫報告、做統(tǒng)計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學習興趣

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關(guān)鍵詞：計算機圖形學；可視化教學系統(tǒng)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7750-03

計算機圖形學主要研究用計算機進行圖形生成、處理、輸出與顯示的基本原理和算法的學科；是計算機應(yīng)用中的重要分支之一。此教學系統(tǒng)設(shè)計使學習者掌握了解計算機圖形學中圖形的基本算法及其實現(xiàn)，提高學習者算法設(shè)計能力和編程實踐能力。

1 系統(tǒng)設(shè)計

由于圖形學算法具有一定的抽象性、難于理解并且枯燥，學習者難于從通過執(zhí)行的靜態(tài)代碼來想象圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，從而喪失了學習該課程的主動性和積極性。為了讓學習者對圖形學算法原理有清晰的認識和直觀的印象，提高學習興趣，目前出現(xiàn)了一大批借助多媒體技術(shù)手段的圖形學教學輔助軟件，但這些軟件普遍都存在以下這些問題：1）教學軟件只是課本的電子版本，課本上的文字和圖片被一層不變的搬到教學軟件上，基本算法的講解部分，也只是把算法原理和算法實現(xiàn)以字符的形式表現(xiàn)出來。2）算法采用FLASH動畫演示，但只是按預先設(shè)定好的某種情況來描述算法，學習者不能輸入不同條件來改變輸出結(jié)果，也無法控制動畫演示的速度，缺乏交互性和智能型，無法滿足學習者個性化學習。3）采用可視化編輯工具C++或JAVA實現(xiàn)部分算法的動態(tài)演示，存在一定的交互性，滿足自主探究學習，但這些軟件沒有涵蓋所有基本算法的動態(tài)演示過程，缺乏在線協(xié)作學習等功能。

針對以上一些不足，本系統(tǒng)建立虛擬柵格和以可見點模擬人眼不可見的像素點，利用可視化技術(shù)以動畫形式模擬該課程基本算法的實現(xiàn)過程、難理解的知識點和抽象概念，注重運用交互控制技術(shù)，學習者可以針對不同的算法進行參數(shù)修改和演示速度的調(diào)整，開發(fā)了題目實時更新的課后練習系統(tǒng)，還利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，滿足學習者自主學習、探究式學習、協(xié)作學習。該系統(tǒng)建立了授課、測試以及師生互動等體系，為教學建立一個完善的有好的教學平臺。

1）技術(shù)路線

可視化編程工具C++ Buidler6.0將課程涉及到一些算法可視化實現(xiàn)，包括直線、曲線生成、圓、橢圓生成、直線段裁剪、多邊形填充、分形模擬的動態(tài)演示。滿足個性化學習，提高教學效率和教學效果。提高教學質(zhì)量教學演示和模擬，對一些抽象概念、理論等實現(xiàn)模擬對計算機圖形點、線、面的生成的原理介紹，多種直線、橢圓、圓、曲線、曲面的生成算法介紹以及生動的算法演示，以幫助學生在課后復習鞏固課堂學習重點、理解圖形在計算機中的生成原理、掌握計算機中的圖形生成的算法。可視化教學軟件可以展示出算法執(zhí)行的過程，可以幫助學習者更好地理解算法內(nèi)容，掌握其實質(zhì)。模擬人眼看不見的屏幕像素，并且以動畫的形式完成個性算法動畫演示過程。

GDI圖形處理技術(shù)，采用C++面向?qū)ο笳Z言來完成課件的制作，達到優(yōu)秀的運行效率。在系統(tǒng)中，制作了圖象放大演示可以讓學習者了解到在計算機中圖形的真實一面；學生可以在二維圖形的幾何變換中自己畫圖，自由變換，使學生從最基本的圖形變換了解計算機中的動畫原理；在三維立方體的空間運動演示中和貝塞爾曲面的透視演示，學生可以感受到三維的震撼效果并且理解在計算機中3D建模的原理。

2）設(shè)計理論依據(jù)

計算機程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)向?qū)W習者傳受時存在著說明表現(xiàn)、演示過程等方面的不足，設(shè)計此系統(tǒng)將程序執(zhí)行過程以及數(shù)據(jù)演變過程形象地在計算機屏幕上以動態(tài)圖形方式表現(xiàn)出來。比如，當運行一個可視化的算法程序時，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序功能就可以將程序中不易理解的算法特征用圖形方式動態(tài)地顯示在屏幕上，因此加深了用戶對程序行為的理解和認識，也準確地讓學習者了解和分析程序執(zhí)行過程所反映的邏輯含義和功能。

算法可視化教學能展現(xiàn)運動過程，能彌補課本中只能以插圖和文字說明的局限性，同時培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。算法過程可視化強調(diào)提供解決實際問題的原型，它必須滿足兩個要求：①提供真實性任務(wù)，這樣能充分了解自己所要解決的問題，②目標具有復雜性，能引起學生進行深層次考慮，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。比如在實現(xiàn)圖形學課程中圓的掃描轉(zhuǎn)換算法時，在標記出生成哪些像素的同時，給出相應(yīng)程序的執(zhí)行過程中變量的實時變化，它讓學生在短時間內(nèi)充分認識并體會掃描轉(zhuǎn)換過程的每一狀態(tài)及變化。這類可視化目標的設(shè)計也強調(diào)交互式控制，用戶可以懸著不同算法，對半徑進行修改，調(diào)整演示速度等，這樣教學者便可以依據(jù)講解內(nèi)容和學生的反應(yīng)來隨時調(diào)整教學過程。

該程序具有動態(tài)交互的優(yōu)勢，通過改變參數(shù)，學習者很容易能發(fā)現(xiàn)圖形隨參數(shù)的變化而改變的規(guī)律，從而從真正意義上實現(xiàn)交互性。除此之外，界面友好、顯示清晰、邏輯性強、使用方便、科學性強都是它的優(yōu)秀之處。

3）完善的輔助教學平臺

利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，建立起完成的授課、測試以及實驗教學、信息、師生互動等體系，為計算機圖形學教學實驗建立以個完善的教學輔助平臺。整合留言系統(tǒng)、電子白板等多種交互系統(tǒng)，為教師與學生提供了方便、適合的交流工具，達到教室、實驗室在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，突破了空間的概念，并且把教師和學生緊密聯(lián)結(jié)在一起。

本系統(tǒng)中包含一些使用計算機圖形學知識完成的優(yōu)秀作品。這些作品穿插在知識體系中使學生感受到學好這門課的重要性。同時提供豐富的課后習題供學生訓練。如果覺得做的題目都是以前做過的，還可以通過SOCKET技術(shù)完成的在線討論區(qū)以及留言板功能老師提出更新的題庫的請求。若是碰到難題還可登錄該討論區(qū)，與同學、與老師一起討論。在這里老師和學生無身份區(qū)別，完全可以自由討論。而老師可以在合適的時候為原先的題庫添加一些新的題目供學生訓練。

