摘要：基于提升學生核心素養(yǎng)的哲學通識教育課程建設(shè)，以“問題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，聚焦現(xiàn)有哲學通識教育課程建設(shè)中的普遍問題，以提升學生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出大通識的課程理念，創(chuàng)新哲學教學方法，整合資源，改革內(nèi)容，從而強化哲學通識教育課程建設(shè)的實效，促進學生核心素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；哲學；通識教育；課程建設(shè)

通識教育的關(guān)鍵是課程建設(shè)。哲學通識教育課程建設(shè)是哲學通識教育的關(guān)鍵，將對學生核心素養(yǎng)的培育起基礎(chǔ)性作用。核心素養(yǎng)是指“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。哲學通識教育需要以哲學通識教育課程建設(shè)為突破口，著眼于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法和模式的變革、知識創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等方面。哲學通識教育課程建設(shè)對培養(yǎng)學生的人文精神、批判精神和創(chuàng)新意識，提高學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者以應(yīng)用型地方高校廣東海洋大學為例，探索基于提升學生核心素養(yǎng)的哲學通識教育課程建設(shè)的思路、內(nèi)容和路徑，以期創(chuàng)新高校哲學通識教育課程建設(shè)的理念和方法，培養(yǎng)具有主流價值共識、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創(chuàng)新能力的新時代大學生。

一、哲學通識教育課程建設(shè)的思路

基于提升學生核心素養(yǎng)的哲學通識教育課程建設(shè)，以“問題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，順應(yīng)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的趨勢，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了奠基性作用。第一，聚焦四個問題。目前，大多數(shù)高校哲學通識教育課程建設(shè)呈現(xiàn)出以下四個方面的主要問題：一是課程體系不健全、功能定位不準確。高校將通識課定位為公選課、知識普及課，課時安排零散，學分比重低。二是通識課程與思政課程相脫節(jié)。沒有將思政教育融入通識教育體系，通識教育課程的教學內(nèi)容和形式固化。三是通識課程與專業(yè)課程相分離。專業(yè)教育在傳授專業(yè)的知識和技能時有天然的優(yōu)勢，但塑造德行則是短板。通識教育的缺失往往導(dǎo)致學生在人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和批判思維訓(xùn)練等方面出現(xiàn)問題。四是教學方法不靈活、考核方式不科學。通識教育課程教學方法落后、考核形式單一，教學質(zhì)量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個導(dǎo)向。以培育學生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學生的關(guān)鍵能力和必備品格，培養(yǎng)具有主流價值共識、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊、自主學習能力、反思批判精神和實踐創(chuàng)新能力的新時代大學生。第三，遵循一個理念。遵循大通識理念，打通文史哲，實現(xiàn)人文科學內(nèi)外聯(lián)通，促進人文科學與社會科學之間的聯(lián)通以及文理交融。強調(diào)通識教育課程內(nèi)容的交叉融合，并融入信息化新技術(shù)新方法，突顯人文底蘊和人文精神。第四，突出兩個重點。以經(jīng)典閱讀教學法和研討式教學法改革為重點，構(gòu)建經(jīng)典閱讀“四步法”和研討式教學“五步法”，并以此為動力推進哲學通識教育課程教學的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學通識課、哲學專業(yè)課和思想政治教育課三大課程資源，構(gòu)建哲學通識教育課程體系，打造哲學通識教育課程教學團隊。第六，改革四大內(nèi)容。以教學理念、內(nèi)容、方法和考核的改革為主要內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變教學理念、變革教學內(nèi)容、改革教學方法、完善考核方式來開展哲學通識教育課程建設(shè)。

二、哲學通識教育課程建設(shè)的內(nèi)容

［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在世界范圍內(nèi)迅速興起。高職在線開放課程的建設(shè)，契合了目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢。本文基于我國在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《市場營銷》課程為例，對高職財經(jīng)類在線開放課程的建設(shè)予以思考和研究。

［關(guān)鍵詞］在線開放課程;信息化教學;課程建設(shè);模式

大規(guī)模在線開放課程，即慕課(MassiveOpenOnlineCourses，MOOC)，是一種把教育擴大到課堂以外，免費為任何能夠上網(wǎng)的人提供大學課程學習資源的課程教學形式。2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學模式打破了教育的時空界限、學校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。

