導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法律重要性論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)據(jù)和實(shí)例是碩士論文寫作中不可少的“血肉”。而緊跟材料的結(jié)果與討論是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文，主要介紹碩士論文寫作過程中，討論與結(jié)果兩方面內(nèi)容。

首先是討論，這部分也是我國目前比較薄弱的環(huán)節(jié)，很多作者不愿意正視自身的缺點(diǎn)和遺憾。當(dāng)然，這和碩士論文中對問題的發(fā)現(xiàn)、原因的歸納及圍繞其而展開的論述解釋有很大關(guān)系。不少人認(rèn)為應(yīng)用可以支持該碩士論文結(jié)論為文章會降低文章的創(chuàng)新性，其實(shí)這樣也可以獲得審稿人和所引論文作者的尊敬。

關(guān)于結(jié)果，一般情況下，在開頭用一句話就可簡單的介紹原理及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。然后按照正常的邏輯順序?qū)D表、數(shù)據(jù)、公式等體現(xiàn)出來。在結(jié)果的最后，應(yīng)該概括主要的發(fā)現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)該碩士論文研究的重要性。如篇幅仍有剩余，可以展望一下該研究方向的前景。

在這里，舉例如下：

目前，針對于植物新品種權(quán)保護(hù)問題，我國政府部門已經(jīng)制定了較完善的相關(guān)法律法規(guī)，并成立了專門的機(jī)構(gòu)。當(dāng)植物新品種育種人合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，可置于司法機(jī)關(guān)起訴侵害自身合法權(quán)益的行為人，并依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)提出相應(yīng)的賠償要求，以維護(hù)自身的合法權(quán)益，保障植物新品種順利推廣。

篇2

一、 誠實(shí)信用原則概觀

二、 判例的態(tài)度

三、 1——鳩山秀夫?qū)φ\信原則的研究

四、 理論研究2——牧野英一對誠信原則的研究

五、 結(jié)語——對牧野論文之后的一些情況介紹

一、 誠實(shí)信用原則概觀

誠實(shí)信用原則，亦稱“誠信原則”，在日文中表現(xiàn)為“信義誠實(shí)の原則”，一般簡稱為“信義則”。這一原則作為現(xiàn)行民法典中的一個(gè)條文，并不是在100年前日本民法典成立之初，而是在二戰(zhàn)后通過對民法典的修改實(shí)現(xiàn)的。[1]因此，在此修改之前，誠信原則并不具備實(shí)定法上的依據(jù)。

但值得注意的是，該原則正式作為民法典的條文成立，并不象日本民法典編纂時(shí)表現(xiàn)出的那種為了某種目的而不顧法典與日本之間的齟齬原封不動地引進(jìn)，而是學(xué)說和判例長期積累的成果。

日本民法典成立后，因?yàn)榉ǖ涞膬?nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會之間的距離較大，如何解釋這一新的便顯得尤其重要。為了滿足這種社會需要，一種以解釋法典為主要內(nèi)容的所謂學(xué)說繼受便隨之在民法學(xué)界展開。但是，在學(xué)說繼受的最初階段，民法學(xué)界的主要傾向是以德國法的學(xué)說·判例為主要素材，而且當(dāng)時(shí)通用的也是由德國引進(jìn)的概念法學(xué)。因此在這個(gè)時(shí)期，是無暇顧及象誠實(shí)信用這種可以對因形式上適用法律條文而發(fā)生實(shí)質(zhì)性不合理的法律現(xiàn)象發(fā)揮積極作用的原理性原則。[2]

誠信原則在日本受到重視，始于大正（1912—1925年）年代初期。當(dāng)時(shí)，在法學(xué)界對傳統(tǒng)的資本主義法律原理原則的弊端已經(jīng)開始有所感悟。關(guān)于這一點(diǎn)，尤其在國外留學(xué)歸國的學(xué)者的研究成果中表現(xiàn)的尤為突出。例如，1913年回國的刑法學(xué)家牧野英一（1878—1970年）博士就曾經(jīng)試圖在民法領(lǐng)域展開自由法論，他主張公序良俗和“信義則” 應(yīng)該作為一種指導(dǎo)原則得到應(yīng)有的重視。又如，1920年回國的末弘嚴(yán)太郎博士也曾經(jīng)對當(dāng)時(shí)僅以外國的注釋書為典范、以對理論性整理為已足的民法解釋學(xué)提出激烈的批判，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑適合日本社會的民法解釋學(xué)的重要性和對判例進(jìn)行研究的重要性。

在另一方面，民事審判實(shí)務(wù)從大正5（＝1916）年間開始嘗試性地使用誠信原則，進(jìn)而通過大正9（＝1920）年以后的審判實(shí)踐，在判例中確立了誠信原則的地位。

二、 判例的態(tài)度

誠實(shí)信用在日本的審判實(shí)務(wù)中作為一項(xiàng)原則得到適用，最早見于大審院1920年12月18日關(guān)于買回效力的判決。該案的爭議點(diǎn)在于，在付買回約定的不動產(chǎn)買賣中，債權(quán)人是否可以在債務(wù)人用于買回的價(jià)金有少量不足的場合否定買回約定本身的法律效力。對此，大審院判決認(rèn)為：債權(quán)人以買回的價(jià)金有少量不足為口實(shí)否定買回約定本身的效力“違反支配債權(quán)關(guān)系的信義原則”，并據(jù)此肯定了債務(wù)人的買回效力。[3]誠信原則由此率先在判例中被援用，并由此開始逐漸確立了自己在判例中的穩(wěn)定地位。

在此之后，大審院又于1924年7月15日在關(guān)于契約解除的催告期間的判決中，對債務(wù)人所提出的催告期間過短的主張判斷為：“另從信義公平之觀念重新審視，此主張明顯不合道理”。[4]

值得注意的是，在上述明確援用誠信原則進(jìn)行裁判的判例出現(xiàn)之前，在審判實(shí)務(wù)中，也有過一些努力為權(quán)衡實(shí)質(zhì)性利害關(guān)系而間接地使用誠信原則的原理進(jìn)行判案的事例。諸如：大審院于1916年5月22日對同時(shí)履行抗辯權(quán)作出的判決，[5]大審院于1917年7月10日對契約解除作出的判決[6]等都屬于此類。因此可以說，上述1920年和1924年的大審院判決明確使用“信義原則”和“信義公平的觀念”的做法，只是有意識地將這些在審判中業(yè)已存在的判斷方式上升到裁判規(guī)范予以肯定而已。[7]

三、 1——鳩山秀夫?qū)φ\信原則的研究

在日本民法學(xué)界最早對誠信原則進(jìn)行系統(tǒng)性研究的是鳩山秀夫博士，其代表性研究成果是于1924年在《法學(xué)協(xié)會雜志》上連載的論文《債權(quán)法中的信義誠實(shí)原則》。[8]

該論文，首先在總論部分對誠信原則的進(jìn)行；然后作為分論，將誠信原則的適用分別放在“債權(quán)關(guān)系存在過程中”、“債權(quán)關(guān)系終了之后”、“債權(quán)關(guān)系成立之前”等幾種場合中進(jìn)行逐一，從中找出的所在以及解決的；最后在結(jié)語中對誠信原則在債法以外領(lǐng)域的適用問題作了綜合性總結(jié)。

在論文的總論部分，首先開宗明義：“信義誠實(shí)之原則能夠作為支配債法的基本原則得到承認(rèn)是近世法的一個(gè)顯著特色”。作者認(rèn)為：誠信原則之所以在歐洲于18世紀(jì)以后得到，特別是在19世紀(jì)末葉以后發(fā)揮出它的重要作用，其原因在于，當(dāng)時(shí)的觀已經(jīng)從個(gè)人·意思本位轉(zhuǎn)向社會·團(tuán)體本位和交易關(guān)系的擴(kuò)大化、復(fù)雜化，以及隨之而來的19世紀(jì)法國和德國和法學(xué)的變化。其次，作者在介紹批判誠信原則觀點(diǎn)的同時(shí)對批判的觀點(diǎn)提出反論。尤其是對“承認(rèn)誠信原則會危及法的安全性”這種觀點(diǎn)，作者將其斥之為“在當(dāng)今社會狀況下不過是紙上談兵的空論”。另外作者明確地闡述了自己的觀點(diǎn)：如果一部法典富有伸縮性和可操作性的具體法律規(guī)定，那么在實(shí)施這部法典的社會，利用誠信原則補(bǔ)充成文法的必要性比較小。但是，日本民法典不僅條文的數(shù)量不足德國民法典的一半，而且其讓人感到不過是一種提綱式的羅列，因此，毋寧說正是因?yàn)樗c德國民法相比更缺乏伸縮性和可操作性，所以利用誠信原則對其進(jìn)行補(bǔ)充的必要性自然比較大。

在分論中，作者就以下問題進(jìn)行分析和探討。

第一，對債權(quán)關(guān)系存在過程中的具體問題分析：①應(yīng)履行給付的內(nèi)容（其中包括：種類債務(wù)人的變更權(quán)、所提供給付只有微量不足的場合、主給付與從給付義務(wù)之間的問題等）；②履行的形態(tài)（包括：是否可以在履行期之前清償、履行的具體時(shí)間、履行地、提供清償?shù)某潭鹊龋虎弁瑫r(shí)履行的要件與效果；④履行遲滯的要件與效果；⑤受領(lǐng)遲滯的要件與效果等等。

第二，對債權(quán)關(guān)系終了之后的具體問題分析：①當(dāng)事人無歸責(zé)事由陷入履行不能時(shí)的通知義務(wù)；②委任關(guān)系中的應(yīng)急處分義務(wù)與報(bào)酬請求權(quán)成立的可能性，以及對其他持續(xù)性債權(quán)的類推可能性；③租賃契約終了后的關(guān)系，其別探討了對關(guān)東大地震（1923年）后的臨時(shí)性建筑的處理問題。

第三，關(guān)于債權(quán)關(guān)系成立之前的法律關(guān)系，作者一方面援用了耶林的締約過失理論，一方面將問題分為契約有效成立的場合與未能成立的場合進(jìn)行了更為具體的分析。關(guān)于后者，首先探討了在由于種種原因?qū)е缕跫s無效、撤銷的場合，是否可以承認(rèn)損害賠償義務(wù)的問題；其次對原始的客觀性全部履行不能與作為原始性一部分履行不能把握的擔(dān)保責(zé)任之間進(jìn)行了比較分析，并在此基礎(chǔ)上承認(rèn)了過失責(zé)任。關(guān)于前者，首先介紹了可以通過民法本身認(rèn)定的責(zé)任的具體范圍，然后主張?jiān)谏鲜鼍唧w范圍以外的場合中適用誠信原則。尤其值得注意的是，論文在論述該問題的這一小節(jié)末尾處提出了兩個(gè)觀點(diǎn)。一是，在契約的交涉最終受挫時(shí)，令其承擔(dān)法律責(zé)任是沒有根據(jù)的；一是，在契約無效時(shí)，損害賠償責(zé)任的性質(zhì)屬于侵權(quán)行為。

從論文總體看，它的最大特點(diǎn)在于，作者在探討個(gè)別問題時(shí)并不是僅僅滿足于對法律條文進(jìn)行形式上的解釋，而是在考慮如何適用條文時(shí)加入了誠信原則這種實(shí)質(zhì)性的判斷。尤其令人注目的是，在論文中每當(dāng)對以往的觀點(diǎn)提出異議或修改時(shí)，作者總是要反復(fù)地對自己以往基于概念法學(xué)的觀點(diǎn)作出自我批評。

