摘要：目的探討微信公眾平臺推送生物化學(xué)知識點輔助教學(xué)的應(yīng)用效果。方法選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生180名作為觀察組，構(gòu)建生物化學(xué)微信公眾平臺并定時向其推送生物化學(xué)知識點；同時選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有關(guān)注上述微信公眾平臺的180名學(xué)生為對照組。調(diào)查觀察組學(xué)生對通過該微信公眾平臺學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的接受情況及滿意程度，并對兩組進行期中和期末生物化學(xué)考試。結(jié)果觀察組學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)微信公眾平臺操作簡單、容易掌握，可增強學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動機會、增進師生感情；觀察組期中和期末生物化學(xué)考試成績均高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論利用微信公眾平臺推送生物化學(xué)知識點，能增強生物化學(xué)教學(xué)效果，在實際教學(xué)中切實可行。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；生物化學(xué)；知識點；輔助教學(xué)

微信是目前新興的通信交流軟件之一，通過微信可以實現(xiàn)信息交流、上傳文件及網(wǎng)上支付，通過微信公眾平臺進行信息交流方便靈活，在手機上可以進行瀏覽學(xué)習(xí)[1-2]。在教學(xué)中嘗試?yán)梦⑿殴娖脚_推送生物化學(xué)知識點，并探討該教學(xué)形式是否可行。

1資料和方法

1.1微信公眾平臺建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作。利用課外時間，研究團隊教師分批次約談本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生共90人，通過約談，明確了學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，同時了解到約談的所有學(xué)生均有智能手機，能夠瀏覽網(wǎng)頁，下載并使用微信軟件。學(xué)校開通了校園無線WIFI，為利用微信公眾平臺向?qū)W生推送生物化學(xué)知識點提供了保證。本校構(gòu)建的生物化學(xué)微信公眾平臺擁有生物化學(xué)知識點展示、師生互動等功能，要求學(xué)生關(guān)注生物化學(xué)微信公眾平臺，在課堂外學(xué)習(xí)其推送的知識點。1.2優(yōu)化推送的知識點，加強師生互動功能的開發(fā)。負責(zé)微信公眾平臺管理的教師先對所要上傳的音頻、視頻、思維導(dǎo)圖、章節(jié)練習(xí)題等進行整合完善、統(tǒng)一格式[3]，并進行相關(guān)測試，以保證學(xué)生及時準(zhǔn)確地接收到所推送的生物化學(xué)知識點。微信公眾平臺具有留言功能，學(xué)生可根據(jù)對知識點的思考和理解提出問題，負責(zé)微信公眾平臺管理的教師對學(xué)生的留言及時回復(fù)，加強師生間的互動。1.3生物化學(xué)微信公眾平臺輔助教學(xué)的應(yīng)用。針對我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行生物化學(xué)微信公眾平臺使用方法宣教，讓學(xué)生了解通過此微信公眾平臺學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識點的優(yōu)勢。該平臺包含3個學(xué)習(xí)模塊：音頻模塊、視頻模塊、文字解釋模塊，學(xué)生可以點擊音頻、視頻鏈接進行學(xué)習(xí)；推送的生物化學(xué)知識點涵蓋近五年來執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的相關(guān)生物化學(xué)內(nèi)容；通過留言功能，學(xué)生可提出自己對本知識點的疑問、建議等，教師定期對學(xué)生問題進行解答。1.4生物化學(xué)微信公眾平臺使用情況調(diào)查及學(xué)習(xí)效果檢測。1.4.1使用情況調(diào)查。春季課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對該平臺的使用情況。選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用了該平臺的觀察組學(xué)生共180名，發(fā)放調(diào)查問卷共180份，回收有效問卷180份，問卷有效回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容有：（1）學(xué)生樂于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺推送的內(nèi)容形式：文字內(nèi)容、圖片、視頻或音頻；（2）學(xué)生樂于接受的生物化學(xué)微信公眾平臺學(xué)習(xí)時間：3~5分鐘、6~10分鐘、10分鐘以上；（3）學(xué)生對生物化學(xué)微信公眾平臺課堂外輔助教學(xué)的滿意度：可操作性強、滿足了學(xué)習(xí)需求、提高了學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣、增加了師生互動機會。1.4.2學(xué)習(xí)效果檢測。將采用生物化學(xué)微信公眾平臺進行學(xué)習(xí)的兩個教學(xué)班設(shè)為觀察組（180人）；同時抽取未使用該微信公眾平臺的兩個教學(xué)班設(shè)為對照組（180人）。對觀察組和對照組進行期中和期末生物化學(xué)考試，采用相同的試卷，均由同一教師評分。

