摘要：青年教師黨員是高校教師隊伍中一個特殊的群體，是高校教學、科研及思想政治教育工作的中堅力量，因此，加強青年教師黨員教育管理，發(fā)揮青年教師黨員同志的先鋒模范作用，對新形勢下加強高校政治建設和隊伍建設具有重要意義。本文首先闡述了黨員教育管理的概念及新形勢下加強青年教師黨員教育管理工作的意義，分析了當前高校青年教師黨員教育管理工作中存在的問題及原因，從五個方面探索研究新形勢下如何做好青年教師黨員教育管理工作。

關鍵詞：新形勢；高校教師；青年教師；黨員教育管理

一、高校青年教師黨員教育的內(nèi)容及形式

高校教師黨員教育是高校黨的建設的重要基礎工作和長期戰(zhàn)略任務，其目標是提高高校教師黨員思想政治素質，增強黨員工作能力，保持黨的先進性和純潔性，努力建設政治合格、執(zhí)行紀律合格、品德合格、發(fā)揮作用合格的教師黨員隊伍，其內(nèi)容主要包括新時代中國特色社會主義理論體系教育，黨章和黨的基本知識、黨的路線方針政策、優(yōu)良傳統(tǒng)和形勢任務教育，黨的紀律和反腐倡廉教育，國情教育，社會主義核心價值觀、市場經(jīng)濟知識教育，法律知識、科學文化知識和業(yè)務技能教育等。高校教師黨員教育從形式上來看，主要分為兩種：一是經(jīng)常性黨員教育；二是集中性黨員教育。

二、新形勢下加強高校教師黨員教育管理工作的意義

在當前新形勢下，黨員教育工作是中國共產(chǎn)黨在新形勢下加強黨的建設的重要抓手和關鍵任務。高校的工作任務是培養(yǎng)高素質人才和新時代中國特色社會主義事業(yè)接班人，高校青年教師黨員是高校黨員隊伍中的關鍵群體，其思想道德素質、專業(yè)文化水平等，直接影響著學生的成長和理想人格的塑造，關系著高校人才培養(yǎng)的質量，他們代表著廣大青年知識分子的根本利益，在一定程度上影響和引導著中國先進生產(chǎn)力和先進文化的前進方向。因此，加強高校青年教師黨員教育管理工作，建設一支政治強、素質高、業(yè)務精的師資隊伍，對新形勢下全面貫徹黨的教育方針，為新時代中國特色社會主義建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠影嗳?，具有十分重大的?zhàn)略意義。

摘要：在高等教育國際化背景下，高校海外黨員教師教育管理工作深受國際形勢和海外思潮的影響，基層黨組織教育管理工作不到位，海外黨員教師黨員意識易于弱化。高校應增強海外基層黨建工作的組織保障力度，完善以海外黨員教師為本的黨支部工作模式，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)+海外黨員教師教育管理平臺，提升基層黨組織對海外黨員教師的教育管理實效，充分發(fā)揮高校基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用。

關鍵詞：國際化；高校海外黨員教師；教育管理

近年來，在高等教育國際化背景下，高校加強落實“人才強?！昂汀皣H化”發(fā)展戰(zhàn)略，采取“走出去”和“引進來”，提升師生國際化視野和辦學水平。黨員教師作為高校教學、科研和管理骨干，赴海外進行長短期交流與研修的內(nèi)容日趨豐富，數(shù)量和頻率也日益增長，傳統(tǒng)的黨員教育管理模式已不能滿足海外基層黨建工作的要求，亟待在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。

