論文關(guān)鍵詞：分析化學實驗教學質(zhì)量創(chuàng)新

論文摘要：教學實踐表明，針對學生的實際情況，通過多媒體教學、加強指導和檢查、利用建構(gòu)主義理論和開辟第二課堂，可以明顯提高分析化學實驗的教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新能力。

分析化學是高師化學各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強的學科。在分析化學中，實驗教學和理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關(guān)系…。分析化學實驗教學不僅要培養(yǎng)學生的實驗興趣，調(diào)動學生學習積極性，深刻理解所學的內(nèi)容，牢固掌握基本操作，還要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。分析化學實驗有著其他教學環(huán)節(jié)和實驗無法替代的作用。

然而，從以往的教學效果看，分析化學實驗教學中存在一些問題，以致學生對分析化學實驗課未能給予應有的重視，只是基本完成教學目標，難以在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)我們近幾年的教學實踐，通過以下幾種途徑可以明顯提高分析化學實驗教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

一、采用多媒體教學。增加實驗教學的趣味性和科學性。培養(yǎng)學生的實驗興趣。

分析化學實驗對規(guī)范性操作要求很嚴，僅靠上課時教師演示難以保證教學效果。近兩年對于分析天平的使用、容量器皿的基本操作、分光光度計的使用等內(nèi)容首先通過多媒體教學將規(guī)范的操作等程序采用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，將復雜的、枯燥的操作技能，在多媒體教學中得到深刻的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規(guī)范性操作的具體要求，實驗時學生做起來就會得心應手，大大提高了實驗效率。教師可以利用暫停鍵停止播放，有針對性地進行重點講解，啟發(fā)學生思考不按規(guī)范操作可能導致怎樣的誤差，讓學生不僅知其然而且知其所以然。例如對于半滴的操作，用酸式滴定管時是輕輕轉(zhuǎn)動旋塞，使溶液懸掛在出口管嘴上，形成半滴，用錐形瓶內(nèi)壁將其沾落，再用洗瓶吹洗。加入半滴后顏色變化正好，到達滴定終點。若向此溶液中再加半滴，溶液顏色加深，滴定明顯過量。通過多加半滴后顏色變化，讓學生真正認識到分析化學實驗對“量”的嚴格要求，從而能在實驗中嚴格控制滴加量，減少實驗誤差。對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現(xiàn)出逼真的終點顏色，便于學生快速掌握滴定方法和要領(lǐng)。通過多媒體教學，學生深刻地體會到分析化學實驗與無機化學實驗具體要求的不同，加深了對“量”的概念的認識，提高了學生的實驗興趣。

教學活動是在一定的時間和空間構(gòu)成的環(huán)境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環(huán)境（由教學手段所形成的自然現(xiàn)象、自然過程、社會形象等）構(gòu)成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發(fā)學生學習的興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境作為自覺設(shè)計教學過程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益。換句話說，創(chuàng)設(shè)并研究化學教學情境，已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發(fā)這一環(huán)節(jié)，探討其內(nèi)在要素構(gòu)成，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

一、化學實驗情境

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗現(xiàn)象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界?；瘜W課程的開發(fā)和設(shè)置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設(shè)置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發(fā)出的耀眼白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末；

堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；

氫氣的爆炸實驗；

一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；

關(guān)鍵詞：引用詞

引言

絕大多數(shù)著名期刊在科技時，都要求對文獻進行標引，其目的在于充分展示文獻內(nèi)容特征，有利于納入檢索系統(tǒng)，方便他人查找和利用。但由于文獻標引本身具有一定的科學性、規(guī)律性和方法性，標引詞的選擇錯誤或標引組配不當，都會影響論文作用的發(fā)揮。因此，我們根據(jù)科技論文標引的一般規(guī)則，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述醫(yī)學科技論文標引中應把握的幾個方面。

1主題分析與標引要點

1.1論文主題分析文獻的主題分析，是標引工作的最初環(huán)節(jié)。所謂主題分析就是對每篇文獻的內(nèi)容和中心思想進行濃縮、提煉，以及剖析主題結(jié)構(gòu)的過程。分析的正確與否將直接影響文獻標引和檢索的結(jié)果。文獻的分析要立足于文獻的檢索，充分考慮用戶的檢索要求，分析選定對用戶有實際意義的主題概念，不但要對分析的范圍、深度應與文獻內(nèi)容保持一致，而且還要充分考慮到主題分析的全面性、專指性，最大限度地滿足檢索系統(tǒng)的要求，具體方法是：審讀文獻內(nèi)容.要做到選詞準確，充分展示文獻的內(nèi)外特征，必須對文獻進行審讀.審讀文獻通常依據(jù)文獻的篇名、文摘、簡介、前言、結(jié)論、參考材料以及文中的小標題、斜體字、黑體字、圖表、數(shù)據(jù)等內(nèi)容.切忌只根據(jù)文獻的篇名或書名片斷進行分析，這是因為有一部分文獻的篇名或書名不能或不完全能概括出文獻的內(nèi)容，甚至有比擬、隱諱、反問、雙關(guān)等方式.當然并不是所有文獻都要拋開篇名或題目，某些專業(yè)雜志和專題論文的篇名或題名是經(jīng)過認真推敲擬定的，也能代表文章的主要內(nèi)容，可根據(jù)不同的文獻內(nèi)容加以選定.

1.2

1畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題分析

目前，高校畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計課題與設(shè)計形式上存在不少的問題。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要采用一人一題的形式，由教師擬定課題，由學生選擇，查找資料，確定設(shè)計方案，硬件或軟件設(shè)計，編寫論文，最后進行答辯。隨著社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式也出現(xiàn)了一些問題，主要有以下3個方面。1.1設(shè)計課題陳舊無法適應社會需求。學校沒有與企業(yè)建立常態(tài)化聯(lián)系，沒有及時得到相關(guān)人才需求反饋。教師與學生對畢業(yè)設(shè)計的課題溝通交流不足，導致了現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計課題與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重，在很多高校，畢業(yè)設(shè)計課題多年沿用沒有更新。1.2傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)高校都是以論文的形式進行畢業(yè)設(shè)計的結(jié)題答辯，以課題實物鑒定答辯的較少。而且論文的抄襲現(xiàn)象嚴重，不少論文僅泛泛之談，虎頭蛇尾，很多論文顯然是產(chǎn)品的說明書。機械設(shè)計圖紙幾乎無創(chuàng)新點與亮點，畢業(yè)設(shè)計論文基本上停留在理論、方法的羅列與闡述，沒有可行性的分析，沒有解決辦法及具體應用方法，缺少完整的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析，缺失自己獨特的見解與想法。1.3設(shè)計缺乏創(chuàng)新精神。學生平時不太關(guān)心社會發(fā)展的動向，眼界狹窄，創(chuàng)新精神欠缺。教師的教學方法跟隨自己幾年甚至十幾年，已成習慣難以改變，以至于所教授的知識過于基礎(chǔ)和老舊，與最新技術(shù)方向關(guān)聯(lián)較少。在這些方面的因素影響下學生的論文完成的質(zhì)量和深度都很難達標，導致這一考核環(huán)節(jié)與國家提倡的應用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標相差較遠。因此，隨著大學教育改革的不斷深化，認清新形勢下畢業(yè)設(shè)計的特點和存在問題，改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計方式，對提高畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量，培養(yǎng)適應國家需求的應用型和創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。

2畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究需求分析

中共黨的“十八大”以來，把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新，圍繞實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、加快推進以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新，提出一系列新思想、新論斷、新要求。提出：“要在全社會積極營造鼓勵大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、包容創(chuàng)新的良好氛圍，既要重視成功，更要寬容失敗?！爆F(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)與現(xiàn)實脫節(jié)，國家在全國教育會議上也多次提出將本科教育向應用型方向改變，培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性人才，同時嚴格管理學生的畢業(yè)設(shè)計的抄襲問題，嚴把畢業(yè)關(guān)口。切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，要切實落實《教育部辦公廳關(guān)于嚴厲查處高等學校學位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）管理制度，強化指導教師責任，加強對選題、開題和答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理。現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計大部分課題古板，技術(shù)落后，形式傳統(tǒng),不適用于培養(yǎng)應用型人才與創(chuàng)新型人才。時代瞬息萬變，科技每天都在不斷地更新，也就意味著科技也在不斷地被淘汰，個人所學的知識也在不斷地被淘汰，會越來越不適應時代的發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計主題應當主動適應現(xiàn)實社會，不斷向創(chuàng)新應用型轉(zhuǎn)變，符合國家科技人才、創(chuàng)新人才和應用型人才培養(yǎng)的要求。

3畢業(yè)設(shè)計向創(chuàng)新應用型需求轉(zhuǎn)變

畢業(yè)設(shè)計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，要以就業(yè)為導向，把技術(shù)應用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)作為主線，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線的應用型高級人才。依托企業(yè)需求進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計，將二者有機結(jié)合，更有利于學生進行全面、系統(tǒng)和嚴格的專業(yè)技術(shù)及技能鍛練，因此依托解決企業(yè)實際問題的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習課題改革十分必要。改革方案以貫徹國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為主導，在畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)中，積極探索畢業(yè)設(shè)計新主題、新形式，主動尋找畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點、不足處，利于學生學習新科技，新技術(shù)，更好地培養(yǎng)學生適用于社會的能力。具體方案如下。3.1課題選擇與企業(yè)技術(shù)需求同步并有創(chuàng)新性。課題選擇要以企業(yè)實際需求為基礎(chǔ)，有學生創(chuàng)新發(fā)揮空間，以全新的主題給予學生思想上的沖擊，打開學生的眼界，脫離傳統(tǒng)思想思維定式，更加全面地掌握所學知識，見識新科技，應用新技術(shù)，使學生知道自己的渺小，意識到知識是無止盡的，自身所擁有的知識只是滄海一粟，不能故步自封，積極學習新知識，探索未知領(lǐng)域。學校積極了解國際的變化，探索新的事物與領(lǐng)域，為創(chuàng)新命題打下堅固的基礎(chǔ)，命題的思想、思維和思路應當跳出傳統(tǒng)的束縛，能夠更好地提出新課題。課題與現(xiàn)實相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計向應用型轉(zhuǎn)變?nèi)ソ鉀Q實際問題、實際的困難，而不是空談一些虛無、表面的東西或者傳統(tǒng)的東西。畢業(yè)設(shè)計與實際相結(jié)合，能夠使學生更快地適應社會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，貫徹落實畢業(yè)設(shè)計以就業(yè)為導向。畢業(yè)設(shè)計與現(xiàn)實結(jié)合，學生能夠與社會需求建立聯(lián)系，與社會接軌，打破大學教育只停留在課本上，缺少實踐能力的傳統(tǒng)思想。學校應當與大小型企業(yè)建立常態(tài)化聯(lián)系，知道企業(yè)的需要，了解社會的需求，與企業(yè)建立合作關(guān)系，了解企業(yè)所處的狀態(tài)，遇到的問題以及面臨的挑戰(zhàn)，將其分析提煉成畢業(yè)設(shè)計課題，同時解決企業(yè)實際問題，建立雙贏關(guān)系。3.2在課題指導上貼近實戰(zhàn)。在畢業(yè)設(shè)計的期間，教師的指導影響著學生的設(shè)計思考方向與整個過程的思路。教師在指導學生完成畢業(yè)設(shè)計時，不能太過于理論和過于理想，在實際的設(shè)計中不能過于單純，它需要考慮各個方面的要求，包括經(jīng)濟性、生產(chǎn)裝備、加工工藝、生產(chǎn)效率、生產(chǎn)環(huán)境等各個方面，大多數(shù)學校的畢業(yè)設(shè)計往往只要求達到相關(guān)的性能指標，很少考慮一些經(jīng)濟性和一些不可控的因素。為使畢業(yè)設(shè)計向應用型轉(zhuǎn)變，教師在指導時應當貼近實戰(zhàn)，學?？蓭ьI(lǐng)學生多進行實地考察、實地訪問等儲備工作。3.3完善評分機制。高校人才培養(yǎng)向應用型轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所要培養(yǎng)鍛煉的能力要求明顯提升，考查標準也要相適應，以至于建立聯(lián)合評分機制。建立聯(lián)合評分機制，不單純是由專業(yè)科目教師進行評價，要多方面進行，如物理、力學、化學、金屬工藝學、材料、經(jīng)濟和貿(mào)易等學科教師與企業(yè)工程師都應當參加到聯(lián)合評價機制其中。如在工科類專業(yè)上，由機械科室評價其能否符合運動、自由度和傳動等要求，給予相關(guān)評分；力學科室判斷其受力情況是否合理；在力學的基礎(chǔ)上由材料科室評價材料的合理性；由物理、數(shù)學科室進行總體評價；由經(jīng)濟、貿(mào)易科室進行市場、經(jīng)濟性的評價；由企業(yè)工程師進行可行性進行評價。各相關(guān)科室的評價比重可在不同專業(yè)有所差異，最后打出總分，作為最后的分數(shù)。聯(lián)合評分機制的建立能夠綜合地評價學生的畢業(yè)設(shè)計，是本科教育向應用型轉(zhuǎn)變的核心環(huán)節(jié)。

