教師學(xué)術(shù)論文范文10篇

時(shí)間:2024-05-12 17:43:14

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教師學(xué)術(shù)論文

期刊編輯視角中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文探討

2018年1月,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出:教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[1]?!兑庖?jiàn)》還強(qiáng)調(diào),要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍[1]。一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍,既是中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證,也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的關(guān)鍵所在。學(xué)術(shù)論文既是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式,也是專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從期刊編輯的視角,對(duì)中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題、問(wèn)題成因及策略等進(jìn)行探討,為中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作提供幫助和規(guī)范,以期提高中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的專業(yè)表達(dá)能力。

一、中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見(jiàn)問(wèn)題

作為一名學(xué)術(shù)期刊的專職編輯,筆者在多年的審稿工作中發(fā)現(xiàn),部分中小學(xué)教師的論文有鮮明的、豐富的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見(jiàn)證敘述,但缺乏學(xué)術(shù)論文的規(guī)范表達(dá)。學(xué)術(shù)論文除了個(gè)人認(rèn)識(shí)、見(jiàn)證敘述外,還要進(jìn)行邏輯論證。中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的常見(jiàn)問(wèn)題有:一是理論不自恰,主要表現(xiàn)為有實(shí)踐無(wú)理論,或者理論表達(dá)不完整;二是實(shí)踐不落地,主要表現(xiàn)為有理論無(wú)實(shí)踐,或者實(shí)踐操作性不強(qiáng);三是理論與實(shí)踐脫節(jié),主要表現(xiàn)為理論與實(shí)踐之間的相關(guān)性或因果關(guān)系不明顯。

(一)理論不自恰

中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文的理論不自恰,主要有兩種具體表現(xiàn)。一種是論文內(nèi)容多是教育教學(xué)中的個(gè)人認(rèn)識(shí)或見(jiàn)證敘述,并沒(méi)有對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)或見(jiàn)證敘述作理論提升,未揭示出客觀事物的本質(zhì)或規(guī)律。比如,關(guān)于“叢林造屋”的論文,原文只是描述了幼兒“叢林造屋”的游戲過(guò)程,作者沒(méi)有闡述游戲的設(shè)計(jì)理念、游戲的價(jià)值,也沒(méi)有對(duì)幼兒完成游戲后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或問(wèn)題反思。另一種是論文中有理論視角,但在具體的論述過(guò)程中理論視角的功能不明顯,抑或只是作為一個(gè)獨(dú)立詞語(yǔ)存在。比如,《體教融合理念下高中排球教學(xué)改進(jìn)措施研究———以發(fā)球與接發(fā)球?yàn)槔芬晃膹膶W(xué)生發(fā)球、接發(fā)球技術(shù)是體教融合的重要任務(wù),做好體教融合需要教師轉(zhuǎn)變思路,做好體教融合還需教師在教學(xué)之外主動(dòng)作為三個(gè)部分,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述,但“體教融合”這一理論視角僅在引言的第一句話以及各層級(jí)標(biāo)題中有所提及,它的內(nèi)涵、特征或價(jià)值等未做單獨(dú)論述,對(duì)教學(xué)實(shí)例的分析也沒(méi)有體現(xiàn)“體教融合”的理論。

