導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所有任務(wù)表的制定與執(zhí)行實(shí)行全部電子化。

一、寒假計(jì)劃目標(biāo)表

2012年寒假戰(zhàn)略計(jì)劃體系

總規(guī)劃

學(xué)廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項(xiàng)目

大學(xué)規(guī)劃總目標(biāo)

寒假的項(xiàng)目規(guī)劃

具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學(xué)習(xí)放在首位，尤其要保證數(shù)學(xué)與英語的投入與效果，加大計(jì)算機(jī)的投入力度。

一、專業(yè)課“充電計(jì)劃”

二、英語專項(xiàng)

三、練字專項(xiàng)

a1.建立《會計(jì)》、《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》三大資料庫，梗概知識體系建設(shè)

a2.閱讀《財(cái)務(wù)管理》英文版，設(shè)立讀書筆記

a3會計(jì)財(cái)報(bào)知識應(yīng)用模擬，《財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財(cái)務(wù)報(bào)表》

a4 bec自學(xué)計(jì)劃

a5英語閱讀計(jì)劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

a6英語口語訓(xùn)練《音標(biāo)訓(xùn)練》

a7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集

a8 stata軟件使用

生活方面

搞好時(shí)間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓(xùn)練自己的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)基本的生活技能，并逐漸掌握理財(cái)能力。

日常消費(fèi)管理

積分績評系統(tǒng)

時(shí)間管理系統(tǒng)

理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃

b1.日常消費(fèi)管理：財(cái)務(wù)管理計(jì)劃子項(xiàng)目，用于績效評價(jià)與預(yù)算審核

b2.積分績評系統(tǒng)：自我管理核心

b3.時(shí)間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)

b4.理財(cái)訓(xùn)練計(jì)劃：解決計(jì)劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)，進(jìn)一步完善性格，加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標(biāo)。

讀書計(jì)劃

c1讀書計(jì)劃：《成功要讀心理學(xué)》

《中華處世絕學(xué)》

《出師》

《財(cái)報(bào)要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學(xué)四年時(shí)間，擴(kuò)展健身項(xiàng)目范圍，扭轉(zhuǎn)體弱局面，增強(qiáng)機(jī)體適應(yīng)力。

健身專項(xiàng)

健康計(jì)劃

d1健身專項(xiàng)：以周為單位執(zhí)行

通過專業(yè)訓(xùn)練、內(nèi)容擴(kuò)展方式

d2健康計(jì)劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內(nèi)團(tuán)結(jié)，通過社團(tuán)活動(dòng)鍛煉，在實(shí)踐中提高，結(jié)交好友，訓(xùn)練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

形象塑造計(jì)劃

其余事務(wù)管理

e1形象塑造計(jì)劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對外表現(xiàn)力設(shè)計(jì)。

e2其余事務(wù)管理：效率優(yōu)先，量力而行。

寒假財(cái)務(wù)預(yù)算

項(xiàng)目

預(yù)計(jì)金額

備注

房租

-400

食品費(fèi)用

-300

路費(fèi)

-130

書費(fèi)

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補(bǔ)足

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；績效管理

高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽課、課后練習(xí)、期末考試的流程來進(jìn)行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例呈上升趨勢。這對教師和學(xué)生來說都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時(shí)反映新知識、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過程中，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、興趣和特長，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，也能夠及時(shí)更新學(xué)科知識。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問題

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個(gè)別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動(dòng)的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 打破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時(shí)隨地獲得教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在需要時(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。

2. 利于師生互動(dòng)。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的雙向交流，使教和學(xué)互相促進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3. 利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性。[2]

4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常進(jìn)行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過討論交流，協(xié)作競爭，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問題

1. 學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)。調(diào)查表明，學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時(shí)間太少，每天少于1小時(shí)的占66.7%，每天自修2小時(shí)的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計(jì)劃和及時(shí)梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2. 學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。

3. 缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動(dòng)，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)會造成學(xué)生厭學(xué)。

4. 缺乏有效的反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時(shí)得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施

齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個(gè)階段。受到來自個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)察,以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)三方面進(jìn)行。

目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：

1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過程性評價(jià)的監(jiān)控作用以及加強(qiáng)同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。

實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績效管理措施

對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點(diǎn)認(rèn)為績效是結(jié)果，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為績效是行為。實(shí)際上，績效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)績效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，將績效管理思想與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計(jì)劃、績效實(shí)施與輔導(dǎo)、績效評價(jià)和績效反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績效的管理也可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃管理與監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計(jì)劃的能力，要學(xué)會管理自己的時(shí)間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開始前都會提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行檢查。而且，這個(gè)教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一進(jìn)度，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為解決這個(gè)問題，可以利用現(xiàn)有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個(gè)日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請其他同學(xué)瀏覽參考，邀請教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識、技能、態(tài)度及評價(jià))、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級評定等方面達(dá)成的書面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生制定計(jì)劃和管理時(shí)間的能力。

不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身管理時(shí)間的能力。

（二）溝通與輔導(dǎo)管理

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機(jī)制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵(lì)和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強(qiáng)教師的參與度。對學(xué)生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，可以尋求同伴幫助；可開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺，以此來消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。

2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時(shí)解答常見問題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時(shí)交流手段進(jìn)行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺提供常見問題庫供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時(shí)答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。

3. 采用多種溝通和反饋方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺都提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復(fù)問題過多、輔導(dǎo)工作量大等問題。為解決這些問題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場；制作每周電子簡報(bào)，對問題進(jìn)行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。