一、高校海外黨員教師教育管理面臨的困難

（一）國際形勢和海外思潮的影響。知識和人才已成為當今世界國際間競爭的焦點，高校是知識的發(fā)源地和人才的培養(yǎng)地，國際形勢多極化發(fā)展和經(jīng)濟全球化帶來的意識形態(tài)領域的斗爭、中西方價值觀的碰撞在高校日益激烈[1]。高校黨建工作不僅要更好地適應國際化趨勢，更要牢牢掌握黨在意識形態(tài)領域的主動權和主導權。身處海外的黨員教師是高校基層黨建不容忽視的重要群體，因為他們在汲取國外先進知識和技術的同時，也不可避免地受到西方思想文化、宗教信仰、生活方式的滲透，在海外思潮的沖擊下，他們的傳統(tǒng)觀念和價值觀易于改變，思想更趨多元化，政治立場更易動搖。（二）黨組織教育管理工作不到位。黨員教師出國期間大多由原黨支部負責教育和管理工作，鮮有高校設立專門的黨組織對海外黨員教師進行集中教育管理，上級黨組織對海外黨員教師所在基層黨組織給予的具體工作指導明顯不足。海外黨員所在教師黨支部負責人大多為兼職人員，對海外黨員教師教育管理精力投入和工作能力均有待提高。受限于距離、時差、分散性、流動性、客觀工作條件，黨支部對海外黨員教師的聯(lián)系、教育和管理缺乏及時性和有效性。有的黨支部在黨員教師出國前未對其提出具體的政治要求；很少針對海外黨員教師開展專題活動，活動形式大多以自學文件為主，缺乏對其權利和義務履行情況的監(jiān)管，部分黨員教師出國期間很少同步參加”“和主題教育活動；部分黨支部對海外黨員教師的檔案管理松懈；有的黨支部服務意識薄弱，對海外黨員教師關心少，黨員沒有歸屬感；有的黨支部在黨員教師歸國后，未對其思想意識進行跟蹤反饋，未對其出國期間的表現(xiàn)進行考核。（三）海外黨員教師黨員意識易于弱化。有些黨員教師出國后，在各種利益誘惑下，缺乏黨員身份意識，疏于自我教育管理和思想“凈化”，政治立場不夠堅定，防策、反防滲透意識薄弱，理想信念動搖、喪失，三觀出現(xiàn)偏差；個別黨員教師因短期內(nèi)適應不了國外環(huán)境，面對語言溝通和科研壓力，羞于向黨組織或同事尋求幫助，出現(xiàn)思鄉(xiāng)、孤獨和挫折感，缺乏自我認同和社會認同感，黨員先進性意識薄弱；還有些黨員教師出國研修目標不明確，出國后不能時刻牢記黨員職責和義務，未將精力全身心投入能力提升，缺乏社會責任感和黨員使命感。

二、高校海外黨員教師教育管理工作的建議

摘要：2012年溫嶺虐童案件的發(fā)生，引發(fā)了一系列關于虐童行為的觀察與思考，同時也使得積弊已久的幼兒教育的弊端呈現(xiàn)在大眾面前，而不得不對其進行深刻的反思.幼兒教育是人類的啟蒙教育，應該是健康的、美好的，如果幼兒時期身心受到嚴重危害，對于孩子日后的學習和生活都會產(chǎn)生嚴重的影響.為了創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境，必須要認識到虐童事件的危害性，并且客觀的分析其發(fā)生的根本原因，采取有效的措施進行治理，形成完善的兒童福利與權益保護體系，保證幼兒可以享受健康的、有益的幼兒教育.

關鍵詞:幼兒教育；虐童事件；教育管理

2012年，浙江溫嶺某幼兒園女教師的虐童事件在網(wǎng)上曝光，其他地區(qū)的虐童事件也接二連三被爆出，一時間，虐童這個被長期忽視的社會問題，引爆了廣泛的社會輿論，無論是政府管理部門，還是教育部門，都成為了輿論的焦點，虐童事件的發(fā)生究竟是誰之過？幼兒園是開展幼兒教育的基地，本應充滿純真與美好，但是頻發(fā)的幼兒園虐童事件，如何為孩子身心健康發(fā)展保駕護航？本應承擔著師者責任的幼兒教師，為何將罪惡的黑手伸到孩子身上？如何才能為孩子們創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境，保障孩子的健康成長，是值得整個社會深思的.