計算機圖形學是研究計算機生成、處理、顯示和輸出圖形的學科。而圖形學的教學關(guān)鍵是如何將圖形的生成以更加生動和直觀的方法展示給學習者，使學習者更能深入的理解計算機圖形學的理論和算法原理。

2 結(jié)論與展望

計算機圖形學是計算機學科的一個重要發(fā)展方向，學習計算機圖形學課程之后，有利于讀者向科學計算、計算機輔助設(shè)計、計算機仿真、信息數(shù)據(jù)的可視化、虛擬顯示、動畫與游戲、數(shù)字娛樂、數(shù)字設(shè)計等計算機應(yīng)用行業(yè)方向發(fā)展。人們會對計算機圖形學的研究對象、研究方法、編程實現(xiàn)、等問題認識不足而產(chǎn)生局限性，向?qū)W習計算機知識的者普及計算機圖形學的教學，可以為解決計算機基礎(chǔ)教育不能直接解決用戶面臨的實際應(yīng)用問題的尷尬、彌補現(xiàn)教學中計算機仿真等環(huán)節(jié)的缺失、使計算機應(yīng)用程序設(shè)計從“經(jīng)驗教學培養(yǎng)模式”到“科學理念式教學培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變，以及計算機類教學中起來一個良好的示范作用。

參考文獻：

[1] Peter Shirley.計算機圖形學[M].高春曉，譯.北京：人民郵電出版社，2007.

[2] 魏俊鵬，于秋生.C++ Builder 6實用編程100例[M].北京：中國鐵道出版社，2004.

[3] Erich Gamma.設(shè)計模式[M].李英軍，等，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2007.

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[關(guān)鍵詞]檔案信息化 實踐教學 雙師型

隨著人類社會的發(fā)展和進步，檔案已不再是一個普通的紙質(zhì)文件，檔案信息化是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢。在檔案信息化背景下，改革和創(chuàng)新檔案課程教學已迫在眉睫。

一、現(xiàn)代檔案信息化發(fā)展的必要性

在信息化時代，文件的產(chǎn)生和傳遞的方式也在不斷發(fā)生變化。文件數(shù)量和載體種類激劇增加，檔案歸檔范圍不斷擴大，傳統(tǒng)的檔案管理模式暴露出很多弊端，傳統(tǒng)的手工的方式已不能完全滿足用戶的需求和社會的發(fā)展。因此日常檔案管理活動必須改變傳統(tǒng)模式，朝信息化管理方向發(fā)展。

檔案信息化管理是檔案工作適應(yīng)社會信息化發(fā)展的必然要求，是全面提升檔案工作為社會服務(wù)能力的必然選擇。它通過一切有效的信息技術(shù)手段和途徑，對檔案信息資源進行處置、管理和提供利用服務(wù)，并最終實現(xiàn)檔案信息資源的社會共享。

二、現(xiàn)代檔案信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

自1979年中央檔案館、中國人民檔案館、國家檔案局等個別機構(gòu)陸續(xù)購置計算機設(shè)備，啟動檔案管理自動化相關(guān)課題的試驗和研究開始，檔案管理逐步踏入信息化的管理模式。檔案信息化管理，使檔案管理從以檔案實體保管和利用為重點，轉(zhuǎn)向以檔案信息的數(shù)字化存儲和提供服務(wù)為重心，從而使檔案工作進一步走向規(guī)范化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、社會化。檔案信息化把檔案工作從過去的手工操作中解放出來，增強了管理工作的科學性和時效性。

檔案的信息化管理是一個長期的發(fā)展過程，任重而道遠，它在極大地提高檔案管理和利用的現(xiàn)代化水平的同時，也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，比如缺乏統(tǒng)一的、標準的規(guī)范體系，技術(shù)支持不全面，易受到自然和人為的破壞，但其中最主要的問題是檔案信息管理人員的現(xiàn)代技術(shù)水平偏低，檔案、信息處理復合型人才奇缺，這些直接影響到了檔案信息化發(fā)展的進程。

三、檔案信息化發(fā)展背景下的檔案課程教學現(xiàn)狀

在檔案信息化發(fā)展背景下，檔案課程教學沒能跟上時展的步伐，很多還是堅持已有的傳統(tǒng)模式，檔案和信息化缺乏必要的融合。

1.基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施是檔案信息化建設(shè)不可缺少的基本條件，是檔案信息資源開發(fā)利用和信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學校由于資金等多種條件的限制，對這方面不愿意多投入。理論教學因經(jīng)濟、簡單而大量采用。相反，由于儀器、設(shè)備、場地、經(jīng)費等的投入不足而削弱了本應(yīng)高度重視的實踐教學。如果學生在學習檔案管理課程時，從頭到尾沒有見過相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、圖文影像掃描設(shè)備、數(shù)碼攝像機、存儲器等硬件建設(shè)和規(guī)范化的檔案信息管理系統(tǒng)軟件設(shè)施，也沒有任何檔案實訓室進行檔案信息的收集、存儲、歸檔、整理、編目、檢索的實訓操作，很難想象學生工作后能運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行檔案信息化管理?；A(chǔ)設(shè)施缺乏，在很大程度上制約著高校檔案管理信息化教學發(fā)展。

2.教學手段落后

檔案管理課程突出的特點之一就是實踐性強，它要求在教學過程中堅持知與行的統(tǒng)一。在搞好課堂理論教學的基礎(chǔ)上，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重點在于對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是目前多數(shù)高校檔案管理課程教學還是沿襲“以課堂教學為主，以知識輔導為中心”的傳統(tǒng)教育方法，黑板+粉筆式的授課方式仍是大多數(shù)教師檔案管理課程課堂教學的主要形式，用自己的“講”主宰課堂，照本宣科，生硬灌輸。由于教師缺乏和學生的溝通、交流與討論，缺乏社會實踐，手段上較少使用現(xiàn)代教學設(shè)備，使學生感到枯燥，難以與實踐結(jié)合。這使得我們培養(yǎng)的學生在走向工作崗位接觸到實際問題后，要從頭學起，課程教學的目的難以達到。教學內(nèi)容、方法、手段有待改進與加強。

3.教材老化

檔案管理是一門程序性、實踐性和操作性很強的課程，在教學過程中，既要讓學生學好該課程的基礎(chǔ)理論知識，更要讓學生掌握檔案管理的具體方法?，F(xiàn)行教材內(nèi)容過于注重理論知識，對檔案學基礎(chǔ)知識和檔案館的業(yè)務(wù)知識介紹較多，而實操、實務(wù)的內(nèi)容偏少，相關(guān)的檔案管理的辦法、條例、規(guī)定等過時、滯后。除此之外，理論知識的講解也大多以紙質(zhì)檔案的管理為主。而事實上，隨著設(shè)備的現(xiàn)代化，檔案種類和載體的多樣化，檔案管理方法的不斷改革，對檔案管理人員在業(yè)務(wù)知識、科學技術(shù)知識及管理操作能力都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的檔案管理模式暴露出很多弊端，比如各種檔案存放復雜容易混淆，查閱程序過于繁瑣，部門間信息溝通少且難等，而檔案信息化使越來越多的歸檔“文件資料”是磁盤、光盤，現(xiàn)行的檔案整理、分類、著錄及有關(guān)規(guī)定已不能完全適應(yīng)，這些在傳統(tǒng)教材上都缺乏應(yīng)有的體現(xiàn)。檔案管理課程教材對以上內(nèi)容應(yīng)有拓展和補充。