（三）績效評價(jià)管理

傳統(tǒng)的評價(jià)方法――考試和測驗(yàn)注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績效評價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不是停留在分?jǐn)?shù)或成績的簡單呈現(xiàn)上，更重要的是通過評價(jià)，能對學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績效評價(jià)可以采用多種評價(jià)方式、多種評價(jià)主體和多維度的評價(jià)。多種評價(jià)方式指的是可采用工作日志、小組報(bào)告、自我總結(jié)報(bào)告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價(jià)主體相結(jié)合，即教師評價(jià)、小組評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評估的過程,因?yàn)檫@種參與實(shí)際上也是學(xué)習(xí)過程的一部分。[13]自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評價(jià)客體變?yōu)樵u價(jià)主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評價(jià)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評價(jià)可以達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

（四）績效反饋管理

績效反饋是績效管理過程中的一個(gè)重要手段。用考試作為評價(jià)手段時(shí)，學(xué)生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)?？冃Х答亼?yīng)該貫穿績效管理的整個(gè)過程，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從教師那里及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢；在評價(jià)階段，及時(shí)有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃提供相應(yīng)的依據(jù)。

總之，績效反饋應(yīng)該是及時(shí)、連續(xù)、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關(guān)重要的作用。

（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺

在實(shí)際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動(dòng)的。整個(gè)任務(wù)必須是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終任務(wù)完成時(shí)必須有一定的成果。

任務(wù)型教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評價(jià)。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實(shí)際工作中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)?；蛘邆€(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評價(jià)方面只重視對結(jié)果或作品本身的評價(jià)，忽視對任務(wù)解決過程的評價(jià), 評價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對評價(jià)結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。

利用績效管理不僅可以加強(qiáng)教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程首先是教師設(shè)計(jì)任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績效計(jì)劃?？冃в?jì)劃是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)共同進(jìn)行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過程中，這種約定計(jì)劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架?？梢哉f績效計(jì)劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。績效計(jì)劃是重要的前饋控制手段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?？冃в?jì)劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績效評價(jià)的依據(jù)，而績效評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?yàn)榭冃в?jì)劃的制定提供重要的溝通平臺。

在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)績效計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行績效實(shí)施與輔導(dǎo)?？冃?shí)施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過程中，師生之間要進(jìn)行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供必要的幫助；同時(shí)，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進(jìn)行學(xué)習(xí)績效評價(jià)時(shí)的重要依據(jù)。利用績效評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行績效實(shí)施與輔導(dǎo)，既能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績效評價(jià)的實(shí)施。

任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過程中收集的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進(jìn)行評價(jià)。

由于基于績效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要雙方的互動(dòng)，同時(shí)需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)績效管理平臺。該平臺主要針對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)進(jìn)行管理，同時(shí)也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。

自主學(xué)習(xí)績效評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個(gè)功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎(jiǎng)懲管理四個(gè)部分。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)說明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實(shí)現(xiàn)對任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計(jì)劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績效計(jì)劃。小組成員通過討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計(jì)劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺，也記錄了學(xué)生參與的具體過程。（4）績效實(shí)施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問時(shí)能夠及時(shí)得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績效評價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)電子作品的展示、教師對作品的評價(jià)和反饋，以及評價(jià)結(jié)果的查看。

學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個(gè)部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進(jìn)行學(xué)生個(gè)人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎(jiǎng)懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實(shí)現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計(jì)劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績效計(jì)劃的確認(rèn)和評價(jià)指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動(dòng)的主要場所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績效評價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實(shí)現(xiàn)作品的自評，互評以及評價(jià)結(jié)果的查看。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)績效評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評價(jià)，對某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評價(jià)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展趨勢。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的績效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過程是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，并制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績效評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動(dòng)，不但能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績效評價(jià)的實(shí)施?；诳冃Ч芾淼摹叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

【中圖分類號】G640

對于新的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該充分的考慮教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)模式應(yīng)該符合教學(xué)的實(shí)踐需求，充分滿足學(xué)生的心理狀態(tài)。常言道"授人與魚，不如授人以漁。"在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，不僅應(yīng)該考慮老師怎樣給學(xué)生傳授各種知識，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過自主學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)各種新知識和新技能。在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造一種，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中老師確定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的目標(biāo)以及對于學(xué)生的要求，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題和新知識。通過自身對于知識和技能的了解，形成對于新事物的感知和認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文將對高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性及其方法展開全面的論述，為今后如何在高職教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法。

1高職有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的必要性

1.1符合高職教育對于專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的要求

在高職教育教學(xué)計(jì)劃中，對于化學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排為1年，這充分保證了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。對于高職學(xué)生而言，在升學(xué)過程中不存在什么壓力，這就要求學(xué)生在高職學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自身的綜合能力，以適應(yīng)今后工作的需要。學(xué)生在進(jìn)行高職教育以前的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽的應(yīng)試教育模式，這種模式嚴(yán)重的制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦了這種一程不變的教學(xué)模式，為了能夠使學(xué)生不對高職教學(xué)失去信心，就應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以期學(xué)生在本階段教學(xué)過程匯總能夠使自己的能力得到不斷地提升。在高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中存在這樣一種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)之處學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)還是充滿興趣的，但是隨著教學(xué)的深入，各種反應(yīng)方程式、反應(yīng)條件的增加和復(fù)雜化，以及老師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸對于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣。對于學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的、瑣碎的知識點(diǎn)缺乏相應(yīng)的歸納總結(jié)的能力，面對復(fù)雜繁瑣的知識，學(xué)生無所適從，不知道從何處入手進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。時(shí)間久了學(xué)生就主動(dòng)放棄了對于該學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。將自主學(xué)習(xí)模式引入到高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上而不是學(xué)生最終的成績上，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重學(xué)生對于知識的掌握情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，更注重學(xué)生綜合能力的提高。自主學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，討論自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，每個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谧约簩W(xué)習(xí)的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識，知道自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，這樣在進(jìn)行后續(xù)的老師指導(dǎo)過程中就能夠有針對性的去學(xué)。自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開始，就能夠讓學(xué)生按照自己的興趣制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷搭建自己的知識體系，提升自身的綜合能力。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。