1幼兒園虐童事件的危害性

虐待兒童是幼兒教育的一種極端行為，對于幼兒產(chǎn)生的傷害是巨大的.一方面，在軀體方面.虐待兒童是通過各種形式的體罰或者變相體罰，對幼兒的身體產(chǎn)生損傷，包括肢體上的損傷和臟器損傷.另一方面，體現(xiàn)在幼兒的心理傷害.軀體的傷害可能會造成幼兒肉體的疼痛，但是心靈上的影響卻是無形的，也是長遠的.幼兒教師對幼兒的打罵、嘲笑、挖苦等等不良的行為，都會對幼兒的人格形成產(chǎn)生重要的影響，有的孩子在受到虐待之后，會形成孤僻、自卑、膽小等不良情緒，甚至會做出一些攻擊他人的行為，有些變相體罰不會在幼兒身體表面留下直接的傷痕，但是卻對幼兒的內(nèi)在產(chǎn)生嚴重影響，甚至造成幼兒心靈的扭曲，在他們幼小的心靈上留下難以磨滅的陰影.

2幼兒園虐童事件發(fā)生的原因分析

摘要：高職院校要針對青年教師黨員思政狀況，分析教育管理現(xiàn)狀，采取相應對策。基于調研的基礎，對教育管理工作的問題進行剖析，并提出為每位青年教師黨員建立學習檔案，做實基層黨組織建設工作，利用媒體融合優(yōu)化青年教師黨員教育之路徑，探索青年教師黨員教育管理的長效機制等措施。這些對策將青年教師黨員的培養(yǎng)和管理工作做活、做實、做細，有利于建設一支立場堅定、道德高尚、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的高素質黨員教師隊伍。

關鍵詞：高職院校；青年教師黨員；教育管理；問題；對策

2020年10月26—29日，黨的五中全會指出，高等教育進入普及階段，“十三五”規(guī)劃目標任務即將完成，我國在當前和今后一定階段，仍處于重要戰(zhàn)略機遇期。對于“十四五”規(guī)劃，會議指明了經(jīng)濟發(fā)展的指導思想，經(jīng)濟體系發(fā)展新格局，以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)。社會主義現(xiàn)代化建設需要大量的高技能人才，因此大力發(fā)展高等職業(yè)教育，為我國兩個百年的奮斗目標培養(yǎng)又紅又專的新一代接班人具有重要意義；其中青年教師是高職院校發(fā)展的中堅力量，他們思維活躍、樂于創(chuàng)新，是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要源泉，是復興中華的有力推動力量。故研究新形勢下高職院校青年教師黨員的教育工作，是高職院校黨建工作不能回避并且需要深入探究的課題?；谡{研的基礎，本文分析了高職院校青年教師黨員教育管理的問題，并提出相應的對策。

1加強高職院校青年教師黨員教育的意義

興國先強師，高職院校肩負著為興國提供高素質技術技能人才支撐的任務，高職院校教師作為直接育人的主體之一，在第一資源中起著骨干作用[1]，不僅僅教授專業(yè)知識，更承擔著育人使命，塑造高尚靈魂，將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)渲畻澚旱娜蝿?。而高職院校師資結構中，青年教師黨員是重要群體,也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的關鍵力量，其德思行潛移默化地影響著學生，如果沒有一支黨性純潔、業(yè)務精湛的教師隊伍,特別是青年教師黨員隊伍,學校的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。故而，加強高職院校青年教師黨員教育管理工作，對學生三觀養(yǎng)成有深遠影響，著力提高青年教師黨員素質，對全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人任務，培養(yǎng)新時代可靠接班人，戰(zhàn)略意義重大而深遠[1]。近年高職院校秉承“高要求，高質量”的遴選原則，注重將業(yè)務骨干、專業(yè)或學術帶頭人等優(yōu)秀人才引進到黨的隊伍中，青年教師黨員在數(shù)量上逐步增加，問題也隨之顯現(xiàn)，表現(xiàn)在對于青年教師黨發(fā)展規(guī)劃仍需精準化、完善化。本文青年教師年齡界定為35歲。以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院建筑化工系來分析，系屬教師26人，黨員總數(shù)23（含預備）人，35歲的11人，占47.83%；35~45歲的黨員有9人，占比39.13%；超過45歲的黨員有3人，占比13.04%。35歲以下的青年教師黨員占比較大，系黨員教師年齡結構分布圖如圖1。在青年教師黨員團隊中，講師9人，另外，35歲青年教師黨員在青年教師中占比91.67%，青年教師黨員的發(fā)展和提升空間較大，并且近3年發(fā)展的教師黨員均為青年教師，他們思維活躍，視野開闊，學習能力和接受能力強，重業(yè)務，但由于青年教師受現(xiàn)實條件影響，正處于成家立業(yè)階段，經(jīng)濟生活壓力大，對自己在政治上的高標準、嚴要求出現(xiàn)了放松的現(xiàn)象；加之在職稱評聘工作中，業(yè)務能力一般是硬性指標，基本可以進行量化，而政治思想、理想信念、教書育人的效果，不好輕易進行量化考核。這會導致青年教師將業(yè)務能力提升看得比較重，一門心思鉆研業(yè)務，在事業(yè)上積極奮進，而無形中忽略了政治能力的提升，最終制約自己全面發(fā)展，制約著往更高目標邁進的步伐。所以從青年教師發(fā)展的角度來看，提高青年教師黨性修養(yǎng)，變經(jīng)常性教育為常態(tài)勢在必行，是保持高職院校黨員先進性的迫切需要，提升我黨執(zhí)政能力的需要，更是統(tǒng)籌高等教育大局的需要[2]。