2結(jié)果

一、初中學(xué)生升學(xué)后不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

摘要:化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點課程。在化學(xué)工程基礎(chǔ)課程中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將繁瑣、復(fù)雜的知識點和公式條理清晰地歸納整理在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生理清各知識點之間的關(guān)系，從而更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)工程基礎(chǔ)這門課程。本文概述了思維導(dǎo)圖的概念及其特征，分析了思維導(dǎo)圖在化學(xué)工程基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并提出具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;化學(xué)工程基礎(chǔ)

化學(xué)工程基礎(chǔ)是高?；瘜W(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程具有較強的理論實踐性，與生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系，是在學(xué)習(xí)了無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識以后，進一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系的一門課程。相比于無機化學(xué)和分析化學(xué)這些基礎(chǔ)專業(yè)課程，化學(xué)工程基礎(chǔ)課程的知識點難度大、計算公式繁多、計算量大并且不易理解。同時隨著化學(xué)工藝的不斷改進和優(yōu)化，理論知識點也在不斷增加，因此在化學(xué)工程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為高效。

1思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達人類發(fā)散性思維的有效性和圖形化的思維表達工具［1］。思維導(dǎo)圖主要是將枯燥、單調(diào)的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達方式對每個知識點進行分析、總結(jié)、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發(fā)揮人的左右腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

2思維導(dǎo)圖的特征

初中化學(xué)一般是在九年級才開始向?qū)W生傳授，受到習(xí)題短缺和教師教學(xué)方法的影響，使學(xué)生只能掌握簡單的基礎(chǔ)知識，在面對較難知識點沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路。通過改進初中化學(xué)教學(xué)策略，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義。

1初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生自主動手能力較差。初中化學(xué)屬于綜合性較強的學(xué)科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現(xiàn)[1]。在實際教學(xué)中，部分中學(xué)實驗儀器配備不夠齊全，加上學(xué)生動手能力較差，不利于學(xué)生對化學(xué)知識點原理的理解。另外，部分中學(xué)教師在學(xué)生進行實驗時，會進行干預(yù)，使學(xué)生喪失參與化學(xué)實驗的積極性；部分教師要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實驗流程進行化學(xué)實驗，但是沒有告訴學(xué)生其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生刻意違背教師要求，進行違規(guī)操作，導(dǎo)致化學(xué)實驗事故發(fā)生，降低課堂教學(xué)效果。1.2學(xué)生觀察能力培養(yǎng)較少。初中是學(xué)生各方面發(fā)育的重要階段，因為化學(xué)是九年級才開設(shè)的課程，很多學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握較少，所以容易挫敗學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分初中化學(xué)知識點容易混淆，如果學(xué)生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質(zhì)作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應(yīng)裝置一樣，區(qū)別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導(dǎo)管口放置棉花進行過濾，如果學(xué)生觀察不仔細，在進行化學(xué)解題時，容易出現(xiàn)錯誤。1.3忽視學(xué)生思考能力培養(yǎng)。初中化學(xué)與數(shù)學(xué)類似，需要學(xué)生具備較強的邏輯思考能力，部分中學(xué)化學(xué)教師為了追趕教學(xué)進度，在教學(xué)過程中留給學(xué)生自主思考的時間較少。尤其在解答化學(xué)問題時，為了節(jié)省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學(xué)生，而學(xué)生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學(xué)時間的延長，學(xué)生會忘記部分解決思路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，不能滿足課堂教學(xué)要求。1.4課后缺乏知識點總結(jié)。初中化學(xué)是學(xué)生進行后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)的概念知識點較多，部分中學(xué)化學(xué)教師在完成課程教學(xué)后，缺少對知識點的集中梳理，造成學(xué)生進行課程復(fù)習(xí)時，只能根據(jù)自己的課堂筆記進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生很難快速找到復(fù)習(xí)重點，導(dǎo)致復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。部分教師雖然進行了知識點總結(jié)，但與學(xué)生的互動較少，不能了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了課程教學(xué)的有效性。