這篇論文從解釋論入手闡明了誠信原則是支配債法的根本原則，為誠信原則日后的奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)它也預(yù)示了鳩山法學(xué)將要走入一個(gè)新的天地。然而，就在這篇的兩年后，鳩山博士突然離開了學(xué)界，而關(guān)于他離開學(xué)界的原因又是眾說紛紜，無法確定。于是，這篇可謂是令自己法學(xué)論“轉(zhuǎn)軌”的論文竟成了鳩山法學(xué)的終點(diǎn)。這件事一直令日本民法學(xué)界感到惋惜。[9]

鳩山博士的這篇論文是利用比較法學(xué)的手法，從法解釋學(xué)的角度對誠信原則進(jìn)行全面的勞作。論文通過對德國法的介紹，揭示了誠信原則的適用將不僅局限于債法，還將適用于更為廣泛的法領(lǐng)域。關(guān)于這方面的可以大致作如下歸納：

誠信原則在德國民法典中，只有關(guān)于在契約的解釋和債務(wù)履行領(lǐng)域中適用的明文規(guī)定（德國民法第157、142條）。但是，隨著判例和學(xué)說在法典成立前后的迅速展開，誠信原則不久便沖破了實(shí)定法上規(guī)定的領(lǐng)域，在民法的所有領(lǐng)域作為一項(xiàng)原則得到了廣泛承認(rèn)。而且在此之后還衍生出了諸如權(quán)利失效原則等幾個(gè)下位原則。因此還有學(xué)者對這篇論文評論說，鳩山博士 “以德國民法學(xué)的理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，給法解釋學(xué)提示了非常富有實(shí)用意義的方向”。[10]

鳩山秀夫是日本民法學(xué)的一代宗師，對日本民法學(xué)作出過非常大的貢獻(xiàn)，因此他的民法理論在日本民法學(xué)說史上被稱之為鳩山法學(xué)。誠然，這篇論文是受到牧野博士的，并認(rèn)真地接受了末弘博士的批判后，開始對自己乃至當(dāng)時(shí)民法學(xué)界以概念法學(xué)為中心的方法進(jìn)行反省的結(jié)果。但它的最大功績莫過于對整個(gè)學(xué)界在研究方法乃至方向上發(fā)生巨大變化——即脫離傳統(tǒng)的概念法學(xué)的桎枯，逐漸走上理論結(jié)合實(shí)際的道路——所起到的積極促進(jìn)所用。

四、 理論研究2——牧野英一對誠信原則的研究

在鳩山博士的上述之后，加之又有先于鳩山論文的1920年大審院判例，誠信原則隨之在判例和學(xué)說中確定的自己地位。在此之后，誠信原則一方面在判例中越來越多地被適用于更多的場合；另一方面在民法學(xué)界，對該原則的具體適用，以及該原則作為通則的實(shí)質(zhì)意義、客觀意義等的研究又繼續(xù)得到展開。[11]

在日本學(xué)界對誠信原則研究的中，值得一提的是刑法學(xué)家牧野英一博士力作《“信義則”的三個(gè)視點(diǎn)》。[12]

牧野博士于1903年在東京帝國大學(xué)法國法學(xué)科畢業(yè)后，曾作過法官、檢查官。后來回到母校任教，于1913年升任教授。在此期間，他曾于1910—1913年留學(xué)德國、英國和意大利，尤其是在德國期間深受德國刑法學(xué)家李思特（Franz von Liszt，1851—1919年）的影響。回國后，他不僅致力于向日本介紹F·李思特的新派刑法學(xué)的思想和理論，并以此為基礎(chǔ)展開對刑事政策的研究，而且對法、民法學(xué)領(lǐng)域的研究也表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在牧野博士的研究業(yè)績中，除可以見到數(shù)量極大的刑法學(xué)著作外，還可以見到法理學(xué)和民法學(xué)方面的著作。[13]

牧野博士的所謂《“信義則”的三個(gè)視點(diǎn)》：“第一是作為評定上行為價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)的誠信原則?！纯梢苑Q之為‘誠信原則的標(biāo)準(zhǔn)’——Le critère de la bonne foi”；“第二是作為法律關(guān)系中債務(wù)內(nèi)容的信義誠實(shí)。……有人稱之為‘信義誠實(shí)的先決條件’——L’exigence de la bonne foi”；“第三是在信義誠實(shí)上無懈可擊的行為，在當(dāng)事人意思表示不一致（錯(cuò)誤）時(shí)應(yīng)該受到保護(hù)，這種保護(hù)最終應(yīng)該稱之為對‘善意的保護(hù)’——La protection de la bonne fio”。[14]

永田真三郎教授在介紹論文中認(rèn)為：恐怕大多數(shù)民法學(xué)者都會對該論文提出的觀點(diǎn)感到困惑。

首先，該論文，正如作者牧野博士在注釋中介紹的那樣，所提出的主要觀點(diǎn)——即所謂“誠信原則的三個(gè)視點(diǎn)”完全是照搬外國學(xué)者（Gorphe，Le principe de la bonne fio，1928年）的觀點(diǎn)。

其次，作者認(rèn)為：“誠信原則也稱善意原則”，“兩者本來可以作為兩個(gè)分開考慮，但是也可以將兩者合在一起作為一個(gè)問題考慮”。然而，一般民法學(xué)者絕對不會同意這種觀點(diǎn)。

“誰都知道，在法國法上，無論是‘誠實(shí)信用’還是交易安全中的‘善意’使用的都是‘bonne fio’一詞，這是源于羅馬法的‘bona fides’。但是，‘善意保護(hù)’法理是生成于近代法，正象最為典型的‘善意取得’制度中規(guī)定的那樣，主要表現(xiàn)為以犧牲真正的權(quán)利人為代價(jià)，保護(hù)曾經(jīng)信賴了某種外部征象的當(dāng)事人。從法理上說，它是一種屬于以流通為中心構(gòu)筑體制基礎(chǔ)的資本主義基本框架下的私法規(guī)范；與此相對，‘誠實(shí)信用’是將屬于基本框架下的私法規(guī)范適用于具體事實(shí)，而且要根據(jù)的不同，在適用中具體地實(shí)現(xiàn)法的合理性，因此它作為一般條款，是一種體現(xiàn)可伸縮性運(yùn)用法律時(shí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)?！盵15]

另外，作者在其提出的第一個(gè)視點(diǎn)，即適用“誠實(shí)信用原則”的層面上，“一是提出了‘法律行為的解釋’，一是提出了‘權(quán)利濫用’。從作者就這些問題所展開的論點(diǎn)論據(jù)看，盡管不能說是荒誕無稽，至少也要說它與對這兩個(gè)體系分別進(jìn)行過深入細(xì)致的的先驅(qū)鳩山博士和末弘博士的論之間沒有任何學(xué)術(shù)性的承繼和銜接的痕跡”。[16]“盡管對本論文的基礎(chǔ)格爾弗（Gorphe）的著作在法國民法學(xué)界的地位不得而知，但很難評價(jià)牧野英一的這篇論文對誠信原則的民法學(xué)討論起到任何推進(jìn)作用?！盵17]

在牧野論文之后，也有一些綜合性的判例研究問世，但其后不久因第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，民法學(xué)研究也隨之轉(zhuǎn)入低潮。二戰(zhàn)后的民法典修改（1947年），將誠信原則納入民法典，由此，學(xué)說對這一問題再度表示出極大的研究熱情，但研究的主要方向基本是轉(zhuǎn)到了對該項(xiàng)原則的適用范圍的討論上。根據(jù)前引永田真三郎教授的介紹，在二戰(zhàn)后的日本民法學(xué)界，有關(guān)誠信原則的論文主要有以下各篇：谷口知平《權(quán)利濫用と信用誠實(shí)の原則》；[18]廣中俊雄《信義誠實(shí)の原則の適用范圍》；[19]池田恒男《日本民法の展開①民法の改正·前三編（戰(zhàn)后改正による“私權(quán)”規(guī)定插入の意義の檢討を中心として）[20]等。但在這些著作中絲毫見不到牧野英一的名字。

五、 結(jié)語——對誠實(shí)信用原則的點(diǎn)滴思考

誠實(shí)信用原則本為道德理念，后被上升為法理念，并最終被制定在實(shí)定法之中。誠信原則最早是作為私法解釋得到運(yùn)用，但今天已經(jīng)做為一般條款貫穿于整個(gè)法領(lǐng)域，因而有人稱其為法律中的帝王條款。

誠實(shí)信用原則所要求的是，民事法律關(guān)系的當(dāng)事人在行使權(quán)利和履行義務(wù)時(shí)遵循誠實(shí)信用這一準(zhǔn)則。其意義就在于，人們在法律關(guān)系中應(yīng)以誠實(shí)的商人或勞動者做為自己的行為規(guī)范，在不損害他人和社會公共利益的前提下追求自己的利益，其目的在于調(diào)整當(dāng)時(shí)人之間以及當(dāng)事人與社會之間利益的平衡關(guān)系。當(dāng)現(xiàn)行法不足以解決現(xiàn)實(shí)法律關(guān)系發(fā)生的糾紛、或依據(jù)現(xiàn)行法裁判有現(xiàn)實(shí)公平之虞時(shí)，法官可依據(jù)該項(xiàng)原則行使公平裁量的權(quán)力，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)也要由主觀標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此該原則在實(shí)定法中也是授權(quán)條款。

正所謂大千世界指謂的就是社會紛繁復(fù)雜且富于變化。這就決定了法律不可能對社會現(xiàn)象一覽無余。因此，各國法律基本均有這樣的規(guī)定，即“有法律者從法律，無法律者從習(xí)慣，無習(xí)慣者從法理”。法律和習(xí)慣作為法源即直觀又比較具體，可以直接適用；但法理則不然，即抽象又寬泛，作為法源在適用上需要一種法技術(shù)，這種技術(shù)可以比喻為聚焦顯像鏡，是將抽象寬泛的一般道理具體化，這就是誠信原則所能起到的作用。

誠信原則在改革開放后的民商法學(xué)界也有很多研究成果。在這些成果中，有從誠信原則在法律實(shí)踐中的作用出發(fā)，探討誠信原則在民法上的定位問題的先驅(qū)性研究——梁慧星的《誠實(shí)信用原則與漏洞補(bǔ)充》（載梁慧星主編《民商法論叢》第2卷第60頁以下，1994年）；有針對新合同法中引進(jìn)的誠信原則與合同自由原則的關(guān)系所作的剖析和解說——江平·程合紅·申衛(wèi)星的《論新合同法中的合同自由原則與誠實(shí)信用原則》（載政法論壇1999年第1期）；還有從法的角度，在論文基礎(chǔ)上成就的專著——鄭強(qiáng)著《合同法誠實(shí)信用原則研究——帝王條款的法理闡釋》（法律出版社，2000年；另參見：鄭強(qiáng)《合同法誠實(shí)信用原則價(jià)值研究——經(jīng)濟(jì)與道德的視角》載《中國法學(xué)》1999年第4期；鄭強(qiáng)《合同法誠實(shí)信用原則比較研究》載《比較法研究》2000年第1期）。另外還有許多關(guān)于誠信原則研究的力作，恕不在此一一介紹。

[1]見日本民法典第1條之2：“權(quán)利的行使及義務(wù)的履行，須遵守信義，且誠實(shí)為之?！痹摋l的增加根據(jù)1947年，第222號。

[2]參見：［日］加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》第56頁（磯村保教授（神戶大學(xué)）執(zhí)筆部分），三省堂（1999年）。

[3]參見：［日］《民事判決錄》第26輯，第1947頁。

[4]參見：［日］《民事裁判集》第3卷，第362頁。

[5]參見：［日］《民事判決錄》第22輯，第1011頁。

[6]參見：［日］《民事判決錄》第23輯，第1128頁。

[7]參見：前引［日］加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》一書中永田真三郎教授（關(guān)西大學(xué)）論文，第60頁。

[8]參見：［日］鳩山秀夫《債權(quán)法における信義誠實(shí)の原則》載于《法學(xué)協(xié)會雜志》第42卷第1、2、5、7、8號。該論文后經(jīng)修改，以專著的形式于1955年以同名由有斐閣出版社出版。

[9]以上關(guān)于鳩山論文的介紹和評價(jià)譯引自前引磯村保教授的論文。詳見：［日］加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》第57頁以下。

[10]引自：前引［日］加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》一書中永田真三郎教授（關(guān)西大學(xué)）論文，第61頁以下。前段關(guān)于鳩山論文中有關(guān)德國法的歸納亦參見同文。

[11]諸如：常磐敏太《信用誠實(shí)の原則》載于《東京商大法學(xué)》第1號（1932年）；野津務(wù)《〈信用誠實(shí)〉の的意義》載于《法學(xué)協(xié)會雜志》第52卷第11、12號（1934年）；林信夫《判例に現(xiàn)ゎれたる“信義誠實(shí)”》載于《民商法雜志》第4卷第5、6號（1936年）等。轉(zhuǎn)引自：前引永田真三郎教授論文，參見：［日］加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》第61頁。

[12]該論文收錄于同著《民法の基本第四編——信義則に關(guān)する若干の考察》有斐閣（1936年）。

[13]關(guān)于牧野博士對民法學(xué)研究的業(yè)績，據(jù)前引永田真三郎教授論文介紹，除前揭著書外，主要有以下論文：《權(quán)利の濫用》載于《法學(xué)協(xié)會雜志》第2卷第6號（1904年）；《民事責(zé)任ノ基礎(chǔ)トシテノ過失ノ概念》載于《法學(xué)協(xié)會雜志》第23卷第8號（1905年）；《二三の民法上の基本觀念に就いて》載于《法學(xué)志林》（法政大學(xué)）雜志，第23卷第1—5號，7——10號，12號（1920年）。

[14]轉(zhuǎn)引自：［日］前引永田真三郎教授論文，加藤雅信等編著《民法學(xué)說百年史》第61—62頁。

[15]譯引自：同上論文。

[16]關(guān)于鳩山博士的業(yè)績參見上書論文，關(guān)于末弘博士的業(yè)績，參見：末弘嚴(yán)太郎《フランス法おける權(quán)利濫用》載于《法學(xué)志林》雜志第31卷第1—2號（1929年）。轉(zhuǎn)引自同上論文。

[17]譯引自同上論文（第63頁）。

[18]參見：［日］《法學(xué)セミナ》第1號，第14頁以下（1956年）。

篇3

1.研究城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童刑事法律援助的意義

中國新聞網(wǎng)2018年10月30日的數(shù)據(jù)顯示：截至到2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。在留守兒童群體中，54.5％為男孩，45.5％為女孩，留守男童多于留守女童。99.4％的農(nóng)村留守兒童身體健康，但也有0.5％的兒童殘疾、0.1％的兒童患病。與2016年數(shù)據(jù)相比，0至5歲入學(xué)前留守兒童占比從33.1％下降至25.5％，義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童比例從65.3％上升至71.4％[1]。從這一數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村留守兒童中義務(wù)教育階段兒童比例高、數(shù)量龐大。而義務(wù)教育階段的兒童年紀(jì)小、分辯是非的能力弱，沒有保護(hù)自己的能力。

這一階段的兒童在成長中如果沒有受到良好的教育，就很容易出現(xiàn)世界觀偏差、被犯罪分子教唆、受到侵害，甚至是成為刑事犯罪的實(shí)施者。農(nóng)村留守兒童的家庭不能給予其良好的教育和保護(hù)，造成兒童心理上的自卑和不健康。缺乏情感關(guān)懷的兒童在成長中心理脆弱、偏激、敏感。學(xué)校作為留守兒童生活的重要環(huán)境，本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起留守兒童的心理輔導(dǎo)、家庭調(diào)查、成長檔案管理等責(zé)任。但是，由于我國農(nóng)村留守兒童聚集的主要地區(qū)都處于經(jīng)濟(jì)條件較落后的地區(qū)。作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校大多沒有能力為留守望兒童提供心理建設(shè)、法律援助的能力。全社會雖然對農(nóng)村留守兒童給予關(guān)注，但畢竟鞭長莫及。城市里的愛心志愿者距離他們太遙遠(yuǎn)，不能給予及時(shí)的幫助。而邊遠(yuǎn)地區(qū)的志愿者隊(duì)伍發(fā)展緩慢，也不能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童提供幫助。因此，農(nóng)村留守兒童面臨著刑事訴訟問題時(shí)，就需要刑事法律援助。研究如何針對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行刑事法律援助就有著重要意義。

2.當(dāng)前農(nóng)村留守兒童刑事法律援助中的主要問題

2.1缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)與人員

農(nóng)村留守兒童作為社會的特殊弱勢群體，應(yīng)該有法律援助的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員對他們進(jìn)行刑事法律援助。然而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村留守兒童大多聚集在偏遠(yuǎn)地區(qū)為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在這些地區(qū)我國的法律援助體系不夠完善，缺乏專業(yè)法律援助機(jī)構(gòu)，以及專門農(nóng)村留守兒童刑事案件經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的法律援助律師。而產(chǎn)生這一問題的主要原因是缺乏專項(xiàng)資金的支持[2]。

2.2刑事法律援助大多不能覆蓋訴訟全過程

農(nóng)村留守兒童無論作為刑事犯罪的實(shí)施者還是被害者因其年紀(jì)小等因素在訴訟的全過程當(dāng)中都應(yīng)該給予法律援助，以保護(hù)其正當(dāng)合法權(quán)益，以及身心免受二次傷害。但是，當(dāng)前由于農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)人不了解申請法律授助的流程，甚至不知道，因此在案件的偵查與起訴階段通常沒有申請刑事法律援助，援助律師通常是在審判階段由法院指定律師進(jìn)行辯護(hù)[2]。而在調(diào)查取證等環(huán)節(jié)，涉事兒童沒有受到應(yīng)有的心理保護(hù)。

2.3缺乏法律援助的評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，對于農(nóng)村留守兒童的刑事法律援助沒有質(zhì)量評價(jià)體制。律師工作繁忙，在面對法院指定的辯護(hù)工作時(shí)，有時(shí)精力投入有限，只做表面工夫，不能夠?qū)崿F(xiàn)高水平的法律援助。

3.提高農(nóng)村留守兒童刑事法律援助的策略

3.1構(gòu)建農(nóng)村留守兒童刑事法律援助的專業(yè)機(jī)構(gòu)、組建專業(yè)援助團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前我國針對農(nóng)村留守兒童刑事法律援助的資金來源主要是財(cái)政撥款和一部分社會援助。解決資金問題是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的前提問題。司法部門應(yīng)該關(guān)注到問題的重要性，申請更多的財(cái)政撥款，同時(shí)向全社會發(fā)起號召成立地區(qū)或全國范圍內(nèi)的專項(xiàng)資金，吸納更多社會捐助?；诖耍谵r(nóng)村留守兒童集中的地區(qū)進(jìn)立專業(yè)的農(nóng)村留守兒童刑事法律援助機(jī)構(gòu)并組建專業(yè)援助團(tuán)隊(duì)，針對涉及留守兒童刑事犯罪的主要問題、兒童身心特點(diǎn)，研究法律援助的具體方案[3]。

3.2簡化法律援助手續(xù)，建立保護(hù)機(jī)制

簡化法律援助的申請和受理程序,擴(kuò)大法律援助的受案范圍,對于涉案的農(nóng)村留守兒童,應(yīng)給予覆蓋全過程的法律援助。同時(shí)建立對涉案留守兒童的保護(hù)機(jī)制，免其在案例審理過程中受到二次傷害[4]。

3.3健全法律援助的評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套法律援助的評價(jià)機(jī)制，覆蓋司法全過程，包括服務(wù)態(tài)度、專業(yè)水平各方面的綜合評價(jià)。并將評價(jià)結(jié)果與律師獎(jiǎng)金、等級等利益掛勾。

【法律碩士論文參考文獻(xiàn)】

[1]林暉，羅爭光.全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量下降[N].中國教育報(bào)，2018-10-31（1）.

[2]謝暉，石煒.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法治保障研究：以刑事法律援助司法保護(hù)為視角[J].法制博覽，2018(3)：45-47.

篇4

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 考核 改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.175

考試被認(rèn)為在現(xiàn)代教育體系中具有激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)等諸多作用，但目前法律類高職院校中考核模式死板，考核思想僵化。項(xiàng)目教學(xué)面向?qū)嵺`，面向基層，而現(xiàn)有模式卻形浮于表面，形式化、書面化嚴(yán)重，不能起到其應(yīng)有的作用。探究符合項(xiàng)目教學(xué)需求的考核模式，對現(xiàn)有考核模式進(jìn)行改革勢在必行。

1 目前考核所存在的問題

形式化、書面化是目前高?？己似毡榇嬖诘墓残詥栴}。項(xiàng)目教學(xué)的突出特點(diǎn)是其對實(shí)踐的重視，以及對基層的深入。現(xiàn)有考核模式已經(jīng)與項(xiàng)目教學(xué)的基本理念背道而馳，在學(xué)生向素質(zhì)化、能力化前進(jìn)的道路中，再次被拖入死記硬背劃重點(diǎn)的泥淖。

1.1 考核形式化

現(xiàn)行考核主要是考察學(xué)生對知識的記憶情況，便于準(zhǔn)備，有較強(qiáng)的延續(xù)性。但任課教師普遍缺乏對考核重要性的認(rèn)識，導(dǎo)致題目質(zhì)量低下，缺乏創(chuàng)新，并且年復(fù)一年的重復(fù)使用。同時(shí)，很多教師在考試之前劃重點(diǎn)、劃范圍，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏壓力、缺乏動力，習(xí)慣于考前臨時(shí)突擊，全靠突擊甚至作弊來應(yīng)付考試，對所學(xué)知識缺乏理解，容易遺忘。[1]在這種大環(huán)境之下，考核成為任務(wù)，浮于形式，無法反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)、能力水平。

1.2 考核內(nèi)容書面化

現(xiàn)有考核多以考試方式進(jìn)行，往往局限于教材，只能考察基本原理、概念等記憶性內(nèi)容，只能反映出學(xué)生記憶力，以及努力程度，不能反應(yīng)素質(zhì)能力水平。即便是主觀題目，學(xué)生的答題思路也會受到教材局限，難以聯(lián)系實(shí)際、深入基層?？荚嚨谋锥擞善鋾婊谋举|(zhì)所決定，若使用考試作為考核的核心，那么考核必定會被書面化。雖然一些課程已經(jīng)開始使用課程論文作為考核依據(jù)，但論文仍然是一個(gè)書面化的考核方式。論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重問題嚴(yán)重。特別是論文作為考核方式時(shí)，任課教師的評卷壓力成倍增大，任課教師對論文難以深入評判，分析、反饋更加無從談起。

1.3 不適應(yīng)基層需求

深入基層是法律類高職與政法類高校在教育方向上的本質(zhì)區(qū)別。與精英型法學(xué)人才不同，基層法學(xué)人才往往從事簡單、輔的法律事務(wù)。[2]現(xiàn)有考核內(nèi)容往往高屋建瓴，立足過高，不能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)能力鍛煉，不符合基層需求。