2當前高職院校青年教師黨員教育管理工作存在的問題

一、指導思想

以高中新課程理念以及學校的發(fā)展需求指導自己的語文教學實踐，改變教學觀念，改進教學方法，苦練教學內(nèi)功，優(yōu)化教學手段，索求實踐語文教學的新方法，實現(xiàn)教學質量的全面進步。

二、學情分析

1．基礎知識層面，高二（9）班總體基礎較好，但也有部分學生基礎薄弱，并且書寫潦草，錯字較多。高二（1）班基礎薄弱，且學習習慣有待改善。

2.語文積累層面，兩個班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數(shù)學生有閱讀名著的習慣。

3.語文思想層面，除少數(shù)學生對語文有較大興趣之外，兩個班的學生對語文尚未形成積極的認識，對語文的重視程度也夠高。

一、師生間溝通的角色定位與問題

1.教師要科學、合理地明確學生的主體地位。學生都是有思想、有情感、活生生的個體，他們在人格上需要受到教師的尊重，在情感上更需要得到教師的理解，在人際交往上更希望在班級或學校中獲得充分的歸屬感，因此教師要通過積極的師生溝通，建立有益于學生發(fā)展的主人翁責任感和自我價值感。師生交往過程中，教師要避免對學生的人際知覺偏見，關注他們的思維和情感發(fā)展的特點。教師通過積極的師生溝通，更全面、更客觀地認識學生的特點，充分地了解學生的心理需求，化解學生的心理問題，用良好的師生關系促進學生更好發(fā)展。教師要善意、理性、飽含情感地看待學生，用全面、前瞻、發(fā)展的眼光看待學生。在與他們的溝通中，注重有效溝通：一要真誠地聽，就是聽取學生的想法、建議和意見；二要細心地看，就是多觀察、多注意學生的行為表現(xiàn)；三要坦誠地說，就是向學生傳達自己的管理和工作理念、具體想法與工作計劃。2.教師在師生溝通中存在的突出問題。一方面，教師作為師生溝通和交流中信息接收方，存在一些常見而又不自覺的問題。這些問題包括但不限于在師生溝通過程中，教師急于下結論或斷言，以體現(xiàn)或維護自己的地位或身份；在學生說話時，表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度或表情，輕視甚至直接回絕學生所提出的問題或訴求；不顧忌學生的表達完整與否，隨意轉移話題或打斷學生。另一方面，教師作為師生溝通和交流中信息發(fā)出方，往往沒有意識到消極的語言表達方式給學生帶來的消極后果。教師可能的輕視、貶低等消極語境：“我看你是沒有指望了?！保▽W生表達失望）“你怎么又犯錯了？”（表達了對學生的指責）“你是這樣想問題嗎？”（表達了對學生的諷刺）