2改善初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1提升學(xué)生的動手能力。初中化學(xué)的部分課程需要學(xué)生進行實驗操作，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，以問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生提高動手能力，使學(xué)生在自主實驗的過程中掌握化學(xué)規(guī)律，為學(xué)生解決化學(xué)問題提供支持。例如，《走進化學(xué)科學(xué)》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗。某中學(xué)化學(xué)教師在進行該課程教學(xué)時，將班級學(xué)生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學(xué)實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩(wěn)定釋放后將導(dǎo)管通入Ca（OH）2溶液當(dāng)中。學(xué)生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復(fù)到澄清狀態(tài)。該中學(xué)教師提出此實驗涉及幾個化學(xué)反應(yīng)的問題，學(xué)生在教師引導(dǎo)下回答共涉及三個化學(xué)反應(yīng)，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學(xué)方程式，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象加深了該知識點的學(xué)習(xí)印象。化學(xué)實驗是學(xué)生直觀掌握知識內(nèi)容的重要途徑，能夠有效提升學(xué)生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯(lián)想記憶進行解答，提升化學(xué)問題的解決效率。2.2引導(dǎo)學(xué)生主動觀察。初中化學(xué)屬于比較基礎(chǔ)的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學(xué)知識點講解時，可以根據(jù)知識點設(shè)置不同的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行題目觀察，使學(xué)生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，某中學(xué)教師在講述完《中和反應(yīng)》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學(xué)生自主進行解答。學(xué)生結(jié)合中和反應(yīng)原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現(xiàn)的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學(xué)生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學(xué)生在解題過程中，發(fā)現(xiàn)兩種題型都在考察中和反應(yīng)的相關(guān)知識點，使學(xué)生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學(xué)效果。2.3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中化學(xué)課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導(dǎo)學(xué)生進行知識點探究，使學(xué)生在思考的過程中鞏固基礎(chǔ)知識。例如，某中學(xué)化學(xué)教師在進行《利用化學(xué)方程式的簡單計算》課程教學(xué)中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質(zhì)20g，在理想狀態(tài)下進行充分燃燒，可以產(chǎn)生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學(xué)方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結(jié)果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學(xué)生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學(xué)題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學(xué)生進行課后知識總結(jié)。在完成初中化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課程知識點總結(jié)，借此提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，某中學(xué)化學(xué)教師完成《碳和碳的氧化物》章節(jié)學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學(xué)生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內(nèi)容。同時，該教師扮演學(xué)生角色進行提問，如果臺上學(xué)生無法解答該問題，則由能其他同學(xué)上臺進行解答，繼續(xù)其他知識點的總結(jié)；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學(xué)生完成總結(jié)后，統(tǒng)一講解此類知識點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學(xué)過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業(yè)，由學(xué)生自主進行研究，使學(xué)生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結(jié)論

一、思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對于課堂所學(xué)化學(xué)知識的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；

