導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育機(jī)構(gòu)年終總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 教育經(jīng)費(fèi)；各級(jí)教育；配置結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G40—054 G526.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671—6639（2012）03—0054—05

近幾十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力及綜合國(guó)力水平得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育資源總量不斷擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)支出總量也不斷增長(zhǎng)，但相對(duì)于龐大的市場(chǎng)需求而言，教育經(jīng)費(fèi)支出不僅在總量上不能滿足市場(chǎng)需求，在配置結(jié)構(gòu)上也缺乏科學(xué)性和合理性，從而導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。我國(guó)“十二五”規(guī)劃中明確提出要“切實(shí)提高教育投入效益”，“認(rèn)真研究各級(jí)各類教育經(jīng)費(fèi)的宏觀結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)安排增量，優(yōu)化教育投入結(jié)構(gòu)”?？梢?jiàn)，在當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量相對(duì)匱乏的情況下，如何提升教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)的合理性，從而提高資源的利用效率已是當(dāng)務(wù)之急。

一般來(lái)講，教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)研究可以包括三方面內(nèi)容：第一是教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育間的分配結(jié)構(gòu)；第二是教育經(jīng)費(fèi)在區(qū)域間的分配結(jié)構(gòu)；第三是教育經(jīng)費(fèi)在學(xué)校間的分配結(jié)構(gòu)。本研究只對(duì)第一種情況進(jìn)行探討，即研究教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)各類教育間進(jìn)行分配并形成的一種比例關(guān)系。

教育經(jīng)費(fèi)配置問(wèn)題是屬于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)70年代末80年代初傳入我國(guó)，此后，教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究便不斷發(fā)展，本文將依據(jù)時(shí)間順序?qū)ρ芯康倪M(jìn)展進(jìn)行梳理。

一、20世紀(jì)80年代

1984年中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)成立，1985年《教育與經(jīng)濟(jì)》雜志創(chuàng)刊，這是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的兩件大事，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的形成。厲以寧、王善邁、楊葆焜、邱淵等學(xué)者相繼出版了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)教育中的配置結(jié)構(gòu)問(wèn)題作為教育資源配置的核心內(nèi)容之一，各位學(xué)者在教材中都進(jìn)行了相關(guān)闡述，因此而開(kāi)創(chuàng)了教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)研究的先河。這一時(shí)期以王善邁的研究成果最具代表性。

王善邁、崔玉萍在《50個(gè)國(guó)家三級(jí)教育投資結(jié)構(gòu)變動(dòng)分析》中，運(yùn)用時(shí)間序列與橫截面分組比較相結(jié)合的方式，研究了50個(gè)國(guó)家在1960—1984年政府支出的教育事業(yè)費(fèi)在初等、中等、高等教育之間的分配比例的變動(dòng)，在此基礎(chǔ)上歸納出世界各國(guó)三級(jí)教育投資分配結(jié)構(gòu)變動(dòng)的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)：其一，任何國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的最初階段，三級(jí)教育投資的分配結(jié)構(gòu)受其教育結(jié)構(gòu)的影響，呈“金字塔”型；其二，教育投資分配結(jié)構(gòu)隨著教育結(jié)構(gòu)的變化而變化，中等和高等教育學(xué)生比例不斷提高，教育投資的分配比例與相應(yīng)的學(xué)生比例基本上是對(duì)等的；第三，隨著人均GNP水平的不斷提高，三級(jí)教育投資比例間的差距在縮小。例如：以初等教育生均經(jīng)費(fèi)為1，將按照人均GNP高低分成四組的國(guó)家進(jìn)行三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1980年人均GNP為500美元以下國(guó)家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：2.2：28，人均GNP500—2000美元的國(guó)家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：2.5：9.9，人均GNP為2000—5000美元國(guó)家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：1.7：5.7，而人均GNP為5000美元以上的國(guó)家三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)比是1：0.8：1.7，可見(jiàn)，隨著人均GNP的提高，三級(jí)教育生均經(jīng)費(fèi)間的差距在逐步縮小[1]。