(二)實(shí)踐不落地

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通信專業(yè)三創(chuàng)教學(xué)改革

“三創(chuàng)”即創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè),“三創(chuàng)”教育是當(dāng)代高等教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題。學(xué)生在接受大學(xué)教育的時(shí)候就能得到創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功是很重要的[1]。傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理論主要缺點(diǎn)體現(xiàn)在:注重知識(shí)技能等“硬能力”的培養(yǎng),弱化或忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的“軟能力”的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義[2]教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此,以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論,對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極意義。通信專業(yè)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫(xiě)作課程,是通信專業(yè)本科生的必修課程,目的是為了使通信專業(yè)本科生能更好地掌握專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫(xiě)作、資料查詢的基本方法,了解所學(xué)專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì),提高論文寫(xiě)作的質(zhì)量,訓(xùn)練學(xué)生研究問(wèn)題的技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,具備獨(dú)立獲取知識(shí)、進(jìn)行信息處理和專業(yè)文獻(xiàn)科技論文的寫(xiě)作能力。由于該門(mén)課程涉及面廣,專業(yè)性不強(qiáng),沒(méi)有引起足夠重視,在教學(xué)過(guò)程中,僅限于論文檢索、閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的介紹,考核采取完成論文的考查方式,最終不但造成一些學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的應(yīng)付心理,也沒(méi)有達(dá)到期望的教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題,在“三創(chuàng)”教育理念的指導(dǎo)下,我們對(duì)學(xué)術(shù)論文閱讀與寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行了積極有益的課程改革探索,收到了良好效果。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)內(nèi)容方面,除了學(xué)術(shù)論文的檢索、閱讀和寫(xiě)作、投稿等的基本知識(shí)外,增加了英文學(xué)術(shù)論文的閱讀和撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)論文審稿、發(fā)表的流程和步驟等內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文從撰寫(xiě)到出版的過(guò)程有一個(gè)全面的了解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法和規(guī)范,以部分教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文為例,展示學(xué)術(shù)論文從投稿、評(píng)審、修改、校稿到最終發(fā)表的各個(gè)階段。這種案例教學(xué),一方面避免了空洞的照本說(shuō)教,另一方面讓學(xué)生能夠體味到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外,還增加了學(xué)術(shù)論文的宣講、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容。學(xué)術(shù)交流中,學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)成果展示也是十分重要,通過(guò)該部分教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握如何宣講自己的研究成果。學(xué)術(shù)道德和規(guī)范是科學(xué)研究工作者應(yīng)遵循的基本倫理和規(guī)范,是保證學(xué)術(shù)正常交流、提高學(xué)術(shù)水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的根本保障。在教學(xué)中,以案例形式介紹抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為,開(kāi)展警示教育,讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)術(shù)研究之初就認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假,樹(shù)立科研誠(chéng)信意識(shí),提高科學(xué)道德素養(yǎng),培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改革,將學(xué)術(shù)資料如何獲得,學(xué)術(shù)成果如何、學(xué)術(shù)成果如何展示等問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的介紹。在教學(xué)中,大多采用案例方式,然后穿插學(xué)術(shù)論文基本規(guī)范的講解,因此能夠保證在課時(shí)不做調(diào)整的情況下,豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也能普遍反應(yīng)良好。

2.調(diào)整教學(xué)方法,注重學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文閱讀與寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段,針對(duì)三個(gè)不同階段的需要,在教學(xué)方法上,分別采用教師中心的方法、相互作用方法以及實(shí)踐方法。在課程前期,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí),主要采用教師中心的方法,以案例講解為主;在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的選題和組織階段,采用相互作用法,將學(xué)生分成若干小組,教師參與學(xué)生關(guān)于選題、論文提綱等方面的討論;最后,采用實(shí)踐教學(xué)方法,各學(xué)生小組完成學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě),并準(zhǔn)備成果的宣講,教師進(jìn)行最后評(píng)審。將學(xué)生分組,在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理念,讓學(xué)生自主選題,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為目標(biāo),教師參與到各個(gè)學(xué)生小組中,采用頭腦風(fēng)暴方法,對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)論文選題進(jìn)行啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心日常生活中的科研問(wèn)題,關(guān)注科技前沿問(wèn)題。同時(shí),在學(xué)術(shù)論文選題上,引導(dǎo)學(xué)生將題目與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)論文閱讀與寫(xiě)作課程與其他專業(yè)理論課程的結(jié)合。采用這種師生互動(dòng)、小組討論的教學(xué)方法,學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.改革考核方式,注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

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高校職稱評(píng)定中的論文要求論文

[摘要]分析了我省高校職稱評(píng)審中論文要求的相關(guān)規(guī)定,指出評(píng)審中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策與工作思路建立科學(xué)的學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)體系;(2)細(xì)分不同學(xué)科、不同系列教師評(píng)審條件;(3)建立以人為本的學(xué)術(shù)論文激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]高校;職稱評(píng)審;論文

高等學(xué)校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審即職稱評(píng)審)是對(duì)教師教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式之一。評(píng)審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據(jù),充分考慮教師的德、能、勤、績(jī)等因素,對(duì)教師能否晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格做出判定。而學(xué)術(shù)論文無(wú)疑是評(píng)價(jià)教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此,建立一個(gè)公平、合理、人性化的學(xué)術(shù)論文的評(píng)定體系就顯得尤為重要。