2 考核模式改革的探究

2.1 考核形式的改革

考核形式的改革見效快，雖不能解決考核形式化的弊端，卻能夠有效避免考核書面化。

2.1.1 匯報(bào)式考核

匯報(bào)式考核是對課程論文考核的進(jìn)一步改革。雖然與考試相比，課程論文能夠避死記硬背，鍛煉了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握與使用。但論文往往冗長、缺乏內(nèi)涵，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。匯報(bào)式考核則要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將項(xiàng)目研究成果總結(jié)、表述，以及接受教師的詢問。匯報(bào)內(nèi)容簡練精辟，難以舞弊，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)，并能夠鍛煉學(xué)生對核心問題的提煉、總結(jié)能力和現(xiàn)場表達(dá)、應(yīng)變的能力。

2.1.2 互評式考核

項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，成員之間相處時(shí)間長，相互之間更加了解，因此小組互評能夠更加準(zhǔn)確地反應(yīng)教學(xué)過程中學(xué)生的主動性、貢獻(xiàn)度、團(tuán)結(jié)能力?？己艘瞬扇∥宸种埔约跋嗷ピu價(jià)的方式進(jìn)行。五分制在互評的實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)對各檔次名額加以控制，例如根據(jù)各項(xiàng)目組項(xiàng)目單獨(dú)以及完成情況的不同，每組分配不同數(shù)額的優(yōu)良中差的名額，由小組內(nèi)部自行分配。項(xiàng)目較難、要求程度較高、完成更好的項(xiàng)目組所能分配到的“優(yōu)良”的名額要多過項(xiàng)目較簡單、要求程度較低、完成度較差的項(xiàng)目組。

2.1.3 五分制及評語結(jié)合

百分制容易因?yàn)轭}目難易度而出現(xiàn)整體成績偏高或者偏低，不能準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不適合難以使用考試考核的項(xiàng)目教學(xué)。五分制則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，給予優(yōu)良中差的評分，對學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中的表現(xiàn)給予直觀的評價(jià)。同時(shí)，結(jié)合個(gè)性化、具有針對性的評語，更具有激勵(lì)與引導(dǎo)效果。

2.1.4 適量的書面考核

書面考核應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中分散進(jìn)行，以避免期末集中考試的弊端。當(dāng)書面考試作為輔助考核項(xiàng)目時(shí)，可以適當(dāng)偏重客觀題目以及基礎(chǔ)理論知識，以激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對理論的掌握，避免基礎(chǔ)知識掌握不牢靠。

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)的改革

只有考核標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了項(xiàng)目教學(xué)的需求，考核形式的改革才能發(fā)揮其作用。考核標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵在于弱化答案與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與態(tài)度。實(shí)踐過程無法以答案來衡量，而項(xiàng)目本身的難度也會影響學(xué)生實(shí)踐操作的結(jié)果。若是考核仍以結(jié)果作為評判標(biāo)準(zhǔn)，極有可能打擊選擇難度較大的項(xiàng)目組，難以激勵(lì)選擇難度較小的項(xiàng)目組，也背離了項(xiàng)目教學(xué)注重實(shí)踐、深入基層的本意。只有注重過程才符合項(xiàng)目教學(xué)的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深入地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核形式的改革才有意義。同時(shí)，注重過程的考核標(biāo)準(zhǔn)不會因?yàn)轫?xiàng)目難度而影響考核對學(xué)生的激勵(lì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，參加難度較大的項(xiàng)目組，獲得更加充分的鍛煉。

3 項(xiàng)目教育考核改革的效果

對于法律類教育而言，本科階段應(yīng)當(dāng)注重分析與研究能力，高職教育則更應(yīng)該注重實(shí)踐，注重在基層工作。故高職教育中，與其幫助學(xué)生構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，不如加強(qiáng)學(xué)生在某一法律領(lǐng)域中的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠迅速走上并適應(yīng)工作崗位。[3]

改革過后的考核模式能夠擺脫理論的束縛，走出課堂，深入項(xiàng)目，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對法學(xué)知識的應(yīng)用能力，考察學(xué)生在項(xiàng)目中的主觀能動性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及在遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，符合項(xiàng)目教學(xué)的本意，讓學(xué)生在基層工作中擁有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金朝躍.高職教育課程考核模式改革的認(rèn)識與思考[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，5（2）.

[2]高麗娜.法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視角下的教學(xué)改革[J].教改研究，2011，（6）.

篇5

1.1科研保密意識淡薄

醫(yī)學(xué)院校在對外學(xué)術(shù)交流與合作中，缺乏科研保密意識，在外校及相關(guān)合作方參觀學(xué)習(xí)、交流講座過程中，對科研成果、科研資料的管理較為隨意，致使許多科研資料被有意或無意的復(fù)制印刷、拍攝等，并通過這些途徑獲得醫(yī)學(xué)院校的科研技術(shù)細(xì)節(jié)，甚至被相關(guān)企業(yè)或校外人員非法利用這些資料，搶先申請專利，而醫(yī)學(xué)院校由于缺乏充足的證據(jù)，難以證明對方為非法竊取自身科研成果，通過宣告無效程序撤銷此項(xiàng)專利的可能性極低，最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院承受重大損失。

1.2研究過程對課題的知識產(chǎn)權(quán)關(guān)注較少

醫(yī)學(xué)院校內(nèi)，許多科研人員在進(jìn)行立項(xiàng)研究前，并未對立項(xiàng)課題的國內(nèi)外最新動態(tài)及知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行分析，單憑自身掌握的文獻(xiàn)資料而開展課題研究，最終形成低水平重復(fù)研究現(xiàn)象，浪費(fèi)了大量的科研資源。正常情況下，在研究課題立項(xiàng)確認(rèn)后，科研計(jì)劃便會根據(jù)所簽訂合同規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行并完成，因而必須慎重選擇立項(xiàng)研究課題。據(jù)資料顯示，國際上每年都有35萬件左右的發(fā)明創(chuàng)造出現(xiàn)在專利文獻(xiàn)上，課題研究中出現(xiàn)相同內(nèi)容專利的幾率非常大，甚至有部分課題在立項(xiàng)階段，便已牽涉到侵權(quán)問題。

1.3教師對專利申請重要性認(rèn)知不足

一方面，許多教師申請專利的主要用途是為課題提供支撐或是獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，將專利看作是申請后續(xù)課題的科研基礎(chǔ)，并以課題研究為主，在課題研究不受影響的狀況下，往往會因申請程序過于繁瑣，而鑒定報(bào)獎(jiǎng)較為便捷，便選擇以鑒定方式，通過學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，完成對課題研究成果的處理。另一方面，醫(yī)學(xué)院校每年都有大量的科研成果出現(xiàn)，但很少有申請專利的，絕大部分成果都用以鑒定與報(bào)獎(jiǎng)。究其原因，還在于經(jīng)費(fèi)問題。申請專利需要花費(fèi)一定的專利申請費(fèi)，但這些費(fèi)用主要來源于院校的科研經(jīng)費(fèi)，在經(jīng)費(fèi)緊缺的情況，教師通常會選擇放棄申請。由于以上做法，造成大量課題研究成果處于無保護(hù)或保護(hù)薄弱狀態(tài)，一旦遭受剽竊，也難以通過法律途徑進(jìn)行維權(quán)，對教師及醫(yī)學(xué)院校都帶來了難以挽回的損失。

1.4院校內(nèi)部知識產(chǎn)權(quán)糾紛較多

當(dāng)前，課題立項(xiàng)研究工作通過是由醫(yī)學(xué)院校內(nèi)多位教師共同負(fù)責(zé)的，在科研項(xiàng)目完成后，往往會涉及到科研成果的權(quán)益分享問題，一旦處理不好，便會引發(fā)各類知識產(chǎn)權(quán)問題，如著作權(quán)糾紛、名利問題、發(fā)明人排序糾紛等。另外，科研成果權(quán)益分享中，權(quán)屬不清現(xiàn)象也較為常見。雖然在國家所頒發(fā)的專利法中，對職務(wù)與非職務(wù)發(fā)明作出了非常明確的界定，但在實(shí)際情況中，受多種因素影響，不同性質(zhì)的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)常被混淆在一起。部分教師及科研人員對科研成果存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為其為自身研發(fā)，自己有權(quán)進(jìn)行科研成果的處理。還有個(gè)別科研人員利用專利法中存在的漏洞，扭曲事實(shí)，將職務(wù)發(fā)明違法轉(zhuǎn)變?yōu)榉锹殬I(yè)發(fā)明，并在院校單位不知情的情況下，私自進(jìn)行支配，致使醫(yī)學(xué)院校遭受重大損失。

1.5基礎(chǔ)研究難以轉(zhuǎn)化

在國內(nèi)，高校的科研水平主要體現(xiàn)在其校內(nèi)所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專著上，并且教師及相關(guān)科研人員也將學(xué)術(shù)論文作為自身評聘職稱及搶占至高點(diǎn)的重要途徑。因此，許多醫(yī)學(xué)院校的教師在課題研究上，以基礎(chǔ)研究為主，科研成果多為理論性研究成果，并在研究項(xiàng)目取得一定效果時(shí)，直接以論文形式發(fā)表出來，而這種行為也獲得醫(yī)學(xué)院校的默認(rèn)，致使校內(nèi)的科研成果往往難以轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用中去，許多基礎(chǔ)研究成果往往需要幾十年甚至更長的時(shí)間，才有可能真正得到運(yùn)用。

2、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理的對策

2.1強(qiáng)化校領(lǐng)導(dǎo)及教師的知識產(chǎn)權(quán)意識

作為醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到專利法的重要作用，并在校內(nèi)開展法律講座及宣傳活動，普及專利法相關(guān)知識，并通過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)宣傳培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校管理者及科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。其中，特別注重對教師的培訓(xùn)，讓他們了解保護(hù)科研資料及成果的重要性，并掌握一定的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)技能，能在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)中發(fā)揮出積極作用。通常情況下，基礎(chǔ)性研究往往是以科技論文的形式呈現(xiàn)出來，因而其產(chǎn)權(quán)保護(hù)可通過“著作權(quán)”形式完成。而應(yīng)用性較強(qiáng)的科研成果或創(chuàng)新性研究，則需要在著作保護(hù)的基礎(chǔ)上，申請專利保護(hù)，因?yàn)檫@些科研成果涉及到醫(yī)學(xué)院校的長遠(yuǎn)利益。

2.2推進(jìn)醫(yī)學(xué)院?？蒲蟹ㄖ苹芾?/p>

醫(yī)學(xué)院校在對課題作出立項(xiàng)研究前，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)專利文獻(xiàn)的查新檢索，特別是一些重點(diǎn)公關(guān)項(xiàng)目，在確保其不存在侵權(quán)顧慮的基礎(chǔ)上，再來進(jìn)行申報(bào)立項(xiàng)，以達(dá)到技術(shù)層面的原創(chuàng)目的。當(dāng)完成課題研究并取得一定成果后，單位及科研人員應(yīng)及時(shí)采取有效保護(hù)措施，申請自主知識產(chǎn)權(quán)，將科研與專利預(yù)測有機(jī)融合，在合理利用專利文獻(xiàn)的同時(shí)，防止科研內(nèi)容中出現(xiàn)低水平重復(fù)研究或侵權(quán)現(xiàn)象。在完成課題研究后進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，不僅要評價(jià)相關(guān)論文，還要將其科研專利成果及數(shù)量納入考核評價(jià)體系，以推進(jìn)科研的法制化管理。