在《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)面臨的問(wèn)題與對(duì)策》中，王善邁認(rèn)為，評(píng)價(jià)三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例不能簡(jiǎn)單地以總量比進(jìn)行衡量，因?yàn)楦骷?jí)教育規(guī)模不同、學(xué)生人數(shù)不同。最能體現(xiàn)三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)比例的應(yīng)是三級(jí)教育生均教育經(jīng)費(fèi)比，如以此指標(biāo)衡量，在我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量不足的條件下，高教經(jīng)費(fèi)比重偏高。以1984年數(shù)據(jù)為例，如果年生均教育經(jīng)費(fèi)當(dāng)量計(jì)算小學(xué)生為1，我國(guó)中學(xué)生為2.79，大學(xué)生為59.7。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越低的國(guó)家，高教生均經(jīng)費(fèi)與普教生均經(jīng)費(fèi)差別越大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高的國(guó)家，二者差別越小。但我國(guó)三級(jí)生均教育經(jīng)費(fèi)差別不僅大大高于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且也高于發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)中小學(xué)、尤其小學(xué)辦學(xué)條件惡化，到了難以維持的地步[2]。

二、20世紀(jì)90年代

20世紀(jì)90年代初期，中國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，這一時(shí)期中國(guó)教育資源配置政策也發(fā)生了很大變化，掀起了教育界關(guān)于教育體制如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮，學(xué)術(shù)界關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)化”和“教育市場(chǎng)化”的討論十分熱烈。此期間關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)在各級(jí)教育中配置結(jié)構(gòu)的研究成果顯著減少。

甘行瓊在《中國(guó)公共教育支出分析》一文中，對(duì)“八五”期間各級(jí)教育生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)的增長(zhǎng)情況進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的物價(jià)上漲指數(shù)，得出結(jié)論：由于物價(jià)上漲幅度大，有時(shí)甚至超過(guò)生均事業(yè)費(fèi)的增長(zhǎng)速度，使得生均事業(yè)費(fèi)的實(shí)際增長(zhǎng)不多，有時(shí)甚至是負(fù)增長(zhǎng)，不能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模及增長(zhǎng)速度的需要。在研究我國(guó)預(yù)算內(nèi)教育支出的教育級(jí)別構(gòu)成情況時(shí)發(fā)現(xiàn)：我國(guó)“八五”期間預(yù)算內(nèi)教育支出構(gòu)成變化不大，高等教育支出比例下降了近二個(gè)百分點(diǎn)，中等教育支出比例上升了近三個(gè)百分點(diǎn)，初等教育支出比例基本穩(wěn)定，甘行瓊認(rèn)為，這是“八五”期間我國(guó)高等教育開(kāi)始實(shí)行收費(fèi)制度以及國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，增加職業(yè)教育投入的結(jié)果。甘行瓊在分析教育經(jīng)費(fèi)配置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用社會(huì)和私人教育收益率測(cè)算法對(duì)不同國(guó)家三級(jí)教育的收益率情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)政府支出用于初等教育的效益要大于用于中、高等教育的效益，因而得出結(jié)論：初等教育應(yīng)成為政府教育開(kāi)支的優(yōu)先對(duì)象[3]。

三、世紀(jì)之交的10年

篇2

關(guān)鍵詞：平衡計(jì)分卡 高職院校 績(jī)效評(píng)價(jià)

一、平衡計(jì)分卡理論概述

哈佛教授Robert Kaplan 和復(fù)興方案公司總裁DavidNorton在90年代提出了以平衡計(jì)分卡（簡(jiǎn)稱BSC）為主題進(jìn)行績(jī)效管理的新模式，這意味著平衡計(jì)分卡的產(chǎn)生。在以往的十年里，這套全新的創(chuàng)造性的方法，已經(jīng)引入了許多商業(yè)組織企業(yè)和非贏利組織的管理中并取得了不錯(cuò)的成效。同時(shí)該理論已經(jīng)在美國(guó)等教育機(jī)構(gòu)得以應(yīng)用，可是這種探索在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)。

與傳統(tǒng)考核相比，平衡計(jì)分卡最大的特點(diǎn)是通過(guò)建立一系列財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)指標(biāo)體系將經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，引導(dǎo)組織達(dá)成目標(biāo)。主要內(nèi)容包含：角度、愿景和戰(zhàn)略、維度、核心指標(biāo)、指標(biāo)比重、執(zhí)行措施。