1.2符合高職有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)

高職化學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡單的元素，物質(zhì)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的反應(yīng)，由小分子到大分子，由氧到各種氧化物以及復(fù)雜的脂類等，所有這些知識一方面單獨(dú)組成體系，另一方面各個(gè)知識點(diǎn)之間又相互勾結(jié)。每種化學(xué)物質(zhì)都有其自身的的分類、化學(xué)名稱、組成結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。各種物質(zhì)之間又存在著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生特定的化學(xué)現(xiàn)象以及生成新的化學(xué)物質(zhì)。雖然有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)相對比較瑣碎，各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著相應(yīng)的難度。但是，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高職有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠顯著的改善這一局面。通過在老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)了中化學(xué)物質(zhì)，相應(yīng)的起就可以學(xué)習(xí)其他同一類型的其他物質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)了一種脂的各種組成、性質(zhì)以及和其他物質(zhì)之間的反應(yīng)，學(xué)生就能夠采用同樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)步驟對新的物質(zhì)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有機(jī)化學(xué)的分類性質(zhì)很好的滿足了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。

2構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的方法策略

2.1注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展

所謂的非智力因素是一個(gè)廣泛的范圍，包括學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的發(fā)展對于高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重要的意義，對于學(xué)生非智力因素的發(fā)展有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)機(jī)。對學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生從自身明白學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，知道對于高職有機(jī)化學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主參與到認(rèn)知活動(dòng)

在高職化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)中，積極的發(fā)表自己遇到的問題和自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的新見解和新觀點(diǎn)。使學(xué)生自己能夠從互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識和提高自身的技能水平。在自主討論學(xué)習(xí)的過程中提高自身的認(rèn)知能力，使自己能夠從一開始的一無所知到最后對問題的自我分析。在學(xué)生參與認(rèn)知的過程中，老師要對學(xué)生的情況進(jìn)行正確的評價(jià)，對于學(xué)生正確的觀點(diǎn)給與鼓勵(lì)，對于學(xué)生理解存在偏差的地方給與及時(shí)的糾正。通過積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的參與學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力和批判的思想

構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生對于問題的質(zhì)疑能力和批判思想。能夠在學(xué)生過程中對于書本上的知識進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)真的分析問題的來龍去脈，對于不正確的地方要敢于對課本上被被稱其為權(quán)威的知識進(jìn)行質(zhì)疑。采取批判的思想對問題進(jìn)行深入淺出的思考，對于正確的東西分析其因果關(guān)系，對于存在質(zhì)疑的問題，可以通過實(shí)驗(yàn)或者其他的方式進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性。只有采用對問題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑的方式，以批判的思想對于新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生不斷培養(yǎng)縝密的思維，提升自身的綜合能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和各國各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關(guān)注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強(qiáng)各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語人才勢在必行。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是高等教育國際化的必然結(jié)果

中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，使英語已經(jīng)成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何使學(xué)習(xí)者快速高效地掌握英語，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需的技巧和能力已成為英語教學(xué)者和研究者討論的熱門話題。目前傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可避免的與高等教育國際化進(jìn)程中培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)相抵觸。創(chuàng)新型人才的標(biāo)志就是個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動(dòng)力，而自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個(gè)矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”，才能順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學(xué)習(xí)是國際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regula-ted learning)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”［4］這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。

三、大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足

（一）缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。大學(xué)英語教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。在此影響下，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動(dòng)地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。

（二）缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏策略意識，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，一些認(rèn)真的學(xué)生也只是一味地跟隨老師的課程進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力和時(shí)間很少，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏整個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃和各個(gè)階段學(xué)習(xí)的計(jì)劃，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識，更不用說綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的途徑主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評價(jià)，很少有學(xué)生在每次課程結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評價(jià)。即便有檢查，也大多是對所學(xué)知識的檢查，很少會檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

四、探究英語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是知識的主動(dòng)構(gòu)建者。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，成為學(xué)生建構(gòu)思想的幫助者、指導(dǎo)者，賦予學(xué)生靈感和個(gè)性。

1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績差異的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略有著較強(qiáng)的個(gè)性化成分，教師應(yīng)在課程開始前就幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及獨(dú)立運(yùn)用語言的能力是至關(guān)重要的。

2、教師應(yīng)開展任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。任務(wù)型教學(xué)是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學(xué)法融入了大學(xué)英語課堂。其特點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學(xué)內(nèi)容作為微觀計(jì)劃，然后傳授給學(xué)生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)活動(dòng)后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機(jī)會［5］。在如今信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段，學(xué)習(xí)資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學(xué)生提供良好的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用是給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維潛能

1、教師作為課堂教學(xué)的靈魂人物，在教學(xué)活動(dòng)中，需對學(xué)生起著示范作用。（1）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊(yùn)。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力；（2）教師應(yīng)不斷潛心學(xué)習(xí)，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。一位對知識，科學(xué)和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會讓學(xué)生敬佩，激發(fā)起他們追求知識的精神。

2、教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。當(dāng)代高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)也必須更突出實(shí)用性與職業(yè)性，要加強(qiáng)英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、實(shí)用化，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。如國際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語教學(xué)中補(bǔ)充一些外貿(mào)談判類的對話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的最基本的動(dòng)機(jī)因素，只有讓學(xué)生切實(shí)體會到英語在今后工作中的價(jià)值，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)思考問題的深度，并帶動(dòng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使所展示的語言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引入合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，是一種由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。據(jù)此，可把學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動(dòng)。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，比如給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員搭配，客觀評價(jià)等方面的指導(dǎo)。