一、資格評(píng)審中論文要求的現(xiàn)狀

目前,在我省高校職稱評(píng)審工作中對(duì)學(xué)術(shù)論文一般劃分為以下3個(gè)級(jí)別:(1)權(quán)威期刊。在國(guó)家部委、全國(guó)學(xué)會(huì)(不含下屬研究院、所和分會(huì))、科學(xué)院所屬研究所主辦的學(xué)術(shù)刊物或相當(dāng)上述級(jí)別的國(guó)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的科學(xué)論文;(2)學(xué)報(bào)級(jí)期刊。在部委及所屬研究院(所)、全國(guó)專業(yè)學(xué)會(huì)及分會(huì)(不含省級(jí)學(xué)會(huì))主辦的學(xué)術(shù)刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表或在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文普通期刊。學(xué)術(shù)刊物(須有國(guó)家或省有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)的刊號(hào)或準(zhǔn)印證)或在全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀并收入論文集的科學(xué)論文。期刊級(jí)別由高到低依次為:權(quán)威期刊、學(xué)報(bào)級(jí)期刊、普通期刊。

我省在高校各個(gè)系列職稱評(píng)審中對(duì)論文的級(jí)別、數(shù)量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級(jí)職務(wù)任職資格時(shí)論文的級(jí)別和數(shù)量是否達(dá)到要求是教師能否晉升的必要條件,教師為了能夠晉升高一級(jí)職務(wù)也必定會(huì)為此努力發(fā)表相應(yīng)級(jí)別的學(xué)術(shù)論文這在很大范圍內(nèi)對(duì)教師起到激勵(lì)的作用,激發(fā)了教師投身研究的熱情,提高了教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性。因此,以學(xué)術(shù)論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評(píng)審中十分必要的一環(huán)。

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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力鍛煉

在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國(guó)際化的新時(shí)代,各國(guó)間的交往日趨頻繁。國(guó)際交流與合作不僅僅限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域,而且向社會(huì)生活的各個(gè)方面滲透,包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言,已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)最前沿信息的載體。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力至關(guān)重要。

一、早在1999年,語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew就指出:“在全球化時(shí)代,用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外,另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了不利?!盵1]目前國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國(guó)際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo),“教育國(guó)際化的潮流成為高等教育國(guó)際交流和合作的動(dòng)力,也為我國(guó)高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。”[2]在國(guó)際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國(guó)際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個(gè)重要參數(shù)。研究生作為國(guó)家培養(yǎng)的高層次精英人才,應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力,及時(shí)將自己的研究推向世界,實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國(guó)際交流。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)教育界對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注,2005年召開(kāi)的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出:研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本”?!皯?yīng)通過(guò)各種方式和渠道,提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求,國(guó)內(nèi)許多高校相繼開(kāi)設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)選修課程,其中英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作被視為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時(shí)相對(duì)較少,大班授課,同班學(xué)生專業(yè)差異大,教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式,教材較為陳舊,學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,直接影響到學(xué)習(xí)效果。

我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,現(xiàn)在研究生的英語(yǔ)水平和二十年前不可同日而語(yǔ)。很多研究生已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,有著較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。另一方面,作為高層次學(xué)術(shù)精英,他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的講解,就很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點(diǎn),探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去,在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗(yàn)、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié),在實(shí)踐中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下,目前國(guó)外較為盛行的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引起了越來(lái)越多的關(guān)注。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心,圍繞某一項(xiàng)目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。”[4]項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前在西方國(guó)家頗為流行,不僅用于語(yǔ)言教學(xué),還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景,注重語(yǔ)言的實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中相互協(xié)作、討論,親自操作,積極探索,主動(dòng)研究,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和參與意識(shí),在此過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系并在將來(lái)的工作中順利完成知識(shí)和技能的遷移。

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商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)改進(jìn)路徑研究

摘要:應(yīng)用型本科建設(shè)背景下,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)面臨著重要改革。尤為突出的是,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))被更改為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計(jì)為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此,一方面,可將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))直接相關(guān)的《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課堂教學(xué)改革作為主線,其它相關(guān)的專業(yè)核心課程作為輔線,從授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課程考核形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料這五方面進(jìn)行改革。另一方面,可鼓勵(lì)一部分學(xué)生先嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,并由具有校企合作經(jīng)驗(yàn)的教師先行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);課程教學(xué);改進(jìn)路徑;應(yīng)用型本科學(xué)校

