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篇1

在醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術專業(yè)自招生之初就開設了臨床醫(yī)學課程。生物技術專業(yè)有了臨床醫(yī)學的指引，人才培養(yǎng)基礎更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學知識的生物醫(yī)學人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)上，為臨床醫(yī)學的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學生物技術已經(jīng)在臨床醫(yī)學的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導向藥物、人工血液代用品等已廣泛應用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術的發(fā)展，相關疾病的基因定位、組織工程、干細胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設臨床醫(yī)學課程既是生物技術學科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學發(fā)展的需要。

2醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育

課程體系和教學內(nèi)容是培養(yǎng)目標的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容，應該緊貼生物技術專業(yè)實際需求，有針對性地進行設置。然而，目前大部分醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程體系和教學內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預防等毫無取舍地灌輸給學生，呈現(xiàn)教師教學無特色、無重點、無思路，學生學習無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學科設置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，沒有達到預期效果。

2.2課程目標不明確，考核要求不嚴格

目前大多數(shù)醫(yī)學院校對生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學對該專業(yè)學生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標應該是：使學生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學前沿和需要，并能在醫(yī)學發(fā)展和臨床需求中找到生物技術的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術理論知識和技能，從事相關領域的科學研究、技術開發(fā)，最終為醫(yī)學問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學院校對于生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學課程目標認識比較模糊，在教學過程中需要學生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標準?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學課程開設存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容

醫(yī)學院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎上，應該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標，尊重學生多樣性選擇。目前的教學內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容進行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學是醫(yī)學生物技術的出發(fā)點和落腳點，在課程設置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術學科發(fā)展價值以及與生物技術知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學生物技術特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術在腫瘤及其他疾病中的應用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應該淡化。這樣才會貼近生物技術專業(yè)實際，更好地激發(fā)學生學習熱情，避免浪費學生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)?，以臨床難點為突破

醫(yī)學生物技術發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學生物技術的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術應用于臨床實踐。因此，應將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學中，引起學生的思考和學習興趣，從而更好地把生物技術和臨床醫(yī)學結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學的最前沿往往與生物技術的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學中最新的焦點和熱點引入教學中，讓學生體會醫(yī)學生物技術對現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學不斷進展的案例也是很好的教學事例，讓學生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學科學向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學發(fā)展的冷門分支，給學生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學院校生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式

生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學教學模式應該有別于臨床醫(yī)學專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學與課外教學相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學時數(shù)，將教學主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學生進行自主學習。增加選修課數(shù)量，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向進行探索。生物技術專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學知識的學習應該是有重點和有取舍的，這個選擇權不應掌握在教師手中，而應留給學生。讓學生在課外通過文獻查閱、學術會議、網(wǎng)絡交流等多種形式，學習對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學知識。

4.2大師進講堂，將導師范圍擴展至臨床學科

師資隊伍建設是實踐教學體系改革的關鍵。目前生物技術專業(yè)臨床醫(yī)學師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應該把臨床醫(yī)學的“大腕”請進講堂，因為生物技術專業(yè)的導師往往更重視具體的新技術、新方法，而對臨床醫(yī)學前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設計。這些可由臨床導師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認識。要鼓勵學生參與到臨床導師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術有更清晰的認識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學生能更準確地把握現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術專業(yè)學生將來主要從事科研工作，應該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學教學不應以傳授方式為主，而應采取引導、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學，讓學生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生自主學習和自由學習。在教學方法和教學手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎聯(lián)系臨床的教學理念，強調(diào)教學過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進展。

4.4考核評價與教學目的相統(tǒng)一

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關鍵詞：射頻消融術，圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血

功能失調(diào)性子宮出血是由于神經(jīng)內(nèi)分泌功能失常所致的子宮異常出血，圍絕經(jīng)期功血主要由卵巢功能衰退引起。我院自2008年6月以來采用B超監(jiān)視下子宮內(nèi)膜射頻消融術治療圍絕經(jīng)期功血19例，取得滿意效果，現(xiàn)將資料總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年6月～2010年12月在我院婦科門診確診并自愿接受子宮內(nèi)膜射頻消融術治療的圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血患者19例，其診斷標準參照樂杰主編《婦產(chǎn)科學》第6版［1］?；颊吣挲g40～55歲，平均47.2歲。曾接受長期藥物治療（孕激素、雄激素、米非司酮及中藥治療等）者5例，診刮＋藥物治療1～3個療程者11例，未治療者3例。合并輕中度貧血12例，重度貧血1例。術前均排除婦科急性炎癥及全身器質(zhì)性病變，常規(guī)行宮頸細胞學檢查（TCT）及宮腔診刮，排除子宮頸以及子宮內(nèi)膜惡性病變，子宮小于70天妊娠大小。

1.2 器械 采用武漢半邊天醫(yī)療技術發(fā)展有限公司研制的BBT婦科多功能治療儀（BBT-RF-B型），工作頻率550 KHz，輸出功率范圍15～50 W，普通黑白超聲。

1.3 方法 選擇月經(jīng)干凈3～5天，如宮腔連續(xù)出血不止，可先行診刮并抗生素防感染治療3天，待病檢回報為子宮良性病變后可實施手術治療。無陰道出血者術前1 h陰道放置米索前列醇400 μg以軟化宮頸畢業(yè)論文，便于操作。4例術前10 min肌注安定10 mg和度冷丁50mg后施術，15例選用丙泊酚靜脈麻醉。適當充盈膀胱，患者取膀胱截石位，將電極板置于患者腰骶部，碘伏棉球常規(guī)消毒外陰、陰道、宮頸，鉗夾固定宮頸。將治療功能參數(shù)預置在40～50 W，超聲全程動態(tài)監(jiān)視。探針探測宮腔深度及寬度和方向，5號或6號刮匙刮宮腔1周，清除較厚的功能層子宮內(nèi)膜，并再次送病檢。將BBTME2刮匙樣（相當于6號刮匙）刮凝器送達宮底部，啟動手柄開關，由前壁開始依次刮凝宮腔2～3周，刮凝速度為蜂鳴器鳴2次移動0.5 cm為宜。一般前后壁消融4次，兩側(cè)壁各消融1次，注意強化宮角及宮底部消融。超聲縱觀觀察：腔內(nèi)有一條7 mm寬強反光帶，橫切觀察呈“一”字形，厚7 mm。子宮縮小，子宮壁變硬，宮頸口無鮮紅色血液流出，有咖啡樣液體呈泡沫樣溢出，刮凝器粘有黑色或黑褐色痂狀物，術者有子宮夾刮凝器感覺即為治療滿意，手術完成。

1.4 術后處理 術后預防感染治療3～5天，術后當天給予縮宮素肌注以幫助子宮收縮排出壞死脫落的子宮內(nèi)膜，禁性生活2個月。術后1個月、2個月、3個月、6個月必須隨診。隨診方式采用電話咨詢和門診就診兩種方式，并做記錄。

1.5 療效評定標準 治療后1～6個月閉經(jīng)或不規(guī)則陰道流血停止為治愈；有周期性少量陰道流血（少量月經(jīng)）為明顯有效；有間斷性少量流血為有效；癥狀同前為無效。總有效率為治愈率、明顯有效率和有效率的總和。

2 結(jié)果

2.1 術中情況 術前探宮腔9～11 cm有7例，<9 cm者有12例，術后均明顯縮小至6～9 cm。手術時間4～15 min，平均8 min；術中出血5～30 ml，平均12 ml（其中出血20～30 ml者2例，其余均<20ml），術中均無人流綜合征發(fā)生，無一例子宮穿孔。

2.2 術后情況 術后留觀12～24 h，10例有不同程度的下腹及腰骶部墜脹痛，其中疼痛難忍1例，予肌注度冷丁50 mg后好轉(zhuǎn)；2例疼痛可忍，予口服氨酚待因片后緩解；7例輕度腹痛未做任何處理。術后7～10天均有不同程度的陰道排液畢業(yè)論文，均在術后20～40天左右完全干凈，陰道血性排液均少于月經(jīng)量。術后1個月內(nèi)無一例感染。12例術后永久性閉經(jīng)治愈，2例有少量周期性陰道流血明顯有效，1例點滴樣不規(guī)則流血有效，治愈率84.21％，總有效率100％。本組病例術后無宮腔感染，無宮頸管粘連。