1混合教學模式下生藥學教學改革情況

生藥學為藥學專業(yè)重要的核心課程，它包括生藥的來源、采收加工、性狀、顯微及理化鑒定、藥理作用、化學成分及功效等內(nèi)容[1]。當前我校全面開展了教學改革運動，而課程改革是教育改革的核心，改革是否合理直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。為了提高教學水平，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，認真分析生藥學教學中存在的問題，從課前趣味性啟發(fā)教學、課中采用SPOC教學、課后形成性評價教學三方面對生藥學課程教學進行了初步改革探索。而混合教學模式的核心是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢進行有機結(jié)合的混合教學模式符合我國信息技術(shù)發(fā)展的需求，收到了更好的教學效果[4]。

2SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是課堂教學的有益補充，具有彈性化學習、多元化授課和海量資源選擇的特色，被稱為“下一代的教科書”[5]。SPOC的混合學習模式是面對面課堂教學模式和SPOC線上學習模式的融合創(chuàng)新。本文以生藥學教學課程為切入點，探討并設(shè)計適合高職高專學生的情況、注重實踐和實訓教學的SPOC教學模式，以期提高學生的自主學習能力。

3形成性評價機制

在實際教學中，傳統(tǒng)的評價體系以筆試、平時分、操作考核進行評價，過分看重分數(shù)，導致教師為考而教，學生為考而學[6]。通過引入形成性評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到豐富和擴展。形成性評價可分為課堂問答、小型測驗、表現(xiàn)觀察、課后作業(yè)、研究或?qū)W習項目和面談與評價[7-8]。根據(jù)生藥學課程的特點，引入形成性評價模式可具體體現(xiàn)為小型測驗、研究或?qū)W習項目和面談與評價，既減輕了學生期末單一紙質(zhì)考試的復習負擔，又提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。