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和高等教育工作會(huì)議精神,培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,多省份相繼了促進(jìn)本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。國(guó)內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)方針,在教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實(shí)踐性。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例,該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力,與經(jīng)濟(jì)、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)將原先的“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)”,突出了以“設(shè)計(jì)為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學(xué)術(shù)論文”———“實(shí)踐報(bào)告、學(xué)術(shù)論文并重”———“以實(shí)踐報(bào)告為主、學(xué)術(shù)論文為輔”的思路進(jìn)行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》,其它課程如《商務(wù)英語(yǔ)單證》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等也均為課堂選題來(lái)源。《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學(xué)的同時(shí),逐步引導(dǎo)學(xué)生提前確定選題方向,鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)定位

就全國(guó)來(lái)看,大部分高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)正面臨著重要改革。尤為顯著的是,許多高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計(jì),但目前還未有專門(mén)針對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教材。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際、商務(wù)實(shí)踐、思辨與創(chuàng)新能力,能從事國(guó)際商務(wù)工作的應(yīng)用復(fù)合型英語(yǔ)人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符。當(dāng)然,仍有一部分學(xué)生會(huì)選擇畢業(yè)論文,但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān),如商務(wù)翻譯、商務(wù)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)課程,《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特色,以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向,努力達(dá)到以下三點(diǎn)課堂教改目標(biāo):首先,引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫(xiě)作過(guò)程中堅(jiān)持綜合運(yùn)用理論、分析實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向,爭(zhēng)取與本土商務(wù)活動(dòng)相結(jié)合,提高應(yīng)用價(jià)值,使之與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。其次,引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的解決方案具有實(shí)踐價(jià)值,能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題提供參考。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。再次,引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))具備實(shí)踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點(diǎn)。實(shí)踐性是指自主設(shè)計(jì)、調(diào)研、撰寫(xiě)。綜合性是指綜合不同學(xué)科的知識(shí),如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

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形式創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

一、專業(yè)特性與畢業(yè)考查方式的矛盾凸顯

(一)本科培養(yǎng)方案與畢業(yè)考查方式的矛盾

在本科培養(yǎng)方案中音樂(lè)學(xué)方向開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)全面,但較專業(yè)音樂(lè)學(xué)院中的音樂(lè)學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中授課內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)。尤其在沒(méi)有研究生培養(yǎng)能力的院校沒(méi)有設(shè)定專業(yè)理論主修的課程。音樂(lè)舞蹈等專業(yè)方向更注重的是舞臺(tái)實(shí)踐,基礎(chǔ)理論課程相對(duì)較少。面對(duì)學(xué)生的文字功底相對(duì)薄弱、對(duì)理論內(nèi)容沒(méi)有較寬視野的現(xiàn)狀,以學(xué)術(shù)論文的形式作為對(duì)所有專業(yè)的畢業(yè)考核方式勢(shì)必造成學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量下降、論文抄襲或難畢業(yè)等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。

(二)學(xué)生自身?xiàng)l件與考查方式的矛盾

在本科階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好在其所學(xué)的技能專業(yè)領(lǐng)域上。開(kāi)設(shè)的相關(guān)理論課程難以在深層次上系統(tǒng)分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。個(gè)別專業(yè)重操作輕理論,這些專業(yè)的本科生面對(duì)學(xué)術(shù)論文的考查方式難免產(chǎn)生抵觸感。學(xué)生在第七學(xué)期才開(kāi)始接觸并準(zhǔn)備學(xué)術(shù)論文有些倉(cāng)促,現(xiàn)狀是大多數(shù)學(xué)生文字功底相對(duì)薄弱,沒(méi)有相應(yīng)老師作指導(dǎo),因此完成學(xué)術(shù)論文困難較大,而在最后一學(xué)年中畢業(yè)生需要準(zhǔn)備就業(yè)實(shí)習(xí)、升學(xué)等工作,完成學(xué)術(shù)論文的時(shí)間難免有些緊張。上述種種原因造成學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文的考查方式的矛盾凸顯。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式創(chuàng)新的探索實(shí)施

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中醫(yī)院校博士英語(yǔ)課程改革論文

1中醫(yī)院校博士研究生英語(yǔ)課程改革

培養(yǎng)目標(biāo)注重閱讀能力的培養(yǎng),卻忽視了語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是博士研究生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實(shí)用,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,因此博士英語(yǔ)課程亟需進(jìn)行改革。山東中醫(yī)藥大學(xué)每年招收非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生約70人,涉及15個(gè)中醫(yī)相關(guān)專業(yè),英語(yǔ)課程為其必修學(xué)位公共課程,開(kāi)課時(shí)間為博士一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期,課時(shí)分別為90和54學(xué)時(shí)。為了解博士研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,本研究對(duì)2012級(jí)68名博士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示博士生希望英語(yǔ)課程教授的內(nèi)容依次為:英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和發(fā)表能力(43%);國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力(26%);中醫(yī)典籍翻譯能力(23%);英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語(yǔ)課程的實(shí)用性,希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)解決學(xué)歷教育和職稱評(píng)審當(dāng)中的論文寫(xiě)作和發(fā)表難題。另外,博士研究生也希望通過(guò)參加國(guó)際會(huì)議和翻譯中醫(yī)典籍,將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視,這是博士英語(yǔ)課程備受冷落的原因。鑒于此,有必要對(duì)中醫(yī)院校博士研究生英語(yǔ)課程的改革進(jìn)行探索,重新確立培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點(diǎn)和需求,確定其培養(yǎng)目標(biāo)為:

1.1.1中醫(yī)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),掌握中醫(yī)英語(yǔ)翻譯技巧,能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識(shí)翻譯成英語(yǔ),傳播到國(guó)外。

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中醫(yī)學(xué)科評(píng)估數(shù)據(jù)分析論文

1評(píng)估指導(dǎo)思想和中醫(yī)學(xué)科參評(píng)高校情況分析

評(píng)估按照“提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)特色、協(xié)同創(chuàng)新”的思路,強(qiáng)調(diào)質(zhì)量,淡化規(guī)模,建立了新的評(píng)估指標(biāo)和體系。全國(guó)中醫(yī)學(xué)科共有21個(gè)學(xué)位授予單位自愿申請(qǐng)參評(píng),共有博士授權(quán)學(xué)科14個(gè),碩士授權(quán)學(xué)科7個(gè)。其中,博士一級(jí)12個(gè)(北京中醫(yī)藥大學(xué),天津中醫(yī)藥大學(xué),遼寧中醫(yī)藥大學(xué),黑龍江中醫(yī)藥大學(xué),上海中醫(yī)藥大學(xué),南京中醫(yī)藥大學(xué),浙江中醫(yī)藥大學(xué),山東中醫(yī)藥大學(xué),湖北中醫(yī)藥大學(xué),湖南中醫(yī)藥大學(xué),廣州中醫(yī)藥大學(xué),成都中醫(yī)藥大學(xué)),博士二級(jí)1個(gè)(青海大學(xué)),碩士一級(jí)6個(gè)(河南中醫(yī)學(xué)院,湖北民族學(xué)院,重慶醫(yī)科大學(xué),西藏藏醫(yī)學(xué)院,陜西中醫(yī)學(xué)院,甘肅中醫(yī)學(xué)院),碩士二級(jí)1個(gè)(中央民族大學(xué))。全國(guó)中醫(yī)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有11個(gè),“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”參評(píng)率為100%。全國(guó)有中醫(yī)博士一級(jí)學(xué)科的大學(xué)是14個(gè),其中12個(gè)參評(píng),2個(gè)未參評(píng)(福建中醫(yī)藥大學(xué)、長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)),“博士一級(jí)學(xué)科”參評(píng)率為85.7%。

2評(píng)估指標(biāo)分析

2.1一級(jí)指標(biāo)分析

在本輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中,一級(jí)指標(biāo)共有4個(gè),分別是“師資隊(duì)伍與資源”“科學(xué)研究水平”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)科聲譽(yù)”?!皩W(xué)科整體水平”得分由這4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分按指標(biāo)權(quán)重計(jì)算得出。高于“學(xué)科整體水平”的一級(jí)指標(biāo)為“學(xué)科聲譽(yù)”和“師資隊(duì)伍與資源”,低于“學(xué)科整體水平”的一級(jí)指標(biāo)有“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”,說(shuō)明我校中醫(yī)學(xué)科“學(xué)科聲譽(yù)”和“師資隊(duì)伍與資源”實(shí)力較強(qiáng),是我校長(zhǎng)期積淀的結(jié)果,“科學(xué)研究水平”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量”相對(duì)較弱,表明我校在這2個(gè)方面仍有很大的進(jìn)步空間。

2.2二級(jí)指標(biāo)分析

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會(huì)計(jì)研究生論文撰寫(xiě)技巧

研究生畢業(yè)論文是本科生四年本科學(xué)習(xí)的終究一個(gè)環(huán)節(jié),也是最為重要的關(guān)節(jié),它要求畢業(yè)生能夠歸納運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)常識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行編撰,以反映畢業(yè)生對(duì)所學(xué)常識(shí)的把握程度和使用才能??墒顷P(guān)于終究應(yīng)該怎么更好地輔導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作以及選用什么規(guī)范判別一篇合格的畢業(yè)論文等問(wèn)題,會(huì)計(jì)學(xué)院的教師和學(xué)生。