3 討論

BBT婦科多功能射頻治療儀屬自凝刀微創(chuàng)系統(tǒng)，射頻是一種高頻電磁波，對組織具有生物熱效應。我院應用射頻消融技術治療19例圍絕經(jīng)期功血患者，84.21％（32/38）永久性閉經(jīng)，15.79％（6/38）術后出現(xiàn)少量月經(jīng)，治療總有效率為100％。與尹格平［2］、李志英［3］報道的總有效率94.1％和96.84％相近。

本組射頻消融治療功血手術時間短，平均8 min。超聲動態(tài)觀察下對患者創(chuàng)傷小，未發(fā)生子宮穿孔、腸管及膀胱損傷等嚴重并發(fā)癥，手術安全性高，方法簡單，熟練診刮和人工流產(chǎn)術的醫(yī)生便可操作。術后恢復快，不影響卵巢功能，并發(fā)癥少，且治療效果可與宮內(nèi)膜電切術（有效率95.6％）相媲美。該技術治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血效果確切而滿意，值得臨床推廣應用。

【參考文獻】1樂杰.婦產(chǎn)科學，第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，330.3尹格平.射頻熱凝固治療子宮良性疾病的進展.中國實用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：642-643.4李志英.射頻消融治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血158例臨床分析.中國實用婦科與產(chǎn)科雜志，2007，8：633.

篇3

英文名稱：Jilin Forestry Science and Technology

主管單位：吉林省林業(yè)廳

主辦單位：吉林省林業(yè)科學研究院

出版周期：雙月刊

出版地址：吉林省長春市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-7129

國內(nèi)刊號：22-1106/S

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1972

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇4

英文名稱：Journal of Changchun University

主管單位：吉林省教育委員會科研處

主辦單位：長春大學

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-3907

國內(nèi)刊號：22-1283/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1991

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇5

關鍵詞：林木遺傳育種；研究生培養(yǎng)模式改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0192-02

林木遺傳育種學科是為研究利用森林遺傳學基礎理論和林木遺傳改良技術、培育和繁殖林木良種的林學二級學科。如何準確把握國家、行業(yè)發(fā)展的新需求，深化研究生培養(yǎng)改革，積極適應學科發(fā)展的國際前沿動態(tài)，成為今后一段時期林木遺傳育種學科建設和高層次人才培養(yǎng)的重點任務和迫切需求。

一、林木遺傳育種學科研究生培養(yǎng)面臨的新形勢、新需求

林木良種是現(xiàn)代林業(yè)優(yōu)質(zhì)、高效、穩(wěn)定、安全經(jīng)營的基礎保障。發(fā)展現(xiàn)代林木種業(yè)，關鍵在科技創(chuàng)新，核心在科技人才。當前，我國現(xiàn)代林業(yè)種業(yè)正面臨新一輪大發(fā)展的重要機遇。2013年，國務院辦公廳關于深化種業(yè)體制改革提高創(chuàng)新能力的意見，明確提出加強種業(yè)相關學科建設，加大種業(yè)人才培養(yǎng)力度，支持科研院所和高等院校重點開展常規(guī)作物、林木育種理論、共性技術、種質(zhì)資源挖掘、育種材料創(chuàng)新等基礎性和公益性研究，構(gòu)建現(xiàn)代育種新技術、新方法，創(chuàng)制突破性的抗逆、優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的育種新材料。2016年實施的新修訂《種子法》，鼓勵科研院所及高等院校與林木種苗企業(yè)開展育種科技人員交流，提升種業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力，明確要求加大培養(yǎng)種業(yè)發(fā)展所需人才的力度。目前，我國種業(yè)存在復合型、創(chuàng)新型人才少以及國際戰(zhàn)略型人才匱乏，從事種業(yè)教學、研究人員嚴重不足等問題。研究生培養(yǎng)是林木遺傳育種學科服務現(xiàn)代林木種業(yè)人才建設的源頭工程，從國家種業(yè)發(fā)展的長遠布局考慮，必須突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導向，加強產(chǎn)學研用相結(jié)合，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，全面提升研究生創(chuàng)新能力，提升為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才和服務能力。重視對優(yōu)良種質(zhì)資源的深度發(fā)掘、收集保護和培育，向開發(fā)多層次遺傳變異方向推動林木遺傳改良，基因組學、生物化學與分子生物學等學科理論與技術最新成就與林木遺傳育種學科的深度融合等，成為林木遺傳育種領域的科技創(chuàng)新的階段特征。我們需要及時將學科發(fā)展的需求和最新前沿反饋到研究生培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)中努力促進基礎性、前沿性的理論和技術與現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的結(jié)合與創(chuàng)新，以此為突破口帶動研究生創(chuàng)新能力的提升。

二、北京林業(yè)大學林木遺傳育種學科研究生培養(yǎng)改革的主要實踐

北京林業(yè)大學林木遺傳育種學科是國家重點學科，擁有林木育種國家工程實驗室和林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室，在森林遺傳學、多倍體育種、生物技術育種以及良種選育和繁殖等方面形成了研究優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色。近年來，學科以提升研究生實踐創(chuàng)新能力為重點，不斷深化研究生培養(yǎng)機制改革，研究生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。2011至2015年，學科培養(yǎng)研究生111名，其中授予博士學位36人，碩士學位75人。共有4人獲校級優(yōu)秀博士學位論文，1人獲全國百篇優(yōu)秀博士論文提名。此外，有21名博士、碩士研究生獲全國博士生論壇、中國林業(yè)青年學術年會和中國林業(yè)大會學術論文一等獎等獎勵。本學科研究生培養(yǎng)改革的主要做法如下：

1.對接國家需求，明確研究生培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案設置。學科根據(jù)現(xiàn)代林木種業(yè)以及國家發(fā)展需求，結(jié)合學科研究前沿，進一步明晰了研究生的培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)具有扎實寬廣的專業(yè)基礎以及自主學習能力，掌握林木遺傳育種學科發(fā)展需求以及前沿與動態(tài)；能獨立承擔林木遺傳育種相關科研、教學以及管理、開發(fā)等工作的高水平專業(yè)人才。這一培養(yǎng)定位涵蓋了學術創(chuàng)新要求，有利于學科導師和研究生準確把握培養(yǎng)方向，保證培養(yǎng)質(zhì)量。學科圍繞人才培養(yǎng)定位，優(yōu)化完善和出臺了2014版研究生培養(yǎng)方案，推動培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。其一，對學科研究方向進行凝練、調(diào)整，突出學科研究前沿、優(yōu)勢和特色，明確提出按照研究方向組建導師組，采取導師負責與導師組聯(lián)合指導的方式培養(yǎng)研究生，有利于聚合學科內(nèi)的不同團隊優(yōu)勢，在導師之間形成互補交流，形成有利于學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團隊氛圍。其二，重點考慮課程設置在研究生知識面拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，整合遺傳與分子基礎、基因工程、細胞工程等方面的研究優(yōu)勢，開發(fā)建設了一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)基礎課、公共平臺課、學科前沿專題課程；設置跨學科課程，增加研究方法類、研討類和實踐類等課程，其中開設的研究方法類課程包括高級遺傳學綜合大實驗、林木遺傳育種研究法、統(tǒng)計遺傳學、試驗設計等，初步實現(xiàn)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接；同時，針對研究生不同專業(yè)來源的特點，增加補修課以及專著和論文閱讀量，注意本科、碩士、博士階段專業(yè)知識儲備的合理銜接。其三，加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程管理，規(guī)定了學科組織方式、實施時間節(jié)點以及考核數(shù)量要求等，促進自主學習，有效避免以往培養(yǎng)環(huán)節(jié)形式化問題等。