一、我國在線開放課程建設(shè)之現(xiàn)狀

大規(guī)模在線開放課程的推進始于美國、英國等為代表的發(fā)達國家，與此同時，我國開始密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢。在2015年《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，提出要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強規(guī)范管理，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用得到有力的推動。目前，我國在線開放課程建設(shè)取得了大力的發(fā)展，表現(xiàn)在:(一)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)量急劇增長，慕課數(shù)量已居世界第一位。(二)在線課程資源的共享范圍正在逐步擴大。(三)各省級教育部門和高校陸續(xù)實施在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用規(guī)劃，在課程的線上線下結(jié)合的模式及相關(guān)配套機制建立等方面，不斷做以嘗試和突破。

二、探索具有自身特色的高職在線開放課程建設(shè)模式

一、協(xié)同創(chuàng)新思想對高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的價值判斷

1.協(xié)同創(chuàng)新思想的基本內(nèi)涵

起源于20世紀70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng)，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,特別是知識經(jīng)濟和信息技術(shù)的進步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領(lǐng)域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實現(xiàn)了從獨立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個特點（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實現(xiàn)創(chuàng)新組織由無序向有序轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，從而達到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)應(yīng)貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想

高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：參與網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學的網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強網(wǎng)絡(luò)營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協(xié)調(diào)、求同存異原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)需要打破單個主體獨自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設(shè)共同體，協(xié)同推進網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。機制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)要預(yù)先建立保障建設(shè)共同體規(guī)范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評價機制等。求同存異原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結(jié)合點上來推進高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的各個主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營銷課程建設(shè)的多維協(xié)同模型

1對優(yōu)質(zhì)核心課程的思考

當前市場經(jīng)濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的新形勢及新任務(wù)，高校發(fā)展面臨著各方面的挑戰(zhàn)，教學往往處于弱勢地位，教學中存在浮躁現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰(zhàn)略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學內(nèi)容改革為面，推進高校教學質(zhì)量的全面提升，是加強和改善教學工作、提高教學質(zhì)量的切實之舉，對于調(diào)動師生工作學習的積極性和創(chuàng)造性有重要的作用?？茖W理解優(yōu)質(zhì)核心課程的內(nèi)涵是建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程的前提和基礎(chǔ)。課程建設(shè)作為學科發(fā)展的重要體現(xiàn)和專業(yè)建設(shè)的重要依托，一直是教學改革的前沿陣地，特別是21世紀我國高等教育推出了一系列有關(guān)課程建設(shè)的重大舉措，課程建設(shè)更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優(yōu)質(zhì)核心課程是多年課程建設(shè)優(yōu)秀成果的全面總結(jié)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程必須要從整體觀念出發(fā)，就是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)相應(yīng)層次的、具有較強針對性和適用性的優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體建設(shè)。在不同的時期和階段，課程建設(shè)有不同的標準和要求，體現(xiàn)著不同的特色。優(yōu)質(zhì)核心課程評判標準必須科學地、完整地反映優(yōu)質(zhì)核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標準也會隨之發(fā)展變化，而且任何一門優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)都應(yīng)是一個不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢的動態(tài)發(fā)展過程。

2優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的教學思想，符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生全面素質(zhì)的提高，有利于帶動高等教育教學改革。優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，它涉及師資、學生、教材、教學管理、教學方式、教學內(nèi)容、教學手段等方面。我校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)經(jīng)過3年的不懈努力打造出了中醫(yī)美容技術(shù)核心課程，而該核心課程的建設(shè)需要做到以下幾點。

2.1中央財政重點扶持

醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)作為中央財政重點建設(shè)專業(yè)，校方投入了大量資金，為中醫(yī)美容技術(shù)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供政策、措施、獎勵等保證條件。學校對專業(yè)核心課程實施動態(tài)管理，要求核心課程負責人組織該課程組成員不斷改進教學方法、積累教學資源、及時更新優(yōu)質(zhì)核心課程。鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)核心課程資源，調(diào)動學習的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。

摘要：國家一流課程“雙萬計劃”出臺以后，地方高校積極應(yīng)對，但在思想認識上對一流課程的建設(shè)目的及其內(nèi)涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴重影響一流課程建設(shè)實效。本文立足地方高校，對照國家有關(guān)文件精神，嘗試從不同層面對一流課程的本質(zhì)內(nèi)涵進行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關(guān)鍵詞：地方高校；一流課程；內(nèi)涵建設(shè)

為建設(shè)高水平本科教育，國家實施了一流課程“雙萬計劃”［1］。地方高校積極應(yīng)對，對少量建設(shè)基礎(chǔ)較好的課程，加大投入，重點培育，力爭在“雙萬計劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個相對較短時間內(nèi)用較少的投入獲得一些省級以上標志成果，這些教學建設(shè)成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對于整體課程建設(shè)來說，并沒有什么實質(zhì)意義的改變。因此，在一流課程“雙萬計劃”的建設(shè)背景下，地方高校究竟應(yīng)該如何準確理解國家一流課程建設(shè)指導(dǎo)思想，應(yīng)該秉持什么樣的課程建設(shè)理念去推動實施本校課程建設(shè)與改革，這將最終關(guān)系到一流課程“雙萬計劃”整體建設(shè)成效，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量實質(zhì)提升，關(guān)系到高校能否落實立德樹人根本任務(wù)。