（4）節(jié)點構(gòu)造：節(jié)點構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．

微課的主要特點就是微小，一般都以5~8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，內(nèi)容雖然精簡，但是主題突出，使用起來非常方便?；瘜W(xué)里有很多的實驗，教師在實際的教學(xué)中，也會為講解這些知識點而做一些演示實驗，但是教師現(xiàn)場做的演示實驗可能因為種種原因不能收到很好的效果，尤其是農(nóng)村中學(xué)，實驗設(shè)備不那么齊全，但是微課是一種很好的方式，這種短小的視頻對于實驗演示來說剛剛好?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村初中教師都有了多媒體教學(xué)設(shè)備，這也方便了微課的開展，年輕的教師都能熟練地使用多媒體，年齡大的教師經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，也能使用多媒體進行教學(xué)，有了多媒體教學(xué)技術(shù)支持，使得微課能夠在農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。

一、農(nóng)村化學(xué)課堂開展微課的作用

微課更能用直觀的圖片、視頻顯現(xiàn)抽象的知識，讓學(xué)生更加有興趣，讓教師更輕松。

1.微課可以使農(nóng)村化學(xué)課堂更加高效

初中學(xué)生都是初次接觸化學(xué)，化學(xué)教師在教授一項新內(nèi)容時，都希望能夠用獨特的教學(xué)方法來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂在其中，所以大部分教師的教學(xué)思路都是以演示實驗為依托，通過演示實驗來引入課程，但是在農(nóng)村化學(xué)課堂上，由于課堂人數(shù)多，實驗器材少，全班學(xué)生很難都看到演示實驗，但是如果將微課運用到課堂上，通過色彩鮮明的圖片和視頻，可以使學(xué)生融入其中，激發(fā)起學(xué)生的欲望和熱情，提高課堂效率。

2.微課可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松

摘要：主要以高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑為重點進行分析，結(jié)合當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)中存在的弊端，從加強教師與學(xué)生的互動、引用生活實例進行化學(xué)教學(xué)這兩方面進行深入探索，主要目的在于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為高中生學(xué)好化學(xué)知識提供有利條件。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；實施途徑

對于高中化學(xué)教學(xué)而言，同現(xiàn)實生活相結(jié)合至關(guān)重要，其是確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是增強高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。只有給予高中化學(xué)生活化教學(xué)，才能使高中生突破限制開辟學(xué)習(xí)新紀(jì)元。但當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在些許問題，只有對其進行優(yōu)化，才能確保高中化學(xué)教學(xué)水平。以下為高中化學(xué)教學(xué)問題以及相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)中存在的缺陷

1.教學(xué)形式比較單一。在對高中化學(xué)進行教學(xué)時，因為諸多教師都照本宣科，待知識點講述完以后就組織學(xué)生復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)形式具備較強的單一性，并未針對所講解的知識點進行拓展訓(xùn)練，此種教學(xué)模式勢必會使學(xué)生逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，一直利用此種單一的教學(xué)方法，會使學(xué)生出現(xiàn)厭倦的心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。并且，在學(xué)生易出現(xiàn)問題的地方，高中化學(xué)教師未進行重點講解，導(dǎo)致學(xué)生遇到難度較大的問題時毫無頭緒。絕大多數(shù)的教師都比較注重教學(xué)任務(wù)，并未給予課堂反饋高度重視，一般都會讓學(xué)生自行記憶，學(xué)生只依靠自身水平是無法將難題切實解決的，這便會導(dǎo)致課堂教學(xué)意義與價值無法充分發(fā)揮出來。2.不注重結(jié)合生活元素。知識源于生活，同大眾生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實生活中有很多化學(xué)的身影，所以，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)知識時同現(xiàn)實生活相結(jié)合，能夠起到良好的教學(xué)效果。但有些教師認(rèn)為，應(yīng)用生活實例對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起不到根本作用，甚至還覺得會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這便導(dǎo)致教師只注重化學(xué)教材中的知識點，并對其進行范讀講解，導(dǎo)致學(xué)生拓展的機會減少，長期沉浸在教材之中，致使學(xué)生知識面變窄，不去主動探究生活中的化學(xué)。