各學科專業(yè)期刊伴隨著學科研究的制度化而誕生，各學科知識的最近進展訴諸文稿（即學術(shù)期刊論文，體現(xiàn)學術(shù)研究的成果），并以專欄的形式進入期刊，實現(xiàn)本學科及與其他學科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產(chǎn)品的物質(zhì)載體呈現(xiàn)在人們面前時，作為客體的文稿其價值是作為主體的睿智編輯和執(zhí)著作者都必須特別加以關(guān)注與研究的?，F(xiàn)實中，更多期刊存在兩個典型的問題：一是稿源充足，但質(zhì)量差。當發(fā)表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來源期刊作為各高校、科研院所考核、評定職稱、申報學位、申請課題的必須條件之一時，涌現(xiàn)出大量的質(zhì)量鮮有提高、選題重復的平庸之作。受我國幾千年“熟人社會”文化因素的影響，又會產(chǎn)生出更多的“熟人稿”和“關(guān)系稿”。這種現(xiàn)實情況，需要學術(shù)期刊編輯能夠在魚龍混雜的海量稿源中“慧眼識珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學術(shù)觀點和主觀好惡會影響到審稿時的研究和判別，并且專家資源的稀缺導致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴重失衡。稿源充足但質(zhì)量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責任編輯”制?！柏熑尉庉嫛敝疲话銇碇v，就是在鑒定、篩選文稿的過程中，需要責任編輯科學判斷、公正鑒別出有價值的文稿?！柏熑尉庉嫛敝圃趯嵺`中具有可行性，因為：第一，學術(shù)期刊編輯清楚期刊出版、發(fā)行、運作等問題，對稿件的判斷與期刊的風格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質(zhì)量；第二，學術(shù)期刊編輯對期刊方向和范圍、期刊稿件質(zhì)量以及發(fā)稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學術(shù)期刊編輯間對文稿的直接討論，使得承擔審稿專家職責的編輯對文稿質(zhì)量更容易做出快速判斷。編輯對文稿價值的快速判斷，并不是主觀和直覺的外在判斷，而是建立在好文稿的價值表征之上進行的理性和專業(yè)判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價值的形式表征、文稿價值的內(nèi)容表征及參考相關(guān)因素等方面進行思考，力圖為期刊編輯構(gòu)建一個基本文稿價值判斷的框架。

一、文稿價值的形式表征

1.語言的深度加工編輯對學術(shù)期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語法解讀到語篇的語義，與具體的科研活動的情景相聯(lián)系，放置在整個學科發(fā)展態(tài)勢和研究現(xiàn)狀這個文化語境中發(fā)現(xiàn)研究的價值。編輯通過語言對文稿價值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當、行文是否規(guī)范等方面進行判斷，這個層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎(chǔ)、研究方法、整體的邏輯、話語體系等方面與文稿創(chuàng)作的科研活動相聯(lián)系，根據(jù)文稿表達的研究目的、主題、過程、方法、結(jié)論等，解讀出學科的規(guī)范、學科系統(tǒng)、學科理論、學科的研究方法、學科的話語形式等，判斷文稿的學術(shù)性、創(chuàng)新性、思想性、規(guī)范性。編輯對文稿價值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質(zhì)量。文稿的語言要準確、簡明、嚴謹、恰當，又能文筆生動，令人喜聞樂見。2.撰寫的規(guī)范性學術(shù)期刊界一般都比較重視學術(shù)論文的規(guī)范與形式，例如：《芝加哥手冊——寫作、編輯和出版指南》《美國現(xiàn)代語言學會出版手冊》《美國心理學會出版手冊》是聞名于世界的三大學術(shù)論文寫作規(guī)范手冊，都特別強調(diào)參考文獻與引文的規(guī)范性和必要性。我國《科學技術(shù)報告學位論文和學術(shù)論文的編寫格式（GB7713-87）》《關(guān)于進一步加強學術(shù)著作出版規(guī)范的通知》《關(guān)于規(guī)范學術(shù)期刊出版秩序促進學術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》等，都對學術(shù)論文的規(guī)范作出具體的要求。再如我國《教育科學》期刊就在“投稿須知”中對標題序號、參考文獻標注規(guī)則等規(guī)范作出要求和示例。文稿撰寫規(guī)范會使文稿內(nèi)容呈現(xiàn)得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價值的基本前提。對目的性深度的把握可圍繞以下相關(guān)問題：撰寫本學術(shù)論文的動機是什么，本學術(shù)論文的價值與意義是什么，本學術(shù)論文與已有相關(guān)學術(shù)論文比較創(chuàng)新在哪里，本學術(shù)論文能引起相關(guān)讀者的閱讀興趣嗎，本學術(shù)論文能否給其他研究者提供有價值的啟發(fā)和參考等等[1]基于以上問題進行分析和判斷，才能規(guī)避文稿成為學術(shù)泡沫和垃圾。選題最終由題目進行標志。成功的命題能夠達到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經(jīng)驗的編輯能夠從命題快速、準確地判斷文章的意圖、內(nèi)容以及結(jié)論觀點，從而進一步作出是否詳細閱讀或者研讀的準確選擇。有價值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關(guān)鍵詞”“摘要”等學術(shù)信息。