一、建設(shè)一流課程的本質(zhì)：是高水平建設(shè)還是內(nèi)涵建設(shè)

這個討論有助于解決地方高校在一流課程建設(shè)上的思想認識問題。地方高校在面對高水平建設(shè)時其實內(nèi)心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來理解，更多的是指學科建設(shè)水平、科學研究層次等，從長遠來看，一些地方高?？隙軐崿F(xiàn)高水平的發(fā)展，但在短期內(nèi)學科建設(shè)水平、學校綜合實力難有跨越式發(fā)展。地方高校對高水平建設(shè)既期待，同時又信心不足。在國家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒有放棄自身追求高水平建設(shè)的愿景，而是結(jié)合實際，把自己的“雙一流”目標調(diào)整為一流學科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現(xiàn)出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)一流課程，就是為了構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成高水平本科教育。從建設(shè)這個角度來說，一流課程是學校走向高水平、建設(shè)高水平的重要內(nèi)容。一流課程從課程建設(shè)水平層次以及立項建設(shè)門數(shù)（雙萬）來看，是高水平建設(shè)；從建設(shè)目的來看，是要全面解決課程質(zhì)量低下（“水課”）的問題；從建設(shè)標準來看，賦予了課程建設(shè)新的內(nèi)涵即“兩性一度”［2］；從改革動機來看，是抓住人才培養(yǎng)的核心要素（課程），推進本科教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合分析，一流課程建設(shè)實質(zhì)上是一種內(nèi)涵建設(shè)。在從精英教育向大眾化、普及化發(fā)展進程中，課程同樣經(jīng)歷了一個量的迅速擴增的過程，由幾十、幾百發(fā)展到現(xiàn)在幾千門的規(guī)模。大家對課程建設(shè)的真正重視，源自工程教育專業(yè)認證。在專業(yè)認證真正實施之前，大家對課程的認識是膚淺的，設(shè)置是隨意的，管理是松散的，建設(shè)是滯后的，質(zhì)量是低下的，課程已經(jīng)成為高校當前一個普遍性的短板。因此，國家號召建設(shè)一流課程，從根本意義上來講，不僅僅是讓高校建設(shè)一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設(shè)標準，全面提升課程質(zhì)量?！皟尚砸欢取笔且涣髡n程的建設(shè)標準，同時亦是治療“水課”的良方，它應(yīng)該成為新時代所有課程的建設(shè)追求，成為無論是高水平大學還是一般地方院校課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，地方高校同樣需要加強一流課程建設(shè)，提升自己內(nèi)涵建設(shè)的深度和廣度。

二、一流課程目標：是少量標桿還是整體推進

1建設(shè)方案

1.1項目建設(shè)目標

①在建設(shè)期內(nèi)完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設(shè)思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設(shè)，推動專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團隊建設(shè)：首先結(jié)合該院該學科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實踐，去收集、總結(jié)、引進現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學案例，保證教學內(nèi)容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內(nèi)容：必須與崗位標準相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計算；受壓構(gòu)件承載力計算；受拉構(gòu)件承載力計算；受扭構(gòu)件承載力計算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環(huán)節(jié)的教學及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，課內(nèi)實踐學時用以保證操作實訓(xùn)及課程設(shè)計，強化工程意識和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設(shè)工作指標化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設(shè)進度