二、教師需要掌握并有效運用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導學生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學生相處、交流，這需要教師對學生形成積極的認識或信念。教師在認識到這些基礎上，還需要積極學習并注重運用一些有效的交流方法技術（見下表）。2.教師要注重與學生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進行師生間的溝通與聯(lián)系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學生會、團組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學習視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學生的交流，完全建立在現(xiàn)代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強師生溝通中的雙向性?；钴S的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變?yōu)殪`活的雙向交流溝通。如果教師與學生建立良好的關系并得到他們對學生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學生往往會向壞處設想。設想：主刀醫(yī)生在手術進行了一半，發(fā)現(xiàn)工作的某些方面助手做得不符合操作規(guī)程，假定躺在手術臺上的是你，你是愿意主刀醫(yī)生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發(fā)現(xiàn)這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關信息，尤其是批評性的、需要學生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現(xiàn)師生交流溝通的目的，這也是教師對學生愛與責任的體現(xiàn)。

三、結束語

教師要意識到良好師生關系是師生有效溝通的前提，首先要關注學生的社會及心理方面的需求。教師對學生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關系，從而提升對學生的教育和管理工作的效果。

根據(jù)縣教育局《關于做好2006年全縣初中、小學教師高層次學歷教育招生工作的通知》（谷教文[2006]4號）精神，為了加強對中小學教師高層次學歷教育的管理，切實提高教育教學質量，確保達到縣教育局為解決全縣中小學教師隊伍結構不合理，學科不配套的預期目標，特制定管理辦法如下：

一、學期注冊：

在籍學生每學期必須按學校規(guī)定的日期履行報到、繳費、注冊手續(xù)，遠程教育學員第一學期入學時必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學員，將不安排本學期結業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學生每學期必須按學校規(guī)定的教學課程安排到校參加面授輔導或網(wǎng)上學習，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導或網(wǎng)上學習者，作曠課論處，每學期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學期結業(yè)考試并通報全縣。

三、自主學習：

一、基本情況

我叫，男，1958年1月生，縣鎮(zhèn)村人，1977年7月參加工作，現(xiàn)為小學高級教師，擔任小學四年級語文和三、四年級美術、品德教學工作，兼任學校校長職務。

二、政治思想面貌

本年度，我認真學習黨的各項方針政策，學習領悟胡書記的“八榮八恥”精神，并利用各種機會參加培訓學習，在思想上提高認識，在學習上充實自己，不斷更新理念。在教育工作中，認真學習和貫徹《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，能時時處處身正為范，為人師表，遵紀守法，受到學生及家長的高度贊揚。

三、教育教學能力

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

摘要：了化、信息化給領域帶來的諸如師生關系、環(huán)境等的巨大變革，由此提出在網(wǎng)絡高校教師的地位發(fā)生了很大的變化，同時提出了網(wǎng)絡時代高校教師應具有的信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：網(wǎng)絡時代高校教師信息素質

當前，上正興起一場信息化、網(wǎng)絡化的潮流，隨著機的日益普及、深入和信息化進程的加快，教育也正朝著素質化、網(wǎng)絡化、個性化方向。

一、信息化、網(wǎng)絡化給教育事業(yè)帶來的變化

1．師生關系發(fā)生了改變

隨著網(wǎng)絡化、信息化逐步滲透到教育領域，高校傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了改變?！耙越處煘橹行摹闭n堂教學模式不再獨領風騷，而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡教學模式日益受到關注，這種模式強調個性和團隊合作意識，在教學中教師更多的是以導演或指導者的身份去面對學生的學習，組織、啟發(fā)、評估整個教學過程，而學生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進行個別化學習，參與小組活動，通過網(wǎng)絡媒介來合作完成學習課題的或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想和提出自己的。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學習才能適應社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡時代師生之間是平等互助的關系。