二、文稿價值的內(nèi)容表征

1.問題意識清晰學術(shù)期刊有價值的文稿必須有清晰的問題意識。文稿中的問題主要體現(xiàn)在三類：一是探討問題應側(cè)重學科重點、難點問題，聚焦學科問題的實踐性和前瞻性。例如，本學術(shù)期刊所屬研究范圍內(nèi)懸而未決的問題，當前本學科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、前沿問題、研究重點和熱點。二是隨著學科分類的精細化，不斷形成新的學科分支，不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)，學科間相互交叉滲透的問題。例如：進入《重慶大學學報》“名欄”的“區(qū)域開發(fā)”的文章、刊登在《嘉興學院學報》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學科專題欄目的文章，研究問題多是相重合的兩個或多個學科中存在共同的研究目的和規(guī)范、具有嚴密組織性的問題。三是人文社會科學研究的“真問題”，應是人文社會科學的研究對象和根本目的，或來源于問題叢生的生活世界，或那些源遠流長、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會文化命題及其急劇變遷過程中迫切需要深入研究與理性解釋的現(xiàn)實問題。[2]2.“三要素”創(chuàng)新期刊作為一種手段，來推進一門學科知識的增長與發(fā)展，那么創(chuàng)新就是期刊學術(shù)文稿的本質(zhì)要求和價值目標。正如周淑敏先生所說：學術(shù)論文由論點、論據(jù)、論證構(gòu)成，通過三者緊密相連、相輔相成的邏輯關(guān)系來表達思想、闡明道理，是一種獨特的說理性文體。[3]學術(shù)文稿作為科學研究的科學記錄，通過論點、論據(jù)和論證三個要素彰顯出邏輯推理和思維過程的嚴密性。學術(shù)文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結(jié)構(gòu)上都應當或明或暗貫徹論點、論據(jù)和論證三方面或者具備其中之一的創(chuàng)新原理。（1）新論點。指對已有學術(shù)觀點的超越或者糾正與補充。超越是指在前人研究的基礎(chǔ)上，深化對社會科學、自然科學現(xiàn)象及其背后規(guī)律的認識，并將新認識和新理論實現(xiàn)新的概括與總結(jié)。糾正與補充是指通過實踐與理論驗證，對結(jié)論偏頗、論證不全或錯誤的論斷進行修正。新論點的產(chǎn)生來源于新的資料，或者是對已有觀點用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點并不意味著就是真實的、正確的，對論點正誤的判斷要回復到對研究方法、目標、對象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進或者研究方向的調(diào)整。這對學術(shù)問題的突破具有關(guān)鍵性的價值。值得注意的是，不同性質(zhì)學科的方法不同，社會科學與自然科學就存在差異。如果說自然科學是能在“純粹”的狀態(tài)下借助顯微鏡和化學試劑進行的研究，那么人文社會科學因為受人的情感影響，必須借助“抽象能力”在社會這個大環(huán)境中進行研究。以教育領(lǐng)域的研究為例。一般來講，我國當下的教育研究正在發(fā)生實證轉(zhuǎn)向。實證不是忽略理論前提的實證主義。從廣義來看，實證研究一般分為兩種：將假設(shè)作為理論與經(jīng)驗橋梁的量化研究；從故事到理論的質(zhì)化研究。根據(jù)美國加州州立大學教育學院的蘇智欣教授對當代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領(lǐng)導的全美教師教育研究（SEE）運用探索研究的混合方法進行的介紹，可以看出盡管一些傳統(tǒng)和保守的學者不認同這種方法，但越來越多的重大教育研究項目相繼采用這種方法。根據(jù)Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎(chǔ)或價值觀的指導下，結(jié)合使用質(zhì)性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數(shù)據(jù)有時會呈現(xiàn)出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數(shù)據(jù)缺乏真實性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對地說是一種新的方法，但它是在原有方法基礎(chǔ)上做出的改進和調(diào)整，仍被認為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點，用新資料佐證新觀點可以形成完整的學術(shù)文稿。新資料的獲取可通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字化等路徑。傳統(tǒng)的獲取途徑就是泡圖書館博覽群書、博聞強記，收集好的資料。現(xiàn)代信息化手段與博覽群書相結(jié)合，能發(fā)揮助推的作用。人們利用網(wǎng)絡獲取新資料的主要渠道有：收錄中國幾乎所有期刊、報紙、會議論文、學位論文的中國知網(wǎng)；萬方數(shù)據(jù)庫、維普等國內(nèi)比較知名的學術(shù)網(wǎng)站；國外一些主要學術(shù)網(wǎng)站。值得注意的是，文稿撰寫者一般是以自己的學術(shù)思考和問題意識去引領(lǐng)資料的搜集和加工工作，不是漫無目的式的大海撈針。3.知識性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識性信息。編輯對知識性信息的真實性和深廣度兩大特征進行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實與連續(xù)的氣象，是文稿價值產(chǎn)生的重要保證。知識性信息的真實性，主要指文稿的知識信息要么來源于經(jīng)驗的可能，要么來源于世界的真實，要么符合理性的邏輯；文稿知識性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域內(nèi)的核心問題，越是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)研究越能遷移到其他專業(yè)領(lǐng)域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識性信息的廣度，是指文稿呈現(xiàn)出新知識信息和舊知識信息的聯(lián)系，同時又能反映出研究主體寬廣的學術(shù)視野。

三、其他相關(guān)因素

始建于19*年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環(huán)茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18*2平方米。.

這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。

這里，辦學條件優(yōu)越：教學、實驗、生活設(shè)備一應俱全。多媒體設(shè)備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統(tǒng)完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。

這里，辦學規(guī)模逐漸擴大：現(xiàn)有25人教學班，1838名在校學生。適齡少年入學率達99%，畢業(yè)率100%。

這里，教育質(zhì)量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術(shù)裝備先進單位；中考和競賽成績突出，?？渡讲杌ā帆@全省一等獎。

一、指導思想

通過深入學習宣傳貫徹黨的十八大精神，把局機關(guān)黨員干部的思想統(tǒng)一到黨的十八大精神上來，把智慧和力量凝聚到實現(xiàn)黨的十八大確定的目標任務上來，以科學發(fā)展觀為指導，按照十八大提出的新觀點、新論斷，新思路、新舉措、將貫徹黨的十八精神與審計工作緊密結(jié)合起來，學一致用、以用促學。以黨的十八精神為指引，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，扎實工作，為推進國際化大都市新區(qū)建設(shè)做出應有的貢獻。

二、組織領(lǐng)導

為加強對學習宣傳貫徹黨的十八大精神的組織領(lǐng)導，局機關(guān)成立學習黨的十八大精神領(lǐng)導小組，局黨組書記同志任組長，局黨組副記同志任副組長，副局長同志、同志、同志、紀檢組長同志為領(lǐng)導小組成員，領(lǐng)導小組辦公室設(shè)在秘書科。

三、學習內(nèi)容

1、《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——同志在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告》。