4.教師實踐能力不強

目前，高校檔案管理課程教師的實踐能力普遍不強，具體表現(xiàn)在：一是大多數(shù)檔案課程教師不是科班出身，半路出家，學非所用，缺乏系統(tǒng)的檔案管理知識，對歸檔文件及檔案價值缺乏應(yīng)有的鑒別能力；二是大部分教師是“從學校到學?！?，沒有一線的工作經(jīng)歷，沒有機會接受專門的檔案管理業(yè)務(wù)訓練，實際動手能力普遍較差。三、檔案信息化建設(shè)涉及很多新情況、新問題，有的內(nèi)容專業(yè)性較強，究竟如何入手、怎樣操作，有些教師并不熟悉。總之，只有教師們在實踐中學習并熟悉了相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，在檔案管理課程教學中，才能以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維，給予相應(yīng)的技術(shù)指導。

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本文結(jié)合高中化學教學實踐，在簡要解析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學的教學現(xiàn)狀及其成因

如何概述高中化學的教學現(xiàn)狀呢？那就是“缺乏情感活力，長期處于低層次化發(fā)展之中”.梳理其復雜多樣的成因：一是由于受傳統(tǒng)意識和應(yīng)試因素的影響，實際教學中仍然過于關(guān)注并片面追求認知目標和技能培養(yǎng)，相對忽視了學習活動的情感、態(tài)度和價值觀，直接導致了課程教學活動的低效甚或無效.二是教學活動不能扭轉(zhuǎn)“反客為主”的局面，學生在“強勢教學”“以教制學”的壓抑下學習，主動性、互動性、創(chuàng)造性無法得以充分地激發(fā)、釋放與體現(xiàn)出來，進而從根本上影響化學課程的有效性教學活動.三是高中化學是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)學科，而操作實驗活動中極其需要師生互動和學生之間的合作探究，這也是激發(fā)課程情感、培養(yǎng)合作能力和提高教學效率的契機環(huán)節(jié)，非常遺憾的是，蘊藏其間的豐富性資源卻在現(xiàn)實教學中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學生學”“老師問、學生答”理解為“師生互動”，還有許多人把形式上的分組實驗視為學生在合作探究，卻沒有真正形成以雙向互享、教學相長為實質(zhì)意義的“教學共同體”.二、對高中化學有效教學的簡要實踐與思考

1.積極開展情趣化教學活動

現(xiàn)代教育觀認為：學校教育是一項不折不扣的情感藝術(shù)活動，而“興趣是最好的老師”，實質(zhì)意義上的有效教學藝術(shù)“不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此，在高中化學教學過程中，我們要根據(jù)課程性質(zhì)特征和教學發(fā)展需要，通過有效途徑和各類方式，積極開展豐富多彩的情趣教學活動，以此發(fā)揮寓教于樂的教學作用.如實驗法――教學中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學生操作實驗來揭示與詮釋.再如設(shè)疑法――通過設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，引領(lǐng)學生在“小疑則小進、大疑則大進”中思考、討論、探究，從中明晰事理，提高認知能力.還有課外活動法，就是通過制作學具和模型，舉辦化學講座，開展化學學習興趣小組活動，組織化學小課題實驗研究，撰寫化學小論文等，從而讓學生從課堂內(nèi)外、有理有趣、動思結(jié)合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發(fā)學趣，又能不斷增強學生的課程學習信念.

2.積極開展科技化教學活動

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢，已成為不可或缺的教學輔助手段.在高中化學教學過程中，我們應(yīng)充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能，或者補充更為豐富的化學信息，或者把教學中難以講解和實驗的化學反應(yīng)予以直觀演示，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、五彩繽紛的化學信息世界，拓展他們的學習渠道，充分調(diào)動他們的主觀能動性.例如，關(guān)于“原電池原理”內(nèi)容，傳統(tǒng)教學中通過普通實驗演示，教師采用導線、電解槽、電極和電流表等，只能從宏觀角度入手去講述如何把化學能轉(zhuǎn)化成電能的這一原理，讓學生從實驗表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無法真正理解電子是如何進行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的.與之對應(yīng)的是，如果我們借助于多媒體技術(shù)，則可以輕而易舉地通過動畫效果，讓學生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負極端流向正極端，從而幫助他們比較準確地掌握這一知識要點.

3.積極開展生活化教學活動

高中化學新課程理念強調(diào)指出：“要立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要……從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系……培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學教學的最新要求，也是提高課程教學有效性和轉(zhuǎn)變學生學習方式的實在性措施.

例如，在講化學電源時，讓學生到社會生活中調(diào)查常見的化學電源，嘗試研究電池的材料、原理和類型.

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2018年，我自覺加強學習，虛心求教釋惑，不斷理清工作思路，總結(jié)工作方法，一方面，干中學、學中干，不斷掌握方法積累經(jīng)驗。我注重以工作任務(wù)為牽引，依托工作崗位學習提高，通過觀察、摸索、查閱資料和實踐鍛煉，較快地完成任務(wù)。另一方面，問書本、問同事，不斷豐富知識掌握技巧。在各級領(lǐng)導和同事的幫助指導下，不斷進步，逐漸摸清了工作中的基本情況，找到了切入點，把握住了工作重點和難點。

自我任新城司法所所長以來，共調(diào)解和參與調(diào)解各類民間糾紛380余件，調(diào)解成功率達98%以上，沒有因調(diào)解不及時、方法不得當、引用法律條文不正確導致矛盾激化或民轉(zhuǎn)刑案件的發(fā)生。社區(qū)矯正工作是司法行政工作的一項重要職能，社區(qū)矯正工作檔案，做到一人一檔，內(nèi)容齊全；接收、管理、變更、解除矯正等各個執(zhí)法環(huán)節(jié)和法律文書規(guī)范統(tǒng)一。利用司法所地理位置不定期到農(nóng)村集市組織法律宣傳活動，發(fā)放普法宣傳資料，利用12.4憲法日，切實加強憲法學習，以鎮(zhèn)、村黨員領(lǐng)導干部為重點，制定具體學習計劃，引導黨員干部認認真真地學習憲法,融會貫通領(lǐng)會和把握精神實質(zhì)，增強全社會特別是公職人員的憲法觀念，增強恪守憲法原則、弘揚憲法精神、履行憲法使命的自覺性和堅定性。