1傳統(tǒng)“校本化”高校教育管理存在的突出問題

賀拉斯•曼在20世紀60年代提出了校本管理的概念，他指出:“在教育管理中，要進一步強化高校教育管理的自主權，將教育管理的目標與高校發(fā)展規(guī)劃目標相結合?！毙１竟芾硎且詫W校為中心的管理，是指在教學管理過程中一切以學校的發(fā)展目標、方向、方案、計劃的實施為出發(fā)點和立足點，更加注重基于學校對教師權利的一種管理方式。傳統(tǒng)的“校本”教育管理方式教師缺少從事教育工作的成就感與歸屬感，缺少主觀能動性。加之教育工作本身受教師的主觀意識影響嚴重，具有難以量化性，校本化管理顯得“硬性要求”有余，而“軟性激勵”不足，“行政化”色彩嚴重，民主氛圍不足，限制了高校的發(fā)展與教師工作的效能。歸納起來，傳統(tǒng)的“校本化”高校教育管理普遍存在以下問題:一是教育管理理念重獎懲、輕激勵。沒有對高校教育定位進行準確的把握，將教育管理與教師發(fā)展結合不夠，欠缺教育管理的高效能、人性化、個性化。在教育管理中，過于強調利用獎懲制度來調動教師的積極性，作為教師的激勵的手段，忽視了教師的個人心理需求、興趣愛好、價值觀以及個體尊嚴體現(xiàn)，使得教育管理的認同度不高，直接影響了高校教育管理效能。二是教師績效考核重數(shù)量、輕質量?？冃Э己梭w系不合理。雖然各高校都在大力推進績效考核，實施了績效工資改革，并制定了《教師教學工作與薪酬分配量化體系》《教師教學質量評價管理辦法》等系列考核制度，但是由于教育管理工作的難以度量性，當前的績效考核管理程序顯得僵化、無力，使得績效工資效果不明顯，在物質激勵上出現(xiàn)欠缺，無法激發(fā)教師工作的原始動力。三是教師工作環(huán)境重集權、輕民主。教師民主參與教育管理的制度欠缺。高校教育管理中存在的諸多問題，都根源于現(xiàn)行的體制機制。當前高校教育管理行政化色彩濃，教育管理責、權、利界線模糊、高度集中，高校教師的職稱評定和干部任用等方面均突顯出“官本化”，沒有充分發(fā)揮出普通教師的群力群策的作用，校領導的“一言堂”現(xiàn)象仍然存在。普通教師的成長受到限制，在職稱評聘、晉職升遷過程中，尚未實現(xiàn)公平、公正。四是教師繼續(xù)教育重常規(guī)、輕創(chuàng)新。不注重教師的培訓與職業(yè)規(guī)劃。許多高校都缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識，沒有將教師的能力提升、職業(yè)生涯規(guī)劃重視起來。雖然在教育管理中都有繼續(xù)教育和培訓制度，但是流于形式、浮于表面，在教師培訓過程中更注重教師的常規(guī)培訓，沒有從教師自身的發(fā)展出發(fā)，進行能力的提升。

2高校教育人本化管理的表現(xiàn)和意義分析

高等教育的“人本化”管理是與“校本化”管理相對應的，人本管理是指在高校教學管理中一切遵循人的需求，重視人的非理性因素，將人作為教育管理的核心。高校教育人本化管理主要表現(xiàn)在以下方面:一是公平的績效考核。人本化管理要求構建公平的績效考核體系，并將評價結果作為教師相應的薪資、福利、晉升、評職稱的重要依據(jù)，全面提升教師工作的滿意度。二是高效的激勵機制。要通過合理的薪酬、福利、獎金使教師能夠通過工作獲得相應的物質需求的滿足，使教師的勞動獲得相應的回報。提高教師對高校的歸屬感，滿足教師被尊重、歸屬感等心理需求。三是良好的工作環(huán)境。工作環(huán)境主要指教師在工作中所處的氛圍，包括高校的人際關系、工作條件、行為規(guī)范等方面內(nèi)容。通過良好的工作環(huán)境使高校教師能夠安心工作、心情舒暢、精神飽滿，增強同事、領導間的交流溝通，得到更廣泛的接納與認可。四是開放的能力提升平臺。培訓與繼續(xù)教育是高校教育人本化管理的重要手段。通過構建開放的教師能力提升平臺，能夠滿足教師的自我實現(xiàn)需要，使每個教師都將高校作為自己的發(fā)展平臺，通過工作獲得更大的進步和發(fā)展，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

3實現(xiàn)高校教育管理由校本向人本轉型的措施

人本管理是教育管理效能的需要，是高校教育特點的要求，更是高校治理結構的要求。在人本化教育管理中，一切從教師的角度出發(fā)，將教師作為教育管理的核心和主體，能夠有效地激發(fā)教師的工作效能，安心立足于本職教育工作。實施人本化教育管理，有必要采取以下措施: