大多數(shù)職業(yè)院校沒有配備專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)室，都是與其他專業(yè)混合使用，這樣造成了很多不便。比如：會計電算化的實訓(xùn)作業(yè)是連續(xù)的，但由于學(xué)校機房是好些專業(yè)的學(xué)生同時用，機房人員怕病毒造成死機，所以只要關(guān)機就會還原系統(tǒng)內(nèi)容，所以學(xué)生每次下課得做好備份，上課之前得做好恢復(fù)，但因為這樣花費了不少時間，有些學(xué)生總因為學(xué)校電腦反應(yīng)太慢恢復(fù)不了，或者下課時備份不好上次的內(nèi)容，而直接影響了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣會使學(xué)生們很煩惱。而且，由于混合使用機房，所以排課方面也會受到影響，本來需要四節(jié)上機時間或者更多的上機時間，由于機房有限，所以只能排兩節(jié)上機，這樣大大減少了學(xué)生上機練習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果自然就不是很好，以至于好些學(xué)生為了考證還得到外面報電算化培訓(xùn)班。

1.及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

針對學(xué)校會計電算化教材相對落后的現(xiàn)狀，學(xué)校在選用專業(yè)教材的時候要綜合考慮以下幾方面的要求：一是體現(xiàn)與時俱進(jìn)的特點。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學(xué)科的前沿性，并且要配備與教材內(nèi)容相符合的財務(wù)軟件。二是要具有基礎(chǔ)性的特點。因為職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)不是很高，所以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才行。三是要體現(xiàn)實踐性的特點。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是有專業(yè)技能的會計人員，而不是高學(xué)歷人士，因此，教材的實務(wù)性要強。

2.加強教學(xué)目標(biāo)定位，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

對于職業(yè)院校來講，會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)職業(yè)技能和實踐能力較強的應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容上，對于會計電算考證的內(nèi)容要堅持，因為考取會計電算化資格證是學(xué)生就業(yè)渠道之一，也是學(xué)生將來從事會計行業(yè)的必要條件，因此，要讓學(xué)生對考證要加以重視。但從另一方面考慮，教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學(xué)生有所專長，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在教學(xué)中要拓展教學(xué)內(nèi)容，比如在教學(xué)中不僅要講授總賬模塊、報表模塊、工資和固定資產(chǎn)模塊等內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)增加一些管理方面和財務(wù)分析等方面的知識。

3.建設(shè)綜合素質(zhì)強的教師隊伍。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種基于多媒體技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，簡單來說就是把傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)的教學(xué)模式堅持“課上老師講授，課后完成作業(yè)”的教學(xué)安排。但“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識的傳授過程和知識的內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。將知識傳授放在課前進(jìn)行，將知識的內(nèi)化理解放在課堂上進(jìn)行，具體表現(xiàn)為：教師利用新媒體信息手段，制作微視頻、微課、配套課件，學(xué)生利用課外時間觀看學(xué)習(xí)教學(xué)資料，然后再回到課堂上與教師面對面進(jìn)行實訓(xùn)演練。

2基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的會計電算化教學(xué)實施的關(guān)鍵因素

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有課堂教學(xué)的眾多優(yōu)勢，但在實際操作中仍然會遇到諸多問題，如果不能妥善處理勢必影響課堂教學(xué)效果。2.1課程資料的設(shè)計。課程資料是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課程資料質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生對會計電算化基礎(chǔ)知識的掌握情況。筆者通過認(rèn)真研究林地公園高中和可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，認(rèn)為課堂資料的設(shè)計應(yīng)注意以下兩點。首先，教學(xué)資源的選擇多樣，教師可以靈活選取具有一定內(nèi)在聯(lián)系又彼此獨立的項目專題進(jìn)行教學(xué)?？梢杂山處熥孕袖浿葡嚓P(guān)教學(xué)視頻，也可以使用知名院校相關(guān)專業(yè)的精品公開課或者文字材料。其次，制作教學(xué)視頻要秉承三原則：第一，教學(xué)視頻應(yīng)具有吸引力，爭取語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，切不可枯燥灌輸知識。教師在錄制視頻時可以運用動畫、特效、錄屏等媒體手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，視頻制作要短而精煉，一般控制在10~15分鐘，以邏輯知識點作為劃分視頻的標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生記憶與查找。第三，視頻的制作框架可借鑒問題導(dǎo)入—知識講解—歸納總結(jié)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，突出會計電算化課程的獨立性和完整性。2.2角色定位的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生同時轉(zhuǎn)變各自的角色與定位。首先，教師要成為課堂的“導(dǎo)演”，從傳統(tǒng)會計課堂的知識講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從會計教學(xué)項目的設(shè)計到會計教學(xué)項目的實施再到會計教學(xué)項目的整體評價，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變成為項目的推動者和主導(dǎo)者。其次，學(xué)生要成為課堂的“主角”，從傳統(tǒng)會計課堂的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體者?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而意義深遠(yuǎn)的教學(xué)方法改革，需要學(xué)生們改變傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)歷相當(dāng)長的時間來適應(yīng)會計電算化教學(xué)的課程體系。事實表明，新時代高校學(xué)生接受新鮮事物的速度普遍很快，尤其針對信息化教學(xué)的認(rèn)可度高，只要適當(dāng)采取一定的引導(dǎo)措施并建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，一定會達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.3課堂監(jiān)控的實施。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施開展的最大難題是如何應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)開展初期時常會遇到學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，課下不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，依然依賴課堂上老師對知識點的講授。教師雖然通過查看視頻觀看率等措施來避免這種現(xiàn)象發(fā)生，但效果并不理想，所以如何開展課堂監(jiān)控，保證學(xué)生自主完成會計電算化專業(yè)知識的傳遞也是一個任重道遠(yuǎn)的問題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以通過課前準(zhǔn)備測試題，檢測學(xué)生對視頻教學(xué)的掌握程度作為平時分?jǐn)?shù)；通過小組間的PK，按獲得名次依次作為期末成績加分；并且開展小組互評，根據(jù)每個人貢獻(xiàn)程度給予個人成績系數(shù)。通過系列獎罰監(jiān)督機制，逐步促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計電算化課程教學(xué)中的實施與開展。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

3.1課程設(shè)計思路。以會計電算化課程設(shè)計為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與之相融合，從教師傳授過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、師生互動過程三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的會計電算化課程教學(xué)模式。3.2課程分析。會計電算化課程是會計類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本門課程主要通過訓(xùn)練學(xué)生對會計軟件的熟練運用，提高其在會計實務(wù)管理和會計核算等工作中應(yīng)用計算機的整體能力。會計電算化具有理論與實踐相結(jié)合的特性，不僅強調(diào)學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，滿足中國特色社會主義新時代對于復(fù)合應(yīng)用型會計人才的需要。針對上述課程特點，在進(jìn)行課程設(shè)計時，一要注重理論知識的傳授，二要強調(diào)實踐能力的提高。3.3教師線下整合教學(xué)內(nèi)容。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一步就是充分利用多媒體信息資源，挑選并制作高質(zhì)量的教學(xué)資源，包括課程講授視頻、專項練習(xí)題、課程配套課件，等等。結(jié)合高校企業(yè)調(diào)研結(jié)果，筆者將會計電算化課程劃分為八大模塊（見表1）。考慮到學(xué)生課下學(xué)習(xí)時間的碎片化，嘗試將微視頻引入課程設(shè)計，每段視頻控制在10~15分鐘，所以要將九大模塊知識內(nèi)容大概分解出會計軟件的配備、賬套備份、會計科目設(shè)置、壞賬處理與啟動UFO表等大概85個知識點，每個知識點分錄教學(xué)視頻、配套課件與專項練習(xí)題。3.4學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師將精心準(zhǔn)備的會計電算化教學(xué)資料到網(wǎng)絡(luò)后，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從專業(yè)知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?。學(xué)生利用課下時間在線上觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在掌握每節(jié)課程模塊所學(xué)的理論知識與實踐操作技能的基礎(chǔ)上，完成配套的練習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所提供的交互式學(xué)習(xí)平臺允許學(xué)生們就學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行討論，同時可以將共性問題在線提交給教師解答。教師同樣可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料上所提交的問題、所花費時間等了解大家對知識點的掌握狀況，以便及時對教學(xué)情況進(jìn)行反思，開展有針對性地備課。3.5師生互動環(huán)節(jié)，打造情景模擬式課堂。3.5.1項目式教學(xué)。會計電算化的課堂教學(xué)可以通過項目教學(xué)法深入展開。教師首先對本節(jié)課主要涉及的理論知識點進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)，接下來分發(fā)項目指導(dǎo)書，在指導(dǎo)書中詳細(xì)介紹本節(jié)課的項目研究目的、項目研究要求和項目研究內(nèi)容等。以項目為導(dǎo)向，使教師在整個課堂教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)轫椖繉嵤┑闹敢撸敢龑W(xué)生自主解決問題，按要求完成項目任務(wù)。3.5.2情景模擬+角色扮演式教學(xué)?！巴ㄟ^情景對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論，是21世紀(jì)教育需要的一種手段”。由此，在翻轉(zhuǎn)后的會計電算化課堂上，教師可以按照本節(jié)課程項目需要將學(xué)生分為若干個小組，分別飾演會計、出納、審單、主管等不同角色，通過分工協(xié)作模擬真實的企業(yè)場景，共同完成項目任務(wù)。在整個過程中教師同樣可以化身為外部往來人員或企業(yè)管理人員等某一角色積極參與到項目中，著重針對學(xué)生課前有困惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展多方面的交流與溝通，通過理論聯(lián)系實際，加深對課程項目的理解與掌握。3.5.3實踐式教學(xué)?！叭可鐣钤诒举|(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”利用翻轉(zhuǎn)課堂打造的實踐教學(xué)主要是指教師可以嘗試把傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)搬出教室，走向社會，走向企業(yè)等實訓(xùn)基地，幫助學(xué)生開闊眼界，了解本專業(yè)在社會中的就業(yè)前景。同時會計電算化的專業(yè)教師要多組織開展與會計實訓(xùn)相關(guān)的各類競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式全面推進(jìn)實踐教學(xué)改革。3.5.4優(yōu)化考核評價體系。目前，全國大多數(shù)高校仍然通過的“一張期末試卷”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與考核，也正是因為這種考核方式致使許多學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的心理，對于會計電算化課程不予重視，松于學(xué)習(xí)，期末依靠死記硬背過關(guān)。所以要想讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正落到實處，必須注重知識的反饋機制，優(yōu)化高校會計電算化課程的考核評價體系。為此，教師在線上通過技術(shù)手段，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過追蹤學(xué)生賬號對學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行定性測評和定量測評，也可針對課堂上的情景模擬、小組討論、階段測評、社會實踐和結(jié)課論文幾大部分對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；探討

提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從加強學(xué)生的動手能力訓(xùn)練、實行模塊教學(xué)、改革考核方式等方面進(jìn)行探討。會計電算化是會計專業(yè)的一門主干課程，深化會計電算化教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個重要課題。

一、會計電算化課程的重要性

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。隨著全球信息化的不斷發(fā)展，會計電算化也得到迅速發(fā)展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業(yè)學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及熟練掌握財務(wù)軟件操作方法，增加職業(yè)判斷能力，提升自己專業(yè)競爭能力，以滿足本專業(yè)崗位的人才需求。

二、會計電算化課程的特點

（一）課程內(nèi)容構(gòu)成的多元性。會計電算化是一門融通多學(xué)科相關(guān)理論的課程，包括會計學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)知識。會計學(xué)知識以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容為主；計算機科學(xué)與技術(shù)包括計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)會計電算化的學(xué)生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應(yīng)該是在相關(guān)課程開設(shè)完畢后才開設(shè)，或且至少是在學(xué)完基礎(chǔ)會計和計算機基礎(chǔ)后才開設(shè)。

摘要:本文圍繞會計電算化課程展開，探索在該課程中實行模塊化教學(xué)的方法策略。指出應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分模塊，在基礎(chǔ)模塊方面應(yīng)明確側(cè)重點，對基礎(chǔ)模塊、選擇模塊、實訓(xùn)模塊等多個模塊進(jìn)行闡述，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞:會計電算化;模塊化教學(xué);探索

模塊化教學(xué)優(yōu)勢十分明顯，將教學(xué)內(nèi)容按照實際情況進(jìn)行劃分，針對各個模塊實行對應(yīng)的管理方式，實現(xiàn)教學(xué)的高效化，對于會計電算化這門課程而言，其應(yīng)用這種教學(xué)非常值得一試，本文圍繞這一教學(xué)方式展開論述。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分模塊

這門課程在技工院校中屬于一門主修課程，對學(xué)生后續(xù)的就業(yè)發(fā)展有著重要作用，其最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個精通理論知識和基礎(chǔ)知識，具備實際運用能力的人。學(xué)生要熟練運用相關(guān)軟件進(jìn)行操作，利用計算機處理相關(guān)工作任務(wù)，達(dá)到就職工作的基本水平，服務(wù)于社會?；诖耍蓪⒃撜n程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的劃分，將其劃分成多個子目標(biāo)，一一實現(xiàn)。例如，將其劃分為基礎(chǔ)理論知識教學(xué)目標(biāo)、實踐操作能力教學(xué)目標(biāo)、思想品德教學(xué)目標(biāo)這三個模塊。對于基礎(chǔ)理論知識教學(xué)目標(biāo)而言，其首先是要讓學(xué)生對這門課程有一個初步認(rèn)識，了解課程的作用和原理;其次，就要對這門課程具體的概念和相關(guān)軟件的功能構(gòu)成以及其運作環(huán)節(jié)的順序有一個明確的認(rèn)識，而且還要理解功能與運作的相關(guān)規(guī)律;接著，要對具體的工作有一個清晰的認(rèn)識，并熟練掌握。比如，簡單的財務(wù)報表的制作與分析、薪資的計算與核算、賬目的匯總與核算等等［1］。此外，還要對當(dāng)下此領(lǐng)域各方面的應(yīng)用軟件進(jìn)行簡單的了解，比如，采購方面、銷售方面、存貨方面等等。對于實踐操作能力教學(xué)目標(biāo)而言，其首先要使學(xué)生能夠運用基本應(yīng)用軟件對簡單的業(yè)務(wù)財務(wù)信息進(jìn)行計算與核算;其次，要能夠運用計算機進(jìn)行業(yè)務(wù)辦理，對相關(guān)財務(wù)信息進(jìn)行管理，并能夠處理資金流出與流入的管理;最后，還要能夠使用相關(guān)軟件自主處理相關(guān)業(yè)務(wù)，比如，商品的采購與銷售。思政的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生在此方面發(fā)展至關(guān)重要，首先要使其思想與時俱進(jìn)，在信息化的時代，以信息化的理念和方式進(jìn)行思考，當(dāng)然，思想方面最關(guān)鍵的就是守法規(guī)，負(fù)責(zé)任，無論何時都不能夠觸及法律紅線，要對學(xué)生深刻灌輸這種思想。

二、基礎(chǔ)模塊明確側(cè)重點

一、會計電算化案例教學(xué)的意義

（1）有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計職業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計人員不僅具備全面扎實的會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識、信息技術(shù)運用技能，還必須具備優(yōu)秀的語言和文字表達(dá)能力。在會計電算化案例教學(xué)中，對案例的討論分析和撰寫案例報告等對提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力起到了積極作用。（2）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在會計電算化案例教學(xué)中，教師可以通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，去操作實踐，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找答案。這種自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通與合作。在會計電算化案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組討論、辯論、模擬實驗等組織形式分析解決問題。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作，可以促進(jìn)學(xué)生互相幫助、互相尊重，增強凝聚力。

二、會計電算化案例教學(xué)的基本步驟

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有選擇地穿插和運用案例教學(xué)。尤其是教師在教學(xué)會計電算化基本知識，以及會計軟件的初始設(shè)置、日常會計業(yè)務(wù)處理工作、期末處理等實務(wù)操作內(nèi)容時，采用案例教學(xué)效果更佳。案例教學(xué)的具體實施步驟如下：（1）合理選用案例。在教學(xué)時教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、重點和難點選用恰當(dāng)?shù)陌咐０咐虒W(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＞x出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。在案例的來源上，教師可以通過以下幾種途徑獲得：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際情況，教師自行設(shè)計教學(xué)案例。二是充分搜索，利用已有資源。例如，從網(wǎng)上下載或從相關(guān)學(xué)科書籍上尋找等。三是參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位收集實際工作中的案例。例如，學(xué)生在企業(yè)從事手工會計實習(xí)時，教師可從中收集部分會計資料加以整理作為教學(xué)案例。四是加強校際之間的交流合作，相互交流教學(xué)案例。（2）分析感受案例。在選擇好恰當(dāng)案例，將案例交給學(xué)生后，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，通過師生共同分析，尋找解決案例的方法、步驟和途徑。在案例分析中，涉及具體實務(wù)操作或會計職業(yè)實際情境特征時，要讓學(xué)生身臨其境，感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會查詢、分析、解釋相關(guān)信息，學(xué)會運用職業(yè)判斷得出合理結(jié)論的能力。案例分析時可采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示等形式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生表達(dá)能力、知識運用能力、人際交往能力以及信息技術(shù)運用能力等。在指導(dǎo)分析時，教師可針對案例逐個提出問題，并對學(xué)生的各種回答給予適當(dāng)?shù)脑u價，以保證分析沿著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行，逐步接近案例所包含的理論實質(zhì)。例如，某案例要求學(xué)生使用財務(wù)軟件制作某公司的損益表。教師可引導(dǎo)學(xué)生一起分析和討論，尋求解決問題的方案。如要利用財務(wù)軟件制作該公司的報表，先需要完成哪些準(zhǔn)備工作；編制報表時，是采用模板生成還是自定義生成；如何設(shè)置報表的格式、定義報表的公式等。（3）實踐解決案例。在提煉理論、分析案例后，就要具體實施解決方案了。在會計電算化教學(xué)案例中，有一部分案例是經(jīng)過學(xué)生分析討論思考后以口頭或書面形式解決，還有很多案例要通過學(xué)生利用財務(wù)軟件上機實務(wù)操作完成。前者要求學(xué)生能站在理論的高度審視案例，分析案例正確應(yīng)用理論的成功所在或者沒有正確應(yīng)用理論的失敗之處。而后者則要求學(xué)生熟練財務(wù)軟件操作，找尋和驗證問題的答案。教師在教學(xué)中可對軟件的某些操作及步驟加以指點，而具體全面的操作要交給學(xué)生自己去完成。例如，要讓學(xué)生掌握用友財務(wù)軟件總賬模塊的使用，教師可選用某企業(yè)的一套完整的賬務(wù)處理資料，包括初始化設(shè)置、填制憑證、審核憑證、記賬、出納管理、賬簿管理、銀行對賬、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬該企業(yè)的會計人員，自主完成賬務(wù)處理。（4）總結(jié)與報告。案例教學(xué)源于理論，起始于實踐，最終還要回歸到理論。案例完成后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識體系。學(xué)生最好還要獨立撰寫報告，將自己對案例的認(rèn)識和在案例解決過程中學(xué)到的知識加以總結(jié)。

三、結(jié)束語

總之，在會計電算化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予案例教學(xué)足夠的重視并加以利用，讓案例教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而有效提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出新型的實用型會計電算化人才。

在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科不過才二十幾年的時間，但是目前已經(jīng)建立起了比較成熟的學(xué)科體系，會計電算化已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程，在部分學(xué)校還發(fā)展成了較為獨立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對于二十年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學(xué)來說，無疑是取得了很大的成績。同時我們也應(yīng)該看到整個計算機行業(yè)正在迅速的發(fā)展，作為我國第二大軟件產(chǎn)業(yè)的會計軟件也在不斷地更新?lián)Q代，推陳出新，會計電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。當(dāng)前的人才需求對我們畢業(yè)生的計算機技術(shù)水平要求越來越高，在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地縮短學(xué)校教育和實際應(yīng)用之間的距離，我認(rèn)為處理好以下幾個方面的關(guān)系是非常重要的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關(guān)系

在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

關(guān)鍵字]高職會計電算化實訓(xùn)

[摘要]開展電算化會計的實訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓(xùn)練需要認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

[參考文獻(xiàn)]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學(xué)和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓(xùn)，提高學(xué)生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

摘要:實踐教學(xué)屬于中職教學(xué)體系中比較重要的內(nèi)容，也是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力及職業(yè)經(jīng)驗豐富等方面所需要的重要方式，在有效完善實踐教學(xué)體系的情況下，對會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面始終具有重要意義。本文根據(jù)目前會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的重要性及其中問題分析結(jié)果等，有效得出中職會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的實效性加強的有效措施。

關(guān)鍵詞:中職;會計電算化;實訓(xùn)課堂;教學(xué);實效性;分析

會計電算化屬于會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相融合的邊緣學(xué)科，在會計學(xué)理論等相關(guān)技術(shù)發(fā)展的過程中，會計電算化也隨之發(fā)展，這也就需要會計人員具備更加堅實的專業(yè)理論知識內(nèi)容，同時掌握更多先進(jìn)的信息技術(shù)知識，且需要學(xué)生具備對這些知識熟練應(yīng)用的能力。電算化會計專業(yè)課程教學(xué)也要能夠在實訓(xùn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上不斷探索，職業(yè)技術(shù)教育重點是有效培養(yǎng)實用型人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在職業(yè)技術(shù)教育中也逐漸形成共識。加強會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的一個重要方面就是有效提升會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)的實效性，充分幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升實訓(xùn)課程教學(xué)效果［1］。

一、提升會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)實效性的必要性

當(dāng)前會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)開展的時候，一般是根據(jù)課堂講授和演示教學(xué)及指導(dǎo)實訓(xùn)、自主實訓(xùn)等步驟實施的，教師教學(xué)和演示的時候，多數(shù)情況下由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而無法提升學(xué)生的積極性，造成多數(shù)學(xué)生存在著聽講不夠認(rèn)真的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)的時候，學(xué)生注意力不集中的問題普遍存在。而在指導(dǎo)和自主實訓(xùn)階段，學(xué)生也容易由于理論知識內(nèi)容掌握不牢固而出現(xiàn)實踐操作困難的現(xiàn)象，教師在這一過程中需要對一些基礎(chǔ)問題進(jìn)行解答，而這也就容易造成教師的工作量加大，同時學(xué)生還容易經(jīng)常性出現(xiàn)系統(tǒng)錯誤和死機等問題。這樣的教學(xué)結(jié)果會造成教師教學(xué)心力交瘁和學(xué)生學(xué)習(xí)不深入等問題，當(dāng)前電算化課堂實訓(xùn)多數(shù)情況下都只停留在對軟件的簡單操作練習(xí)方面，而學(xué)生只是對電算化軟件加以簡單操作，結(jié)合給出的業(yè)務(wù)題目機械地將會計分錄輸入到電腦中，融合和實際中工作相脫節(jié)，這也會造成學(xué)生步入社會之后無法充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也沒有能夠獨立完成工作的信心，對學(xué)生的發(fā)展存在著不利影響。會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)效果無法滿足社會發(fā)展的需要的問題比較突出，企業(yè)在人才選擇的時候會更加愿意選取職業(yè)現(xiàn)狀相銜接的職業(yè)人員，而不是在企業(yè)像學(xué)徒一樣重新學(xué)習(xí)會計知識及相關(guān)軟件操作方式的學(xué)生，這就需要明確會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)實效性提升的重要作用。要增強中職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力，要充分提升會計電算化課程教學(xué)效果，這一課程屬于財會專業(yè)的核心課程，要明確課程教學(xué)的問題，培養(yǎng)中職學(xué)的過程中增強會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)所具有的實效性特點。

二、會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問題

摘要：會計電算化是指采取計算機手段來進(jìn)行會計業(yè)務(wù)開展的一種信息系統(tǒng)，是中職會計專業(yè)中的重要課程。但目前在教與學(xué)方面面臨教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳，與社會的現(xiàn)實需求存在一定的差距。本文分析了中職院校會計電算化課程中存在的問題，分析了微課在中職會計電算化課程中的適用性，提出微課在中職會計電算化課程的模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；會計電算化；教學(xué)；應(yīng)用

隨著會計電算化的普及程度越來越高，市面上的會計業(yè)務(wù)幾乎清一色地采取計算機完成，工作和社會的實際需求是中職會計教學(xué)改革的“助推器”，也是中職會計教學(xué)改革的指南針。對于整個社會而言，會計人員的素質(zhì)直接決定著企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展走向。試想一下，如果專業(yè)的培訓(xùn)之后，進(jìn)入工作崗位的學(xué)生卻完全不適應(yīng)工作環(huán)境，在開展會計工作的過程中思想僵硬，“冥頑不靈”是多么的可悲。因此，只有中職院校徹底從源頭進(jìn)行會計教學(xué)的改革方能提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為社會所需要的實用型人才。同時，在微課教學(xué)模式之下，中職院校會計教學(xué)改革也變得更加高效且有針對性，這是時代的呼聲，也是社會的需求。

一、中職院校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

雖然現(xiàn)在的教學(xué)理念都傾向于啟發(fā)式、討論式等新型的教學(xué)模式，但是“一言堂”“滿堂灌”的形式仍未消亡，采用此種教學(xué)方式對電算化這種實操性強的課程更是避諱。不同于那些可以發(fā)散思維的課程，會計電算化課程很難找到豐富有趣的教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意、開拓學(xué)生的思維，那么對于課程教學(xué)方法的要求便更加嚴(yán)格。然而，在電算化課程中去啟發(fā)學(xué)生隨意聯(lián)想對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)并無益處，所以要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要根據(jù)教學(xué)大綱選取素材，要同時站在程序員和使用者的角度來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而尋出一種適合電算化教學(xué)的方法。

摘要:開展電算化會計的實訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓(xùn)練需要認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)

會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進(jìn)的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。

一、必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況