廉政愛民，樂于奉獻。強化廉潔從政意識，做嚴格自律，廉潔從政的表率。在實際工作中立足本職，勤勤懇懇、踏踏實實地做好本職工作，努力提高自身履職能力，嚴格貫徹執(zhí)行中央八項規(guī)定精神，帶頭遵紀守法，恪守職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀律，嚴于律己，從嚴治所。強化奉獻意識、增強宗旨意識，不該去的地方不去，不該沾的東西不沾，不該做的事情不做，多做事，做實事，做好事。認真轉(zhuǎn)變思維方式，積極探索司法行政工作新模式、新方法，與時俱進，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，努力促進司法行政工作取得更大進步。

一年來，經(jīng)過司法所全體同志的共同努力，較好地完成了局里和新城鎮(zhèn)黨委，政府部署的各項工作任務(wù)，并以實際行動贏得了大家的認可和贊賞，同時也存在一定的問題和不足，在今后的工作中，仍需鼓勁加壓，砥礪前行，在新的一年里，我們在工作中將進一步鞏固成績，不斷進取，爭取再上新臺階。

篇6

過去半年，像這樣的場景每個月都會出現(xiàn)四五次。

太伏小學是位于四川瀘縣東南部的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。學校有學生3 600人，除中心校外，還管轄5個村級教學點。近兩年，學校建起了兩間微機室，配備了128臺學生電腦。

“這些設(shè)備，大大提高了中心校的信息技術(shù)教育水平，但其他5個村級校點卻沒有建立微機室，信息技術(shù)課程也無法開展?！比绾巫尨逍『⒆右步邮軆?yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，太伏小學校長尹從新陷入了思考。

剛開始，學校想過讓5所村小的孩子輪流到中心校上信息技術(shù)課。“但很快就否定了這一設(shè)想?！币鼜男抡f，最大的考量是學生的安全。這幾個村小的學生并不少，楊山、棗子、青橋等村小距離都很遠?！耙窃谕德飞铣隽税踩鹿?，誰也承擔不起責任。

怎么辦？尹從新靈機一動：既然學生來不了中心校，那能不能把中心校的教育資源送下去？正好，上級部門又給該校配備了56臺筆記本電腦及多套電子白板、多媒體設(shè)備。“何不用這些設(shè)備建一個流動微機教室，輪流去村小送教呢？”

說干就干。很快，太伏小學移動微機送教下村?；顒有〗M成立。教科處主任胡林擔任組長，兩名信息技術(shù)專職教師向春兵、文莉任組員，三人負責每月定期到每個村校點開展一天的信息技術(shù)課程。

“最重要的是要保證設(shè)備的安全?！焙终f，第一次送教，尹從新再三叮囑他要保護好移動電腦，不能丟失一臺。而在去村小的路上，當汽車經(jīng)過崎嶇不平的山路時，他也要叮囑司機開慢些、再慢些。

到了村小，送教小組受到了師生的熱情歡迎?！按逍『芏嗪⒆佣际堑谝淮谓佑|到電腦，第一次上信息技術(shù)課，他們充滿了好奇和濃厚的興趣?！毕虼罕f，下課后，很多孩子們坐在電腦前，久久不愿離去，他和同事內(nèi)心也收獲了滿滿的成就感。

龔灣小學五年級學生胡方緣第一次用上電腦，覺得好神奇，“老師教了我們基本的電腦操作，我還學會了拼音打字?！睂σ苿游C送教到村小活動，青橋小學班主任趙蕾表示特別歡迎。

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年運動員；學習現(xiàn)狀；發(fā)展對策

1 青少年運動員文化課學習現(xiàn)狀分析

1.1 我國現(xiàn)行的運動員培養(yǎng)體制對文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養(yǎng)理念忽視了文化教育

長期以來，體育運動學校（以下簡稱“體?！保┦堋敖鹋茟?zhàn)略”的影響，將我國體育事業(yè)的發(fā)展目標簡化為競技體育在各類賽事中取得好成績，這種片面的體育發(fā)展觀導致我國青少年體育訓練的培養(yǎng)目標集中在培養(yǎng)高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運動員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使參加訓練青少年運動員的文化水平普遍較低，對青少年運動員今后的就業(yè)和終生發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊員的文化課學習

許多教練員只注重學生比賽成績，只注重對學生進行競技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對文化方面的學習和提高。改革開放以來，我國教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個普低的層次。專家指出：教練員文化素質(zhì)，科技意識差，缺乏主動性和積極性，不利于運動員綜合素質(zhì)的提高。

1.2 青少年運動員的厭學情緒對文化課學習的影響

1.2.1 青少年運動員的文化課基礎(chǔ)差

青少年運動員的文化課基礎(chǔ)普遍較差，因為很多孩子都是從小學開始就進行體育訓練，傷病、比賽都耽誤了他們的學習時間，致使他們的文化課基礎(chǔ)較差。有些孩子雖然是初中后進入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績過得去的，家長是不會允許孩子進體校的。

1.2.2 青少年運動員的學習時間不能保證

市體校的學主既要代表區(qū)參加市級比賽，又要代表市參加省級比賽，賽前要有一段時間的集中訓練，賽后又要總結(jié)表彰，耽誤文化學習時間太長，補課又難以及時合理的安排，因此也影響教學質(zhì)量的提高，造成文化成績下降。

1.2.3 青少年運動員缺乏正確的學習動機

學習動機不正確，內(nèi)驅(qū)力不足，沒有目標等是引起厭學的重要因素。因為缺乏正確的學習目標與學習動機，青少年運動員學習沒有動力，他們不知道自己為什么而學習文化，該怎樣去學，同時他們有些認為只要運動成績好，文化學習成績無所謂。更有甚者還有些運動員認為自己是為教練、學校文化老師或父母而學習文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學習文化產(chǎn)生逃避的想法。

1.3 教學配套設(shè)施不完善影響了文化教育的發(fā)展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應(yīng)國家教委普及九年義務(wù)教育的指示，體?；具x用的是普通中學的初、高中教材，其教材本身除有應(yīng)試內(nèi)容外，許多內(nèi)容脫離體校青少年運動員的實際情況。這種教學現(xiàn)狀令人擔憂，不改革就無法適應(yīng)新的形式。

1.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

體校要全面推進素質(zhì)教育，課程結(jié)構(gòu)必須進行較大變動，重點抓好語文、數(shù)學、英語、德育、計算機等主干課程的教學改革，調(diào)整、壓縮、合并次要課程，增設(shè)人文素質(zhì)與心理素質(zhì)教育的一些課程，尤其應(yīng)增加適應(yīng)現(xiàn)代社會和競技體育科技發(fā)展的一些課程，以提高青少年運動員的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而全面提高運動員的綜合素質(zhì)。

1.3.3 教學環(huán)境和設(shè)施要不斷改善

學校應(yīng)努力改善教學條件，為青少年運動員提供一個良好的環(huán)境，配套和完善電化教學設(shè)備、計算機、解剖、生化實驗設(shè)備和圖書館等，使學校的教學條件不斷提高，教學環(huán)境的優(yōu)化還應(yīng)體現(xiàn)在學校為在職教師提供知識更新、進修學習的條件和機會，以保證教學中青少年運動員能了解最新的知識、技術(shù)和信息。