二、高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑

摘要：隨著教學(xué)方法的不斷改革，如今的教學(xué)手段也越來越先進，尤其是在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，如果可以把多媒體技術(shù)運用到課堂當(dāng)中，對于化學(xué)知識的講解和化學(xué)實驗實踐課程都有著諸多的作用。因此，本篇文章將通過多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與知識融合、分層次教學(xué)、生活情境導(dǎo)入以及合作小組六方面展開論述，提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)探究；有效策略

當(dāng)前，隨著科技的進一步發(fā)展，社會上的很多事物都在不斷地進步，也包括人們非常重視的教育行業(yè)。在幾千年的探索過程中，一代又一代的人都在孜孜不倦地開展著教育，通過教育的手段和方式引領(lǐng)著進步。而隨著電子設(shè)備和信息技術(shù)的出現(xiàn)，我國的教育事業(yè)走上了一條新的道路，信息技術(shù)的應(yīng)用方便了課程的教學(xué)，給教學(xué)帶來了創(chuàng)新體驗。為了能夠更好地開展課堂的學(xué)習(xí)，就需要教師能夠采用多個層次的教學(xué)方法，把抽象的化學(xué)概念變得更加具體化，引領(lǐng)學(xué)生從多個角度出發(fā)，更好地對問題展開深度的探究。

一、采用多媒體開展教學(xué)，營造良好的化學(xué)教學(xué)氛圍

化學(xué)是一門探究物質(zhì)性質(zhì)與構(gòu)成的復(fù)合型的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要兼容眾多的信息和內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，對于九年級的學(xué)生來說，他們正處于從感性思維向理性思維的過渡時期，教師也需要結(jié)合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不斷改變自己的教學(xué)方法，從多個角度出發(fā)，更好地開展課堂內(nèi)容的深度探究。從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，很多學(xué)生應(yīng)該采用多元化的教學(xué)形式，不斷地對相關(guān)知識展開深度學(xué)習(xí)，進而能夠提升學(xué)生的自主思維能力，讓每一個學(xué)生通過多媒體的形式，通過視頻和PPT的方式對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，在課堂上營造更加良好的教學(xué)氛圍。例如，在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微?！毕嚓P(guān)知識點的時候，對于九年級的學(xué)生來說，這一知識點具有一定的難度系數(shù)，首先，教師就需要利用多媒體的形式，通過PPT，向?qū)W生展示本節(jié)課主要講述的知識點，幫助學(xué)生可以從多個角度出發(fā)，對基礎(chǔ)概念進行認(rèn)知：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。分子由原子構(gòu)成。例如，1個水分子由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，常見的由分子構(gòu)成的物質(zhì)有：水、氫氣、氧氣、氮氣、二氧化硫、二氧化碳等。緊接著，教師需要加大教學(xué)的難度，利用多媒體的形式，讓每一個學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)元素進行認(rèn)知，把教材課本與信息技術(shù)完美融合，讓學(xué)生能夠初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識，營造良好的教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，從事化學(xué)教學(xué)的工作者需要努力地探索學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，把眾多的知識點變得更加簡單化，不斷地提高學(xué)生對于知識的理解力，給學(xué)生觀看相關(guān)的圖示，留足更多思考的空間。在不斷教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們就可以對知識點展開豐富的想象，從多個角度出發(fā)，更好地對化學(xué)知識展開深層次的學(xué)習(xí)。

二、將信息技術(shù)與知識融合，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

一、結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識講解

許多學(xué)生在進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時，往往會覺得高中化學(xué)知識點較多，知識點與知識點之間缺乏一定的聯(lián)系，化學(xué)知識較難記憶．這種現(xiàn)象的出現(xiàn)往往與教師的教學(xué)模式有一定的關(guān)聯(lián)．許多教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時，對于化學(xué)知識的講解僅僅停留在簡單的敘述層面，僅僅是對教材中的知識進行簡單的復(fù)述．這就導(dǎo)致學(xué)生在進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時并不能夠高效地記住并掌握繁多的化學(xué)知識點．經(jīng)過教育理論研究表明，學(xué)生對知識點的記憶能力在很大程度上取決于學(xué)生對知識點的感性認(rèn)識以及印象．因此，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)要做到知識點的講解與感官認(rèn)識相結(jié)合，通過引入與知識點有關(guān)的感性內(nèi)容加強學(xué)生對知識點的記憶力．具體而言，教師在講解化學(xué)知識點時可以結(jié)合生活經(jīng)驗進行知識的講解，加深學(xué)生對化學(xué)知識點的印象，提高學(xué)生對知識點的記憶效率，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率．例如教師在進行“合金”的教學(xué)時，教師在講解一些合金的性質(zhì)時可以采用結(jié)合生活經(jīng)驗的方式進行知識講解，“我們生活中常見的不銹鋼到底是什么物質(zhì)呢?”由此引入生鐵和鋼相關(guān)知識的講解“鐵的合金有生鐵和鋼兩種，生鐵和鋼的主要成分都是鐵元素和碳元素，兩種合金的區(qū)別在于含碳量不同，生鐵的含碳量高，鋼的含碳量較低．生鐵根據(jù)用途的不同可以分為鑄造生鐵和煉鋼生鐵，鋼可以分為碳素鋼和合金鋼，生活中，常用的不銹鋼屬于合金鋼，不銹鋼是在鋼中加入鎳和鉻兩種元素制成的”．

二、拓展課外內(nèi)容加強生活體驗

課堂教學(xué)時高中化學(xué)的主陣地，然而對于高中化學(xué)教學(xué)而言課外教學(xué)內(nèi)容作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的補充同樣也是十分重要的．要想提高學(xué)生的高中化學(xué)知識水平，提高學(xué)生化學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課堂教學(xué)的四十五分鐘是遠遠不夠的．隨著教學(xué)理念的變革，現(xiàn)代教學(xué)更為注重學(xué)生對知識的運用能力，更為注重學(xué)生知識的延伸能力，這一點從近年來的化學(xué)高考試卷中便能看出．現(xiàn)代教學(xué)更為注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更為注重對學(xué)生知識面的拓展．因此，教師在進行高中化學(xué)生活化教學(xué)時除了要以教材知識為基礎(chǔ)進行知識的講解外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝卣拐n外內(nèi)容，豐富學(xué)生的化學(xué)知識面，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍．具體而言教師可以多結(jié)合生活實際，從生活實際出發(fā)進行課外知識拓展的同時加強學(xué)生的生活體驗，鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的靈活運用能力．例如教師在進行“化學(xué)能與電能”的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，通過搜集相關(guān)資料，在課下制作水果電池．通過聯(lián)系生活實際，加強學(xué)生生活體驗，從而引入探究性問題“構(gòu)成原電池的條件有哪些?最近比較熱門的太陽能電池其具體原理是什么?”提高生活化教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性．

三、聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)更為注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更為注重對學(xué)生獨立分析問題，獨立解決問題能力的培養(yǎng)．然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時往往過于死板，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的探究性，缺乏一定的開放性，難以激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性精神．因此教師在進行高中化學(xué)生活化教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)，聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，以生活現(xiàn)象為引入點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的探究性能力．例如教師在進行“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”的教學(xué)時，教師可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，可以引入一些課外閱讀資料“銅被人類大規(guī)模開發(fā)利用大約是在4000年前，鐵的開發(fā)利用則大約在2500年前，鋁被人類大規(guī)模開發(fā)利用則大約是在100多年前．”讓學(xué)生閱讀資料，嘗試解釋人類大規(guī)模開發(fā)、利用各種金屬的時間順序．提出探究性問題“你認(rèn)為冶煉不同金屬的差異是什么?這些差異與金屬的什么性質(zhì)有關(guān)?”，聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究性思維能力．

摘要：碎片化學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)習(xí)者歡迎的非正式學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)推動了微課程的迅猛發(fā)展。在微課程的設(shè)計和開發(fā)中，必須結(jié)合碎片化學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求等諸多方面，合理規(guī)劃，使其高效支持學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，最大程度提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微課程；設(shè)計；交互

在大數(shù)據(jù)背景之下，新媒體的便捷性、多樣資訊的離散性以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自己零碎的時間，隨時隨地開始學(xué)習(xí)，正是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的間斷性，決定了其知識獲取的時間和途徑是零碎的，微課程剛好迎合了碎片化學(xué)習(xí)背景之下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)了多元化知識傳播的發(fā)展。

一、碎片化學(xué)習(xí)概述

碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進行整理、加工和重構(gòu)的過程。碎片化學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)零碎知識整合的過程，也是學(xué)習(xí)者思維完成聚合化的過程，更是一個學(xué)習(xí)者與某個知識點完成有效交互的過程。相比較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)時間短、知識點單一，是一種隨時隨地可以開始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。1.碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境分析。（1）信息時代為碎片化學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支撐?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息來源渠道日益多樣化并以爆炸式速度增長，信息的存儲容量亦隨之?dāng)U充，學(xué)習(xí)者將面對若干零碎學(xué)習(xí)資料的集合。大數(shù)據(jù)時代下各種各樣的學(xué)習(xí)資源被形象地稱為“知識碎片”，破除以往“體系化”學(xué)習(xí)資源的使用模式，若干的碎片信息構(gòu)建成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的碎片時間，在若干的學(xué)習(xí)信息中“迅速檢索”出有用的學(xué)習(xí)資源，在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)吸收。（2）新媒體加速了碎片化學(xué)習(xí)進程。大數(shù)據(jù)時代移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，加速了新媒體的誕生，數(shù)字廣播、數(shù)字雜志、移動電視、觸摸媒體、智能手機等種類繁多的媒介都向?qū)W習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)打開了方便之門，尤其是移動媒體滿足了大眾隨時隨地上網(wǎng)的需求，在線人數(shù)增長迅速，無形之中為學(xué)習(xí)者可以有效利用以往無法利用的碎片時間隨時開始碎片化學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)習(xí)者擁有的零散時間，成為借助新媒體發(fā)展而獲得的碎片化學(xué)習(xí)時間。（3）碎片化閱讀方式為碎片化學(xué)習(xí)拓展了新空間。隨著信息的多樣化和人類日益加快的生活節(jié)奏，學(xué)習(xí)者的閱讀方式和學(xué)習(xí)途徑也隨之改變，碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越明顯。學(xué)習(xí)者面對若干知識碎片自主選擇有效的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者補充自身學(xué)習(xí)知識體系的重要組成部分。與此同時，許多的學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了專業(yè)的微課程資源研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)出“微課”“微視頻”等大量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)、充足的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2.碎片化學(xué)習(xí)特征。（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的靈活性可以實現(xiàn)與學(xué)習(xí)空間的有效銜接。媒體數(shù)量日益增多，加上媒體種類越來越多樣化，學(xué)習(xí)者可以隨時選擇適合自己的媒體進行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間不再是傳統(tǒng)的大模塊時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源也不再是以往大塊或者完整的，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的碎片時間，選擇更適合自己、更便捷的智能終端通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時開始按需的無縫學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)時空與種類繁多的移動媒體更易于滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和形式的靈活性。（2）碎片化學(xué)習(xí)順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。碎片化學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識支配之下，學(xué)習(xí)過程發(fā)生在整體化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)的碎片化時間。學(xué)習(xí)者能夠隨時結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境開始選擇性學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)具有能夠化解學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的優(yōu)勢，可逐漸提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

二、微課程與碎片化學(xué)習(xí)