（三）引入過程性評估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)潛能

評估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評估雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及自主能力培養(yǎng)的過程性評估在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在形成性評估中，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價(jià)，更為重要的是，在教學(xué)中實(shí)施形成性評估，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，逐漸養(yǎng)成自我評估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生在未來無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評估更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學(xué)過程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)汲取知識的興趣。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題及活動(dòng)任務(wù)，并在教學(xué)過程的評價(jià)方式上，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，小組評價(jià)和教師評價(jià)等，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過課外學(xué)習(xí)過程評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識。學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，開展課外英語學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加強(qiáng)了語言信息的刺激力度，營造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語教學(xué)氛圍。課外的過程評價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語活動(dòng)，課外閱讀量等。課外活動(dòng)以小組評價(jià)為主，各小組對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生還可以通過陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果等由小組對被評價(jià)者進(jìn)行綜合評定。

不像終結(jié)性評估那樣，過程性評估貫穿于學(xué)習(xí)的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)檔案袋，將評估作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

在高等教育國際化的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識。作為教師，只有尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國際化要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力；微視頻

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0067-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新速度加快，知識儲存和傳播方式不斷變化，個(gè)體要適應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)和提高?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，……為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要的保證?！盵1]高中信息技術(shù)課程以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，要求學(xué)生把握可遷移的技術(shù)文化要素，提升信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)教學(xué)要利用信息技術(shù)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。在這種方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)方法，通過自我調(diào)控來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)’?！?/p>

在信息社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得信息量大大增加，知識更新速度越來越快，人們只有不斷學(xué)習(xí)才能接受社會和時(shí)代的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，也是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。高中信息技術(shù)課程要求信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，課堂中對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)構(gòu)清晰的概念圖能為學(xué)生營造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而設(shè)計(jì)微視頻教學(xué)資源，主題明確，短小精練，能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會運(yùn)用集體的智慧，取人之長補(bǔ)己之短。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高自主學(xué)習(xí)的能力

利用概念圖，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航 概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種新的教學(xué)技術(shù)[2]，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結(jié)構(gòu)四個(gè)要素，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線代表概念之間關(guān)系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述出概念之間的關(guān)系，促進(jìn)新舊知識之間的遷移和轉(zhuǎn)換。利用概念圖作為教學(xué)工具，可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的導(dǎo)航和課堂知識的導(dǎo)學(xué)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的起點(diǎn)差異是不容忽視的問題。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，高一年級信息技術(shù)的引導(dǎo)課上使用概念圖來展示高中信息技術(shù)課程的知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)技能要求，引導(dǎo)學(xué)生了解和進(jìn)入課程。在課堂教學(xué)中，采用概念圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示知識分支以及新舊知識之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在講授“表格信息的加工”時(shí)，按照知識模塊對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，在每個(gè)模塊中對主要的知識和技能進(jìn)行概括。圖1是“表格信息的加工”內(nèi)容的部分概念圖。

在課堂教學(xué)中，概念圖能為教學(xué)導(dǎo)航，也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)護(hù)航。在概念圖中可以預(yù)留空白，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并進(jìn)行填充；課堂學(xué)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生繪制出本節(jié)課的知識概念圖，完成學(xué)習(xí)的反思和知識的內(nèi)化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)意義的構(gòu)建，把自己或小組合作的成果用概念圖表示出來，及時(shí)記錄下頭腦風(fēng)暴，捕捉學(xué)習(xí)過程的一個(gè)個(gè)閃光的靈感。

概念圖優(yōu)化了知識的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)他們有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助他們理清新舊知識之間的關(guān)系，促進(jìn)他們完成知識的吸收和內(nèi)化，提升他們的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。信息技術(shù)課堂教學(xué)中使用概念圖，指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)，想學(xué)的內(nèi)容互相學(xué)或跟教師學(xué)，把所學(xué)的知識通過概念圖畫出來，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

借助微視頻，因材施教，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí) 教學(xué)微視頻是一種特別的教學(xué)資源，是通過計(jì)算機(jī)手段將文本知識進(jìn)行技術(shù)處理，配合同步的講解和互動(dòng)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的一種視頻資源。它短小精悍，適合現(xiàn)代高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握每個(gè)知識點(diǎn)，是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。微視頻消除了師道尊嚴(yán)和學(xué)生的敬畏心理，讓學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供了可操作的交互方式，學(xué)習(xí)者可以自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，也可以反復(fù)觀看，徹底理解后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，利用教學(xué)微視頻實(shí)現(xiàn)因材施教。課前教師準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行分析處理，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行微視頻制作，通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上傳到學(xué)習(xí)資源平臺。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)難度的操作練習(xí)；參與微視頻提供的測驗(yàn)，結(jié)合評價(jià)結(jié)果進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。微視頻對學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)很有幫助。

在圖像信息的加工這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了相關(guān)的微視頻資源，包括圖像的類型和特點(diǎn)，常見圖像處理軟件介紹，按主題功能介紹軟件的應(yīng)用等。這些教學(xué)微視頻不同于普通的軟件教程，它融合了原理知識和操作交互。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，微視頻的主題靈活，比較單一，比如制作賀卡、美圖加工、海報(bào)、導(dǎo)航圖或者平面圖的制作等。在微視頻中設(shè)置有相關(guān)的任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在完成階段性練習(xí)的過程中，自主地尋找解決問題的方法，主動(dòng)實(shí)踐和思考，選擇合適的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。微視頻教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以迅速找到最近發(fā)展區(qū)，利用微視頻的輔助功能，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用生成性資源 有效的信息技術(shù)課堂應(yīng)以完成課堂與教學(xué)目標(biāo)為己任，在此基礎(chǔ)上有限和有效拓展[3]。信息技術(shù)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌控、及時(shí)跟進(jìn)。葉瀾教授說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，總會有一些預(yù)設(shè)方案外的新問題和新情況，教師應(yīng)該重視課堂觀察，注意細(xì)節(jié)，注意傾聽學(xué)生的回答或提問，準(zhǔn)確判斷和適時(shí)捕捉生成教學(xué)資源的時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源[4]。要靈活運(yùn)用這些資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多突然發(fā)生的事情是教師無法預(yù)知的。比如機(jī)器突然掉電、網(wǎng)絡(luò)中斷、程序運(yùn)行異常、學(xué)生的誤操作或者一個(gè)提問，都可能成為教學(xué)資源，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些資源的價(jià)值，加以有效的引導(dǎo)和利用，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)習(xí)的知識和技能回歸到日常的生活和學(xué)習(xí)。