2 青少年運動員文化課學習發(fā)展對策

隨著競技體育的發(fā)展，從國家到各省市體育主管部門越來越意識到，要保障體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展必須加強青少年運動員的文化教育。從2010年至今，國務(wù)院連續(xù)出臺文件、召開會議要求進一步加強運動員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺了我省貫徹【2010】23號文件的《實施意見》。上述改變讓我們看到了運動員文化教育發(fā)展的希望，讓我們堅信我國的運動員培養(yǎng)將迎來跨越式的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變體育后備人才培養(yǎng)的觀念

2.1.1 堅持讀訓并重的培養(yǎng)理念

各級領(lǐng)導和教練員要認識到文化課學習的重要性，對運動員堅持讀訓并重的培養(yǎng)理念。充分認識到文化課的學習學到的不僅是文化知識更是學到了學習的技能，提高的是學習的能力。而這種學習的能力直接影響運動員對運動技術(shù)的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

部分教練員因為自身文化水平有限，認識不到文化課學習的重要。在運動員的培育過程中只是一味的強調(diào)訓練成績而忽視了隊員的文化課成績，造成了部分運動員認識上的偏差，認為只要訓練成績好，就可以前程無憂了。殊不知現(xiàn)在從上到下都很重視文化課的學習，要參加比賽都要進行賽前文化測試，如果考試成績不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教練員的認識要與時俱進，既要能跟上當前體育教育發(fā)展的潮流，還要掌握發(fā)展的動向，使自己對運動員的培養(yǎng)始終處于良性健康的發(fā)展軌道。

2.2 培養(yǎng)學生的學習興趣

2.2.1 樹立正確的學習目標和學習動機

幫助青少年運動員樹立通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標。學習的動力來源于學習目標、興趣、動機，有了明確的目標，動力就強，這是學習動力源。運動員有一個合適自己的學習目標，就能在實現(xiàn)目標過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在幫助運動員制定目標的時候，要注意目標的難度適中。制定的目標過低，很容易達到，不能充分調(diào)動運動員的積極性；制定的目標過高，通過很多努力都達不到，容易打擊運動員的自信心，增加他們的挫敗感，進而打擊了他們的學習積極性。

2.2.2 培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學習效率等。是學習是否有成效的關(guān)鍵。好的學習方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學習方法則給運動員的學習帶來很多阻礙，不斷挫傷學習積極性，打擊運動員的自信心。教師在教學過程中，不僅要讓運動員學會知識更要讓他們學會方法。對于運動員的一些好的學習方法，教師要及時得給予肯定和鼓勵，對于存在的問題，及時得給予矯正和幫助，使運動員在文化課學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習方法，增強他們學好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學體系

在國家體育總局的統(tǒng)一要求下，山東省已經(jīng)開始著手研究制訂符合我省青少年運動員文化教育特點的學制、課程方案、課程標準、質(zhì)量評價體系，指定材。盡快做到課程標準統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學進度統(tǒng)一，考試評價體系統(tǒng)一，不斷提高青少年運動員文化教育的實際效果，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。

2.3.1 設(shè)置適合體校孩子發(fā)展的課程體系

現(xiàn)在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務(wù)教育的辦學資質(zhì)，所以現(xiàn)在雖然招收了很多義務(wù)教育階段的孩子，但是這些孩子的學籍大都在原校，但是在體校上課、訓練。這部分孩子的課本還是九年義務(wù)教育的課本，但是他們學習起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因為好多知識不懂。作為老師又不能不講，因為將來這些孩子還要回到原校參加初中學業(yè)水平測試，否則就沒有初中畢業(yè)證。就我國現(xiàn)在大部分體校的情況來看，這都是一個突出問題，所以，孩子選擇進入體校后，如何完成和義務(wù)教育的銜接，設(shè)計適合體校孩子發(fā)展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調(diào)動孩子的學習積極性，又要確保學到的知識完全足夠參加初中的學業(yè)水平測試。這就需要我們體育系統(tǒng)的工作者在工作中不斷地探索，設(shè)計出適合體校孩子發(fā)展的課程體系。

2.3.2 優(yōu)化教育教學環(huán)境和設(shè)施

學校要努力改變辦學條件和教學環(huán)境，為青少年運動員提供良好的學習訓練環(huán)境和完備的學習設(shè)施。努力為教學配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化的教學設(shè)施及專門的計算機教室、物理實驗室、化學實驗室、圖書館等。學校在提高硬件的同時也要注重教師水平能力的提高，為老師創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境及學習進修的機會，讓教師在豐富知識的同時接觸先進的教育理念，從而更好地引導青少年運動員的學習。

【參考文獻】

篇8

控制論的奠基人維納指出：“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”，物質(zhì)與能量是人類必不可缺的兩類資源，而信息則就不言而喻的成為了區(qū)別物質(zhì)和能量的第三類資源。教育信息化則是將信息這種資源作為教育系統(tǒng)的一個基本構(gòu)成要素，并且使信息技術(shù)在教育的各個領(lǐng)域都能得到廣泛地應(yīng)用。教育信息化有其自身的技術(shù)特點，也同信息技術(shù)的發(fā)展趨勢緊密相連，與此同時，傳統(tǒng)的教育思想和觀念、教育模式和教學形式等方面都被教育信息化所沖擊著，當然這是一種有利于教育健康發(fā)展和進步的沖擊。面對著這樣的沖擊，最需要積極改變的則是一線的廣大教師，身為教師的我們，則更關(guān)注教育信息技術(shù)，教育信息技術(shù)使教育信息化對學校教育產(chǎn)生越來越大的影響。然而，作為教師的我們，如何自如應(yīng)對教育信息化、如何提高自身的信息化水平、如何促進教學水平和教學能力的提高，如何使課堂教學的實際更能切合學生的需求等等，諸如此類的問題我們將必須進行多方面的思考。

學校是信息化普及的先遣之地，只有我們的教師盡快地適應(yīng)教育信息化，融入教育信息化，祖國的未來才有希望。我國東西部經(jīng)濟差異大，教育發(fā)展不平衡，身處西部貧困地區(qū)的學校，還存在哪些問題呢？

自遠程教育工程在全省農(nóng)村實施以來，我省農(nóng)村各學校已初步具備了不同層次的現(xiàn)代教育信息化教學環(huán)境。然而也出現(xiàn)了一些或多或少的問題：

一、資金短缺，使得硬件支撐不到位

資金短缺，致使大多數(shù)農(nóng)村學校雖然通過借貸等方式購置了一定數(shù)量的設(shè)備，然而對于償還貸款的費用卻感到無能為力籌集，更談不上更新設(shè)備、購買新的軟件及維護各種設(shè)備的費用，所以教育信息化的體現(xiàn)也就僅僅在上幾節(jié)公開課的時候多媒體展示一下而已，平時的教學過程中基本不會使用。