2.狠抓培養(yǎng)過程和重點，將自主學習貫穿研究生培養(yǎng)始終。突出促進自主學習為研究生培養(yǎng)的突破口和重點。學科修訂規(guī)范了每一門研究生課程的教學大綱，重點反映學術最新動態(tài)，體現(xiàn)研究式、互動式教學特點。如林木遺傳育種專題學位必修課的教學方式包括重點和難點講授、專題講座、課堂討論、學生報告和討論等，要求主講教師和專家專題講授林木遺傳育種基本理論、發(fā)展動態(tài)、新的技術方法等，促進理論和實踐結(jié)合，激勵學生的創(chuàng)新思維；同時充分發(fā)揮研究生的主觀能動性，要求每位研究生選擇鄉(xiāng)土樹種提出詳細的遺傳改良策略并進行報告，同學和老師針對其中的獨特觀點和存在的問題進行提問和討論，鼓勵自主思考和創(chuàng)新，糾正錯誤和認識偏差，增強學習能力和學習效果。

學科注重研究生課程學習和科研訓練的整合，推動科研訓練貫穿研究生培養(yǎng)的全過程。規(guī)范和強化了互動式學術研討與學術報告等必修環(huán)節(jié)，組織了一批學科前沿性專題講座課程，提出學科每學年統(tǒng)一組織學術研討12次以上，高層次專家學術報告、專題講座5次以上，明確要求了各年級研究生參加專題學術報告的數(shù)量考核標準，并堅持由學科統(tǒng)一組織考核，強化研究生自主學習、自主思考和學術創(chuàng)新能力的提高。

3.依托創(chuàng)新平臺和實踐基地，強化研究生科研實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高層次創(chuàng)新平臺多、實踐基地多，是北京林業(yè)大學林木遺傳育種學科的特色之一。學科充分利用林木育種國家工程實驗室等優(yōu)勢平臺，堅持“面向行業(yè)重大需求，引領行業(yè)技術發(fā)展”，實行“開放、流動、聯(lián)合、創(chuàng)新”的運行機制，定期組織實驗技術培訓，注重在自主研究和成果轉(zhuǎn)化應用過程中提升研究生的創(chuàng)新素質(zhì)。研究生成為國家科技支撐項目、“973”項目、“863”項目等國家級重要科技課題研究的主力軍，在一系列高水平科技期刊上發(fā)表原創(chuàng)性科研論文，取得了一大批創(chuàng)新性成果。學科全面加強了試驗、示范和推廣實踐基地建設，在全國形成了30余處林木育種科研實踐基地。研究生隨著相關科研項目進駐實踐基地、深入“試驗田”，強化基于實踐的科研訓練模式，在導師指導下深度參與遺傳育種科研工作。這一做法深化了研究生對現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展和學科知識體系的理解，促進理論知識與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)學術創(chuàng)新與生產(chǎn)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接。

三、深化林木遺傳育種學科研究生培養(yǎng)模式改革的思考

林木遺傳育種學科的實踐性很強，其人才培養(yǎng)具有周期長、連續(xù)性強等特點。因此，研究生培養(yǎng)必須遵循林學教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，對接產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)深化培養(yǎng)模式改革，充分體現(xiàn)學以致用的特色。筆者提出兩個方面的思考：

1.面向林木種業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，推動產(chǎn)學研有機結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式。國家提出“十三五”期間每年造林9000萬畝的任務，這需要有數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的林木種苗做基礎保障。林木遺傳育種學科應在支撐育、繁、推一體化的過程中，通過建立穩(wěn)定規(guī)范的聯(lián)合培養(yǎng)基地，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與，加強研究生的復合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要加強與國家和省級重點林木良種基地的合作，建立長期育種綜合科研和實踐基地，引導研究生加強林木良種選育的科技創(chuàng)新，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。學科應充分借鑒農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進經(jīng)驗，發(fā)揮學科現(xiàn)有的科研平臺和基地優(yōu)勢，吸納林木種苗產(chǎn)業(yè)的領軍人物加入導師團隊，探索產(chǎn)學研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，合作搭建上下游互通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新鏈，更好地提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.強化課程建設和科研訓練，優(yōu)化完善研究生培養(yǎng)體系。強化課程建設和科研訓練是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。美國學者克拉克指出，研究生教育以科研為首要。適應現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展需求的高級科技人才既要有雄厚的學科基礎，又要接受系統(tǒng)的科研訓練和創(chuàng)新實踐。需要把對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技創(chuàng)新需求的培養(yǎng)目標和學位要求作為學科核心課程體系設計的根本依據(jù)，突出課程內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性，整體優(yōu)化課程體系，增加互動式的前沿研討性講座。積極適應慕課發(fā)展需求，引入現(xiàn)代生物技術研究方法類等國外優(yōu)質(zhì)課程，加大與國內(nèi)知名生物良種公司的資源和技術合作，通過科研實踐訓練研究生的實驗技術和創(chuàng)新能力。同時，針對研究生的批判精神、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)不足等短板，結(jié)合林木種業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，增強研究生科研訓練的系統(tǒng)性，探索跨學院、跨校的多學科融合培養(yǎng)新模式等。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化種業(yè)體制改革提高創(chuàng)新能力的意見[J].種業(yè)導刊，2014，（2）：5-6.

篇6

一、黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

（一）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的目標設計

目前黑龍江省具備MPAcc培養(yǎng)資格的高校只有哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱商業(yè)大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學、東北林業(yè)大學和東北農(nóng)業(yè)大學五所院校。其中東北農(nóng)業(yè)大學也是剛剛在2012年才得到MPAcc培養(yǎng)資格，其他四所均是2011年開始招收第一批MPAcc學員。通過對這五所學校發(fā)放的MPAcc培養(yǎng)模式調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，辦學時間短，經(jīng)驗不足，成為構(gòu)建培養(yǎng)模式的制約因素。當前階段，各培養(yǎng)單位對于如何更好地、更有效地培養(yǎng)出符合市場需求的高級會計人才，仍處于積極探索階段，處于邊學習、邊研究，邊培養(yǎng)，邊校正，邊優(yōu)化的狀態(tài)。尚未制定出符合學校定位、學生發(fā)展、市場需求的MPAcc培養(yǎng)模式。MPAcc的培養(yǎng)旨在為社會提供系統(tǒng)掌握高級會計學、審計學、財務管理以及相關領域知識和技能，對實務有充分的了解，具有較高的分析和解決實際問題的能力，同時具備會計工作領導潛質(zhì)的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才，以滿足市場對高級會計人才的需求。因此在設立MPAcc培養(yǎng)模式時，立足市場需求、以學生的職業(yè)規(guī)劃為導向；以實踐指導理論，理論再反作用于實踐。讓學生在社會實踐中，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞、技能缺陷，有目的性的進行系統(tǒng)性理論知識學習；而后重新確立真正適合自己的崗位，將理論知識與社會實踐充分融合，力求培養(yǎng)出“理論提升能力、實踐創(chuàng)新能力和綜合研究能力”的高級應用型會計人才。

（二）黑龍江省MPAcc培養(yǎng)模式的框架構(gòu)建

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黑龍江省當前的MPAcc培養(yǎng)目標定位并不十分清晰，學術型會計碩士和專業(yè)型會計碩士在培養(yǎng)過程中沒有進行明確的區(qū)分，而是大部分學校對于MPAcc的培養(yǎng)還延續(xù)著學術型會計碩士的培養(yǎng)模式。在教學方式上，依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，雖然也加入了一些案例教學，但案例的選擇多是一些經(jīng)典的國外案例，從時間和空間上與中國國情及市場需求嚴重脫節(jié)。從師資隊伍及實踐基地建設方面，各學校的MPAcc指導教師90%以上從事學術研究的理論教師，同時負責學術型和專業(yè)型會計研究生教學工作，對于實務的指導甚少，難以擺脫學術型的影子；對于學生實踐教學這塊，多采取放任式教學，自己選擇實習單位，實踐導師近乎形同虛設，沒有很好的起到輔導督促的作用。而部分學校的兩年制速成式培養(yǎng)，致使研一就必須完成30學分的課程，繁重的課程除了量的積累外，卻很少有質(zhì)的飛躍，研二則將更多的精力投入到學術論文及畢業(yè)論文的撰寫上，忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性，導致理論、實踐、研究斷層，更難以與市場需求相匹配。