（1）預(yù)期目標(biāo)：將總統(tǒng)戰(zhàn)略目標(biāo)自上而下的進(jìn)行分解。

（2）維度。這是靈魂。分別設(shè)定財(cái)務(wù)類、客戶類、內(nèi)部流程類、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)類四個(gè)層面，通過(guò)具體量化對(duì)績(jī)效管理體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

上述四個(gè)方面并不是相互孤立的部分，他們彼此之間具有特定的因果關(guān)系：通過(guò)制定遠(yuǎn)景和戰(zhàn)略，不斷地進(jìn)行組織溝通，使四個(gè)因素互相影響促進(jìn)，形成一個(gè)連動(dòng)的整體。

（3）測(cè)量指標(biāo)（KPI）：定量或者定性的評(píng)價(jià)組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果的尺度。一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)當(dāng)中可以包含若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（4）指標(biāo)比重：設(shè)定預(yù)期達(dá)到的定量標(biāo)準(zhǔn)。

（5）執(zhí)行措施：某項(xiàng)任務(wù)或的具體實(shí)施方案，目的是達(dá)到期望的目標(biāo)值。

平衡計(jì)分卡自開(kāi)發(fā)以來(lái)，最初主要以營(yíng)利組織為研究對(duì)象，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家試圖將其引入非營(yíng)利組織的研究中。美國(guó)一位著名的管理咨詢專家保羅?尼文在2002年提出了應(yīng)用于非營(yíng)利組織平衡計(jì)分卡的模型（圖1）。他的核心思想是，與企業(yè)不同，非營(yíng)利組織的使命是評(píng)判一個(gè)組織的整體目標(biāo)，之后依次為客戶、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)這四個(gè)維度。

高職教育在近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，無(wú)論是院校數(shù)量、在校學(xué)生規(guī)模還是畢業(yè)生人數(shù)都呈逐年增長(zhǎng)的勢(shì)態(tài)。2014年，中等職業(yè)學(xué)校13177所，在校生2197萬(wàn)人，高等職業(yè)學(xué)校1321所，在校生744萬(wàn)人。隨著國(guó)家教育改革的深化，教育部出臺(tái)了一系列支持高教發(fā)展的政策和措施。教學(xué)質(zhì)量是它最為核心的組織績(jī)效；在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高職院校面臨的最大的挑戰(zhàn)就是怎樣根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位、規(guī)模和任務(wù)利用科學(xué)的切實(shí)的管理手段將學(xué)校的人才、技術(shù)、設(shè)備等各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，將有效資源進(jìn)行整合，從而取得最大的效益和利益。

二、平衡計(jì)分法在CJ職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的應(yīng)用

（一）院校簡(jiǎn)介

CJ職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所全日制公辦普通高等院校，學(xué)校設(shè)有辦公室、組織處、教務(wù)處、宣傳處、人事處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生工作處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)處、總務(wù)處10個(gè)黨政管理機(jī)構(gòu)；會(huì)計(jì)系等 6個(gè)教學(xué)系部；圖書館等4個(gè)教輔科研機(jī)構(gòu)；為加強(qiáng)學(xué)院基礎(chǔ)建設(shè)，還設(shè)有基建辦公室等臨時(shí)機(jī)構(gòu)。學(xué)院占地約258.152畝，校舍建筑面積10.24萬(wàn)多平方米；學(xué)院面向全國(guó)10個(gè)省市招生，在校生規(guī)模和學(xué)生質(zhì)量逐年提高。學(xué)院就業(yè)狀況良好，2014年畢業(yè)生一次性就業(yè)率為92.82%，被省人社廳評(píng)為畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。同時(shí)學(xué)院被列為“省屬就業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)”和“省屬創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)”與其他高職院校相同，其特征如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容：理論夠用，注重實(shí)用性。