對策：要積極爭取社會各界的支持，加快學校教育信息化硬件的建設(shè)力度，2010年，我校和蘭州中和集團聯(lián)系獲得了一個電子閱覽室的捐助，大大的提高了學校的教育信息化硬件建設(shè)。然而，我校是一所市所在高級中學，也是全省示范性高中，在西部貧困地區(qū)，像我校這樣的學校在硬件的建設(shè)上都不能完全得到各個部門的支持，那么在縣鄉(xiāng)各級學校教育信息化硬件的投資就更是舉步維艱了。

二、各類人群對待教育信息化的態(tài)度

1.我們的政府機構(gòu)在公務(wù)接待上可以說毫不吝嗇，但是在給學校投資建設(shè)各類信息化設(shè)備時卻顯得捉襟見肘，國家每年加大投入教育類經(jīng)費，我們也看到近幾年農(nóng)村學校的校舍改建擴建都有了明顯的改善，然而有了寬敞的教室，卻沒有相應(yīng)的設(shè)備也是比比皆是的情況。

對策：我們希望各級各類政府能夠真真切切認識到，教育信息化是在二十一世紀的教育大潮流，國家的未來在學生，學生的未來在教育，只有切實在教育信息化上下功夫，我們的國家才能立于不敗之地。

2.政府好不容易給了學校投資了資金，但是學校領(lǐng)導又認為迫在眉睫的應(yīng)該是做一件其他的事情，至于教育信息化設(shè)備能緩則緩，資金要用在信息技術(shù)的基礎(chǔ)建設(shè)上來還是有很大的難度，除非上級要求必須要建設(shè)哪些設(shè)備，否則有些什么處罰措施，才可能不情不愿的去做這項工作。投資也存在重硬件，輕軟件的現(xiàn)象，好的硬件還需要相關(guān)的軟件去支撐，沒有軟件，就相當于一個人沒有靈魂只有軀殼。

對策：學校領(lǐng)導也要看到，信息化生活成為新的生活方式。在這種情況下，不僅僅是抓高考科目，教育信息化也不能被漠視，也可以將教育信息化和考試相結(jié)合，而不是排斥；以為只要高考成績考得好，學校的任務(wù)就完成了；不光是培養(yǎng)一些高分低能兒，而是要使我們的學生具備二十一世紀必須具備的信息素養(yǎng)，我們的國家才有希望。

3.教師使用技術(shù)的能力及其態(tài)度

由于各方面的原因，教師自身使用技術(shù)設(shè)備的能力跟不上，部分年齡較大的老師，缺乏學習的信心和積極主動性，也有的教師認為教育信息化就是將黑板上的內(nèi)容寫在了電子白板上，只是做了一個位置的更換，而沒有實際的價值，致使自己認為教育信息化也沒有什么實施的必要。

當學?；ㄙM了大量的資金投入在教育信息化資源建設(shè)上之后我們的老師卻害怕使用這些設(shè)備，主要是自己沒有掌握相關(guān)的知識技術(shù)，當然無從談起如何使用的問題，老師這樣的反應(yīng)也使學校領(lǐng)導對投資建設(shè)信息技術(shù)設(shè)備缺乏新的動力，久而久之就形成了惡性循環(huán)，老師不愛用，學校不愛投資，那我們的教育信息化又從何談起呢？

對策：關(guān)于教師的信息技術(shù)能力，要定期開展各項培訓，在此過程中一定要使培訓教師面向?qū)嶋H應(yīng)用，以實踐為主，多多練習，進行目標明確，操作效果顯著的訓練，培養(yǎng)教師的信息技術(shù)的操作意識和應(yīng)用意識，不能光說不練紙上談兵。

三、信息技術(shù)教師的地位低下

學校要順利的實行教育信息化，信息技術(shù)教師所起的作用功不可沒，然而，目前的學校，信息技術(shù)教師的地位低下，在學校更像一個打雜工，只要和信息技術(shù)沾邊的事情，事事都可以找信息技術(shù)老師來解決，甚至有些老師就認為，教育信息化那是信息技術(shù)教師的事情，和他們有什么相干呢？

對策：我們大力提倡教育信息化，也賦予了中小學信息技術(shù)教育重大的歷史價值，而信息技術(shù)學科就是一個非主流學科，很多學校在高一就完成了信息技術(shù)學業(yè)水平測試，之后則不再開設(shè)這門課程，學生對信息技術(shù)的認知就是上網(wǎng)玩游戲，面對這樣的現(xiàn)狀，我們的高考機制若不再發(fā)生變化，那么教育信息化也只是一個口號而已。因此改變我們的應(yīng)試教育，改變我們最終的考核機制，教育信息化也才能有新的出路。

篇9

關(guān)鍵詞：纖維成分；化學溶解法；溶劑優(yōu)化利用；F檢驗；t檢驗

1引言

成分分析是紡織品必不可少的檢測項目。目前紡織纖維常用的定性鑒別方法有燃燒法、顯微鏡法、化學溶解法、熔點試驗法、紅外光譜分析法等，其中的大多數(shù)定性分析鑒別方法在紡織行業(yè)標準FZ/T 01057系列中有詳細描述[1]；而現(xiàn)行標準中用于定量分析的方法有物理法（顯微鏡測定法、手工拆分法）和化學溶解法等，在GB/T 2910系列中有詳細描述[2]。在實際檢測的應(yīng)用中，化學溶解法是應(yīng)用最為廣泛的定量方法，其利用各種纖維在不同的化學溶劑中的溶解性能來進行纖維成分的定量分析，適用于各種紡織纖維，包括染色纖維或混合成分的纖維、紗線與織物等。

根據(jù)現(xiàn)行廣泛使用的國標GB/T 2910-2009，定量分析中樣品重量與溶解試劑用量的比例大多為1g：100mL（硫酸法為1g：200mL）。但目前的溶質(zhì)/溶劑比例是否合適，各種溶質(zhì)在對應(yīng)的溶劑中的極限溶解度都沒有相關(guān)報道。如果能在保證充分溶解的情況下減少溶劑的用量，或能夠?qū)⑦M行過溶解試驗的溶劑再次用于溶解實驗，將會大大減少化學試劑的使用量，降低經(jīng)濟成本，并且減少廢液的排放，符合“節(jié)能減排”的環(huán)保要求。因此，我們考察了幾種常用紡織品纖維在其對應(yīng)化學溶解法溶劑中的極限溶解度，并考察同一溶劑進行多次溶解測試時的穩(wěn)定性和可靠性（準確度檢驗和精密度檢驗）。

2 實驗與方法

2.1 極限溶解度實驗

以標準貼襯（棉、粘纖、錦綸、羊毛）作為極限溶解度測試的樣品，按GB/T 2910-2010的化學溶解法溶劑要求，選取一定量樣品在100mL或以上對應(yīng)溶劑中按規(guī)定條件下進行溶解試驗，即溶解棉纖維或粘膠纖維需采用75%硫酸溶液，保持在（50±5）℃條件下振蕩60分鐘；溶解錦綸需采用80%甲酸溶液，在常溫條件下振蕩15分鐘；溶解羊毛需采用堿性次氯酸鈉溶液，在常溫條件下振蕩40分鐘。溶解后按國標試驗步驟清洗，觀察殘留物情況。以1g樣品作為樣品起始質(zhì)量，若不存在殘留，則加大樣品質(zhì)量；若有殘留存在，則減少樣品質(zhì)量；直至樣品重量微少增加或減少對其殘留物的出現(xiàn)與否產(chǎn)生明顯影響，此時樣品重量為該類物質(zhì)的極限溶解度mS，單位為g。

2.2 二次溶解能力試驗

以標準貼襯作為二次溶解能力試驗的樣品，按GB/T 2910-2010的化學溶解法步驟要求，稱取約mS/2重量的樣品在100mL對應(yīng)溶劑中進行溶解，隨后再稱取mS/4重量的樣品在上述溶劑中再次溶解，考察溶劑的二次溶解能力。

2.3 二次定量溶解

稱取一定重量的樣品在100mL對應(yīng)溶劑按GB/T 2910-2010的化學溶解法步驟要求中進行溶解，完全溶解后得到溶液為二次溶劑。稱取1g待測兩組分樣品，按GB/T 2910-2010的化學溶解法步驟進行定量分析，獲取樣品的成分信息。

3結(jié)果與討論

3.1標準貼襯的極限溶解度

分別稱取1g、2g、5g、10g、20g、30g、50g的棉標準貼襯放入三角燒瓶中，加入100mL的75%硫酸溶液（配制方法參見GB/T 2910.11-2009），塞上玻璃塞，搖動燒瓶將試樣充分潤濕后，在（50±5）℃恒溫水浴上振蕩60分鐘。將殘留物過濾到玻璃砂芯坩堝，真空抽吸排液后冷水連續(xù)洗滌若干次，記錄坩堝中殘留情況，不同重量的棉標準貼襯溶解后殘留物狀態(tài)見表1。當棉標準貼襯重量在30g以內(nèi)時，100mL、75%硫酸溶液能將其全部溶解，沒有殘留物存在；當棉標準貼襯重量為50g時，100mL、75%硫酸溶液無法將其全部溶解，絮狀殘留物剩余。以30g為起始重量，2g為遞增重量，再次進行溶解試驗。試驗結(jié)果表明32g時，基本沒有剩余物存在；34g時，有少量絮狀殘留物出現(xiàn)。最后，以30g為起始重量，1g為遞增重量，進行溶解試驗，發(fā)現(xiàn)樣品重量為31g和32g時，溶解試驗后沒有殘留物，溶解完全；當樣品重量增加至33g時，出現(xiàn)殘留物。因此，可以認為，棉標準貼襯在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）條件下的極限溶解度為32g。

按上述類似的迫近法，對粘纖、錦綸、羊毛三種標準貼襯在其相應(yīng)化學溶解法條件下的極限溶解度進行了試驗。通過試驗得出以下結(jié)果：粘纖標準貼襯在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）條件下的極限溶解度為38g；錦綸標準貼襯在100mL，80%甲酸溶液，常溫（15min）條件下的極限溶解度為8g；羊毛標準貼襯在100mL，堿性次氯酸鈉溶液，常溫（40min）條件下的極限溶解度為1.8g。

3.2 二次溶解能力試驗

從上述極限溶解度的試驗可以看出，對于棉和粘纖，100mL的溶劑可以溶解標準規(guī)定的0.5g樣品的50倍以上，那么在按照標準要求進行溶解試驗后的溶劑是否還具有溶解能力，即溶劑的二次溶解能力將成為溶劑能否再利用的關(guān)鍵。為了考察75%硫酸溶液的二次溶解能力，根據(jù)上述計算的棉和粘纖纖維的極限溶解度，分別以15g棉和粘纖纖維作為一次溶解物，按國標條件利用100mL、75%硫酸溶液進行溶解，得到棉-硫酸二次溶液和粘纖-硫酸二次溶液。再分別考察二次硫酸溶液對8g對應(yīng)溶質(zhì)的二次溶解能力。結(jié)果如表2所示。

從試驗數(shù)據(jù)可得，經(jīng)歷溶解15g纖維素纖維的75%硫酸溶液，仍可再次完全溶解8g的纖維素纖維，表明在一定量的一次溶解后，75%硫酸溶液具有二次溶解能力。

3.3 二次定量溶解法的顯著性檢驗

為確定測量值和標準值或參考值的差異是否來自于隨機誤差，可以使用一種稱為顯著性檢驗的統(tǒng)計檢驗。顯著性檢驗分為兩個主要部分：準確度檢驗（運用t-檢驗法）和精密度檢驗（運用F-檢驗法）[3]。

為了考察進行標準溶解試驗后的溶劑是否還具有溶解能力，需先配置二次溶液，再根據(jù)國標方法進行定量試驗。二次溶液的制備方法如下：

溶液A：以10g棉標準貼襯/100mL、75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的條件和步驟進行溶解，冷卻后得到；

溶液B：以10g粘纖標準貼襯/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11 -2009的條件和步驟進行溶解，冷卻后得到；

溶液C：以（5g棉標準貼襯+5g粘纖標準貼襯）/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的條件和步驟進行溶解，冷卻后得到。

分別以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C對樣品進行定量溶解，并計算得出其纖維成分定量結(jié)果。

3.3.1 相同測試樣品的方法比較

表3列出了同一棉/聚酯兩組分樣品，分別以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C作為溶劑進行定量溶解后得出的纖維成分定量結(jié)果。

對于雙尾檢驗法，在95%置信限下，其臨界值F5.5=7.146。由于計算的F值比臨界值要小，所以我們接受原假設(shè)，即兩種方法的方差沒有顯著性差異。

t-檢驗法：先基于兩種方法各自的標準偏差，計算合并標準方差。

s^2=（（n_標-1） s_標^2+（n_A-1） s_A^2）/（n_標+n_A-2）=（（6-1）×0.333+（6-1）×0.363）/（6+6-2）=0.348

標準偏差： s=0.590

雙尾檢驗t值： t=（x ?_標-x ?_A）/（s〖（1/n_標 +1/n_A ）〗^（1/2） ）=（59.51-59.49）/（0.590×〖（1/6+1/6）〗^（1/2） ）=0.039

在方法A與標準方法的比較中，自由度為12，在95%置信水平下，雙尾檢驗t的臨界值為2.23。所以，計算的t值比臨界值小，原假設(shè)成立。因此，兩種方法在統(tǒng)計學上不存在明顯差異，即兩種方法具有相似的精密度和準確度。

同樣的計算方法，我們計算了方法B和標準方法的F值為0.822，t值為0.534；方法C和標準方法的F值為1.555，t值為0.128，F(xiàn)值和t值都在95%置信水平下對應(yīng)的F值和t值臨界值范圍內(nèi)，表明方法A、方法B、方法C和標準方法對同一樣品的定量測試在統(tǒng)計學上不存在明顯差異。