二、產(chǎn)學研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式

為此，我們提出產(chǎn)學研相結(jié)合的三年制MPAcc培養(yǎng)模式，該模式以市場需求為導向，立足學生的職業(yè)規(guī)劃，突出實踐指引教學，實踐指導理論，理論反作用于實踐，研究貫穿始終?！坝弥袑W，學會用”最終達到具備“理論提升、實踐創(chuàng)新和綜合研究”能力的高層次、高素質(zhì)、應用型的會計專門人才。該培養(yǎng)模式共分為四個階段，分別是錄取階段、理論學習階段、實踐階段和課題研究階段，如圖1。

（一）錄取階段

針對全日制MPAcc的薄弱環(huán)節(jié)進行考核，以彌補在理論與實踐環(huán)節(jié)的缺陷。對于全日制MPAcc本專業(yè)考生，要在筆試結(jié)束至復試開始這段時間進行至少三個月的專業(yè)崗位實習，由實習單位出具可認證的實習證明，同時聘請實際工作經(jīng)驗豐富的校外導師以面試的形式進行考核，以檢驗實習的效果。對于總成績（全國聯(lián)考成績和復試成績之和）優(yōu)異者，按排名次序，給予獎學金獎勵，如第一名全額獎學金，第二名學費減半，第三名部分減免學費。

（二）理論學習階段

根據(jù)MPAcc學員的實習工作崗位和就業(yè)意向確定培養(yǎng)方向。根據(jù)學校辦學條件及學員資質(zhì)，將培養(yǎng)方向定位CPA(審計方向）、CFO（財務方向）。在課程設置方面，除了核心課程依舊按照全國MPAcc教育指導委員會制定的《會計碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案》中指定的政治課、外國語、管理經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、管理會計理論與實務、審計理論與實務、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德等課程外，還要及時的將新理論、新法規(guī)，以及當前企業(yè)中發(fā)生的真實的典型案例引入課堂教學之中，確保知識的前沿性、實用性。而在方向課的設置上，則依照培養(yǎng)方向設置相應的課程。針對CPA審計方向，增設會計準則與審計準則專題、IT審計、會計師事務所質(zhì)量控制專題、會計師事務所內(nèi)部治理專題、財務舞弊與識別專題、IPO財務與審計專題、注冊會計師應用文寫作、內(nèi)部控制理論與實務、公司戰(zhàn)略與風險管理、中國稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通、Excel在審計中的應用等課程，通過上述課程學習，可使MPAcc學員加深對會計師事務所業(yè)務的認知，具備注冊會計師所需的專業(yè)知識和工作能力，將各課程指導教師整合為一個CPA審計方向?qū)熃M，共同對學生的專業(yè)知識進行指導，同時聘請注冊會計師事務所里的資深注冊會計師進行相應的實務專題講座，定期將校內(nèi)導師派到相關單位調(diào)研學習。針對CFO財務方向，采取相似的策略進行課程設置及師資配備。在教學過程中，讓學員確立論文的研究方向。期末考核的形式多樣化，強調(diào)全程式考核，除了試卷的形式外，還將課堂作業(yè)、課上討論、案例分析、撰寫專題報告等按一定的比例構(gòu)成總成績。使學生養(yǎng)成主動學習、持續(xù)學習的習慣。期末按學習成績與導師組綜合評定，評出2—3名學習標兵，頒發(fā)榮譽證書并給予一定的獎學金，以資鼓勵。而對于默默付出的導師，由全體學員進行投票選舉，按照教學態(tài)度、質(zhì)量、對學生的幫助等方面評出優(yōu)秀導師，樹立教學模范。

（三）實踐階段

作為培養(yǎng)單位要積極與所在區(qū)域的知名會計師事務所、政府與事業(yè)單位、大中型企業(yè)建立良好的合作平臺，搭建實習基地，同時國家也為提供實習的單位制定出相關的稅收優(yōu)惠政策等以鼓勵校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制。研二的上學期（9月—次年3月），將MPAcc學員派遣到實習基地，進行為期半年的實習。CPA審計方向的學員進入會計師事務所實習，CFO財務方向的學員則進入政府企事業(yè)單位實習。這時的校外實踐導師將充分發(fā)揮作用，不但要在實踐中指導學生如何做，更要全面的指出學員的技能弱點、綜合能力的不足之處。實習結(jié)束，學員要整理出一份詳實的實習報告，實踐導師也應做出一份客觀的實習評價。整個實習訓練，學員不但在實務技能上得到提升，同時也為論文研究提供了有價值的研究素材。根據(jù)校外導師評價，對于在實習中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員，評為實踐之星；對于實習基地的大力支持，也可以給予獎勵，建立優(yōu)秀人才培養(yǎng)單位。研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，對于實習中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，與校內(nèi)的專業(yè)導師進行交流探討，以研促學，定期舉行師生論壇、匯報演講。在探討中，分析問題、解決問題、鍛煉表達能力、增強團隊意識。將知識與實踐凝練成學術論文，增強邏輯思維能力與分析寫作能力。最終以發(fā)表的學術論文質(zhì)量與數(shù)量、匯報演講的效果等來評定學員的學術能力，對于在學術上有突破的學員優(yōu)先授予創(chuàng)新科研課題，根據(jù)教師對學生學術指導的成果來評選優(yōu)秀導師，激發(fā)起積極向上的學術研究氛圍，讓老師和學生在解決企業(yè)實際問題之余更有成就感。

（四）課題研究階段

篇7

林業(yè)經(jīng)濟管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學等相關專業(yè)教育中具有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學內(nèi)容、方法等已經(jīng)不能適應新的需要。該文以培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標，在課程體系、教學內(nèi)容、教學手段與方法等方面進行改革與探索，并經(jīng)過多屆學生的實踐，取得了可喜的效果。

關鍵詞：林業(yè)經(jīng)濟管理；課程體系；教學改革

本科課程教學改革在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐應用能力的應用型創(chuàng)新人才中舉足輕重。林業(yè)經(jīng)濟管理類課程是高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)專業(yè)特色課程，在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學等相關專業(yè)教育中占有重要地位。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和人才需求的轉(zhuǎn)型，其環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的課程體系、教學內(nèi)容、方式與手段已經(jīng)不適應新的需要，迫切需要進行改革。本研究以培養(yǎng)適應現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才為目標，在課程體系、教學內(nèi)容、教學手段與方法等方面進行改革與探索，并經(jīng)過浙江林學院1l屆學生的實踐，取得了可喜的效果。

一、林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學改革的主要內(nèi)容

(一)課程體系改革與建設大學課程體系是一個多因素、多層次、多方面構(gòu)成的有機結(jié)構(gòu)體系，其演變的動力也是一個系統(tǒng)。

該系統(tǒng)發(fā)展的一般模式是以人類社會發(fā)展需求為動力，以人才培養(yǎng)目標的設定為中心，由預期的課程體系發(fā)展為現(xiàn)實的課程體系。其環(huán)境系統(tǒng)相當復雜，包括科技進步、社會需求、人的發(fā)展需要等因素口。

隨著生態(tài)文明建設和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系的環(huán)境系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課程體系已難以適應新環(huán)境對專業(yè)人才的需求，課程的整合迫在眉睫，即如何將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內(nèi)容通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢]。經(jīng)過長期的探索與改革，我們構(gòu)建了包括“林業(yè)經(jīng)濟學”、“林業(yè)經(jīng)濟管理學”、“外國林業(yè)經(jīng)濟”、“林業(yè)政策學”、“生態(tài)經(jīng)濟學”、“資源與環(huán)境經(jīng)濟學”、“林業(yè)財務與會計”等在內(nèi)的完整的林業(yè)經(jīng)濟管理類系列課程體系。同時，針對不同專業(yè)學生培養(yǎng)的要求調(diào)整與設置了不同的課程?；诃h(huán)境問題日益突顯及其帶來的林業(yè)國際化新趨勢，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)增設了“外國林業(yè)經(jīng)濟”，“資源經(jīng)濟學”調(diào)整為“資源與環(huán)境經(jīng)濟學”；為了培養(yǎng)林業(yè)技術類專業(yè)學生的市場經(jīng)濟意識和經(jīng)濟管理基本知識和技能，加大了林學專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟管理學”學時；在全校開設了“資源與環(huán)境經(jīng)濟學”、“生態(tài)經(jīng)濟學”、“林業(yè)政策學”等公共選修課，并為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)農(nóng)民大學生開設了相關課程(見表1)。通過系列課程建設，將相互關聯(lián)的學科課程有機地組合起來，從總體上對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，構(gòu)建復合型知識結(jié)構(gòu)，形成了具有緊密性、系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和可接受性的課程體系(即系列課程)，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)E引。