自1977年我國恢復職稱評審工作以來，職稱評審工作歷經(jīng)幾十年的改革和發(fā)展，取得了很大進展尤其是近幾年以來，各省、市為了更加科學、公平、公正地評價人才，相繼對職稱評審模式進行了積極的探索和嘗試‘在以衡量專業(yè)技術(shù)人員能力、業(yè)績?yōu)閷虻那疤嵯?，目前職稱工作大多采用量化申報評審的工作模式。量化申報評審不僅簡單易行、減少人為因素干擾，提高職稱評審工作效率，而且對專業(yè)技術(shù)人員提出了基本能力和工作業(yè)績要求，激發(fā)了專業(yè)技術(shù)人員學習進取的動力，為保證評審質(zhì)量打下了堅實基礎(chǔ)。人們在體驗量化申報帶來的好處的同時，也不斷擴大著量化應用的范圍在實際應用中，仍有一些深層次的問題不斷顯露出來，需要我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

一、值得探討的幾個問題

1.在職稱評審中，普遍存在論文越多學術(shù)水平就越高的認識傾向。數(shù)量多，只是學術(shù)水平的一個方面，它不能完全代表學術(shù)水平。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的今天，更需要的是具有創(chuàng)新思想的高水平論文我們應該把專業(yè)技術(shù)人員的注意力引導到學術(shù)創(chuàng)新和做好本職工作上來，而不是把專業(yè)技術(shù)人員的情力主要引導到論文數(shù)量上去，搞學術(shù)短期行為。

2.在職稱評審中，習慣認為期刊級別越高論文質(zhì)量就越高，而忽視對論文本身學術(shù)水平的認真考核。主辦單位級別越高，管理相對越規(guī)范，整體論文學術(shù)水平相對高一些是事實，但不能絕對而論。期刊主辦單位的行政級別不等于期刊質(zhì)里級別，許多地方高等院校的學術(shù)期刊和專業(yè)學報的質(zhì)遠遠高于一些由國家級單位主辦的期刊。在職稱評審中，習慣認為國家級論文水平高于省級論文，省級論文水平高于市級論文。其實，所謂“國家級”，只是因為主辦單位是國家級單位，“省級”也是因為主辦單位是省級單位。國家這種劃分是出于期刊管理上的考慮，而不是對期刊質(zhì)量上的分等定級，如果據(jù)此認定期刊的質(zhì)量，貝是不科學也是不合理的。

3.由于學術(shù)評價的復雜性人們?nèi)菀讓ふ腋鼮楹啽愕姆椒ㄟM行間接衡，如以刊物的級別代替論文的質(zhì)，以科研基礎(chǔ)上的立項級別和獲獎級別代替成果水平等。在職稱推薦和評審中，職稱管理人員容易產(chǎn)生以簡單代替復雜，以定量代替定性工作傾向。論文、課題的數(shù)和級別能夠反映一定的學術(shù)水平，對其數(shù)量考核固然必要，但更重要的是對其內(nèi)在質(zhì)的深入考核。在基層推薦中，一般都是數(shù)論文篇數(shù)、看期刊級別，而忽視對論文和成果的質(zhì)審核。在評委會上，由于各種原因，也大都是處于表面形式上的確定，很難進行實質(zhì)上的水平考查。這樣雖可以比較方便、低成本地對學術(shù)水平進行評價，但也容易滑向以定里代替定性、以簡單代替復雜的‘·數(shù)字主義”，所以，我們在量化申報評審的同時，還要謹防以定代替定性的工作傾向發(fā)生。

二、問題產(chǎn)生的原因及不利影響

始建于1970年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環(huán)茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。

這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。這里，辦學條件優(yōu)越：教學、實驗、生活設(shè)備一應俱全。多媒體設(shè)備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統(tǒng)完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。

這里，辦學規(guī)模逐漸擴大：現(xiàn)有25人教學班，1838名在校學生。適齡少年入學率達99%，畢業(yè)率100%。

這里，教育質(zhì)量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術(shù)裝備先進單位；中考和競賽成績突出，?？渡讲杌ā帆@全省一等獎。

這里，承擔了“創(chuàng)新教育”、“綜合實踐”等多項省級科研課題，并小有成果。