面對學(xué)生突然冒出的問題，教師要勇敢地接受挑戰(zhàn)。信息技術(shù)不斷發(fā)展變化，在某些方面教師不如學(xué)生是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該抓住機(jī)會和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)利用信息技術(shù)工具自主學(xué)習(xí)解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中言傳身教，通過榜樣的力量來感染學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)學(xué)科也承載著教書育人的功能，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該珍惜動(dòng)態(tài)的、不斷生成的資源，讓信息技術(shù)學(xué)科充滿人文關(guān)懷。學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，他們有無限的創(chuàng)造力和想象力，教師不能因?yàn)橐馔舛艁y，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生自主形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中，教師要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，接受學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，對于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要及時(shí)加以糾正，促使學(xué)生養(yǎng)成終身受用的信息習(xí)慣。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會存在差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀的作品，并主動(dòng)體會和感悟，從同伴身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生的別出心裁，教師要及時(shí)分享，激發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于嘗試。在實(shí)踐中強(qiáng)化知識的運(yùn)用，體驗(yàn)技術(shù)的魅力。

3 結(jié)語

高中信息技術(shù)課程以具體的“信息技術(shù)”認(rèn)知為基點(diǎn)，以運(yùn)用信息技術(shù)解決問題為主線，在運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的過程中使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升[5]。信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)資源，通過具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生超越工具的使用，掌握使用信息技術(shù)解決問題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)化社會讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙國慶，楊南應(yīng)，賈振洋，等.概念圖的布局算法研究[J].開放教育研究，2005（5）：32-36.

[3]曾慶偉.論課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)到生成性機(jī)制的轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）：35-37.

篇6

 

所謂化學(xué)“學(xué)困生”就是化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生。初中學(xué)生興高采烈地接觸化學(xué)，而高中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績的原因，逐漸對學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生就很難適應(yīng)社會的需要。因此，教師必須激發(fā)這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

 

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

 

(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名化學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬廣的化學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，提升課堂教學(xué)效果。

 

(二)讓學(xué)困生體味成功的樂趣。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問，板演，討論和測試的機(jī)會，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

 

二、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

 

(一)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。教師絕不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

 

(二)積極開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。開展化學(xué)探究性學(xué)習(xí)能有效地溝通化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，在探究的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)，發(fā)展化學(xué)，把握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。教師還要有計(jì)劃，有目的地指導(dǎo)學(xué)生的開展探究性活動(dòng)。

 

(三)及時(shí)反饋教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重把握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的;同時(shí)也要注意保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。為此，給學(xué)困生布置作業(yè)要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學(xué)困生非凡有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。除此之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)困生的良好個(gè)性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，審題細(xì)致，計(jì)算細(xì)心，書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

三、改變評價(jià)方式，以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

 

為了激發(fā)和維持學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要正確運(yùn)用好對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)手段，合理使用表揚(yáng)。同時(shí)更需要學(xué)困生增強(qiáng)自我效能感，要讓學(xué)困生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功，建立起對自己的自信和積極期望。成功的體驗(yàn)會使學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)生有興趣才會變主動(dòng)，然而學(xué)習(xí)興趣的持久性取決于成功的體驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)困生，倡導(dǎo)多樣化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一般說來，學(xué)生學(xué)習(xí)有了收獲又得到自己和他人的好評，興趣就會得到加強(qiáng)。反之，屢屢失敗就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此在平時(shí)的測驗(yàn)中試題的難易比例盡量小些，使學(xué)困生也能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，并且每次考試后不單看分?jǐn)?shù)，只要看到學(xué)生有進(jìn)步，都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì);平時(shí)上課針對他們設(shè)計(jì)些盡量簡單的問題，這樣使學(xué)困生也能享受成功的喜悅，品味到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)好化學(xué)的信心。在平時(shí)教學(xué)中盡量去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)、長處、閃光點(diǎn)等，適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)“學(xué)困生”，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。如學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可能會受到同學(xué)的“噓”聲，教師應(yīng)及時(shí)地肯定他的勇敢大膽、上課專心等其他優(yōu)點(diǎn)，甚至召號其他同學(xué)向他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣，在課堂交流的主戰(zhàn)場上，學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心沒有受到打擊，反而會隨著師生、生生的交流得到加強(qiáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

四、利用化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識，更能讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到“課課有收獲”的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)完“鹽類水解”后，通過發(fā)放一些pH試紙讓他們回家測定常見液體的酸堿度，他們不但體會到書本知識的學(xué)有所用，更能體味到通過親自嘗試實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論而產(chǎn)生的愉悅感覺，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一系列有適當(dāng)難度但又是他們力所能及的探究性問題，讓他們在活動(dòng)過程中增強(qiáng)對科學(xué)探究的復(fù)雜性和艱巨性的認(rèn)識。對于學(xué)困生在科學(xué)探究中遇到困難和問題時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不是代替他們?nèi)タ朔щy，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)困生用頑強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)化學(xué)中的困難和障礙的決心和信心。

 

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，我們應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐力度，把對策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

篇7

一、課前―充分進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，以學(xué)定教

“學(xué)講課堂”的核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在其中只起指導(dǎo)者作用。我認(rèn)為“以學(xué)定教”可以從以下三個(gè)方面解讀：