3.3.2 不同測試樣品的方法比較

在紡織品纖維成分定量分析中，每次樣品的成分及其含量都不相同，因此，對于不同樣品，方法A、方法B和方法C與標準方法的差異程度如何，其重復性是否符合檢測的要求，是考察一種新方法是否有效的必要測試。我們采用對偶-t檢驗法，分別檢驗方法A、方法B、方法C與標準方法的顯著性差異。表4列出了8個不同含量樣品，分別采用方法A、方法B、方法C和標準方法進行纖維成分定量分析的結(jié)果，表中所列結(jié)果為三次平行試驗的平均值。

同樣，以國標方法與方法A（溶液A）進行數(shù)值計算說明。計算每個樣品利用方法A、方法B、方法C與標準方法測量結(jié)果的差值以及這些差值的平均值、標準偏差，如表5所示。

在95%置信水平下，t的臨界值為2.36。所以，計算的t值比臨界值小，接受原假設(shè)，即兩種方法的準確度沒有顯著差異。同樣的計算方法，我們計算了方法B和標準方法的t值為1.321；方法C和標準方法的t值為1.530，都在95%置信水平下t值臨界值范圍內(nèi)，表明方法A、方法B、方法C和標準方法對同一樣品定量測試的準確度在統(tǒng)計學上不存在明顯差異。

4 結(jié)論與展望

本研究通過兩端迫近法，準確計算了化學溶解法中常用試劑（75%硫酸、80%甲酸、羊毛-堿性次氯酸鈉）的極限溶解度，并對3種不同的75%硫酸二次溶液用于化學溶解法定量分析纖維成分的精密度和準確度進行顯著性檢驗。結(jié)果表明，按國標GB/T 2910.11-2009使用后的75%硫酸二次溶液仍具有相當?shù)娜芙饽芰?，可再次用于纖維成分的定量分析。本研究結(jié)果可在檢驗單位開展進一步的驗證，驗證成功后，可以大幅減少硫酸的用量，為檢測行業(yè)的節(jié)能環(huán)保作出貢獻。

參考文獻：

[1]FZ/T 01057-2007 紡織纖維鑒別試驗方法[S].

篇10

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；愛國主義教育；文化；傳承

愛國主義是動員和鼓舞中國人民團結(jié)奮斗的一面旗幟，是推動我國社會歷史前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。中華傳統(tǒng)節(jié)日是傳承民族文化、寄托民族感情、體現(xiàn)民族認同感的舞臺，是植根于民間的文化瑰寶，以其豐富的文化內(nèi)涵和周期性、民族性、群眾性的特點，在中華民族的歷史發(fā)展進程中，深深融入人們的日常生活和精神世界，滋養(yǎng)著民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，推動著中華文化歷久彌新，不斷發(fā)展壯大。

一、中學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化認同的現(xiàn)狀

（一） 熟悉度漸淡，常識問題不清楚

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷承傳更新的共同認可的生活方式、道德意識、民情習俗、思維特性及價值觀念等。中國傳統(tǒng)文化博大精深，四大古典文學名著是其中的璀璨珍珠，而各種傳統(tǒng)技藝則是其中的朵朵奇葩。然而在語文試卷中涉及到一些傳統(tǒng)節(jié)日文化知識時，學生或多或少或打結(jié)。例如：請你寫出三個你熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且說出他的來歷。然而在答卷中答案各異，甚至會把圣誕節(jié)也寫入其內(nèi)，還有學生答道端午節(jié)，是一位叫離騷的詩人跳進了汨羅江。從而可看出當代中學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解熟知度并不高。

（二）尊崇洋節(jié)日，對傳統(tǒng)節(jié)日冷漠

洋節(jié)？在我們的眼里已不是什么新鮮事了。圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等，青青校園中的學生們，你來我往，洋節(jié)帶來了無盡的浪漫、快樂，在學會的口中時常聽到“平安夜老師要給我們送蘋果。圣誕老人會給我?guī)硎裁炊Y物呢？”洋節(jié)也負載了許多憂愁和苦悶。在我看來，在市場經(jīng)濟浪潮瘋狂席卷下的今天，人們都在怨聲載道，民族文化和老祖宗留下的經(jīng)典，都被西方“快餐式”的文化漸漸“蠶食”，中國的傳統(tǒng)節(jié)日，除了老人們和父輩們總是謹小慎微的恪守和推崇外，在中學生的心里已經(jīng)淡化了。

二、利用傳統(tǒng)節(jié)日文化培育中學生的具體措施

（一）、家庭、學校、社會“三位一體”，形成傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的合力

就教育主體來說，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，不是一個地區(qū)、一個部門、一所學校、一個家庭、一位教師所能單獨完成的，需把家庭、學校、社會形成教育合力。

家庭是傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的基礎(chǔ)陣地。在家庭教育中，家長要本著載體與精神并重的教育原則，在教育中有意識地對孩子加強中國傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的教育，在日常生活中家長應(yīng)起到模范性的“身教”作用。

學校是傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要陣地。學校教育的目的性、組織性和計劃性決定了學校在傳統(tǒng)節(jié)日文化教育中的主角地位。扮演好這個主角，需要在涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化的課程建設(shè)方面努力，除了強化語文、歷史等課程的地位和作用外，學?？梢蚤_設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的區(qū)域課程或校本課程。其次要開展一些融傳統(tǒng)節(jié)日文化在內(nèi)的愛國主義教育活動，如：2010年舉辦的“你到我家吃馓子，我到你家吃月餅”活動。除此之外，在課堂教學中應(yīng)將傳統(tǒng)節(jié)日文化多滲透，長期以來，我們在學校教育中主要以知識的傳授為目的，教師對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育過程中往往單純地采用講授方法，使傳統(tǒng)節(jié)日文化教育陷入“我講你記，我說你聽，我考你背”的純粹認知教學之中，作為教育主體的中學生既沒有情感上的體驗，又缺乏理性的思考，很難實現(xiàn)書本知識的內(nèi)化和認知向行為的轉(zhuǎn)化。同時，我們又長期將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育與道德教育、政治教育和法制教育合而為一，常常導致四者的混為一談，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的特點和規(guī)律被掩蓋，教師的說教多而以身示范少，灌輸多而積極引導少，使得中學生誤認為傳統(tǒng)節(jié)日文化也不過就是假大空的一套。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)節(jié)日文化教育理念，積極探討傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的特殊規(guī)律，尋找與當代中學生接受心理相適配的教育形式和方法，既要加強傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的認知教育，更要重視以感悟和體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化為目的的情感教育，使中學生不僅知曉而且喜愛，并最終化為行動。

社會要積極營造傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的良好氛圍。首先，政府部門是進行傳統(tǒng)文化教育的領(lǐng)導者和推動者，也是培養(yǎng)中學生傳統(tǒng)節(jié)日文化素養(yǎng)的最終責任主體。如政府將清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日定為法定假日。其次，大眾媒體是宣傳傳統(tǒng)文化、實施傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要載體。大眾媒體享用著公共傳播資源，應(yīng)擔負起對中學生進行人文教化的責任。

（二）、多途徑、多形式開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育