經(jīng)濟學”強調(diào)系統(tǒng)的林業(yè)經(jīng)濟理論、知識與技能，同時，增加林業(yè)經(jīng)濟前沿和熱點理論教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，使有志攻讀本專業(yè)碩士研究生的本科生先行接觸前沿理論；農(nóng)民大學生則注重林業(yè)經(jīng)濟基本知識與技能。而林學專業(yè)的“林業(yè)經(jīng)濟管理學”強調(diào)林業(yè)經(jīng)濟基礎知識和林業(yè)技術項目的經(jīng)濟分析，以增強技術類專業(yè)學生基本的經(jīng)濟素養(yǎng)，使學生掌握經(jīng)濟分析的基本方法。全校性公共選修課的目標則定位在增強學生的林業(yè)經(jīng)濟管理理念和相關知識。

2．根據(jù)經(jīng)濟社會環(huán)境變化及其對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求改革課程內(nèi)容基于林業(yè)在環(huán)境與發(fā)展中的關鍵作用和林業(yè)發(fā)展的政策性趨向明顯的特點，將“政策學”調(diào)整為“林業(yè)政策學”，除了讓學生掌握政策學所具備的基本理論、知識以外，更強調(diào)了林業(yè)政策的特殊性，而且專門增加了“林業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策”一章?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標的要求，針對傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學主要側(cè)重于理論知識的講授，而缺少系統(tǒng)實踐方法的傳授，在課程講授中增加了實踐教學相關的內(nèi)容，如在“林業(yè)經(jīng)濟學”課程內(nèi)容中專門增加了“林業(yè)經(jīng)濟社會調(diào)查研究方法”一章，以滿足提高學生的調(diào)查研究能力和寫作能力的要求。在此基礎上，理順課程之間內(nèi)在的邏輯關系，有效避免計劃執(zhí)行的隨意性，減少課程內(nèi)容的重復。

(三)實踐教學課程的整合實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新課程體系中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)。林業(yè)經(jīng)濟管理類課程的實踐教學舉足輕重，原因在于兩個方面：

一方面，大眾化階段的高等教育決定了將有更多的畢業(yè)生走進生產(chǎn)和管理實踐的第一線，服務于基層，服務于百姓，實踐能力和社會責任感就顯得極為重要；另一方面，環(huán)境問題的日益突出使得現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展問題日趨綜合化和復雜化，對大學生包括調(diào)查研究能力與寫作能力等在內(nèi)的實踐能力的要求日趨強烈。而傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學主要側(cè)重于理論教學，缺少系統(tǒng)的實踐能力尤其是調(diào)查研究和科研論文撰寫的基本訓練。我們在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了探索與改革，變單一的課程實習為綜合實習，從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)1996級開始實施以專題調(diào)研為特色的、漸進式的綜合實習制度。綜合實習以“林業(yè)經(jīng)濟學”課程為核心，在浙江省范圍內(nèi)選擇若干個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對其自然資源、社會經(jīng)濟狀況進行綜合專題調(diào)研活動。調(diào)查時間一般在2周左右，調(diào)查以小組為單位，規(guī)定一定的工作任務和外業(yè)調(diào)查時間，一般以小組獨立開展工作為主，教師輪回指導和檢查。并按照要求進行內(nèi)業(yè)整理和資料分析，寫出主題鮮明的“綜合分析報告”。通過專題調(diào)研項目的實踐，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標一設計問卷一實地調(diào)查一數(shù)據(jù)資料整理、分析一撰寫報告”的過程中得到訓練，更有利于學生對所學的林業(yè)經(jīng)濟管理類課程的全面理解和掌握。此改革從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)1996級開始，已連續(xù)在l1屆學生中進行了實踐，并不斷地改進和完善，已經(jīng)形成了一套完整的實施方案，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色。綜合實習成為學生向往參與的活動。正如學生在實習報告中所寫的“實習是大學生涯中最美好的時刻，而且是最具有意義的，對于豐富我們的知識，使之系統(tǒng)化、理論化具有重要價值”。

(四)教學手段與方法改革1．“以學生為主體”的參與式教學方法在教學活動中，堅持“以學生為主體”的現(xiàn)代教育理念，我們非常重視教師與學生的互動和交流，倡導參與式的教學方法，即強調(diào)的是學生作為主體參與課堂教學，目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍。課堂上教師針對學生的問題進行講授，鼓勵學生自由提問，與教師交流。在教學過程中采用國際流行的參與式討論教學方法，增加師生之問的互動交流，增強學生的學習興趣，變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與式學習；變重結(jié)果的學習為重過程和方法的學習。

在“林業(yè)經(jīng)濟學”課堂教學中，我們介紹了鄉(xiāng)村快速評估技術(RRA)和參與性評估方法(PRA)，設計一定的主題進行以學生為主導的參與式課堂討論，基本要求是：以行政班級為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析1個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等。經(jīng)過連續(xù)l1屆學生的嘗試，學生參與的熱情很高，提高了學生的學習熱情和積極性，產(chǎn)生了顯著的效果。

開放性的參與式課堂教學的特點主要包括：(1)新穎性。從形式上看，每個小組給一定的用具，如大白紙、彩色筆、膠帶等，改變了傳統(tǒng)教學滿堂灌的形式，讓學生主動參與到教學過程中來。(2)開放性。

包括小組成員組合的自主性，選題范圍的廣泛性，思維方式的開拓性。(3)時效性。要求所有小組在規(guī)定時間內(nèi)完成分析與討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給大家，與全班共享，造成適度的緊張感，提高了學生分析與討論的工作效率。(4)團隊互動性。要求小組成員團結(jié)一致，分工合作，相互協(xié)調(diào)，共同完成。

學生通過動口、動手、動腦親自體驗和探索知識的過程，遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學生認知發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。通過參與式教學方法，讓學生成為教學中的主體，就是說，他們是一個學習的主動進取者，而不是一個被動接受者¨4]。這種開放性的參與式課堂討論經(jīng)過連續(xù)ll屆2000余名學生的嘗試，提高了學生的學習熱情和積極性，活躍了課堂氣氛，得到了學生的普遍歡迎。

2．“以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標”的探究式教學方法科學精神是現(xiàn)代社會人們應該具備的重要素質(zhì)，是獲取科學知識、正確評價科學技術成就的前提。以創(chuàng)新為靈魂，以實踐為基礎，是科學精神的內(nèi)在本質(zhì)。在高等教育中，最重要的任務是培養(yǎng)大學生的探索精神、創(chuàng)新精神和實踐精神[5]，而探究式教學方法使科學精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標成為可能。探究式教學具有開放性和自主性、交互性和探究性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容、相互合作和交流的過程。

我們努力將科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學，充分利用探究式教學方法。

一方面利用課堂教學向?qū)W生介紹社會經(jīng)濟調(diào)查研究的基本方法、學術論文的撰寫規(guī)范等內(nèi)容；另一方面，充分利用“中國林業(yè)經(jīng)濟論壇”、“全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會”等學術交流平臺，鼓勵學生參與教師的科學研究工作，通過教師的親自指導和共同工作，使參與的學生掌握了基本的科研方法，并且努力撰寫學術論文。這些活動激發(fā)了學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和研究能力，并注重學生發(fā)散性思維和逆向思維的訓練，提高了學生解決現(xiàn)代復雜性問題的能力。參與的學生成為帶動廣大學生接近科研的紐帶和橋梁，極大地促進了學生科研氛圍的形成，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了良好的基礎。

同時，為了方便師生開展探究性教學，除了學校圖書館和學院資料室的公共資源以外，在林業(yè)經(jīng)濟管理省級重點學科建立了林業(yè)經(jīng)濟研究特色資料中心，收集了供林業(yè)經(jīng)濟管理研究用的信息資料，盡力為學生探究性學習提供良好的條件。更為重要的是，這種探究性的學習在培養(yǎng)大學生的科學精神方面邁出了可喜的一步。