（1）“以學(xué)定教”的“學(xué)”是指學(xué)生。陶行知說：“教什么和怎樣教，絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題?！彼詫W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師必須了解學(xué)生年齡特征，認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺性，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

（2）“以學(xué)定教”的“學(xué)”是指教學(xué)內(nèi)容。需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力認(rèn)真鉆研教材、解讀教材，整體地、系統(tǒng)地把握知識脈絡(luò)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)多考慮學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供可選擇的空間，讓后進(jìn)生“吃好”，讓優(yōu)生“吃飽”。

（3）“以學(xué)定教”的“學(xué)”是指新課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，依據(jù)自己執(zhí)教的學(xué)段課程目標(biāo)，既可以了解學(xué)生已有的知識和能力，也可以聯(lián)系學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和發(fā)展的能力，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、課內(nèi)―有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，提高參與度

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”據(jù)此通過采用形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性，讓他們在語言實(shí)踐活動(dòng)中感受語言、學(xué)習(xí)知識、提高能力。筆者采用了一些趣味活動(dòng)，如：

（1）歌曲導(dǎo)趣法――升華課堂。 教材中有很多英文歌曲，而大多數(shù)學(xué)生喜歡音樂。針對這一情況，我充分利用課本內(nèi)容、多媒體課件等認(rèn)真教唱英文歌曲。學(xué)生邊唱邊跳，在歡快的氣氛中學(xué)到了很多日常用語。

（2）民間游戲激趣法――豐富課堂。民間游戲來自于民間各地，具有濃厚的生活氣息，它們的玩法很簡單，也容易學(xué)，趣味性強(qiáng)，靈活多樣，取材方便，場地自由，組織自如。因此通常我會根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)開展一些民間游戲。比如：指天星過天河、編花籃、石頭剪刀布、拾石子、打元寶、丟沙包等。

（3）評價(jià)激勵(lì)法――貫穿課堂。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”英語教學(xué)應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，且堅(jiān)持使評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在“cinderella”這個(gè)單元，我要求各合作小組組建臨時(shí)演出團(tuán)，由一名組員運(yùn)用所學(xué)句式與其他成員進(jìn)行交流。有一個(gè)小組每個(gè)人都準(zhǔn)備了一件符合各自身份的道具（如灰姑娘的水晶鞋、王子佩帶的寶劍），他們的表演一結(jié)束，我立即讓其他學(xué)生對他們的成功表演進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)：看著被激勵(lì)的同學(xué)眼里流露的喜悅之情，我也感受到學(xué)生的創(chuàng)新能力與小組合作的參與度得到了提高。

因此，教師要通過適時(shí)給予肯定贊揚(yáng)和多種激勵(lì)的方式，如：獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對后進(jìn)生所取得的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，不放棄任何一個(gè)差生。

三、課外―積極開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)用能力

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！苯處熞脑O(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，給學(xué)生更多的英語交際機(jī)會。可以結(jié)合實(shí)際組織英語競賽，如英語書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心以及學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣。另外經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地，辦英語墻報(bào)，成立英語課外興趣小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動(dòng)。

篇8

論文摘 要:語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行新一輪課程改革的重要載體。新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

語文作業(yè)，作為語文教與學(xué)的交叉點(diǎn)，應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，同時(shí)也應(yīng)是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。長期以來，枯燥的練習(xí)、重復(fù)的抄寫、呆板的作業(yè)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，僵化了學(xué)生的思維，熄滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。如何在語文作業(yè)上落實(shí)“課標(biāo)”精神，使語文作業(yè)量少質(zhì)高，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力呢?

一、設(shè)計(jì)多元式作業(yè)，變枯燥為有趣

實(shí)踐證明，布置寫、貼、畫、剪、演等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生以多種感受來完成，能激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。例如:我在教《負(fù)荊請罪》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握人物對話的語言，會復(fù)述課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自由組合表演課本劇。學(xué)生自己導(dǎo)演、自己制作道具，自己組合表演，自我評比，氣氛活躍，興趣盎然，在最后的表演中取得了較好的效果。

又如學(xué)完《草原》一文后，我讓學(xué)生用畫畫、吟詩、歌唱等形式來表現(xiàn)這篇課文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致勃勃，有的畫了水彩畫，有的寫出了兒童詩，有的帶來了滕格爾的《美麗的草原》歌曲欣賞，還有的配樂朗讀課文，大家如癡如醉地置身于美麗的草原中……形式多樣，內(nèi)容豐富。

另外，在平時(shí)教學(xué)中我還設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式。如設(shè)計(jì)成語接龍，為成語找家，用“花”“鳥”“雪”“月”等字巧填詩句，巧對對聯(lián)等。

這樣的作業(yè)不僅是一個(gè)載體，還是學(xué)生獲取多方面知識的有效途徑，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)情緒，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，也鍛煉了學(xué)生的綜合參與能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，變被動(dòng)為自主

以往的家庭作業(yè)，一切都由老師決定，學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地?！罢n標(biāo)”的實(shí)施呼喚學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的張揚(yáng)，學(xué)生自主選擇作業(yè)，就有了學(xué)習(xí)的興趣，找到了前進(jìn)的動(dòng)力，對自己提出更高要求，努力尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時(shí)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把自己選擇的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。

1.自主選擇作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)有“基礎(chǔ)題”與“提高題”之分，讓學(xué)生自己選擇。如我教學(xué)《煙臺的?！罚O(shè)計(jì)了分層作業(yè):(1)有感情地朗讀課文或自己選擇音樂進(jìn)行配樂朗讀;(2)選擇你喜歡的段落背誦;(3)摘錄文中優(yōu)美的語句;(4)請你做小導(dǎo)游帶游客觀光;(5)請你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)富有創(chuàng)意的吸引游客的廣告語;(6)如果老師想去煙臺旅游，你會建議什么時(shí)間去，說說你的理由;(7)查查資料或觀察大自然，找找自然界其他的奇妙現(xiàn)象，再介紹給同學(xué)。以上七題要求學(xué)生根據(jù)自己能力、興趣選若干題完成。

