摘要：在對應用型人才需求加大的新形勢下，以實踐能力為導向的人才培養(yǎng)模式對高校課程的實施提出了新的要求，混合式教學模式逐漸成為專業(yè)課程改革的熱點。學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的使命，其課程的實施直接影響著學前師資的質(zhì)量。結(jié)合時代和政策對幼兒教師提出的具體要求，對當前學前教育專業(yè)課程教學與學生學習現(xiàn)狀進行了分析，以混合式教學模式為依托，從課程準備、課程實施以及考核方式三方面對學前教育專業(yè)課程改革進行了探索。

關鍵詞：混合式教學；學前教育；專業(yè)課程；改革

混合式教學并非是一種全新的教學模式，而是對傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡化學習的有機結(jié)合，教師在不同的學習環(huán)境中幫助、促進、引導和支持學習者的自主學習、協(xié)作學習、問題提出、問題討論和問題解決。［1］當前，高校正積極構(gòu)建“應用型”技能人才培養(yǎng)的新模式，課程改革的關注重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學習能力、實踐創(chuàng)新能力與合作探究能力。因此，混合式教學為當前環(huán)境下高校專業(yè)課程的實施提供了新的思路。

一、混合式教學應用于學前教育專業(yè)課程的適用性分析

（一）響應時代和政策的呼喚。2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合。豐富的網(wǎng)絡學習資源正快速改變著大學生的學習方式，展現(xiàn)出信息資源豐富、獲取便捷快速、不受時空限制等一系列優(yōu)勢。但近些年隨著各地高校課程改革研究和探索的深入，人們開始逐漸認識到，學生單純的線上學習由于缺乏教師的參與和指引，學習效果并不理想。在此背景下，混合式教學逐漸受到各大高校的關注，掀起新一輪教學改革的高潮。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出，幼兒教師需要把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，這就要求幼兒教師不僅具備設計教育活動、開展組織管理、進行溝通協(xié)調(diào)的能力，還應具備進行教育觀察、反思以及研究等多方面的能力。學前教育專業(yè)課程的改革應當順應社會發(fā)展與相關政策的要求，以培養(yǎng)學生多方面的綜合能力為導向，重視理論教學與實踐教學相結(jié)合，強化學生反思能力與實踐能力的培養(yǎng)。（二）彌補傳統(tǒng)課程教學的不足。不得不承認，當前高校課堂的吸引力并不強，遲到、缺課、睡覺、玩手機等現(xiàn)象很是普遍。在信息技術快速發(fā)展的當下，傳統(tǒng)的“講授”課堂已經(jīng)融入了各種多媒體技術，盡管有了這些看似新鮮的元素，但還是無法改變課堂教學的本質(zhì)，只不過是從傳統(tǒng)的灌輸變成了“機灌”而已，大學課堂始終沒能走出教師“權威”的束縛?；旌鲜浇虒W則加大了學生自主性的培養(yǎng)，一定程度上擺脫教師的無差別“灌溉”，將系統(tǒng)的知識講授環(huán)節(jié)改為學生的線上自學，滿足學生的不同學習需求，有利于學生的個性發(fā)展和專業(yè)技能培養(yǎng)。［2］文史類課程采用混合式學習更能拓展知識面、開闊學生視野，［3］因此，學前教育專業(yè)課程在混合式教學改革實踐中有天然的學科優(yōu)勢。（三）改變學生被動學習的狀態(tài)。學生參與度的高低直接影響課程學習的效果。不可否認的是，包括幼教專業(yè)的大學生在內(nèi)，囿于當前普遍的教學模式，他們在小學、初、高中階段的學習常常處于被動接受狀態(tài)，導致其進入大學階段后，一時之間難以實現(xiàn)從被動督促向主動學習的轉(zhuǎn)變。另外，原有的教學模式下，學生由于課前基本不進行預習，對課堂教學內(nèi)容極為不熟悉，在這種情況下，學生很難跟上老師的講課思路，進而影響到學習效果。自主學習不但是混合式教學的起點，也是混合式教學所要培養(yǎng)的目標，［4］學前教育專業(yè)課程混合式教學改革能夠?qū)⒔處煹膫魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動的獲取，促使學生從“我要學”的角度主動學習。

二、學前教育專業(yè)課程混合式教學的準備

摘要:目前，我國高職院校的課程實施方式存在很多問題，教學手段嚴重滯后于。本文以《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學》課程為例，重點介紹行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑進行說明，對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》和《建筑力學》2門課程進行課程有效分析，建議將教學內(nèi)容進行碎片化資源分解再整合，采用線上線下多平臺方式進行混合式教學改革研究，提出一定的改革性建議，以便行業(yè)內(nèi)參考。

關鍵詞:多平臺;碎片化;混合式教學;課程改革

1緒論

近年來，我國職業(yè)教育受到了社會的高度重視，高職教育的發(fā)展與轉(zhuǎn)型成為了高職院校教育教學改革的目標，線上多平臺的混合式教學方法的應用成為了課程改革最有效的方式之一。［1-2］2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺中國大學MOOC。［3］2013年，哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗，國內(nèi)浙江大學計算機科學與技術學院的翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。［4］目前，國內(nèi)在高校課程教學過程中涌現(xiàn)出大量的在線學習平臺，對學生的線上線下學習提供了較多的便利，這也是對傳統(tǒng)教學方式的重大變革。本文以我校適合混合式教學改革的《建筑力學》、《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程為例，下面重點對《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程進行系統(tǒng)的分析與判斷，重點解決3個問題:第一，在教學改革過程中，什么類型的課程符合混合式教學改革?第二，混合式教學改革的首要任務是什么?第三，混合式教學改革如何實施?

2混合式教學研究

2．1《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程分析。裝配式建筑的課程特點符合混合式教學應用特色，從2016年開始，全國多數(shù)高校陸續(xù)開始將裝配式建造技術方面的課程列入人才培養(yǎng)方案課程建設中，裝配式建造技術目前國內(nèi)外應用體系相對較多，標準制定行業(yè)內(nèi)還沒有基本完善，各地區(qū)各企業(yè)自主研發(fā)或從國外引進技術實施不統(tǒng)一，裝配建造技術的相關課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，即“多”，課程教學知識點多，裝配建筑相關課程在國內(nèi)屬于新開課程，行業(yè)內(nèi)的技術體系較多，各大體系包括的技術知識點相對較多;“散”，新開課程的建設對碎片化的教學內(nèi)容要求較為嚴格，而裝配式建筑課程內(nèi)容表現(xiàn)出“多而散”的課程特點，內(nèi)容體系較散，課程改革力度相對較大;“雜”，國內(nèi)典型的幾家建筑企業(yè)裝配建造體系，包括中南集團NPC技術、黑龍江宇輝等，在我校前期開設的課程教學內(nèi)容中都已實施講授，課程內(nèi)容雜亂，耗費了大量的時間整合資源，從而進一步的表現(xiàn)出《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關課程資源整合“難”，改革力度較大。2．2《建筑力學》課程分析。針對我校近年來對于混合式教學改革的實踐研究，重點對《建筑力學》和《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》2門特色課程進行了線上線下混合式教學研究，對比分析我校建筑工程技術和道橋?qū)I(yè)所有課程，發(fā)現(xiàn)《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程均存在“多，散，雜，整合難”的特點，完全符合混合式教學改革研究，此處對《建筑力學》課程分析不作太多展開分析，下面對混合式教學改革提出相應的有效建議。2．3混合式教學改革建議。下面對《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》等相關課程分析顯示，課程內(nèi)容講授表現(xiàn)出“多，散，雜，整合難”的特點，筆者從《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》課程的前期實施效果研究，將碎片化、多平臺線上線下教學改革提出一定的建議，以供行業(yè)內(nèi)參考:(1)線上線下混合式課程改革應抓住課程的特點，并不是所有的課程都可以采用混合式教學方法改革，我們應以每門課程的特點充分分析，列出混合式教學的主干，然后進行逐層分解課程內(nèi)容。本課程《建筑力學》與《裝配式建筑混凝土結(jié)構(gòu)施工》在行業(yè)內(nèi)目前處于新技術，內(nèi)容整合需要從零開始實施，內(nèi)容“多，散，雜，整合難”的特點完全符合改革的要求。(2)線上線下多平臺混合式教學改革過程中將待改革課程進行碎片化內(nèi)容分解再整合是關鍵，課程負責人應將課程所有內(nèi)容系統(tǒng)性的列表，列出主干內(nèi)容，逐層分解，將主干內(nèi)容“項目化”的分解成若干個模塊，每個模塊作為一個考核目標，列入課程標準考核指標內(nèi)，強化混合式教學改革課程的“過程測試”，弱化傳統(tǒng)期終考核比列。(3)線上線下多平臺混合式教學改革應注重課程學生自學、互動、提問、解惑、鼓勵積分代替考核等功能模塊設計，不要局限于課堂上的平臺交流時間，線上線下多平臺混合式教學改革是不受課程時間安排、學生出勤情況等因素的影響。比如某學生因特殊原因某次課程不能上課，但在該學生未到場的情況下也可以參與課程互動，或者在課后某時段參與線上自學、在線完成任務、在線試題測試等方法彌補課程缺席問題，這也是課程改革中的比較重要的部分。(4)線上線下多平臺混合式教學改革對課程標準的設計有特殊要求，即課程標準的設計不能拿傳統(tǒng)課程標準的模板直接硬套，應首先從課程標準上進行大膽嘗試，只要能夠滿足人才培養(yǎng)方案的要求，課程標準的格式并不是唯一，因此，課程改革的首要任務是課程標準的革新。

摘要：文章對《管理學原理》課程采用混合式教學的方法進行了初步地探討，指出了該課程進行課程改革的必要性，闡述了混合式教學的方法應用于《管理學原理》課程的具體方法及注意事項。實際教學過程中應結(jié)合課程特點，注重理論、實踐的混合，為其他專業(yè)理論課程的混合教學提供了有益的嘗試。

關鍵詞：管理學原理；混合式教學；課程改革

混合式教學是指綜合運用傳統(tǒng)的教學模式和數(shù)字化網(wǎng)絡教學模式的一種策略。當前主要是指面對面的課堂學習（facetoface）和在線學習（E-Learning）這兩種典型教學形式的有機融合，即線下線上教學結(jié)合。混合式教學方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學生理論知識的基礎上，還要運用各種現(xiàn)代信息技術手段，將課堂學習和課外學習進行整合，以達到更好的學習效果。

一、《管理學原理》課程實施混合式教學模式的必要性

管理學理論來源于實踐，應用于實踐。管理學原理的課程體系設計要以培養(yǎng)學生的管理思維、綜合管理能力為導向，以學生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應用型人才為目標，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則，才能真正達到預期教學效果?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展為課程改革、實施混合式教學，提供了更有力的條件。在《管理學原理》課程教學中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術手段，改變傳統(tǒng)的教學方法，將混合式教學方法運用到《管理學原理》課程中，從而激發(fā)學生的學習興趣，進而提高《管理學原理》課程的教學質(zhì)量?；旌鲜浇虒W應用于《管理學原理》課程中，可以將《管理學原理》課程實踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓練中采取學生參與互動的方式進行教學。例如，老師與學生互動、學生與學生互動、男生與女生互動等方式，營造學生參與自主學習的環(huán)境，在這樣的學習氛圍中，學生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學生認真配合課程項目的開展，全員參與，變被動學習為主動學習。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革?，F(xiàn)代信息技術的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，為高校教學改革引入了新的理念。2015年7月，國務院印發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導者”轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)+課程建設，給探索課程建設與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設進行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學法改造它，以在線學習、MOOC等方式促進《管理學原理》課程改革，達到資源共享課程建設。

【摘要】文章以混合式課程《管理數(shù)據(jù)分析》中的混合式工作過程情景項目化課程重構(gòu)設計為例，結(jié)合混合式課程的線上線下教學模式和教學實施特點，論述了混合式課程的教學質(zhì)量評價的幾項原則，最后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學質(zhì)量評價的方法。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；混合式；教學質(zhì)量；評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升混合式課程教學質(zhì)量的系統(tǒng)化改革中，既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上混合式學習的優(yōu)勢，又要注重課程以工作情景進行系統(tǒng)化改革，使教學內(nèi)容與實際工作崗位能夠無縫銜接。融合課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，從而徹底改變學生傳統(tǒng)的學習方式，全面提升教學質(zhì)量。在混合式教學改革深入開展的基礎上，以管理數(shù)據(jù)分析的混合式課程改革為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式課程改革實施中的教學質(zhì)量評價。

1情景項目化混合式課程教學的內(nèi)涵

混合式課程在項目化設計中，一般基本理論性的內(nèi)容學習通過線上網(wǎng)絡課程平臺，以自主學習為主的方式來完成?！肮ぷ髑榫绊椖俊笔交旌鲜浇虒W改革，指在課程的系統(tǒng)化改革中，將真實職業(yè)崗位的工作過程進行系統(tǒng)化，與傳統(tǒng)的知識模塊相互融合，轉(zhuǎn)化成工作情景項目，學生通過工作情景項目的學習來完成課程內(nèi)容的學習，每個工作情景內(nèi)均包含多個實際的工作任務，每個工作任務的完成均需學習相應的知識點，以情景任務的完成來帶動學生對知識的學習，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式，工作情景項目驅(qū)動學生開展線上的混合式自主學習，指導教師通過指導、綜合知識的運用，線上線下相結(jié)合的方式指導學生完成工作任務。

2混合式課程工作過程情景設計思路

摘要：從質(zhì)量內(nèi)涵、目標價值內(nèi)涵、評價標準內(nèi)涵三方面入手，分析了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設的核心理念，論述了應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設思路：做好金課課程建設的頂層設計，提升課程建設水平，完善課程管理機制。提出了應用型本科高校混合式金課建設策略：明確課程建設的頂層設計，完善課程管理體系，提高課程建設質(zhì)量，加強教師技能培訓，教學重構(gòu)與持續(xù)改進并舉，進而保證應用型本科高?；旌鲜浇鹫n課程建設質(zhì)量的不斷提高。關鍵詞：本科高校；混合式；金課建設；土建金課建設是應用型本科院校發(fā)展的支撐點和立足點，是提升應用型技能人才發(fā)展的關鍵。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術與教育教學的高效融合，基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發(fā)在線課程互動交流平臺，可實現(xiàn)應用型本科高?；旌鲜浇鹫n建設質(zhì)量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，2018年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課課程，切實加強應用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設目標，保證設計的課程符合“兩性一度”標準，結(jié)合應用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高?；旌鲜浇鹫n建設思路重點解決以重構(gòu)現(xiàn)有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內(nèi)容的優(yōu)化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質(zhì)量不達標的現(xiàn)象，培養(yǎng)和鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力。

1應用型本科高校混合式金課建設的核心理念

1.1質(zhì)量內(nèi)涵

目前，我國社會經(jīng)濟進入到了快速發(fā)展車道，應用型高校作為培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業(yè)技術人才的重擔和責任，順應時代發(fā)展需求，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在金課建設與規(guī)劃的過程中，要基于應用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應符合“教育、應用、創(chuàng)新”三個基本質(zhì)量內(nèi)涵。其中，教育性是金課混合式課程設計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應用性是金課混合式課程設計的主攻方向。創(chuàng)新性是當代教育的主旋律，新技術、新學術問題、新工具和方法不斷涌現(xiàn)出來，應緊跟時代發(fā)展的基本要求，不斷更新思路和方法，優(yōu)化教學工具等。

1.2目標價值內(nèi)涵

應用型本科高校在金課建設的基本目標及價值內(nèi)容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導致學生應有的基礎學習地位缺失。在金課建設過程中，不僅要關注學生，更要關注教師自身教學質(zhì)量的提高。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調(diào)教師的教學能力，也要關注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。

摘要：新課程改革正在快速推進，計算機基礎的相關教學逐步獲得提升和改進。大學的計算機基礎課程屬于不可缺乏的核心學科，構(gòu)成了學科體系內(nèi)的要點。計算機基礎的日常教學旨在培養(yǎng)學生基本的計算機思維，形成靈活的實踐思維。截至目前，計算機基礎的日常教學仍存在弊病和缺陷，有待長期改進。教學改革中，教師有必要引入混合式的新式教學流程和教學思路，從全面的角度入手改進大學計算機基礎教學模式。

關鍵詞：混合式教學模式;大學計算機基礎;教學改革

各行業(yè)都不可能缺少信息化作為根本支持。信息化逐漸深入的狀態(tài)下，計算機基礎教學受到了廣泛重視。在大學的各類學科中，基礎性的計算機教學構(gòu)成了要點，同時是新課程改革的重點。近年來，新教學改革給出了新穎的教學模式，其中包含混合式的計算機教學方式。相比傳統(tǒng)模式，混合式模式表現(xiàn)出新的特性，更符合新課程改革的總體需求。師生應因地制宜地引入混合式的基礎教學新模式，以此提升整體的計算機教學水準。

一、引入混合模式的必要性

新教學改革要求教師全面改進計算機基礎原有的教學模式，重視培育高水準的操作技能。經(jīng)過新階段的改革，計算機學科的基礎教學逐漸更重視質(zhì)量，同時重視引入全方位的實踐操作。然而不應當忽視的是，現(xiàn)階段的學生在計算機基礎方面表現(xiàn)出差異性，面對計算機基礎這門學科很難達到一致的掌握程度。這種情況下，教師沒能意識到混合模式在提升實踐質(zhì)量過程中的重要性。若沿用常見的講解模式，學生將會感覺枯燥且乏味，針對實踐缺乏必備的興趣。由此可見，計算機基礎的現(xiàn)有教學模式亟待改進，這樣做才可以提升日常教學達到的整體質(zhì)量?；旌辖虒W的新模式結(jié)合多類型的具體教學模式，屬于混合型模式。這種模式中，師生都可以因地制宜，在課堂中選擇最適合基礎教學的一類模式作為主導，而其余幾類模式就可以作為輔助。同時，新型的混合模式更便于整合現(xiàn)有的教學資源，計算機基礎這門學科因此具備了可以共享的資源。展開自主學習，通過反饋和交流的方式逐步推進全方位的教學改革水平提升?；旌辖虒W把學生視作課堂主體，充分調(diào)動自主性。由此可見，一體式的混合教學更符合新教學改革的宏觀需求，在這種基礎上推進計算機基礎相關教學的整體改進。

二、具體改革思路

摘要：證券投資課程是金融學專業(yè)主干課程，依托“超星學習通”，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過“課前準備—課中探究—課后提升”三個環(huán)節(jié)的精心設計，運用“線上+線下”混合式教學模式，整合教學資源、激發(fā)學生興趣、鍛煉學生能力，一定程度上克服了教材內(nèi)容較陳舊、教學時間難安排、因材施教有難度、考核評價不全面等問題，最終提高教學質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

關鍵詞：混合式教學模式；證券投資；應用研究

所謂混合式教學（BlendingTeaching），即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。2013年后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的技術發(fā)展，特別是MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等的應用為混合式教學提供了更廣闊的平臺，混合式教學步入了深化發(fā)展階段，研究人員更加突出“以學生為中心”的教學與輔導方式的混合。20余年的研究，混合式教學研究取得了豐碩的成果，研究人員普遍看好混合式教學未來的研究和應用前景。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，由于在線教學環(huán)境下學生學習痕跡的易獲得性，如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術更進一步開展混合式教學的研究與實踐，從而為學習者創(chuàng)建真正參與性的、個性化的學習體驗，將是非常具有實踐意義的。筆者負責的投資理財課程群建設中，通過校企合作積極整合群里課程教學內(nèi)容，尋求行業(yè)最新動態(tài)，開展課程改革研究，并將這些成果與資源通過“超星學習通”進行“交互”，從而有機地將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學模式應用到證券投資課程中。一方面提高了學生課堂參與程度，增強教學效果；另一方面推動信息化教學資源的建設與共享，有效解決實際教學問題，充分發(fā)揮信息技術在保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的積極作用。

1傳統(tǒng)證券投資課程教學存在的困境

證券投資課程是投資理財課程群中的核心課程，其教學目標不僅需要學生掌握證券投資相關的理論知識，還需要學生具備一定的證券投資分析能力。鑒于此，許多高校都在該課程中安排了實踐環(huán)節(jié)，并鼓勵學生參加模擬投資大賽等，以此提升學生知識掌握水平及證券分析能力。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學校在實際教學過程中，存在著以下幾方面的問題：

1.1教材內(nèi)容較陳舊

摘要：成果導向是工程教育專業(yè)認證的核心理念，在課程教學改革方面具有現(xiàn)實的指導意義。在疫情背景下，在線課程一方面需要把線下課程在線化，保證“不停教、不停學”，另一方面要切實提升在線課程的教學質(zhì)量，推進混合式教學，真正貫徹“以學生為中心”的教育理念。文章基于成果導向背景下混合式教學模式探索，對給排水專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學（上）》混合式教學進行了分析，以該課程在畢業(yè)要求中的能力為出發(fā)點，探討了課程教學方式，為提高課程教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：成果導向；線上線下；混合式教學；教學改革

2020年伊始，突如其來的病毒肺炎疫情打亂了各所高校2020年春季學期教學計劃，緊急開始在線課程教育迫在眉睫。隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學模式也在不斷改革創(chuàng)新，線上授課已不再是新鮮事物。自《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》的出臺，對一流本科課程建設提出了明確的要求，旨在樹立課程建設的新理念，推進課程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導向的課程建設激勵機制，形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系[1-2]。其中“線上”、“線下”混合教學模式是推薦類型之一，利用網(wǎng)絡課程資源開展混合式教學改革勢在必行。疫情“催動了”網(wǎng)絡教學建設的步伐，這也為疫情期間的線上授課提供了資源與先機。文章以給排水科學與工程專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學（上）》為例，探索基于成果導向的混合式教學模式改革。

1成果導向內(nèi)涵

成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育，起源于美國和澳大利亞的基礎教育改革，其內(nèi)涵包括以下5個方面[3-5]：（1）不同的時間，不同的教育方法，所有學生學習都能獲得成功；（2）因人而異，建立個性化考核與評定等級；（3）因材施教，強調(diào)基于學生學習成果的教學評價，以學生個性化評定等級為目標，以達成學習目標為教學評價依據(jù)；（4）強調(diào)績效責任，強調(diào)教學效果評定、學習成果的達成，學校、教師更應該為學習成效負責，并能提出能持續(xù)改進的依據(jù)；（5）教學目標應與培養(yǎng)的核心能力相對應，且明確落實在每一門課程中。

2基于成果導向的線上、線下教學模式探索

摘要：為了更好的提高我國高校數(shù)學教學效果，提出基于知識銜接對高校數(shù)學混合式教學法研究。首先對高校數(shù)學教學結(jié)構(gòu)中不同的知識體系及其關聯(lián)性進行分析，根據(jù)知識關聯(lián)性特征有針對性的提出對高校數(shù)學混合教學方法和教學內(nèi)容進行科學合理的優(yōu)化和改善，以實現(xiàn)對當前高校數(shù)學學科教育進行混合式教學的目標。

關鍵詞：知識銜接；高校；數(shù)學；高校數(shù)學

一、引言

為了響應我國全面落實課程改革的號召，提出基于知識銜接的高效數(shù)學混合式教學方法研究，積極轉(zhuǎn)變和保障學生在課堂中的主體地位，以期通過對數(shù)學學科進行混合式教學模式達到促進學生在學習數(shù)學過程中的積極性[1]，通過教師的啟發(fā)誘導幫助學生對教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行探索和拓展，使高校數(shù)學教學擺脫傳統(tǒng)的枯燥特征，使教學結(jié)果達到最優(yōu)化最大化要求[2]。并針對數(shù)學知識中各個知識點結(jié)構(gòu)中的不同教學內(nèi)容的內(nèi)在關系進行深入的挖掘和有效的拓展，幫助學生更好的掌握相關知識內(nèi)容和應用原理。

二、基于知識銜接的數(shù)學教學內(nèi)容

為提高高校屬性的混合式教學效果，結(jié)合教育改革要求對當前高校數(shù)學教學知識及教材內(nèi)容進行研究。研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學目標模塊有三個：第一，掌握較為復雜的空間幾何概念，第二，對復雜數(shù)據(jù)進行分析和運算，第三，掌握數(shù)學信息推理和建模等相關內(nèi)容[3]。各個模塊看似自成一體但實則皆存在一定的關聯(lián)，因此在在數(shù)學教育過程中，對不同知識點的合理銜接和梳理是教學過程中必不可少的部分。數(shù)學教學核心是培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)。為保證各個教學模塊間順利銜接，需要遵循綜合性、階段性和持久性原則[4]。綜合性原則是分析學生在某一階段知識掌握情況和運用能力。階段性原則是針對不同教學階段、教學內(nèi)容和學生的不同水平進行篩選和教學內(nèi)容的選取。持久性原則為保障教學效果需要在完成教學后，進行知識回顧，加深學生對知識的掌握、理解和使用。根據(jù)上述三種選擇進行混合式教學可有效實現(xiàn)數(shù)學知識的銜接，并根據(jù)知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在管理對教學內(nèi)容進行設計，結(jié)合混合式教學方法進行講述和展示，幫助學生掌握多種數(shù)學原理和思維，解決數(shù)學學習過程中因抽象性過高導致的教學效果不佳等問題。

摘要：在教育信息化時代，教學模式亟需作出相應轉(zhuǎn)變。新時代高校教師應積極適應并改革現(xiàn)有教學模式，勇于探索創(chuàng)新適合自身教學內(nèi)容的教學模式。本文基于OBE教學理念，以學生為中心，結(jié)合酒店管理專業(yè)課程特點，嘗試通過對MOOC、SPOC、雨課堂等在線課程以及新教學手段的引入，對酒店管理專業(yè)相關課程進行混合式教學“金課”設計。在階段性教學后，通過調(diào)查問卷可知，學生對新教學模式的開展普遍持有肯定積極態(tài)度，對未來的就業(yè)也有了更大信心。線上線下混合式教學模式將有助于實現(xiàn)課程教學由“填鴨式”的灌輸向知識的輸出與應用能力的轉(zhuǎn)變，使學生成為真正“高效高能高質(zhì)量的學習者”。從而使課程真正服務于學生，不斷提高學生知識的輸出與應用能力。

關鍵詞：OBE理論；酒店管理；混合式教學；課程改革

2018年6月，教育部召開了中國高等學校本科教育工作會議。教育部高等教育司吳巖司長在報告中提出在2022年要建設2萬門“金課”。其中“線上線下混合式“金課”的建設是任務的重要組成部分。在此背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式受到極大挑戰(zhàn)。特別對類似酒店管理專業(yè)這類實踐應用性極強的專業(yè)，單純的知識灌輸已不能滿足時代對現(xiàn)階段學生所提出的要求。在現(xiàn)階段的教學中，大多數(shù)老師還普遍停留在相對單純知識灌輸階段，忽略了對學生知識輸出能力與實踐應用能力的培養(yǎng)。文章基于此，以OBE教學理念為指導原則，嘗試推進酒店管理專業(yè)相關課程的教育教學改革，旨在提高學生知識輸出與運用能力，對應用型酒店管理專業(yè)學生的培養(yǎng)有重要意義。

一、OBE教學理念

1994年，教育學家威廉姆·斯帕蒂在其代表作《Out-come-BasedEducation:CriticalIssuesandAnswers》中提出了OBE教育理念，并逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。OBE作為一種基于成果產(chǎn)出為導向的教學理念，強調(diào)學生對所學知識的輸出與應用能力。從而幫助學生未來更好的就業(yè)與發(fā)展?；诖?，現(xiàn)階段教育也向廣大教師提出了更高要求，特別是類似酒店管理專業(yè)這類以應用實踐為主的學科，要求教師教學設計需以學生為中心進行教與學。以學生為中心的教與學的實現(xiàn)方式有很多，比如混合式教學、PBL、CBL，本文主要以混合式教學為例，對酒店管理學專業(yè)課程進行課程教學設計。

二、基于OBE理念的酒店管理專業(yè)課程改革策略