3．“以師生互動為特色”的現(xiàn)代化教學手段針對傳統(tǒng)課堂講授不能滿足學生對知識的需求，從1998年開始，教師就承擔學校的多媒體技術課件制作，教師注重了平時科研素材和照片的積累，并盡可能將長期積累的圖像照片資料制成多媒體，展現(xiàn)給學生，使學生有了更直觀的認識。多媒體課程從無到有，目前所有的課程教師均能熟練地運用并制作多媒體教學課件，極大地提高了理論教學的直觀性和生動性，提高了課堂教學效率，受到了學生的一致好評。我們充分利用網(wǎng)絡教學，設立了“林業(yè)經(jīng)濟學”“林業(yè)財務與會計”省級精品課程網(wǎng)頁，課程的教學內(nèi)容、主講人的信息、課程的講義、課件、作業(yè)、參考資料以及學生綜合實習的調(diào)查資料與實習報告等都在學校課程網(wǎng)頁上供校內(nèi)外自由瀏覽和下載，與社會共享教學資源，使更多的人受益。同時，開展網(wǎng)上討論，引導學生對熱點和前沿問題進行思考，開發(fā)了學生的發(fā)散思維。網(wǎng)上互動搭建了師生交流的平臺，密切了學生與教師的關系，能及時獲取學生反饋的意見，對課程內(nèi)容和教學方法及時進行調(diào)整，效果顯著。

二、林業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學改革與實踐取得的成效

1998年實施以來，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系日趨完善，課程內(nèi)容漸趨科學化和系統(tǒng)化，教學方法與手段特色化。經(jīng)過l1屆學生的實踐證明，林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系改革是成功的。

①林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系的改革已經(jīng)在農(nóng)林經(jīng)濟管理、林學、會計學等相關專業(yè)的教學計劃中得到運用，受益面達5000余人。

②“以學生為主體”的參與式教學方法經(jīng)過2000余名學生的嘗試，提高了學生的學習熱情和積極性，讓學生體會到了大學課堂的樂趣，活躍了課堂氣氛，得到了學生的普遍歡迎。

③以專題調(diào)研為特色的、漸進式的綜合實習制度，使學生掌握了林業(yè)經(jīng)濟及相關領域的理論知識，并與林業(yè)實踐緊密結(jié)合，學會提出問題、分析問題和解決問題。已連續(xù)在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了I1屆學生，并不斷地改進和完善，形成了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一大特色，受益面達1000余人。

根據(jù)隨機抽樣調(diào)查，認為綜合實習“很重要”的學生，在校生占8O以上，畢業(yè)生占96。綜合實習制度由于它所具有的特點和精心的組織策劃，使之在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)日益顯示出其優(yōu)越性和重要性。學生普遍認為綜合實習取得了顯著的效果。主要表現(xiàn)在：(1)通過實習，進一步鞏固了理論知識和方法，對實地調(diào)查研究的基本方法和程序有了全面的認識和親身的體驗。(2)增強了學生接觸社會的交往能力、處事能力和解決實際困難的能力，提高了學生觀察問題和分析問題的能力及寫作能力。(3)通過深入農(nóng)村，學生切身體會了農(nóng)民的實際生活，與農(nóng)民有了一次很好的面對面交流思想的機會，也真正了解了“三農(nóng)”問題，從中受益非淺。(4)學生在共同工作中認識到團隊合作精神的重要性，如果一個調(diào)查組成員散沙一堆，則根本無法完成工作任務。

4．林業(yè)經(jīng)濟管理類課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與手段的改革，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到顯著增強。表現(xiàn)在“全國大學生林業(yè)經(jīng)濟研討會”等學術研討會學生參與并獲獎人數(shù)明顯增多，有66位學生分別獲得全國一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生從事科研創(chuàng)新活動的積極性提高，獲得22項科研創(chuàng)新基金項目。學生寫作能力得到加強，在公開學術期刊上數(shù)量明顯增多。

篇8

我院與國際竹藤中心聯(lián)合招收博士研究生，2013年計劃招收博士研究生110余人，歡迎符合報考條件的考生報考。

二、學習年限 三年。

三、報考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學位的在職人員、應屆碩士研究生（須在入學前取得碩士學位）及達到碩士畢業(yè)研究生同等學力人員均可報考。以碩士畢業(yè)研究生同等學力身份報考的考生，還必須同時具備下列條件：

1．獲得學士學位后在與所報考專業(yè)相近崗位工作6年以上。

2．修完所報專業(yè)碩士學位課程，且成績合格（有研究生培養(yǎng)部門出具的成績證明）；有2篇以上在國家核心期刊上發(fā)表的與所報考專業(yè)相近的學術論文(排名第一)，或獲得省、部級以上的科技成果獎。

3．未取得高級職稱者，還要求有在職人員以同等學力申請碩士學位全國外語水平考試合格證。

四、報名時間及方式

1．報名時間：2012年11月15日--2012年12月15日

2．報名方式：所有考生均為網(wǎng)上報名

網(wǎng)址： yjs.caf.ac.cn

五、提交材料（最終以網(wǎng)上報名須知為準）

1．已獲碩士學位考生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學習成績單及碩士學位論文答辯決議書復印件（加蓋單位人事部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（4）碩士畢業(yè)證書、學位證書復印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（5）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（6）身份證復印件一份；

（7）獲得境外院校學位者，需提供教育部留學服務中心出具的認證證明。

2．應屆碩士畢業(yè)生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；

（3）碩士課程學習成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（4）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（5）身份證復印件一份；

3．同等學力考生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）兩份專家推薦信（與報考學科相關的副教授以上的專家）；

（3）論文及獲獎證書復印件（加蓋單位人事部門公章）；

（4）碩士課程成績單（加蓋研究生培養(yǎng)部門公章或加蓋檔案管理部門公章）；

（5）本科畢業(yè)證書、學士學位證書復印件（加蓋單位人事部門公章或不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（6）副高級以上職稱證書復印件或同等學力外語考試合格證書復印件（加蓋單位人事部門公章）；

（7）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（8）身份證復印件一份；

（9）獲得境外院校學位者，需提交教育部留學服務中心出具的認證證明。

4．碩博連讀考生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網(wǎng)上報名后自行下載）；

（2）近期正面免冠一寸照片一張（體檢表用）；

（3）身份證復印件一份。

六、考試：

1．考試時間：2013年3月中旬（具體時間以準考證為準）

2．考試地點：中國林業(yè)科學研究院

3．初試：外語（不含聽力）、兩門業(yè)務課；同等學力考生加試自然辯證法（3小時）和兩門所報考專業(yè)碩士學位課程（各2小時）。

4．復試：采取筆試與口試相結(jié)合的方式，含外語聽力及口語、專業(yè)外語水平考查和綜合素質(zhì)考核。京內(nèi)研究所復試在初試后進行，京外研究所復試在初試成績公布后進行，具體時間另行通知。

5．初試結(jié)束后,統(tǒng)一安排體檢。

七、錄取：根據(jù)初試及復試成績，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。

八、其它：

1．學習期間待遇按國家有關規(guī)定執(zhí)行。

2．有關研究生招生信息可在以下網(wǎng)站查詢：

yjs.caf.ac.cn

3. 如內(nèi)容與教育部文件有出入，以教育部文件為準。

中國林科院研究生招生部門聯(lián)系方式：

通訊地址：北京海淀區(qū)中國林業(yè)科學研究院研招辦

郵政編碼：100091

聯(lián)系電話：010-62889030

聯(lián) 系 人：呂曉依

電子信箱：lkyyzb@163.com

國際竹藤中心聯(lián)系方式：

通訊地址：北京市朝陽區(qū)望京阜通東大街8號

郵政編碼：100102

聯(lián)系電話：010-84789862

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關鍵詞：PDCA循環(huán)模式；教學管理；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0009-02

隨著知識經(jīng)濟對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更高的要求以及近年來因擴招而導致的學生數(shù)量的大幅度增加，教學管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)。作為二級學院的教學管理人員，如何在教學管理的實踐中積極探索有效的教學管理模式是提高管理水平的重要舉措。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵和特點