平時(shí)，我還適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生自己選做。

2.自主設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)?shù)匕言O(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄泛汀妒緝骸愤@兩首詩學(xué)完后，我是這樣布置作業(yè)的:讀懂了這兩首詩，請你們當(dāng)“小老師”，自己設(shè)計(jì)一兩個(gè)能充分展示自己特長的作業(yè)并完成它。第二天我收上來的作業(yè)有:抄寫、默寫兩首詩，收集這兩位詩人的其他詩，收集有關(guān)描寫愛國的詩，愛國方面的成語、愛國方面的名言錦句……這些作業(yè)充滿個(gè)性，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他各科知識間的整合。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐式作業(yè)，變封閉為開放

“生活即教育”，把語文作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。因此，布置作業(yè)應(yīng)該讓它成為聯(lián)系語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓它生活化、社會化、人文化。學(xué)過《一個(gè)小村莊的故事》后，就空氣污染和生態(tài)失衡問題組織科學(xué)考察小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在社會這個(gè)大語文環(huán)境中通過合作學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐，喚起學(xué)生心靈深處對地球、對環(huán)境的保護(hù)意識。

如“三八”婦女節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生寫一封信給自己的媽媽，通過切身感受的事來表達(dá)對媽媽的敬愛。每年臨近小學(xué)畢業(yè)時(shí)，組織一次告別會，讓學(xué)生寫告別的話，通過交流道出心聲，使學(xué)生感受到濃濃深情。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命，有助于切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。

四、設(shè)計(jì)研究性作業(yè)，變單獨(dú)為合作

“自主、合作、探究”是“課標(biāo)”積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來解決。教師要根據(jù)教學(xué)要求，有意識地布置能讓學(xué)生進(jìn)行合作，探究的實(shí)踐型作業(yè)。讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與老師互相切磋，共同合作完成作業(yè)。一是家長合作型。對一些朗讀、表演、觀察、試驗(yàn)之類的作業(yè)，家長參與，當(dāng)助手，出難題，學(xué)生熱情會高漲，效果就更好。二是學(xué)生互動(dòng)型。如課本劇表演、做社會調(diào)查、辦手抄報(bào)之類、黑板報(bào)之類的作業(yè)都離不開同學(xué)之間的合作，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作，在合作中掌握了知識與技能。

以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，突顯了合作的探究意識，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行自主探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和創(chuàng)新意識，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。只有根據(jù)生源的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生整體的自身情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，不斷的結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的積累，摸索一條適合自己的教學(xué)方法，是每一名初中化學(xué)老師應(yīng)該具備的能力。提高初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇、評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析等。積極探索適合本學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

1目標(biāo)設(shè)計(jì)

在初中化學(xué)教學(xué)中，首選要明確教學(xué)的目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須制訂出具體的教學(xué)目的，對于教學(xué)中的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，能明確教學(xué)的重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。只有預(yù)先確定了目標(biāo)，行為參與者才能據(jù)此來確定系列的達(dá)成目標(biāo)的方法、步驟，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)以目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來檢測和調(diào)整行為活動(dòng)的準(zhǔn)確性，才能達(dá)到初中化學(xué)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，是整個(gè)知識系統(tǒng)中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師對每節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真地考慮，具體地規(guī)劃，避免面面俱到，突不出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)不到目標(biāo)，有機(jī)的將每堂課聯(lián)系在一起，對于舊的知識，學(xué)生可以自主解決，老師少講，對于一些容易懂的知識，讓學(xué)生盡量自學(xué)；對于一些難度特別大的知識，老師應(yīng)該仔細(xì)的講解。有機(jī)的將教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的。

3自主學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是教改的重心，我們以強(qiáng)化學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，大膽地對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。通過幾年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出來的方法主要有以下幾點(diǎn)。①探究式，通過這種方式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而掌握初中化學(xué)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生成為真正的主體。②討論式。通過老師的提問，學(xué)生反復(fù)討論，練就學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。③嘗試式。讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識，學(xué)習(xí)方法。老師提出目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，老師點(diǎn)撥，學(xué)生再復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④情境式。讓學(xué)生融入到一個(gè)化學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，通過各種實(shí)驗(yàn)或信息化教學(xué)，讓枯燥的概念性東西變的生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生自主參與教學(xué)過程，必須要把整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍活躍起來，教師與學(xué)生能建議一種互助合作的關(guān)系，增加與學(xué)生的感情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具。在進(jìn)行媒體選擇的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，注意媒體使用的方式、出示時(shí)機(jī)等問題，對于難點(diǎn)或者比較抽象的概念，通過媒體的教學(xué)，能讓學(xué)生更容易接受，但是不能任何教學(xué)方式都采用媒體教學(xué)，這樣會讓學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所抵觸，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

5評價(jià)自主學(xué)習(xí)能力

通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備了良好的主體參與意識，特別是學(xué)習(xí)成績的提高較為明顯。從長期的效果而言，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提高，都有明顯的效果。首選，自主學(xué)習(xí)能激化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的意志。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，使學(xué)生終身受益。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，勤學(xué)習(xí)，巧歸納，獨(dú)立地去探索和獲取知識，需要運(yùn)用的智力較高。再次，自主學(xué)習(xí)能集思廣益，共同提高。學(xué)生在學(xué)完一章后自己整理出這部分的知識網(wǎng)絡(luò)，再與同學(xué)們交流、討論，既提高了口頭表達(dá)能力，又增強(qiáng)了協(xié)作精神。