一、“課程”在干部教育培訓(xùn)過程中的地位舉足輕重

課程的本質(zhì)表明：課程在干部院校教育培訓(xùn)過程中處于一種舉足輕重的核心地位。從微觀看，沒有課程就沒有項目、沒有培訓(xùn)。教育培訓(xùn)是存量人力資源開發(fā)的主渠道，沒有培訓(xùn)就沒有人力資源的調(diào)整、優(yōu)化和提升；培訓(xùn)項目是實施干部培訓(xùn)活動的載體，沒有項目便沒有培訓(xùn)，沒有高水平的項目便沒有高質(zhì)量的培訓(xùn)。而培訓(xùn)課程是構(gòu)成培訓(xùn)項目的主體要素和實現(xiàn)項目培訓(xùn)目標的主要手段，研發(fā)和實施項目主要就是研發(fā)和實施課程，沒有課程便無所謂項目和培訓(xùn)?？傊?，項目是培訓(xùn)活動結(jié)構(gòu)化的存在方式——辦培訓(xùn)就是辦項目；而課程是培訓(xùn)活動實體性的生命要素——辦項目就是要組織教學雙方開發(fā)、實施、評價課程；“培訓(xùn)課程建設(shè)”是“培訓(xùn)項目建設(shè)”的核心任務(wù)——建設(shè)高水平的項目，本質(zhì)上是建設(shè)高質(zhì)量的課程。從中觀來看，沒有課程就沒有教學、沒有學校。課程是整體性的“教育活動”，沒有課程也就沒有教學，因而沒有服務(wù)學員、服務(wù)社會的基礎(chǔ)，歸根到底也就沒有了干部院校。因此，課程對院校的存在和發(fā)展具有本體性意義——學校存在的意義和證明就是有教學雙方在共同實施“課程”活動。干部院?？梢詻]有學科和專業(yè)，甚至可以沒有教師和教材，但決不能沒有課程！由此也決定了：課程的品質(zhì)決定著學校的教育質(zhì)量，課程的特色決定了學校的辦學特色，課程發(fā)展的高度決定了學校發(fā)展的廣度。從宏觀來看，課程質(zhì)量決定干部隊伍素質(zhì)。課程“集中具體地體現(xiàn)了教育目標”[4]。課程目標的不同，是教育層次、教育類別不同的主要標志——混淆干部培訓(xùn)課程與其它任何類型教育課程之目標的區(qū)別，將使干部培訓(xùn)和干部院校失去存在的必要和可能。干部培訓(xùn)的基本原則、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法，乃至于學校的辦學理念、管理理念、師資建設(shè)等，最終都要落實到課程上。由此，培訓(xùn)課程關(guān)系到干部素質(zhì)能力的提高，關(guān)系到黨的先進性、純潔性建設(shè)和執(zhí)政能力建設(shè)，關(guān)系到黨的執(zhí)政地位的鞏固提高、社會的和諧穩(wěn)定。由上可見：課程始終是院校教育的核心。學校工作以教學為中心，本質(zhì)上就是以課程為中心；課程建設(shè)是學校教學建設(shè)的主要任務(wù)；課程管理是學校教學管理的核心，對課程管理的好壞是學校教學管理水平的主要標志；學校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程建設(shè)能力，是形成學校辦學特色、提升學校辦學質(zhì)量、決定學校發(fā)展前景的關(guān)鍵能力。如果說培訓(xùn)的針對性和實效性還不強，那么課程改革則是解決這一問題的最為基礎(chǔ)和最為重要的方面。我國于2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育改革，不叫“教學改革”而叫“新課程改革”，可謂切中肯綮。課程的地位、作用和意義，決定了干部院校必須增強課程建設(shè)意識，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，以課程建設(shè)為核心推動、提升院校的整個教學建設(shè)。

二、干部院校的課程建設(shè)存在著若干偏差

在干部院校的培訓(xùn)實踐中，課程建設(shè)工作還存在著某些偏差，主要表現(xiàn)為課程開發(fā)與管理的隨意性和粗放性，教學管理還沒有深入到課程管理這一內(nèi)核。具體表現(xiàn)在：

（一）課程計劃開發(fā)存在隨意性

理念上，沒有深刻認識到依據(jù)項目的需求和目標（任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向）設(shè)置課程、確定課程計劃的重要性，有意無意地還在依據(jù)學科系統(tǒng)化、知識系統(tǒng)化的導(dǎo)向來設(shè)置課程，整體的課程模式?jīng)]有實現(xiàn)根本的變革。技術(shù)上，有的缺乏深入調(diào)查研究和嚴格、科學、實用的標準，隨意討論一下就可以確定一個項目的課程計劃；有的采取簡單的“拿來主義”，對其它同類院校、同類項目的課程設(shè)置計劃進行直接拷貝；還有的采取“拼盤”方式制訂課程計劃，即將一個培訓(xùn)班的總課時數(shù)按比例分配給相關(guān)教研部（室），教研部（室）按分配到的課時數(shù)填入本部教師能夠講授的課程（少數(shù)課程可能是根據(jù)委培單位的要求新開發(fā)的課程），組裝成一個項目的課程計劃，培訓(xùn)的內(nèi)容因此是“供給導(dǎo)向”而不是“需求導(dǎo)向”的，同一類別但不同層級的各個培訓(xùn)班的課程設(shè)置方案基本上是雷同的。

[摘要]課程建設(shè)是高等學校的基礎(chǔ)性工作，是教學基本建設(shè)和教學改革的根本任務(wù)之一。因此，我院在進行商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)時，將課程建設(shè)視為有效落實教學計劃、提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。本文從商英專業(yè)課程建設(shè)目標出發(fā)，著重分析了課程建設(shè)的重要方面并對保證課程建設(shè)順利進行的相關(guān)措施進行了探討，目的是使該商英專業(yè)課程體系符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，符合商貿(mào)職業(yè)學院辦學特色，具有一定的科學性、創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；專業(yè)課程建設(shè)；保障措施

1引言

課程是教學建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學校教學建設(shè)的重要內(nèi)容之一。因此，商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)是在培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才過程中，有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。商務(wù)英語是內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院（簡稱商貿(mào)職業(yè)學院）開設(shè)不久的專業(yè)，所以要將商務(wù)英語創(chuàng)辦成為課程觀明確、課程目標清晰、課程結(jié)構(gòu)完整、課程活動多樣的專業(yè)，需要進行大量的教學實踐和總結(jié)。商務(wù)英語具有應(yīng)用型交叉學科的特點。這就需要在進行課程建設(shè)時，以學生的職業(yè)發(fā)展作為重心，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實際操作能力作為課程設(shè)置的兩個基本點。以“一個重心，兩個基本點”來進行我院商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)，將教學內(nèi)容與市場需求有機結(jié)合，培養(yǎng)符合崗位需要的技能型人才。本文擬從專業(yè)課程建設(shè)目標、專業(yè)課程建設(shè)包含的幾個方面以及保障措施來闡述商貿(mào)職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)思路。

2高職商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)目標

商貿(mào)職業(yè)學院商務(wù)英語專業(yè)課程力求改變傳統(tǒng)教育觀念，將建設(shè)更優(yōu)的課程體系、重視學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力作為出發(fā)點。為了提高語言能力，學生必須鞏固已學的基本詞匯和語法知識，系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語的基本詞匯及表達方式。在專業(yè)適用領(lǐng)域，學生要了解相關(guān)的商務(wù)知識，熟悉各種商務(wù)活動和商務(wù)英語有關(guān)行業(yè)的基本術(shù)語及其內(nèi)涵，了解涉及國際貿(mào)易、經(jīng)濟等領(lǐng)域的基本詞匯，并熟悉其意義；要掌握各種不同類型的商務(wù)文書（例如商務(wù)信函、備忘錄、商務(wù)報告、企劃書）的寫作規(guī)范和格式，了解他們在商務(wù)活動中的作用；掌握商務(wù)交流中的技巧和禮儀，建立有效的溝通。更為重要的是要把所學英語語言、國際金融、國際貿(mào)易知識等運用到實際的商務(wù)環(huán)境中，練習和提高英語溝通技能，掌握設(shè)計、組織和完成商務(wù)模擬活動的技能，發(fā)揮團隊精神，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的能力。

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學水平和推進課程改革、體現(xiàn)辦學特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設(shè)探討了與提高教學質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學質(zhì)量

精品課程建設(shè)項目是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設(shè)，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學校的定位與特色和學科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心的高等教育，與本科院校的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”不同，基礎(chǔ)理論以“必需”和“夠用”為度，專業(yè)技能在注重基礎(chǔ)知識和實際操作的同時，更要突出客觀實際的需要，以體現(xiàn)社會發(fā)展要求。

摘要：高職高專院校建設(shè)精品課程是提高教學水平和推進課程改革、體現(xiàn)辦學特色的一項重要舉措。本文通過對精品課程在五個方面的建設(shè)探討了與提高教學質(zhì)量的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：精品課程；教學質(zhì)量

0引言

精品課程建設(shè)項目是高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要內(nèi)容，是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的一項重要舉措。它將引導(dǎo)廣大高等學校進一步鞏固教學工作的中心地位，在切實加強教學建設(shè)，提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上改善和加強高校信息化條件建設(shè)，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)并共享，并在更大范圍內(nèi)提高高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。我校晉升高職院校后，教學管理及教學質(zhì)量等各方面工作隨之跨上了新的臺階。2008年7月又被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。示范專業(yè)以及精品課程的建設(shè)，成為當前形勢下時間緊迫，刻不容緩的學院重點工作。通過這兩年多來的課程建設(shè)，我院共建成了2門國家級、16門省級、4門教育部教指委級精品課程。在參與精品課程的建設(shè)中，我深深體會到建設(shè)精品課程決不僅僅是建設(shè)若干門一流的示范性課程，而是要以精品課程建設(shè)帶動其他課程建設(shè)，提高學校整體教學水平。

我認為精品課程的建設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)學校的定位與特色和學科特色,重點體現(xiàn)在以下五個方面：

1精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想