1.PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。PDCA是最早由美國質(zhì)量管理專家戴明提出來的，所以又稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。PDCA由英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的首字母組成，P指制定期初的計劃；D是期中的執(zhí)行；C是檢查執(zhí)行結(jié)果與計劃的偏離；A是進一步的行動及對成功與失敗的總結(jié)。PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止的科學程序。

2.PDCA循環(huán)的特點。①PDCA循環(huán)四個階段缺一不可，緊密銜接。②PDCA循環(huán)四個階段周而復始、循環(huán)不停。③PDCA循環(huán)是大環(huán)套小環(huán)的組成。④PDCA循環(huán)是螺旋上升的循環(huán)。PDCA循環(huán)不是原有水平上的循環(huán)，每一次都有新的內(nèi)容、新的目標。每循環(huán)一次，就解決一些問題，管理工作就上一個層次。

二、PDCA循環(huán)模式在教學管理工作中的具體應用步驟

1.P制定計劃：分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。這一步要找出教學管理工作未能實現(xiàn)的事項。首先，可以從教學管理制度的角度以及教學管理人員自身分析問題的成因，要充分考慮實際和可能出現(xiàn)的變化；其次，注意考慮實施者的意見，減少實施的阻力。

2.D期中的執(zhí)行：一方面要嚴格按照計劃開展工作；另一方面要對于各種變化做靈活調(diào)整，尤其要注意之前考慮的成因?qū)栴}改善的影響。在執(zhí)行的過程中要系統(tǒng)地收集和積累數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中體現(xiàn)問題。

3.C檢查執(zhí)行結(jié)果與計劃的偏離：分析出現(xiàn)偏差的原因，可以與相關的教學管理人員交流，或者有針對性地發(fā)放調(diào)查問卷，將問題集中起來分析。把成功的經(jīng)驗總結(jié)出來，把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)中解決。如果發(fā)現(xiàn)沒有效果或者效果不明顯，必須重新制定改善措施。

4.A是進一步的行動：對成功與失敗進行總結(jié)，分析這些原因是偶然性的還是經(jīng)常性的。對于可以借鑒的成功經(jīng)驗要積極推廣；對于可能導致失敗的因素要高度重視，以避免問題的再次發(fā)生。運用PDCA循環(huán)理論對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定；失敗的教訓加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。每一個學期是一個小循環(huán)，每次循環(huán)的結(jié)束同時也是下一次循環(huán)的開始。將本期工作中未能有效解決的問題作為下期工作的重點，不斷地提高教學管理職能。

三、教學管理中存在的主要問題及解決

1.教學計劃的設置存在的問題。部分課程比如關于理論和制度的課程，理論性強，實踐性不夠，專業(yè)方向部分課程的設置不合理，脫離了現(xiàn)在社會對人才素質(zhì)的需求；部分課程的內(nèi)容之間有交叉，課程的整合不夠；實驗課所占比例小，不能滿足學生對實踐創(chuàng)新能力提高的要求等。問題的解決：在新人才培養(yǎng)方案的修訂中，主要體現(xiàn)了重實用的原則。許多課程縮短學時，增加學生自主學習的時間。增加實驗課的比例，開設了spss專項實驗、會計電算化實驗、電子商務綜合實驗、國際貿(mào)易綜合實驗、行政管理綜合實訓等。重視開設設計性實驗和創(chuàng)造性實驗。以實驗室為中心的訓練平臺主要是向?qū)W生開放實驗室。這些課程也為學院的起點創(chuàng)業(yè)、學校實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)，提供基礎平臺。在此次教學計劃的修訂中，突出課程的模塊化，實現(xiàn)學生的個性化的培養(yǎng)。

2.師資力量不強存在的問題。學院以青年教師為主體，青年教師經(jīng)驗不夠，不能掌握上課的節(jié)奏，實際閱歷少、經(jīng)驗不足是主要問題。青年教師的工作量大，忙于承擔教學任務，培養(yǎng)和導師制執(zhí)行力度不夠，沒有充足的時間從事學術科研活動。問題的解決：加強教研室備課環(huán)節(jié)，青年教師要熟悉教材，特別是實驗實訓能力的強化。在課堂教學中，可以將教案和教學進程上網(wǎng)，讓學生提前預習相關內(nèi)容，教師重在進一步講解對知識的深化思考和應用；將學生平時學習的主動性、討論問題的積極性作為評定成績的主要項目之一；提倡在教學中提出一些與現(xiàn)實結(jié)合緊密并有一定學術價值的問題。

3.學生成績管理存在的問題。學生成績管理工作主要集中在期初和期末，涉及人員多、處理數(shù)據(jù)量大、環(huán)節(jié)多，屆時成績管理人員總是忙得焦頭爛額，差錯時有發(fā)生。成績管理制度不完善，個別老師對成績報送的重視程度不夠；尤其是外聘老師成績報送不夠及時。其他如各種歷史原因留下一些成績空白，如學生參軍返校、休學與復學等。問題的解決：每學期初組織學院督查教學管理的各個環(huán)節(jié)，并及時通報。檢查管理人員利用辦公自動化提高工作效率和工作質(zhì)量的能力等情況。在執(zhí)行各項工作計劃時，要求管理人員根據(jù)工作進展情況及時做好原始記錄，便于將發(fā)生的各種情況或過程結(jié)果反饋運用，為下一層次的持續(xù)改進提供依據(jù)。

4.論文過程管理中存在的問題。到了畢業(yè)階段，不少學生對論文有懈怠心理，認為就業(yè)或考研才是重點。論文指導教師科研、教學工作壓力大，指導學生人數(shù)多，教師任務重。很難有充裕的時間和精力指導畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文寫作的全程進行跟蹤指導。問題的解決：對畢業(yè)論文的管理過程進行改革。在第六學期啟動征題和師生互選，召開論文指導老師會，明確論文工作日程，并嚴格執(zhí)行，從初期打消學生對畢業(yè)論文懈怠的態(tài)度。在第七學期末結(jié)束答辯及論文管理的全部工作，這樣學生就可以在第八學期實習，做畢業(yè)準備。在論文中期檢查時，要更加注重學生論文完成的質(zhì)量。檢查結(jié)果可以作為學生參加論文答辯的一個重要依據(jù)。鼓勵學生在指導老師的指導下公開發(fā)表學術論文，對公開發(fā)表學術論文的學生試行畢業(yè)論文抵免辦法。以上問題的解決方法：通過PDCA循環(huán)方法的實施，將導致問題的原因分成兩大類，一類是制度性的問題，另一類是操作上的問題。制度上的問題需要學校統(tǒng)一發(fā)文解決，明確一些問題的具體實施標準流程和辦法。操作性的問題需要在實施過程中明確難易度和優(yōu)先次序，比如青年教師發(fā)展方面設立青年教師發(fā)展基金等。

教學管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，以上只是針對教學管理的部分環(huán)節(jié)運用PDCA進行研究。筆者認為有效地運用PDCA循環(huán)，就要讓與教學管理有關的所有人員參與其中，并落實于教學管理的各個環(huán)節(jié)，從內(nèi)到外，從內(nèi)容到形式都要加以管理。隨著在教學管理中引入PDCA循環(huán)方法，教學管理人員明確了很多問題解決的思路，但經(jīng)驗還很欠缺，在以后的教學管理中還要繼續(xù)應用，不斷總結(jié)提高。

參考文獻：

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“國家優(yōu)秀自費留學生獎學金”從2003年設立并試點評選至2004年，進行了兩屆，共有299名優(yōu)秀自費留學生獲獎。該獎項已經(jīng)成為祖國關愛自費留學生的知名品牌，受到國內(nèi)外權威媒體和有關人士的關注和廣泛贊譽。

廣大自費留學生是國家寶貴的人才資源，為了進一步加大對獲獎自費生的宣傳，加強在外自費留學人員與本刊的聯(lián)系，本刊從2006年第1期開始，用一定的篇幅，定期向廣大讀者介紹部分獲獎者。