2.3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的科研管理

規(guī)范醫(yī)學(xué)院校科研管理程序，在進(jìn)行課題立項(xiàng)研究前，明確科研成果的產(chǎn)權(quán)歸屬，防止后期因產(chǎn)權(quán)歸屬不明而出現(xiàn)糾紛問題。在科研課題管理中，應(yīng)及時(shí)檢索知識產(chǎn)權(quán)狀態(tài)，并掌握知識產(chǎn)權(quán)信息的最新狀態(tài)，以避免科研過程中出現(xiàn)無意識的侵權(quán)行為。課題研究具有一定的階段性，因而相關(guān)人員還需注重對科研階中間成果的保護(hù)，確保階段性成果具備較強(qiáng)的創(chuàng)造性與新穎性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)與外校及合作方學(xué)術(shù)交流過程中，出現(xiàn)對保密階段科研資料的非法復(fù)印、盜取情況時(shí)，院校相關(guān)科研管理人員應(yīng)通過知識產(chǎn)權(quán)法，及時(shí)采取有效保護(hù)措施，避免造成科研成果的流失。另外，科研管理人員還需不斷提升自身專業(yè)水平，掌握相關(guān)法律知識與訴訟程序，在必要時(shí)能通過法律途徑，及時(shí)爭取獲得相關(guān)的司法救濟(jì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 城市規(guī)劃專業(yè)

【中圖分類號】TU984 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0031-02

1 前言

高等學(xué)校的根本任務(wù)是為國家建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,教學(xué)工作始終是中心工作。本科教育是高等學(xué)校的主體和基礎(chǔ),抓好本科教學(xué)是提高高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關(guān)知識;具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的目標(biāo)要求,因而培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人成為了高等教學(xué)中的兩個(gè)根本問題。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立及城市開發(fā)主體利益多元化的格局,城市物質(zhì)要素與空間資源配置轉(zhuǎn)而依靠市場力量進(jìn)行;同時(shí)隨著政府職能的轉(zhuǎn)變,城市規(guī)劃也越來越走向宏觀與戰(zhàn)略的研究,城市空間結(jié)構(gòu)與布局則愈加依靠政策的導(dǎo)向,城市規(guī)劃越來越成為政府進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段。規(guī)劃外部環(huán)境的改變、任務(wù)的變化對城市規(guī)劃學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),規(guī)劃教育與研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)提出新的要求。以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代以工程設(shè)計(jì)為核心的知識結(jié)構(gòu)難以滿足新形勢的要求,必須進(jìn)行改進(jìn)。城市規(guī)劃教育面臨著從注重規(guī)劃技能的傳授轉(zhuǎn)向?qū)σ?guī)劃思想和規(guī)劃技能并重的方向發(fā)展。

2 城市規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題

2.1 城市規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

城市規(guī)劃是涉及面頗廣的綜合性學(xué)科。在西方發(fā)達(dá)國家,城市規(guī)劃已經(jīng)不再是單純的物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃,而是轉(zhuǎn)向了與社會、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的綜合性規(guī)劃,相應(yīng)的規(guī)劃專業(yè)教育也發(fā)生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規(guī)劃教育已不適應(yīng)形勢的需要,社會、行為科學(xué)大量介入規(guī)劃教育,以應(yīng)對日益復(fù)雜的城市和多樣變化的城市社會經(jīng)濟(jì)問題,城市規(guī)劃學(xué)科也已逐步發(fā)展成為一門融合自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識的綜合性、實(shí)踐性和政策性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

而在我國,由于歷史的原因和現(xiàn)階段處于快速城市化的發(fā)展階段,物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃仍是城市規(guī)劃工作的重點(diǎn),對城市規(guī)劃價(jià)值觀的教育、方法論的教育、社會經(jīng)濟(jì)問題的綜合系統(tǒng)分析教育還很不夠。我國城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)具有明顯的工程實(shí)踐導(dǎo)向型的特點(diǎn),即多以物質(zhì)空間形態(tài)的具體規(guī)劃為對象,注重城市規(guī)劃編制技能知識(如何編制規(guī)劃)和實(shí)施方法(如何按規(guī)劃進(jìn)行建設(shè))的傳授,而對于城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的狀況,其中所體現(xiàn)的規(guī)劃理念,以及涉及社會價(jià)值判斷的規(guī)劃思想則論述較少。從2004《城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)基本要求》中可見,在8門專業(yè)主干課課程安排中要求最多的是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃編制的課程,兩者的學(xué)時(shí)數(shù)分別占了24%和28%,合計(jì)超過了50%,而管理法規(guī)和規(guī)劃實(shí)施相關(guān)等的基礎(chǔ)理論課程只占核心課程的6%,將學(xué)科知識的側(cè)重點(diǎn)放在了解決實(shí)際問題,客觀上帶來了學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的專業(yè)觀。城市規(guī)劃是一個(gè)動態(tài)的過程,規(guī)劃管理是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的延伸。所以規(guī)劃師還需要有政策、理論的素養(yǎng),組織協(xié)調(diào)能力。除了必須掌握建筑工程技術(shù)外,還必須掌握城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會學(xué)、法學(xué)及地理學(xué)等。

2.2 課程教學(xué)的問題

教學(xué)方法問題。專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排搭建了人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo),而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要平臺。無論是知識的傳授、還是能力、素質(zhì)的培養(yǎng),本科階段課堂教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。

由于專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)上規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容比較多、所占的學(xué)時(shí)比例偏大,從而導(dǎo)致學(xué)生片面理解城市規(guī)劃,普遍存在“規(guī)劃就是設(shè)計(jì)方案、畫圖表現(xiàn)”。課程學(xué)習(xí)過程中“重設(shè)計(jì)課程、輕理論課程”現(xiàn)象比較普及。

以城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程為例,作為我國注冊規(guī)劃師制度考核的課程之一,城市規(guī)劃管理與法規(guī)在規(guī)劃實(shí)踐中具有相當(dāng)?shù)闹匾?。但作為一門基本理論課程,內(nèi)容體系安排相對比較抽象,高校城市規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》課程通常課時(shí)較少、內(nèi)容較多,加之國內(nèi)目前缺少相關(guān)的優(yōu)秀案例教材,采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)合作精神。因此課堂教學(xué)比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規(guī)劃實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生提不起興趣等現(xiàn)象不可避免。

教材內(nèi)容的問題。作為理論課教材,必須具備理論內(nèi)容的成熟性和教學(xué)要求的完整性。但由于我國城市化發(fā)展速度較快,一些規(guī)劃理論的總結(jié)、教材內(nèi)容安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐。如《城市規(guī)劃管理與法規(guī)》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規(guī)、法律條文沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材內(nèi)容。以城市規(guī)劃法為例,作為規(guī)劃領(lǐng)域的第一部綱領(lǐng)性法律文件,它是1990年頒布實(shí)施的,18年來,我國的城市規(guī)劃建設(shè)領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化,規(guī)劃法中的一些條文和規(guī)定與現(xiàn)時(shí)的社會環(huán)境脫節(jié),在新形勢下條款內(nèi)容面臨著更新和補(bǔ)充。同時(shí)城市規(guī)劃的研究對象是一個(gè)動態(tài)開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),其研究的對象、范圍與方法在不斷地調(diào)整改進(jìn),城鄉(xiāng)規(guī)劃法的實(shí)施,與之相關(guān)的規(guī)劃理念、規(guī)劃的編制與實(shí)施管理的政策導(dǎo)向、方法等都發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)與城市規(guī)劃相關(guān)的環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等其他學(xué)科也在不斷地發(fā)展完善,其最新理論與實(shí)踐之間的應(yīng)用―反饋循環(huán)過程需要一定的周期,“教材滯后”的現(xiàn)象不可避免。學(xué)生拿到教材卻發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相差很大,有無所適從之感。

因此,圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo),在課堂教學(xué)中必須注重從有利于增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展來調(diào)整改革基礎(chǔ)理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。

3 教學(xué)改革的實(shí)踐

3.1 強(qiáng)調(diào)“專業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架―基本概念及原理―課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路和方法

針對本科學(xué)生思維過于發(fā)散、系統(tǒng)條理性差等問題,在教學(xué)過程中逐漸摸索出“專業(yè)系統(tǒng)構(gòu)架―基本概念及原理―課程自我實(shí)踐總結(jié)”的系統(tǒng)教學(xué)思路與方法。城市規(guī)劃管理課程安排在規(guī)劃專業(yè)大四年級,學(xué)生已經(jīng)完成了本專業(yè)的基本學(xué)科知識的課程學(xué)習(xí),但對專業(yè)的掌握還只停留在“點(diǎn)”的階段。針對這個(gè)特點(diǎn),在課程教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科完成的系統(tǒng)構(gòu)架、從“點(diǎn)”走向“面”幫助其理順?biāo)悸?全面認(rèn)識專業(yè),認(rèn)識理論課程的重要性;其次應(yīng)用“解決問題”而非“認(rèn)識問題”的學(xué)習(xí)方法,即盡量做到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式來進(jìn)行理論課教學(xué),通過國內(nèi)外規(guī)劃管理的差異比較分析、規(guī)劃管理事例說明等,一方面補(bǔ)充課本的內(nèi)容,另一方面提高學(xué)習(xí)興趣;最后,組織學(xué)生圍繞專業(yè)前沿性問題展開課程自我實(shí)踐總結(jié)，對活躍課堂氣氛、學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到了良好的幫助效果。

3.2 變更教學(xué)體系,增加教學(xué)互動,提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中主動摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以書本為中心教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。首先在教學(xué)內(nèi)容安排上與時(shí)俱進(jìn),不局限于基本教材,除了選擇通過自備教案或者案例教學(xué)的模式以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要外,根據(jù)教學(xué)大綱的要求、借鑒研究生培養(yǎng)方式,提出優(yōu)化、整合現(xiàn)行城市規(guī)劃管理和法規(guī)的教材、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排。

除了完成教材內(nèi)容外,增加了課程論文內(nèi)容。1/3課時(shí)安排管理及行政管理原理的教學(xué)、1/3課時(shí)安排國內(nèi)外城市規(guī)劃管理比較教學(xué)、1/3 課時(shí)留給學(xué)生在已講授內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣在教師給出的研究性專題范圍內(nèi)自己嘗試去解決問題。 在設(shè)計(jì)安排好課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還采用“答辯”的方式進(jìn)行教學(xué)相長研究; 結(jié)合問題穿插“專題研究”及“論文寫作”,并成為學(xué)習(xí)成績的一部分記入期末課程考核。

3.3 改進(jìn)課堂教學(xué)手段,創(chuàng)造多樣化的教學(xué)平臺,提高教學(xué)效果

現(xiàn)階段本科教學(xué)中課堂教學(xué)仍然是主要的學(xué)習(xí)平臺。針對規(guī)劃專業(yè)學(xué)生“重設(shè)計(jì)、輕理論”的現(xiàn)象,如何使理論課教學(xué)課堂煥發(fā)出激情成為任課教師的重要職責(zé)。在城市規(guī)劃管理與法規(guī)教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)、小組討論、課程論文等多種模式來穿插教學(xué)。

案例教學(xué)法。針對法律條文抽象、枯燥特點(diǎn),收集設(shè)計(jì)并整理編寫了案例庫, 針對不同法律法規(guī)的特點(diǎn),選擇相應(yīng)的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問題交給學(xué)生去解決。學(xué)生在此過程中,應(yīng)用法律依據(jù)解決了問題,從而熟悉了具體的法律條文。通過對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結(jié),以案學(xué)法。案例教學(xué)法也經(jīng)常和小組討論法結(jié)合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會。整體而言,這種教學(xué)方法能使干枯的“法律法規(guī)”鮮活起來,并能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