（2）教師結(jié)構(gòu)：多元化，專職教師需具備“雙師”資格，并且兼職教師要占一定的比例且相對(duì)較高。

（3）培養(yǎng)模式：主要是校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式。

（二）考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、考評(píng)方式

CJ學(xué)校目前的考核方式實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合，平時(shí)與定期相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合的辦法、考核按照職務(wù)分類，同時(shí)教師采用量化考核方式。其中教師的主要考核方式分三個(gè)部分，第一，每個(gè)學(xué)期期中和期末的教學(xué)檢查。首先由學(xué)校教務(wù)處發(fā)放測(cè)評(píng)表組織學(xué)生對(duì)教師打分，對(duì)于測(cè)評(píng)較差的教師僅僅是領(lǐng)導(dǎo)談話，但對(duì)于結(jié)果從未與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤。其次由各系部教研室負(fù)責(zé)檢查各位教師的教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及教案的完成情況。第二，每年年末各系部對(duì)教師的工作量和科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教學(xué)工作量的定額平均課時(shí)為330節(jié)。但科研成果未與獎(jiǎng)金直接掛鉤。第三、年終填寫年度考核表，考核標(biāo)準(zhǔn)以崗位職責(zé)和工作完成情況為依據(jù)，主要是定性考核，結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。

2、存在問(wèn)題

（1）考核目的不夠明確，未體現(xiàn)高職特色

作為高職院校，應(yīng)該與普通高校的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，其主要是考察教師的實(shí)踐能力和“雙師“資格水平。但學(xué)校并沒(méi)有制定具有針對(duì)性的考核措施。

（2）考核形式過(guò)于簡(jiǎn)單，比較形式化，考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性

考核內(nèi)容僅僅局限于對(duì)教學(xué)、科研等工作業(yè)績(jī)的定量考核，缺乏對(duì)教師綜合素質(zhì)的定性分析，導(dǎo)致出現(xiàn)考核結(jié)果差異不大的現(xiàn)象，績(jī)效考核沒(méi)有反映出存在的問(wèn)題、 雖然考核按照等級(jí)分為優(yōu)秀、合格、不合格，但在年終考核時(shí)，從來(lái)沒(méi)有不合格的情況出現(xiàn)，當(dāng)年表現(xiàn)突出的教師被投票或推薦為優(yōu)秀外，其他都是合格。而且相當(dāng)多的部門考慮到評(píng)職稱的需要，為了保證公平，每年會(huì)優(yōu)先將優(yōu)秀的名額給即將晉升的教師。這樣草草了事的方式，違背了考核的真正目標(biāo)。絕大部分教師對(duì)此心知肚明，認(rèn)為只要是“合格”了就意味過(guò)關(guān)了，從而消極對(duì)待考核結(jié)果，這必然會(huì)影響工作積極性。在目前的管理中，對(duì)教師的考核主要采用工作量和教學(xué)檢查結(jié)果評(píng)定；對(duì)行政人員則通過(guò)填寫年終總結(jié)的方式進(jìn)行考核。在教師考核中往往有這樣的現(xiàn)象：根據(jù)個(gè)人的偏好好給老師打分，比如嚴(yán)厲的老師學(xué)生就打很低的分?jǐn)?shù)。這是非常片面的。此外個(gè)人的人際關(guān)系及利益驅(qū)動(dòng)傾動(dòng)往往會(huì)影響考核的公平。

（3）績(jī)效考核與管理脫節(jié)，未及時(shí)將考核結(jié)果公布

學(xué)校沒(méi)有及時(shí)就考核結(jié)果、工作業(yè)績(jī)以及工作上的不足與建議與職工進(jìn)行溝通，考核最終結(jié)果僅由教學(xué)督導(dǎo)、人事部門和系部領(lǐng)導(dǎo)掌握，特別差的會(huì)反映給主管院長(zhǎng)。教師自己根本不知道考核情況，因?yàn)闆](méi)有比較所以不能揚(yáng)長(zhǎng)避短。正因?yàn)檫@樣的考核缺乏上下級(jí)之間的溝通與意見(jiàn)反饋，教師的工作積極性和創(chuàng)造性大大降低，也導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師安于現(xiàn)狀，自我發(fā)展的動(dòng)力不足。

（三）指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

1、明確學(xué)校使命

學(xué)院堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思想，探索形成了適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和“八雙”教學(xué)模式，該院校的使命就是通過(guò)提高教學(xué)能力和科研開(kāi)發(fā)能力為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理、發(fā)展與創(chuàng)新提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2、維度轉(zhuǎn)換

平衡計(jì)分卡包括四個(gè)維度，要想將這種理念引入學(xué)校的績(jī)效管理中，首先要對(duì)四個(gè)維度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，不能照本宣科，要量身定做。如圖2。

