【摘要】財務(wù)管理、管理會計與成本會計是三門并列的會計核心課程，對于三者部分內(nèi)容交叉和重復(fù)的問題，理論界一直爭論不休。從有效利用有限的教學(xué)資源、獲得最好的教學(xué)效果、體現(xiàn)課程體系的完整、更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)角度出發(fā)，有必要對三門課程進(jìn)行整合。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理管理會計成本會計

財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門會計專業(yè)核心課程之間在內(nèi)容和方法體系方面存在著交叉和重復(fù)，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導(dǎo)致了研究資源的浪費，而且給會計教學(xué)帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質(zhì)及相互之間的邏輯關(guān)系，提出對三門課程進(jìn)行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，畢業(yè)論文主要表現(xiàn)為管理會計的很多內(nèi)容與成本會計和財務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。有學(xué)者主張將管理會計課程取消。筆者認(rèn)為，仍應(yīng)保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發(fā)展需要管理會計。1952年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標(biāo)志著管理會計作為一門相對獨立的學(xué)科正式形成并得到公認(rèn)，促使了現(xiàn)代會計被劃分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

論文摘要:中英文雙語融合教學(xué)基礎(chǔ)會計學(xué)中級財務(wù)會計

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學(xué)，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進(jìn)的中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學(xué)效果。本文對《基礎(chǔ)會計學(xué)》等課程應(yīng)否進(jìn)行中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實踐中要有一定的漸進(jìn)性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計學(xué)；國際借鑒；教學(xué)改革

中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會計專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會計課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對這些非會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計課程的教學(xué)中體會到，非會計專業(yè)學(xué)生對會計知識的需求是有別于會計專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對性地教學(xué)。在與國外院校和項目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對非會計專業(yè)學(xué)生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內(nèi)外對經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個方面來更好地對非會計專業(yè)會計學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會計專業(yè)會計課程教育目標(biāo)。非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學(xué)習(xí)會計知識更多地是要學(xué)會如何利用會計信息進(jìn)行相關(guān)分析，運用會計工具幫助企業(yè)進(jìn)行計劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，國內(nèi)很多高校對非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程定位模糊，往往是在會計專業(yè)的教學(xué)大綱上通過簡化或刪減知識點來設(shè)計非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯誤地把課程定位于會計執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業(yè)學(xué)生會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會計知識。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財務(wù)知識來確定教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對非會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)時時往往會選擇《基礎(chǔ)會計學(xué)》或《財務(wù)會計》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會計側(cè)重于會計要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務(wù)會計的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認(rèn)和計量。對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這無異于將會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會計專業(yè)的學(xué)生，與非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會計專業(yè)的會計學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財務(wù)會計，忽視了管理會計的知識對經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)需求的重要性，管理會計中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對非會計專業(yè)的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院對經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對非會計專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計，將財務(wù)會計和管理會計內(nèi)容加以整合。在財務(wù)會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎(chǔ)上，以財務(wù)報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對財務(wù)報表的影響，使學(xué)生對會計流程產(chǎn)生整體印象，而不是對資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務(wù)報表編制之后，要求學(xué)生針對不同的會計信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對財務(wù)報表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財務(wù)報告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風(fēng)險的。在管理會計部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會計信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計學(xué)課程應(yīng)該如何教

【摘要】針對當(dāng)前管理會計工作范圍的廣延性及財務(wù)管理、管理會計、成本會計以及財務(wù)會計等四門會計專業(yè)核心課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)現(xiàn)象，本文認(rèn)為，引起這種現(xiàn)象的原因主要是對管理會計及其學(xué)科邊界認(rèn)識不清引起的。邊界的界定標(biāo)準(zhǔn)，主要是認(rèn)清管理會計的性質(zhì)。只有明確管理會計、成本會計、財務(wù)會計各自的性質(zhì)就能夠界定清晰這些學(xué)科教材的邊界，從而消除它們之間內(nèi)容的交叉和重復(fù)。

【關(guān)鍵詞】管理會計；財務(wù)管理；成本會計；財務(wù)會計

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會計工作也逐漸擴(kuò)大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會計、戰(zhàn)略管理會計、綜合計分卡、全面預(yù)算管理等，已經(jīng)成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經(jīng)常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當(dāng)前的會計學(xué)科如財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復(fù)之處。

一、管理會計及其學(xué)科邊界界定不清

（一）當(dāng)前財務(wù)管理、管理會計、成本會計以及財務(wù)會計等教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會計人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會計教材。然而，會計專業(yè)及其相關(guān)的學(xué)科內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象。其中，最為嚴(yán)重的是管理會計與各個學(xué)科內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。如：財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。

會計制度設(shè)計，就是根據(jù)國家有關(guān)會計法律法規(guī)，運用一定的會計理論結(jié)合企業(yè)實際，采用文字或圖表等形式，對會計工作應(yīng)遵循的原則、應(yīng)采用的程序和方法、應(yīng)滿足的要求、應(yīng)達(dá)到的目的等，做出明確的規(guī)定，作為會計工作的指導(dǎo)規(guī)范。為滿足社會的需要，很多高等院校的會計、財務(wù)管理專業(yè)都開設(shè)了會計制度設(shè)計這門課程。但是目前這門課程教學(xué)中存在著一些問題，學(xué)生該課程不夠重視，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使這門課達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會對會計制度設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題予以分析，并提出改進(jìn)策略。

一、會計制度設(shè)計課程的特點

會計、財務(wù)管理專業(yè)課程一般分為三個層次：一是會計核算課，主要包括會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和成本會計等課程；二是會計管理課，主要包括管理會計和財務(wù)管理兩門課程；三是綜合會計課，僅有會計制度設(shè)計這門課程。會計制度設(shè)計課程有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義：完善會計規(guī)范體系；優(yōu)化會計組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范企業(yè)會計行為；完善內(nèi)部會計控制，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營管理制度；提高會計工作效率；保證會計工作質(zhì)量，提高會計信息使用價值。會計制度設(shè)計課程不僅要求學(xué)生對會計核算知識和會計管理知識能夠全面地運用，而且還要求學(xué)生對前面所學(xué)的專業(yè)課知識進(jìn)行綜合、深化和升華。

二、當(dāng)前用人單位對會計、財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的要求

在財務(wù)管理工作發(fā)展相對成熟的美國，從事基礎(chǔ)會計工作的人員占比僅為10%，大部分財務(wù)工作者從事的都是為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的管理會計等工作。我國目前的會計人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，從事記賬、報賬等煩瑣日常性實務(wù)的會計占會計總?cè)藬?shù)比例的90%，所以當(dāng)前的情況是記賬、算賬和報賬的會計人員多了，而既能記賬、算賬和報賬，又能從會計角度參與企業(yè)管理的會計人員太少了。從企業(yè)的角度來看，會計人員不能只具備基本會計理論和業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合能力。會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能在最短的時間內(nèi)融入企業(yè)，參與經(jīng)營管理，制定或完善會計內(nèi)部控制制度，堵塞管理漏洞。企業(yè)需要適合他們要求的會計人員，而對高校來說要考慮怎樣才能培養(yǎng)出社會需要的會計人員的問題。應(yīng)用型本科院校不僅要向?qū)W生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題與解決問題的綜合能力。我們需要在學(xué)生已掌握的基本理論、基本技能基礎(chǔ)上，開設(shè)能夠明顯提高畢業(yè)生綜合能力的課程，為畢業(yè)生就業(yè)打好基礎(chǔ)，而會計制度設(shè)計課程就是一門這樣的課程。

三、會計制度設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

編者按：本論文主要從推免生的簡述；報考會計學(xué)專業(yè)推免生的生源；報考會計學(xué)專業(yè)推免生的招收；推免生的入學(xué)前教育和在讀培養(yǎng)管理；報考會計學(xué)專業(yè)推免生的學(xué)制探討等進(jìn)行講述，包括了推免生是指優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生的學(xué)生、招生宣傳不能局限在本校,更應(yīng)該面向全國、招生場所,不能局限在本校內(nèi),更應(yīng)該走向重點學(xué)校、招生考察等，具體資料請見：

摘要:推免生考試是優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生獲得研究生入學(xué)資格的一個途徑。隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優(yōu)秀考生越來越多,推免生成為各高校爭相爭取的優(yōu)質(zhì)生源。如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學(xué)教育、在讀培養(yǎng)成為高校研究生工作的重要組成部分。會計學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位等,要求培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實操技能、較高的職業(yè)操守等有異于其他專業(yè),因此對報考會計學(xué)專業(yè)的推免生培養(yǎng)工作就需要做得更細(xì)更全面。

關(guān)鍵詞:本科生推免生會計學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)

1推免生的簡述

推免生是指優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學(xué)位研究生的學(xué)生。優(yōu)秀畢業(yè)生必須經(jīng)過所在學(xué)校的推薦才能獲得推免生資格,即具有推薦推免生資格的普通高等學(xué)校按規(guī)定對本校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行遴選,確認(rèn)其免初試資格并向招生單位推薦。獲得推免生資格的考生可以獲得指不經(jīng)過全國統(tǒng)考初試,直接進(jìn)入復(fù)試,即推免生是免初試不免復(fù)試。

隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優(yōu)秀考生越來越多。截止到2010年9月,具有推薦推免生資格的高校有261所。不同的高校,推免生資格占全校當(dāng)年本科畢業(yè)生人數(shù)的比例不同(1%—50%),對國家發(fā)展急需的專業(yè)教育部還會適當(dāng)增加推免生名額。推免生還可以跨專業(yè)報讀研究生。

編者按：本文主要從引言、會計學(xué)實驗課程設(shè)置的現(xiàn)狀、會計學(xué)科有關(guān)實驗課程開設(shè)的幾點構(gòu)想、結(jié)語四個方面進(jìn)行對高校設(shè)置會計學(xué)專業(yè)實驗課程論述。其中，內(nèi)容包括：實驗課程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學(xué)生的知識面；經(jīng)費緊張、資源匱乏；學(xué)生普遍對實驗課不夠重視；高校激勵機(jī)制與管理體制跟不上等不足；會計學(xué)實驗的設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的會計模擬實驗分為單項實驗、階段性實驗、綜合實驗；會計學(xué)專業(yè)實驗課程設(shè)計合理、實驗內(nèi)容清晰、實驗?zāi)康拿鞔_；高校的會計學(xué)教育應(yīng)該有自己的特色,會計手工實驗教學(xué)不能減少等。具體材料請詳見如下。

摘要:闡述了當(dāng)代高校會計學(xué)專業(yè)設(shè)置實驗課程的必要性、會計學(xué)專業(yè)實驗課程開設(shè)的現(xiàn)狀、并具體探討了會計學(xué)專業(yè)實驗課程設(shè)置的體系問題。文中提到高校的會計學(xué)專業(yè)實驗應(yīng)該開設(shè)財務(wù)管理實驗,同時,還應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學(xué)生具有自主解決問題的實際動手能力。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)實驗課程創(chuàng)新

1引言

實驗課程可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學(xué)生的知識面。高等院校的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預(yù)測、決策型、而且會應(yīng)變的復(fù)合型會計人才,因此,在學(xué)生進(jìn)入社會以前,能夠在實驗室進(jìn)行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行銀行會計模擬、稅務(wù)會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學(xué)生對實務(wù)操作感性認(rèn)識,以縮短到工作崗位后的適應(yīng)期。努力建設(shè)好管理學(xué)科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學(xué)水平的需要。

2會計學(xué)實驗課程設(shè)置的現(xiàn)狀

【論文關(guān)鍵詞】:會計電算化項目教學(xué)

【論文摘要】:論述了目前高職學(xué)校對會計電算化課程進(jìn)行項目教學(xué)的有關(guān)思考,從項目教學(xué)實施的必要性、應(yīng)用的現(xiàn)狀以及具體的應(yīng)用過程和優(yōu)點等幾個方面論述了新的教學(xué)模式,力爭提高會計電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。著重提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力。

一、實施項目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

【摘要】本文針對目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況，提出在保證教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)各章節(jié)之間的知識邏輯性，并強(qiáng)化和細(xì)化實踐教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中宜采用觀摩法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法等方法。

【關(guān)鍵詞】高職；財務(wù)會計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“財務(wù)會計”是繼“會計學(xué)原理”之后開設(shè)的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學(xué)生在初步認(rèn)識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學(xué)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是一門具有較強(qiáng)的實用性和可操作性的課程。但從教學(xué)效果來看，老師普遍感覺難教，學(xué)生普通感覺難學(xué)。即使一些“會計學(xué)原理”學(xué)得比較好的同學(xué)也普遍認(rèn)為財務(wù)會計課內(nèi)容多，難度大。筆者認(rèn)為要想改變目前財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況，須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

一、高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀

從課程教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務(wù)會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為72課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學(xué)方法上看，在財務(wù)會計課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務(wù)，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

論文摘要：中職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；改革

論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴(kuò)招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。