6做好化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

一個(gè)好的案例設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維開發(fā)智力，挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納知識的能力；好的實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。通過試驗(yàn)自制指示劑的活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神和嚴(yán)禁求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

7結(jié)束語

在與學(xué)生課后的談話中，學(xué)生普遍認(rèn)為：教師能精心處理教材、巧妙實(shí)施教學(xué)。自主探究的過程充滿了懸念性、趣味性、自主性和競爭性，學(xué)生切實(shí)感受到了學(xué)習(xí)的快樂，真正成為課堂上的自主探究者，并且提供了學(xué)生充分展示才能的機(jī)會。可見，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生對化學(xué)的興趣和教學(xué)質(zhì)量，也能體現(xiàn)出一名初中化學(xué)老師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鹿軍.芻議新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教（下）.2011（05）

[3]韓寶娟，畢華林.論化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2004（Z1）

[4]江家發(fā)著.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].山東教育出版社， 2004

篇10

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；數(shù)字化技術(shù)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的不斷應(yīng)用為建筑設(shè)計(jì)提供了高質(zhì)量的技術(shù)支撐，它全面地提高了建筑設(shè)計(jì)的工作效率。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)可以有效地幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)的方案，提升學(xué)生的繪圖能力。因此，面對當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如何高效地運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，對建筑設(shè)計(jì)的教育領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)長期的考驗(yàn)。

一、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題

信息和數(shù)字化技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，但是學(xué)生使用計(jì)算機(jī)參與建筑設(shè)計(jì)的過程中卻出現(xiàn)了很多問題。學(xué)生不會利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢對資料進(jìn)行整理和搜索，在建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)作上對環(huán)境和建造技術(shù)缺乏關(guān)注，只注重建模。教師在講課的過程中不能利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生傳遞好的設(shè)計(jì)思路，無法顯現(xiàn)設(shè)計(jì)中的圖示思維。在教學(xué)的過程中只關(guān)注使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制圖形，而缺乏對建筑本身的關(guān)注，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、建筑設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)

1.整合課程資源，向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著生活水平的提高，人們對建設(shè)類型的要求也越來越高，對建筑的功能和造型也有了多元化的要求，因此傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對建筑業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方式已經(jīng)不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，因此建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要讓數(shù)字化教學(xué)向研究型教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，用創(chuàng)新思維進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)。在數(shù)字化教學(xué)的過程中，教師可以先整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識體系，讓學(xué)生盡快了解建筑設(shè)計(jì)方面的知識。對于低年級建筑專業(yè)的學(xué)生來說，基本的建筑知識仍舊停留在識圖、制圖的過程中，教師可以利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立三維模型，設(shè)計(jì)多種方案進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生體會到圖式設(shè)計(jì)和數(shù)字化之間的關(guān)系。在小建筑的設(shè)計(jì)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)思草圖，對建筑的場地、結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行全面的思考。

2.信息化與資源數(shù)字化

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展要求建筑設(shè)計(jì)師必須熟練地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的數(shù)字化，合理地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的構(gòu)思和分析。在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對建筑設(shè)計(jì)資源的搜集和整合，充分利用數(shù)字化的設(shè)計(jì)資源。例如，可以利用各種網(wǎng)站資源、Google Earth等地圖軟件對環(huán)境調(diào)研和大師的作品進(jìn)行全面的分析，為建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思提供更多有效的資源。利用數(shù)字化技術(shù)可以對建筑的實(shí)景、模型以及與城市之間的關(guān)系等進(jìn)行全面的分析，有助于學(xué)生全方位地了解建筑。學(xué)生通過對大量的數(shù)字化分析和應(yīng)用，能提高建筑設(shè)計(jì)的研究質(zhì)量，為接下來的設(shè)計(jì)過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)過程與成果的數(shù)字化表達(dá)

建筑設(shè)計(jì)利用計(jì)算機(jī)輔助是當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的主要潮流，計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算能力再加上建筑設(shè)計(jì)的突出造型產(chǎn)生了許多形態(tài)各異、復(fù)雜的空間建筑作品。因此，在教學(xué)中利用數(shù)字化技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)對建筑設(shè)計(jì)的興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用簡單易于操作的SKetch UP等軟件構(gòu)建建筑的三維模型，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從構(gòu)思方面開始，把草圖生成三維的建筑模型，重點(diǎn)研究建筑的空間、形體和構(gòu)造等，對建筑設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行直觀的了解和把握，有利于節(jié)約設(shè)計(jì)的時(shí)間，提高修改的效率。設(shè)計(jì)的成果是對整個(gè)設(shè)計(jì)過程的考查，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖把建筑設(shè)計(jì)更加直觀地表現(xiàn)出來，同時(shí)綜合利用模型照片、電腦排版等手段，輔助運(yùn)用三維建模和渲染，將建筑設(shè)計(jì)的整體思路和成果呈現(xiàn)出來。

4.數(shù)字化的教學(xué)支撐平臺

在建筑設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)中要注重對資源的深層次開發(fā)和整合，因此可以在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中建設(shè)動(dòng)態(tài)的、多元化的教學(xué)資源和資源的支持系統(tǒng)，不斷優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)。資源的數(shù)字化要建立有效、直觀的資源綜合利用平臺，對資源進(jìn)行數(shù)字化處理，并通過網(wǎng)絡(luò)建立多維的教學(xué)支持平臺系統(tǒng)，建立有關(guān)建筑設(shè)計(jì)的資源支持庫，幫助學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)的過程中搜集資源，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。數(shù)字化的教學(xué)支撐平臺可以有效地幫助學(xué)生合理地利用教學(xué)資源，優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。

總之，數(shù)字化教學(xué)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)提供有力的技術(shù)支撐和資源支撐，優(yōu)化了教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高了設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：