（1）學(xué)生和利益相關(guān)者方面

顧客就是上帝，作為非營(yíng)利性組織，學(xué)校的顧客比較特殊，我們認(rèn)為高校顧客群體應(yīng)該包括兩個(gè)層面，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是相關(guān)利益者。相關(guān)利益者包括家長(zhǎng)、畢業(yè)生和社會(huì)大眾等。學(xué)生對(duì)所受教育的滿意度以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度是學(xué)校最終能否完成培養(yǎng)目標(biāo)的前提。

（2）內(nèi)部流程方面

高職院校的目標(biāo)就是通過(guò)提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高主要考慮教師教學(xué)水平和教學(xué)硬件設(shè)施這兩個(gè)方面。學(xué)院還應(yīng)該多與企業(yè)合作，既可以籌集更多的外部資金，還可以產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。為了更好的完成教學(xué)，應(yīng)當(dāng)投入資金建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，以達(dá)到培養(yǎng)適合社會(huì)需求的高技能型人才的目標(biāo)。

（3）學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面.

教師是一個(gè)學(xué)校其最重要和寶貴的資源。學(xué)校應(yīng)采取一定的措施防止人才流失。為提高教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大“教學(xué)能手”和“雙師“教師的培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師利用假期頂崗實(shí)踐。真正做到理實(shí)一體化。教師自身應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念， 不斷提升專業(yè)能力。而行政人員則應(yīng)重視職業(yè)培訓(xùn)， 秉持行政為教學(xué)服務(wù)的理念， 做好溝通、協(xié)調(diào)工作。

（4）財(cái)務(wù)與預(yù)算方面。

高校的財(cái)務(wù)指標(biāo)與企業(yè)大不相同，其收入主要來(lái)自學(xué)費(fèi)、財(cái)政撥款等。充分、穩(wěn)定、長(zhǎng)期平衡的財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)， 是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的強(qiáng)大后盾，但很多學(xué)校目前面臨的最大困難就是經(jīng)費(fèi)緊張。所以， 職業(yè)院校在財(cái)務(wù)戰(zhàn)略上應(yīng)著眼于拓寬籌資渠道、嚴(yán)格控制成本、提高資源利用率。

3、建立績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

CJ學(xué)院平衡計(jì)分卡評(píng)價(jià)體系

4、權(quán)重的分配

對(duì)于被考核者的評(píng)價(jià)不再由過(guò)去單一主體給定，而是由被考核者、其同事、學(xué)生、專家組等共同完成。每一種評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)被考核者的績(jī)效時(shí)都是既有優(yōu)勢(shì)又有不足之處，按照評(píng)價(jià)主體各自的特點(diǎn)分別賦予相應(yīng)權(quán)重，然后加權(quán)平均，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，這在一定的程度上可以彌補(bǔ)各自的缺陷，保證考核結(jié)果客觀真實(shí)。

（四）注意問(wèn)題

這一管理工具在企業(yè)界已較為普遍而且取得了相當(dāng)好的經(jīng)驗(yàn)， 但在非營(yíng)利組織績(jī)效管理中如何將整體與個(gè)體考核融合， 非財(cái)務(wù)指標(biāo)如何量化，以及指標(biāo)體系內(nèi)各指標(biāo)的權(quán)重如何設(shè)置等都有相當(dāng)難度， 要想我國(guó)職業(yè)教育組織中取得成效還需投入相當(dāng)大的成本、付出艱苦努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

平衡計(jì)分卡為高校戰(zhàn)略管理提供了一個(gè)新的工具，它使高校管理者能夠更有效地制定、執(zhí)行和評(píng)估自身的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的戰(zhàn)略目標(biāo)。但，不可否認(rèn)，高職院校運(yùn)用平衡計(jì)分卡存在著一些現(xiàn)實(shí)性的困難。平衡計(jì)分卡要想取得預(yù)期效果，必須首先獲得高層領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，但在目前，高校管理者行使職能還受到一些行政性因素的制約。所以我們還需要更深一步探討的就是如何根據(jù)高校的部門性質(zhì)來(lái)修正和調(diào)整平衡計(jì)分卡，使其發(fā)揮更好的作用。

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