小組討論法。借鑒以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,課前由教師提出問題,以問題為中心,帶著問題去展開學(xué)習(xí)與思考,教師課前擬定好課堂目標(biāo),課堂組織學(xué)生分組討論, 在教學(xué)過程中,引發(fā)學(xué)生參與的主體性意識,甚至以學(xué)生為中心,培養(yǎng)個(gè)別表現(xiàn)欲強(qiáng)、表達(dá)能力出眾的學(xué)生,使課堂的主體性由教師中心性轉(zhuǎn)向?qū)W生與老師的雙心制,最后教師根據(jù)討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

小組討論法可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué),提高其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,還強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)指導(dǎo)的必要性,產(chǎn)生教學(xué)相長的效應(yīng),使課堂所學(xué)知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學(xué)習(xí)中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學(xué)習(xí)共同體,這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的互動課堂。通過討論還可以了解學(xué)生的興趣所在,不斷地調(diào)整與完善的教學(xué)方案。

課程論文法。在最近三年的城市規(guī)劃管理與法規(guī)課程的教學(xué)過程中,還專門設(shè)計(jì)了針對規(guī)劃管理領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)及研究前沿等問題引入撰寫課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學(xué)環(huán)節(jié),目的即是能夠讓學(xué)生從枯燥的說教式教學(xué)和靜態(tài)的課本知識中跳出來關(guān)注日益變化的動態(tài)城市規(guī)劃領(lǐng)域,通過主動攝取自己感興趣的研究專題,并圍繞專題來完成資料收集、形成思路、撰寫課程論文,并結(jié)合小組討論法進(jìn)行論文宣讀與演講。在師生討論環(huán)節(jié),進(jìn)一步通過“思考―質(zhì)疑―相互討論交流”完成對知識的系統(tǒng)梳理和形成個(gè)人觀點(diǎn),開拓思路,初步學(xué)習(xí)如何去思考問題、改變知其然不知其所以然的狀態(tài),學(xué)會去尋找問題的切入點(diǎn)和突破口。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,課程論文法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),通過“授之以漁”,培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。同學(xué)認(rèn)為“課程論文方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文獻(xiàn)的檢索方法、獨(dú)立思考問題的能力、科學(xué)思維能力的啟發(fā)”,“科學(xué)論文寫作方式方法、文字的書面、口頭表達(dá)能力的鍛煉,能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,分析問題的能力,對信息的篩選整合能力以及語言表達(dá)能力”。

上述幾種教學(xué)方法相輔相成,互為補(bǔ)充,針對不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),可以選擇不同的教學(xué)方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規(guī)劃的實(shí)施管理》這一章內(nèi)容,可以事先將一些規(guī)劃實(shí)施的案例及存在的問題交給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題去查找資料解決問題,并總結(jié)所應(yīng)用到的相應(yīng)的法律法規(guī)條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發(fā)言并結(jié)合正在開展的實(shí)際規(guī)劃案例理論聯(lián)系實(shí)際,開展延伸討論,這樣一來開拓了課堂思路,豐富了教學(xué)模式,也彌補(bǔ)了教材內(nèi)容枯燥,理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。

通過連續(xù)幾屆學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為“教學(xué)方式有特色,啟發(fā)性較好,不僅了解了規(guī)劃專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)架,課程的完整系統(tǒng)及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說教式教學(xué)和課本知識中跳出來”,“提高了積極主動去攝取知識的能力,領(lǐng)會到了通過自己去收集知識再消化的過程才是真正的學(xué)習(xí)”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會”,“在師生雙向交流過程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學(xué)習(xí)能力,不僅可以了解學(xué)科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)所在,為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)培養(yǎng)了興趣和方向,值得推廣”。

4 教學(xué)改革過程中的一些思考

教學(xué)改革的目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注意提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而引導(dǎo)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生從注重解決實(shí)際問題轉(zhuǎn)向解決問題、對問題的認(rèn)識和把握、對問題的展望三個(gè)方面相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展方向上來。

對于習(xí)慣了理論課教學(xué)“學(xué)期一本書、期末一張紙”的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的本科生來說,這種方式無形中加大了工作量和壓力感,尤其是專題研究、論文寫作教學(xué)階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問題的觀點(diǎn)、撰寫論文感覺壓力大,盡管對今后學(xué)習(xí)有很大幫助,還是要有個(gè)適應(yīng)和習(xí)慣的過程。同時(shí)教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導(dǎo)、師生互動、課程論文批改、課堂點(diǎn)評環(huán)節(jié),對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長”、師生共同完成的任務(wù)。

因此教學(xué)中教師把握循序漸進(jìn)的尺度非常重要,在不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)方法中,要切實(shí)根據(jù)學(xué)生之間水平的差異程度進(jìn)行啟發(fā)和要求,在教學(xué)改革中教師要充分傾聽學(xué)生,必須尊重學(xué)生的選擇,充分傾聽學(xué)生的聲音,不要讓教學(xué)改革變成一種壓力。

參考文獻(xiàn)

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本調(diào)查問卷共設(shè)置四部分題目，依據(jù)論文寫作選題階段、開題報(bào)告階段、論文寫作及修改階段、答辯階段設(shè)置相關(guān)問題，調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下:

(一)論文選題階段

選題是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是論文寫作成功的關(guān)鍵一環(huán)，將具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值與聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際法律問題，為地方經(jīng)濟(jì)民生服務(wù)作為選題原則之一。選題時(shí)采取老師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式，通過師生雙向選擇確定題目及指導(dǎo)教師。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題上存在的主要問題是選題偏大、選題與實(shí)際聯(lián)系不緊密、選題陳舊不能切合社會熱點(diǎn)、選題不是自己感興趣的。而另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在選題階段老師的指導(dǎo)很重要，無論是選擇推薦題目還是自選題目，都需要老師提供寶貴意見。另外，學(xué)生還希望系部能組織社會調(diào)研，開展畢業(yè)論文培訓(xùn)，提供查閱資料的便利等。

(二)開題報(bào)告階段

在畢業(yè)論文的題目選定之后，學(xué)生應(yīng)在閱讀相關(guān)書籍，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，擬出論文的寫作提綱，進(jìn)行開題。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于論文提綱的寫作，缺乏重視。在回答是否有必要組織開題論證的問題時(shí)，有55%的學(xué)生認(rèn)為有必要，這個(gè)環(huán)節(jié)對論文有一定指導(dǎo)作用;有15%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，但作用不大;有30%的學(xué)生認(rèn)為沒必要進(jìn)行。學(xué)生對開題報(bào)告認(rèn)識不足，不重視，特別是論文提綱不完善導(dǎo)致寫作困難增加。而針對這一問題，學(xué)生希望指導(dǎo)老師能就提綱寫作給予專門指導(dǎo)。

(三)論文寫作及修改階段

在這一階段，學(xué)生面臨的主要問題是文章的創(chuàng)新性不足，實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生僅憑一兩篇論文或一兩本教材就完成論文的寫作或東拼西湊，復(fù)制加粘貼，畢業(yè)論文儼然成為他人論文的“拼盤”的現(xiàn)象，文章的創(chuàng)新性無從談起。而收集最新的研究文獻(xiàn)是解決論文創(chuàng)新不足的重要前提，因此學(xué)生希望指導(dǎo)老師在一定程度上提供論文相關(guān)信息、系部應(yīng)對學(xué)生多開“綠燈”，為學(xué)生提供更大的平臺來搜集有用的資料。同時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)會取舍，把新穎的有價(jià)值的用到自己的論文中，這樣不但可以增強(qiáng)自己論文的新穎性，也可以提高論文質(zhì)量。

(四)論文答辯階段

論文答辯是畢業(yè)論文的一個(gè)重要組成部分，是對自己的論總結(jié)的環(huán)節(jié)。通過問卷調(diào)查可以看出學(xué)生在該階段缺乏一定的緊張感，對答辯沒有給予足夠的重視。雖說學(xué)院頒布一系列的針對答辯的要求，但是也有學(xué)生認(rèn)為只是走過場而已。有些學(xué)生似乎更喜歡這種形式主義，針對這一問題，學(xué)生有如下的建議:改變答辯模式、建立末位淘汰制等。

二、學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在問題的原因分析

(一)學(xué)生方面的原因

一方面，現(xiàn)在用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，很少會考察畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生由此認(rèn)為畢業(yè)論文對就業(yè)影響不大。學(xué)生不重視，必然會直接導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。另一方面，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識只是死記硬背、應(yīng)付考試，從而基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí)，很少能深刻領(lǐng)會法學(xué)理論的內(nèi)涵，同時(shí)也缺乏對其深層次的獨(dú)立思考。在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有近二分之一的人存在著入手盲目，思路不清，欠缺獨(dú)立思考和分析，甚至文不對題等問題，這都直接會引起畢業(yè)論文質(zhì)量下降。

(二)質(zhì)量監(jiān)控方面的原因

本科學(xué)生畢業(yè)論文的教學(xué)過程是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，然而我國高等學(xué)校對本科畢業(yè)論文教學(xué)的管理與規(guī)范還存在著較多問題，沒有形成完備、有效的管理機(jī)制來確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。例如過分依賴指導(dǎo)教師在過程監(jiān)控中的作用，系部作為畢業(yè)論文組織管理主體發(fā)揮作用有限、缺乏嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制，論文答辯程序形式化、尚未普遍建立論文相似檢測制度等。在畢業(yè)論文的寫作中，需要指導(dǎo)老師盡職盡責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。但是，因?yàn)槔蠋煏r(shí)間有限，精力有限，在一定的程度上疏忽和輕視畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，在論文指導(dǎo)過程中對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，師生互動交流少，沒有從選題、收集資料、撰寫文獻(xiàn)綜述、開題、撰寫初稿、中期檢查到修改定稿等層層把關(guān)。這也使得學(xué)生放松了自己對論文的要求，最終使得畢業(yè)論文的質(zhì)量不高。

三、提高獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

通過對學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在問題及其需求的調(diào)查，筆者認(rèn)為要提高獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量，需要系部、指導(dǎo)老師、學(xué)生多方的努力。教學(xué)單位在制定畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行。具體如下:

(一)學(xué)生應(yīng)重視畢業(yè)論文寫作，增強(qiáng)自身綜合能力

學(xué)生是畢業(yè)論文寫作的主體，撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生將所學(xué)知識加以綜合、融會貫通，并進(jìn)一步深化和應(yīng)用于實(shí)際的一項(xiàng)基本訓(xùn)練過程。因此只有讓學(xué)生認(rèn)識到論文的重要性，才能從根本上提高論文質(zhì)量。而學(xué)生自身能力如何是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生可從以下方面著手:從大一開始就認(rèn)真學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握專業(yè)知識;積極參加各種社會實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);擅于創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的各種愛好。這樣有利于充實(shí)自己論文的內(nèi)容，將研究建立在社會實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有利于創(chuàng)新，避免了內(nèi)容陳舊等問題的出現(xiàn)。

(二)系部應(yīng)完善質(zhì)量監(jiān)控制度，積極組織學(xué)生社會實(shí)踐活動

完善的管理制度對于論文寫作起著重要的作用。系部應(yīng)制定相關(guān)制度及各種文表，以便系部對老師在選題、開題、中期檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，督促老師加強(qiáng)對學(xué)生的管理，同時(shí)建立獎(jiǎng)懲制度，將雙向選擇制與老師年終評比相聯(lián)系，增強(qiáng)老師的責(zé)任心;對學(xué)生要開展論文專題講座，講解畢業(yè)論文的重要意義、論文選題和寫作的方法與技巧、文獻(xiàn)資料的收集和整理的方法、怎樣撰寫文獻(xiàn)綜述、怎樣擬訂寫作提綱、以及如何組織論文的內(nèi)容;改革答辯形式，如:將原來由老師提問學(xué)生回答的模式，改為學(xué)生對論文自我陳述、總結(jié)的過程;確立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行論文相似度檢測。學(xué)生論文質(zhì)量不高，一個(gè)主要的原因是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在論文中缺少數(shù)據(jù)支撐，缺乏實(shí)踐性，針對這一問題，系部需組織更多的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自主的參加到社會實(shí)踐中去，在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的知識，以拓寬自己的視野，進(jìn)而提高知識面，最終達(dá)到寫作論文時(shí)有話可說，有數(shù)據(jù)可用，不會出現(xiàn)人云亦云的狀況，寫出有自己觀點(diǎn)的論文，那么論文質(zhì)量必然會有所提高。

(三)指導(dǎo)老師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，增強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通

1．健全選題、開題步驟

對于推薦選題，老師應(yīng)做到提前了解，胸中有數(shù)，推薦選題應(yīng)盡量能滿足既體現(xiàn)專業(yè)知識，又與時(shí)事及學(xué)生的興趣相結(jié)合的要求，如果學(xué)生不感興趣，必然會影響論文的質(zhì)量。同時(shí)老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。自主選題更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。在開題報(bào)告期間，老師應(yīng)開展開題專項(xiàng)指導(dǎo)，了解學(xué)生所需，幫助學(xué)生在此階段為論文寫作打好基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)對論文的中期檢查

論文中期的檢查工作直接影響著論文的最終質(zhì)量。這個(gè)期間老師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注學(xué)生的論文進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生更應(yīng)該將近期論文寫作中遇到的問題以及論文的完成情況及時(shí)向老師匯報(bào)，老師要根據(jù)具體情況給出具體的解決方案，這樣才有助于提高論文的質(zhì)量。

3．加強(qiáng)評閱和答辯管理

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【關(guān)鍵詞】 碩士；創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀

一、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得的成績

（1）政策法規(guī)方面的不斷改善。對碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視與實(shí)踐是隨著創(chuàng)新教育思潮的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并逐步通過各項(xiàng)法律、政策、文件深入開展，國家出臺了多項(xiàng)政策、法規(guī)：《中華人民共和國高等教一育法》、《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》、《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理的通知》、《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃區(qū)域合作的意見》、《碩士研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施基本要求》等等。這些、法律、政策、文件集中反映了教育主管部門對碩士研究生教育創(chuàng)新實(shí)施思路與逐步規(guī)范的具體措施，屬宏觀的指導(dǎo)性文件。使我國碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了很大的成就。

（2）高等學(xué)校在提高碩士研究生創(chuàng)新能力方面取得的成就。第一，教育結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，培養(yǎng)形式多樣化。近年來實(shí)施的“211工程”和“985工程”，建設(shè)和發(fā)展了一批重點(diǎn)學(xué)科、哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新基地和科技創(chuàng)新平臺，為碩士研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！按_立了較為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、門類比較齊全、結(jié)構(gòu)和布局比較合理、覆蓋面較寬的授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)位體系?！苯刂?008年上半年，我國專業(yè)學(xué)位教育已累計(jì)招生86.5萬人，其中學(xué)歷教育招生24.6萬，占專業(yè)學(xué)位總體招生數(shù)的28.4%；在職攻讀招生61.9萬，占專業(yè)學(xué)位總體招生數(shù)的71.6%。目前我國參與專業(yè)學(xué)位教育的院?？倲?shù)為431個(gè)，占我國博碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%。我國初步建立了專業(yè)學(xué)位教育制度，培養(yǎng)了大量應(yīng)用型專門人才。

第二，高等學(xué)校日益重視，積極探索各種途徑提高碩士研究生創(chuàng)新能力。高等學(xué)校日益重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，紛紛采取各種措施，加強(qiáng)研究與實(shí)施碩士研究生穿心能力提高的各種途徑：

二、我國高等學(xué)校碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前，我國高等學(xué)校培養(yǎng)的碩士研究生創(chuàng)新能力總體不足。在2002年10月召開的全國碩士研究生院院長聯(lián)席會上，參會者一致認(rèn)為：目前，我國碩士研究生教育質(zhì)量問題的一個(gè)主要表現(xiàn)就是—— 碩士研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

已有的許多調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示出我國碩士研究生創(chuàng)新能力不足。國務(wù)院學(xué)位辦專項(xiàng)課題“碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”，從我國東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)共選擇7所具有代表性的高校，發(fā)放了3500份問卷就我國碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀展開了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國碩士研究生創(chuàng)新能力總體上一般，其中9%和38%的導(dǎo)師認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力為“優(yōu)”和“良”， 53%的導(dǎo)師和47%的教育管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力一般甚至較差；碩士研究生在這方面的自我評價(jià)也較低:碩士生創(chuàng)新能力自我評價(jià)“一般”和“差”的分別為51%和34%；用人單位認(rèn)為碩士研究生創(chuàng)新能力“一般”和“差”的比例達(dá)68%。我國碩士研究生創(chuàng)新能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量論文數(shù)目少。學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量因其較強(qiáng)的客觀性而成為衡量高校水平的重要尺度之一。近幾年我國高校發(fā)表國際學(xué)術(shù)榜論文的數(shù)量有較大增長，但總體而言，我們與世界一流大學(xué)的差距仍然非常明顯。不只表現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的數(shù)量偏少方面，更主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量差距較大方面。即論文的被引用次數(shù)。

我國2005年在Nature和Science上發(fā)表的論文數(shù)量不到美國的五分之一；2006年我國的Nature論文被引次數(shù)超過期刊IF值的,不到美國的五分之一；Science論文被引用次數(shù)超過IF值的,不到美國的四分之三?！?/p>

此外，普遍認(rèn)為學(xué)位論文的創(chuàng)新性是碩士生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。但在我國當(dāng)下的碩士生培養(yǎng)中，學(xué)位論文的質(zhì)量卻不容樂觀：第一，相當(dāng)一部分碩士生論文寫作過程中缺乏第一手資料，多是“閉門造車”，由于學(xué)生自身水平所限，搜集的資料不全面，很難做出具有創(chuàng)新性的學(xué)位論文。第二，部分碩士生的學(xué)位論文題目由導(dǎo)師指定，忽視選題過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究創(chuàng)新點(diǎn)、提高自身創(chuàng)新能力的重要性。第三，碩士研究生文獻(xiàn)檢索和資料處理能力不足，嚴(yán)重影響畢業(yè)論文質(zhì)量。第四，部分碩士研究生研究分析問題能力、邏輯推理能力與抽象思維能力不強(qiáng)，逆向思維與獨(dú)立判斷能力不足，對已有的學(xué)說或?qū)W術(shù)成果盲目信任、贊同，而較少的思考、質(zhì)疑，較少把自己的觀點(diǎn)、看法或?qū)嵺`表達(dá)出來，難以得出嚴(yán)密的結(jié)論。第五，論文答辯形同虛設(shè)，答辯組的成員多為校內(nèi)相近專業(yè)的老師，彼此間互相照顧，論文通過率達(dá)到90%以上，甚至100%，這在很大程度上也使得導(dǎo)師以及學(xué)生放松了對學(xué)位論文重視程度，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以保證。這是一個(gè)令人擔(dān)憂的結(jié)論，客觀地反映了國內(nèi)碩士研究生的創(chuàng)新能力不足。

第二，參與科學(xué)研究少。碩士研究生既是學(xué)生又是研究者，既要學(xué)習(xí)又要在科學(xué)研究工作中有所創(chuàng)造。碩士研究生要在科學(xué)研究中培養(yǎng)自身獨(dú)立科研的能力，科研是碩士研究生教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。參與課題研究其實(shí)就是碩士研究生在校期間的科研實(shí)踐過程，它與碩士研究生學(xué)習(xí)是相互補(bǔ)充的，碩士研究生能在參與課題的過程中不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，了解到自身的不足，推動自己進(jìn)一步擴(kuò)充知識。我國碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的一個(gè)很大問題就是碩士生參與科學(xué)研究的機(jī)會太少。

第三，參與社會實(shí)踐少。實(shí)踐是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，在創(chuàng)新實(shí)踐活動中，創(chuàng)新思維能力可得到鞏固和發(fā)展，使解決問題的能力能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。知識的掌握和創(chuàng)新能力的形成，最終都將通過實(shí)踐活動來體現(xiàn)。碩士研究生要走進(jìn)社會，了解社會，最終服務(wù)于社會，就必須走出校園，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力,參與科研實(shí)踐活動極為重要?！吧鐣?shí)踐”是碩士研究生接受鍛煉、增長知識、施展才華的舞臺，是新思想、新文化、新科技的“源頭活水”，也是能更好地將科技新成果與社會的實(shí)際需要結(jié)合起來的有效途徑?！?/p>

參與實(shí)踐最明顯的結(jié)果就是動手操作能力不強(qiáng)，動手能力水平低歷來是我國碩士研究生能力結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。

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為了做好漁業(yè)水域預(yù)防污染的工作，漁政機(jī)構(gòu)的執(zhí)法人員要經(jīng)常深入污水排放單位，重點(diǎn)宣傳漁業(yè)環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)和依法治污的重要性。發(fā)揮媒體的輿論監(jiān)督作用，利用媒體曝光的已經(jīng)追究了相關(guān)人員責(zé)任的污染事故，作為典型教材來教育和警示排污單位，幫助他們提高思想認(rèn)識和法律觀念，并能換位思考問題，認(rèn)識到提高經(jīng)濟(jì)效益不能以犧牲環(huán)境和漁民的利益為代價(jià)，要舍棄先污染后治理、爭功近利的舊觀念，樹立先治理無污染、從長計(jì)議的新思維，要對社會負(fù)責(zé)，給后代留下一方凈水。要消除排污單位對超排污水存有的僥幸心理，促使其吸取“亡羊補(bǔ)牢”的教訓(xùn)，用科學(xué)的發(fā)展觀來治理污染。通過對排污單位多渠道、多手段、多方式的宣傳，提高了他們對保護(hù)漁業(yè)環(huán)境重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)了他們防治污染的法制觀念和社會責(zé)任心，產(chǎn)生了良好的社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，漁業(yè)污染事故與2006年同期相比下降了80%，漁業(yè)養(yǎng)殖呈現(xiàn)了良好的發(fā)展態(tài)勢。

2提高漁政隊(duì)伍保護(hù)漁業(yè)環(huán)境的執(zhí)法能力

針對這項(xiàng)執(zhí)法難度大、業(yè)務(wù)技術(shù)要求高、責(zé)任心強(qiáng)的工作，漁政執(zhí)法人員要堅(jiān)持“三個(gè)代表”的重要思想，不斷加強(qiáng)政治思想、道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平建設(shè)，努力學(xué)習(xí)漁業(yè)環(huán)境保護(hù)的法律知識和漁政執(zhí)法的實(shí)體法。因管理工作的需要，執(zhí)法人員經(jīng)常和排污單位打交道，要有所為、有所不為，嚴(yán)格遵守農(nóng)業(yè)部漁業(yè)行政執(zhí)法的六條禁令，樹立社會主義榮辱觀；要不斷改進(jìn)工作方法，強(qiáng)化執(zhí)法能力，提高執(zhí)法水平，完善執(zhí)法措施，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象；要善于把握工作的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，實(shí)行針對性有效管理。為了適應(yīng)當(dāng)前預(yù)防污染工作的需要，要核準(zhǔn)漁政機(jī)構(gòu)檢測水質(zhì)的法定資質(zhì)，充實(shí)水環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)人才；執(zhí)法人員要經(jīng)常到養(yǎng)殖水域監(jiān)測、監(jiān)視和評估水質(zhì)狀態(tài)，對上游來水及水源要加強(qiáng)監(jiān)控，到了汛期要讓漁民對養(yǎng)殖水體加強(qiáng)防護(hù)措施，為及時(shí)有效地防止污染并推廣無害化養(yǎng)殖提供科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)穩(wěn)定，減輕漁業(yè)污染危害奠定基礎(chǔ)。

3履行法定職能，加強(qiáng)對排污單位的監(jiān)管力度

《環(huán)境保護(hù)法》第十四條規(guī)定：“縣級以上人民政府環(huán)境保護(hù)行政主管部門或者其他依照法律規(guī)定行使環(huán)境監(jiān)督管理權(quán)的部門有權(quán)對管轄范圍內(nèi)的排污單位進(jìn)行現(xiàn)場檢查?！薄端廴痉乐畏▽?shí)施細(xì)則》第十八條規(guī)定：“環(huán)境保護(hù)部門和海事、漁政管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查時(shí)，根據(jù)需要可以要求被檢查單位提供下列情況和資料……”根據(jù)上述規(guī)定，為了確保漁業(yè)水環(huán)境的安全，漁政機(jī)構(gòu)要促使排污單位認(rèn)真遵守水污染防治的法律、法規(guī)，執(zhí)法人員要經(jīng)常深入排污單位進(jìn)行現(xiàn)場執(zhí)法檢查，要了解他們的生產(chǎn)原料和排污成分，及時(shí)查清污染源、污染物和危害程度，發(fā)現(xiàn)問題及早解決，防患于未然?！端廴痉乐畏ā返诙藯l第二款規(guī)定：“造成漁業(yè)污染事故的，應(yīng)當(dāng)接受漁政監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)的調(diào)查處理。”第五十三條第二款規(guī)定：“造成漁業(yè)污染事故……由事發(fā)地的漁政監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)——根據(jù)所造成的危害和損失處以罰款?！鄙鲜龇蓷l款明確了漁政機(jī)構(gòu)的調(diào)查處理職能。為了依法維護(hù)弱勢漁民的權(quán)益，有效地預(yù)防水質(zhì)污染，漁政機(jī)構(gòu)要依照法律程序，充分利用法律手段來制約違法排污活動，加大對排污單位的行政處罰力度，讓其痛定思痛，吸取深刻教訓(xùn)，促使其積極治理污染。

4領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)配合，綜合治理

漁業(yè)行政主管部門要大力支持漁政機(jī)構(gòu)防治污染的工作，分管領(lǐng)導(dǎo)要親自抓，執(zhí)法人員要積極、大膽、主動地開展工作，依法執(zhí)法、文明執(zhí)法、為民執(zhí)法，努力把部門職能轉(zhuǎn)換成政府行為。因?yàn)轭A(yù)防水污染工作涉及社會的各個(gè)層面，要加強(qiáng)同環(huán)境、水警、法院等職能部門的配合，爭取水質(zhì)檢測機(jī)構(gòu)的支持，引導(dǎo)漁民控制內(nèi)源性污染，養(yǎng)殖低投飼、效益好、污染少的特種水產(chǎn)品，綜合治理水污染，實(shí)現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。

篇10

漢語漢字語言文字上海商學(xué)院

一、引言

（一）選題背景

漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠(yuǎn)流長的歷史，然而現(xiàn)如今，雖然科技正在高速的發(fā)展，社會正不斷前進(jìn)，但是大學(xué)生的漢字運(yùn)用程度低下是個(gè)急需面對的問題。其原因有如下幾點(diǎn)。

1.我國目前的教育體制是以升學(xué)率為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平和運(yùn)用能力日益變差。在大學(xué)語文的課堂上，鮮有同學(xué)會勤奮好學(xué)記知識點(diǎn)，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。

2.目前大學(xué)階段，除了考試和課堂筆記，學(xué)生的作業(yè)和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學(xué)生很少再提筆書寫。

3.多數(shù)大學(xué)生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級考試，托福、雅思等考試讓當(dāng)代大學(xué)生將漢語丟至一旁。

（二）研究對象與方向

此次調(diào)研選取上海商學(xué)院在校大學(xué)生作為研究對象，以“語言文字法律法規(guī)的知曉”、“對規(guī)范漢字掌握的程度”、“對大學(xué)語文課的認(rèn)知”、“對大學(xué)人文素養(yǎng)的要求”、“大學(xué)生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調(diào)研分析大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用水平現(xiàn)狀。

（三）研究方法

此次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主要研究手段，以訪談法、文獻(xiàn)法、觀察法作為輔助調(diào)研手段，對大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析。

（四）研究意義與目的

通過研究大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力所存在的問題。同時(shí)，通過探尋導(dǎo)致大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平退化的原因來尋求解決大學(xué)生漢語水平退化的方法。

二、相關(guān)理論綜述

（一）學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平低下原因

由于中國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不均衡，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后導(dǎo)致了學(xué)生教育水平的落后，從而導(dǎo)致了大學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的低下，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導(dǎo)致了的負(fù)面影。

（二）大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力研究文獻(xiàn)的缺乏

筆者在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)論文，2017年，“主題”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。

（三）漢字書寫教學(xué)研究在漢字功能的退化

由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮。同時(shí)，如今語文的教學(xué)中，僅重視讀音和字形，而導(dǎo)致了中小學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的降低。

三、調(diào)查過程

（一）問卷調(diào)查法

本次調(diào)研借助學(xué)校大學(xué)語文課堂為平臺，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。

（二）面對面訪談法

由于問卷調(diào)查存在質(zhì)量不能保證的問題，因此筆者與部分學(xué)生進(jìn)行面對面訪談以便提高調(diào)查的可靠性，訪談提綱如下所示：

1.語言文字法律法規(guī)的知曉

2.對規(guī)范漢字掌握與運(yùn)用的程度

3.對大學(xué)語文課的認(rèn)知

4.對大學(xué)人文素養(yǎng)的要求

5.大學(xué)生忽視漢語能力的原因

（三）文獻(xiàn)法

筆者通過中國知網(wǎng)等渠道收集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平研究的論文、期刊等文獻(xiàn)以助于小組的研究。

（四）觀察法

通過觀察大學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實(shí)際應(yīng)用情況，結(jié)合調(diào)查問卷所示數(shù)據(jù)，得出較為合理的結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查者性別分布

筆者共調(diào)查了上海商學(xué)院在校100名大學(xué)生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學(xué)院男女比例，故實(shí)際情況分析較為合理。

（二）調(diào)查者對語言文字法律法規(guī)的知曉程度

筆者以是否了解“當(dāng)前國家推廣普通話的方針”或“不規(guī)范漢字指的是”等一些語言文字法律法規(guī)作為問題，進(jìn)行了知曉程度的調(diào)查。其中，高達(dá)46%的同學(xué)對此不太了解，26%的同學(xué)對此一般了解，僅4%的同學(xué)對此非常了解，12%的同學(xué)比較了解。因此，我校學(xué)生在語言文字相關(guān)的法律法規(guī)的了解程度是較為欠缺的。

結(jié)合面對面訪談可知，學(xué)生對于語言文字法律法規(guī)缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對了解此事的興趣不高。

（三）調(diào)查者對規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度

據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們可知，寫錯(cuò)別字；筆畫順序錯(cuò)誤；提筆忘字；讀錯(cuò)字音等的頻率時(shí)有發(fā)生，高達(dá)47%。

其中，普通話發(fā)音規(guī)范方面，31%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音很規(guī)范，45%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音比較規(guī)范，從總體而言，我校學(xué)生普通話規(guī)范程度較高。

閱讀理解文言文經(jīng)典方面，45%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學(xué)覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經(jīng)典，因此，我校學(xué)生對文言文的理解能力還有待提高。

識字認(rèn)字方面，58%的同學(xué)能夠比較符合的讀準(zhǔn)教材中的每一個(gè)字，而20%的同學(xué)一般符合，12%的同學(xué)非常符合，因此，我校學(xué)生的識字認(rèn)字方面也有待提高。

漢字區(qū)分方面，41%的同學(xué)在區(qū)分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，15%的同學(xué)區(qū)分能力非常好；而在區(qū)分形近字和同音字方面，44%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，31%的同學(xué)區(qū)分能力一般，15的同學(xué)區(qū)分能力非常好。從整體而言，我校學(xué)生在漢字區(qū)分方面的能力仍有進(jìn)步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。

結(jié)合面對面訪談可知，習(xí)慣用電腦打字，手寫機(jī)會減少；漢字手寫能力規(guī)范化不受重視是大學(xué)生規(guī)范漢字的掌握與運(yùn)用程度下降的主要原因，此外，寫字人態(tài)度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學(xué)校用筆書寫的機(jī)會少也是不可忽視的原因。

（四）對大學(xué)語文課的認(rèn)知

由表3可知，37%的同學(xué)覺得大學(xué)語文課對對自身漢語漢字應(yīng)用能力水平比較有幫助，27%的同學(xué)表示一般，17%的同學(xué)覺得比較有幫助，另外17%的同學(xué)覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現(xiàn)如今的大學(xué)語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學(xué)生提高漢語漢字運(yùn)用能力水平。因此，22%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文課程的必要性一般，14%的同學(xué)覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，31%的同學(xué)比較認(rèn)真，僅8%的同學(xué)非常認(rèn)真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學(xué)覺得比較有聯(lián)系，16%的同學(xué)覺得很有聯(lián)系（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真性也是大學(xué)語文課對學(xué)生幫助不大的一大主要原因。

（五）如何提高大學(xué)人文素養(yǎng)

對于提高大學(xué)人文素養(yǎng)的方法，學(xué)生普遍認(rèn)為語言文字類社團(tuán)的發(fā)展對提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學(xué)語文等課堂提高學(xué)生人文素養(yǎng)；此外，漢語文化知識講座的舉辦和正確教育學(xué)生人文知識和考證同樣重要也是提高大學(xué)人文素養(yǎng)的好方法。

五、結(jié)論

（一）加強(qiáng)大學(xué)語文課程的渠道作用，推進(jìn)學(xué)生語言文字教學(xué)體系

大學(xué)語文課是一門學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學(xué)語文課程的老師們應(yīng)該在傳授文學(xué)知識的原則上，進(jìn)一步提高學(xué)生漢語漢字運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高在國內(nèi)外文學(xué)專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時(shí)，通過對經(jīng)典作品的解讀、賞析、培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德情操，提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）普及Z言文字使用規(guī)范，高校加強(qiáng)語文文字應(yīng)用能力水平鍛煉

高校應(yīng)該增強(qiáng)語言文字相關(guān)法律法規(guī)的普及及宣傳工作，讓學(xué)生在根本上意識到漢語漢字的重要性。比如可以向?qū)W生推送《國家通用語言文字法》、《現(xiàn)代漢語常用字表》等有關(guān)語言文字方面的法律法規(guī)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加普通話測試、漢字應(yīng)用水平測試等，加強(qiáng)學(xué)生在語言文字方面的能力。

（三）發(fā)揮校園文化功能，營造濃厚人物素養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校積極促進(jìn)語言文字類社團(tuán)的成立與發(fā)展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識競賽等活動，拓寬學(xué)生寫漢字、說漢字的渠道，并加強(qiáng)學(xué)生漢語漢字的應(yīng)用能力。同時(shí)，借助校報(bào)、校微信公眾號、廣播等途徑，向?qū)W生宣傳語言文字法律法規(guī)的重要性與必要性。

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