巍永強，2004年獲獎者，留學瑞典。納米尺度的半導體低維結(jié)構(gòu)以及對應的新型信息器件是目前國際研究的熱點之一。同時，光纖通信中的關鍵光電子器件是在最小色散和損耗衰減區(qū)域的波長為1．3微米或1．55微米發(fā)射的激光二極管，工作在高數(shù)據(jù)流和長距離傳輸?shù)臄?shù)據(jù)通訊網(wǎng)上。由于其巨大的潛在市場，使得各科技發(fā)達國家爭相在此領域投入大量的科研力量進行研究開發(fā)。巍永強所參加的課題主要為通過基于GaAs襯底的新型增益介質(zhì)材料，即低維半導體異質(zhì)結(jié)構(gòu)的GalnNAs量子阱和InGaAs量子點的研究，從而實現(xiàn)1．3微米工作波長的激光器。該項目GaAs基上長波長激光器已經(jīng)取得很大進展，器件綜合指標為世界最好水平之一，并正處于初期商業(yè)運作模式中。

巍永強說“此次的國家優(yōu)秀自費留學生評選，讓我長時間的感動于來自祖國對于我們海外學子的深切關懷。這是我人生旅途中收到的最珍貴的一份禮物。我將銘記祖國給予我的這份殊榮，把此獎勵化為今后前進的動力，為日后多種形式報效祖國繼續(xù)奮力前行?！?/p>

李新軍，2004年獲獎者，留學瑞典。于2001年1月到瑞典Karoliska醫(yī)學院生物科學院留學，并注冊為博士研究生。研究方向為分子流行病學。就學期間在Blood等高等級國際學術雜志上發(fā)表科研論文52篇，其中，第一作者的論文8篇。

研究成果主要有：1、通過研究腫瘤的遺傳效應，得到的結(jié)論為，所有的腫瘤都具有遺傳影響。2、肺癌、腎癌雖然環(huán)境因素至關重要，但是，隱性遺傳也存在于這兩種腫瘤之中，這對于更進一步的基因研究和基因治療等有重要作用。3、人類在早期的生活習慣、環(huán)境因素對今后生命中的腫瘤發(fā)生有重要意義。4、對所有腫瘤進行環(huán)境和遺傳效應的研究，對于腫瘤的臨床診斷，更進一步深入的基因研究提供了重要依據(jù)。

李新軍說：“將來學成回國，不僅在醫(yī)學科學研究方面對國家有所貢獻，同時還要把國外在醫(yī)學科研管理、人才培養(yǎng)、實驗室管理和運行方面的經(jīng)驗介紹到國內(nèi)，運用到我們自己的醫(yī)學科學研究領域，為我國的醫(yī)學科學研究貢獻力量。”

沈懌，2003年獲獎者，留學日本。2004年9月獲日本東京工業(yè)大學博士學位，2004年10月就職于日本BAS株式會社，現(xiàn)從事電化學分析儀器的技術與研究應用工作。榮獲2003年國家優(yōu)秀自費留學生獎學金。

沈懌在攻讀碩士和博士課程期間，在有機電解合成領域主要進行了如下研究：以最大產(chǎn)率132％實現(xiàn)了省資源、省能源的成對電解合成法；實現(xiàn)了含氟有機化合物的高效電催化合成及甲氧基化合物的合成；開發(fā)了作為醫(yī)藥品中間體的多環(huán)雜環(huán)化合物高效率、高選擇性的新合成路徑，揭示了指向綠色化學的有機合成的可能性；研制了運用超音波技術的高選擇性高產(chǎn)率的新型電解合成法；在BAS工作期間完成了含釕催化劑的低電位葡萄糖傳感器的開發(fā)，并積極參與和江蘇江分電化學分析儀器公司的旋轉(zhuǎn)環(huán)盤電極測定儀的合作研發(fā)，江蘇江分電化學分析儀器公司生產(chǎn)的該儀器現(xiàn)已通過日本技術鑒定，2005年12月份投放日本市場，目前為止以第一作者在中外學術雜志上7篇。

董博鳴，2003年獲獎者，留學日本。2001年4月，考入日本東北大學加齡醫(yī)學研究所攻讀博士課程。2005年3月獲得日本東北大學醫(yī)學博士學位。

主要從事關于小型肺腺癌CT影像與術后生存率關系及其機理的研究(博士論文)及應用oligonucleotide micro array技術，普查、探索與肺癌發(fā)生發(fā)展相關基因的研究(通過該研究獲得2003年度日中醫(yī)學協(xié)會提供的在日華人研究資助)。已在中國、日本及北美等雜志上多篇。

目前在美國國立衛(wèi)生研究院心，肺，血液研究所作博士后研究工作。

宋天，2003年獲獎者，留學日本，主要研究課題是畫像壓縮算法，以低消耗電力集成電路的設計。宋天說：“我獲得這個獎學金是在我畢業(yè)之際，作為一個自費留學生來說，能夠在最后一年拿到這第一屆獎學金感到很激動。我想這是我們國家已經(jīng)看到了我們這些身在海外的學子們學習的艱辛，應該把它看作是一個開端，我希望今后會有各種各樣的獎學金用以資助那些自費留學生們。”

宋天還說：“現(xiàn)在我任教于日本的德島大學，做教學和研究工作。在過去的2年時間里，作為一個教育工作者來說，我的經(jīng)驗還很淺，還處于不斷學習積累的階段。去年我隨‘留日博士專家團’參加了支援中國西部建設的活動，在這次活動中，我們走訪了西部的幾所大學，做了報告，和很多專家教授作了各種形式的交流。通過這次活動，讓我深切地感到我們國家發(fā)展還很不平衡，很多地區(qū)還急需各種各樣的人才。同時，也感到國內(nèi)的發(fā)展雖然很快，但是在一些尖端的技術領域里面迫切需要取得突破，在這些方面我們這些身在海外的人是能夠以各種形式為國家做出貢獻的。在現(xiàn)在的工作中我也在積極探索如何能以各種方式加強同國內(nèi)的合作，我想這對增進中日兩國的大學合作，優(yōu)勢互補，共同提高研究水平一定會有積極作用?！?/p>

曲來葉，2003年獲獎者，留學日本。2000年在東北林業(yè)大學植物學專業(yè)畢業(yè)，理學碩士。2001年4月進入北海道大學環(huán)境資源學專業(yè)，攻讀博士學位，曾獲國際木本植物根的生理動態(tài)學會頒發(fā)的年輕科學家旅行獎(Young Scientist TravelAward)。

主要從事日本落葉松林碳循環(huán)及生理生態(tài)學的研究。從日本落葉松對環(huán)境因子――光、溫度、肥料等的反應，尤其是根生長的生長模式以及土壤中不同成分對土壤碳循環(huán)的影響和作用進行探討，明確了土壤微生物與土壤呼吸的季節(jié)變化關系，為植樹造林，環(huán)境保護以及森林資源管理提供了基本的參考數(shù)據(jù)。博士期間在國際期刊5篇(有2篇被SCI收錄)，正在國際期刊投稿中的論文4篇。

王岳，2003年獲獎者，留學日本。2004年3月，獲東京大學醫(yī)學博士學位，之后在東京大學附屬醫(yī)院消化內(nèi)科，從事博士后研究，2004年12月至今在美國國立衛(wèi)生研究院，從事丙型肝炎分子病毒生理研究。

王岳在東京大學醫(yī)學部承擔過日本國國家醫(yī)學研究課題：日本文部省家族性擴張性心肌病及肥厚性心肌病研究計劃，即肝炎向肝硬化，肝癌發(fā)展的分子機理、21世紀先端醫(yī)學研究－肝癌發(fā)病的基因預測診斷指針的探索研究，以及日本文部省未來個體化醫(yī)療概念的分子基因依據(jù)的探索研究。并多次擔任東京大學醫(yī)學部4年級學生的研究見習教官，還是消化內(nèi)科低年次博士的研究指導者。

在日6年間，他參加了20余次國際大型學術會議并在國際權威雜志上發(fā)表及共同發(fā)表學術論文十數(shù)篇。

王岳說：“作為祖國改革開放以后培養(yǎng)成長的年輕人，我一直告誡自己：在海外，我就是新一代中國人的代表，要積極向上、聰明睿智、豁達大度、眼光開闊。目前，全世界的眼光都在關注著中國。我們在深感自豪的同時，更希望以自己的所學報效祖國。”