1.周密的論文輔導(dǎo)程序與時(shí)刻安排。論文輔導(dǎo)和辯論悉數(shù)作業(yè)包括預(yù)備與發(fā)動(dòng)、論文編撰與輔導(dǎo)和論文檢驗(yàn)與辯論等三個(gè)階段。預(yù)備與發(fā)動(dòng)階段主要使命就是畢業(yè)論文選題、主管教育的副院長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作發(fā)動(dòng)、學(xué)生選題、會(huì)計(jì)學(xué)院斷定輔導(dǎo)教師、分擔(dān)教育的副院長(zhǎng)為教師進(jìn)行怎么輔導(dǎo)論文的發(fā)動(dòng)。論文編撰與輔導(dǎo)階段詳細(xì)又可細(xì)分為五個(gè)階段,這五個(gè)階段的主要使命是:

(1)選題輔導(dǎo)與寫(xiě)作方案輔導(dǎo);(2)綱要輔導(dǎo);(3)初稿輔導(dǎo);(4)二稿輔導(dǎo);(5)論文定稿。論文檢驗(yàn)與辯論階段歸于終究一個(gè)階段,其主要使命就是:檢驗(yàn)論文和安排辯論。

2.充沛的論文輔導(dǎo)支撐與輔助東西。能夠?yàn)閷W(xué)生和教師供給許多論文寫(xiě)作和輔導(dǎo)支撐性和輔助性的東西。比方每一屆本科畢業(yè)生在預(yù)備與發(fā)動(dòng)階段都能夠取得一份《畢業(yè)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)及辯論作業(yè)指南》,一起能夠取得一份《畢業(yè)論文選題》。

3.嚴(yán)厲的論文寫(xiě)作、輔導(dǎo)和辯論質(zhì)量操控辦法。為了保證本科畢業(yè)論文質(zhì)量,就需要對(duì)學(xué)生和輔導(dǎo)教師的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督與操控。為此,會(huì)計(jì)學(xué)院針對(duì)論文寫(xiě)作、輔導(dǎo)和辯論等各項(xiàng)環(huán)節(jié)采取了一些操控的辦法。其間,最主要的操控辦法,就是規(guī)劃并運(yùn)用《作業(yè)草稿》。《作業(yè)草稿》是監(jiān)督與操控學(xué)生和教師在論文寫(xiě)作和輔導(dǎo)作業(yè)的一種東西,也是學(xué)生和教師就論文寫(xiě)作和輔導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行溝通與溝通的一種前言。其次,會(huì)計(jì)學(xué)院專門(mén)樹(shù)立論文檢驗(yàn)小組,依據(jù)現(xiàn)已規(guī)劃好的相應(yīng)表格及其項(xiàng)目要求,對(duì)學(xué)生的論文定稿進(jìn)行匿名審閱,只要論文質(zhì)量符合檢驗(yàn)規(guī)范的,方有資歷參與論文辯論。再者,規(guī)則輔導(dǎo)教師逃避準(zhǔn)則,即不審閱本身輔導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文,也不參與本身輔導(dǎo)學(xué)生的論文辯論。終究,樹(shù)立辯論小組,指定資深教授擔(dān)任辯論主席,并規(guī)則辯論結(jié)果和辯論成果由辯論委員會(huì)經(jīng)過(guò)無(wú)記名表決方式發(fā)生。辯論成果的判定是依據(jù)一套完善的點(diǎn)評(píng)辦法進(jìn)行,這一套點(diǎn)評(píng)辦法主要是從觀念、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、辯論等五個(gè)方面狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

我以為要進(jìn)步會(huì)計(jì)學(xué)院本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量,除了輔導(dǎo)教師的盡力以外,會(huì)計(jì)學(xué)院還必須從整體上統(tǒng)籌安排。為此,我對(duì)本科畢業(yè)論文輔導(dǎo)作業(yè)提出以下若干主張:

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商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文思辨性如何提高

摘要:畢業(yè)論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,能進(jìn)行初步科學(xué)研究訓(xùn)練的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),也是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文,要求內(nèi)容、格式、語(yǔ)言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上,還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論,以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例,探討如何提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文;思辨性;思維標(biāo)準(zhǔn)

1概述

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生在畢業(yè)之前必須要完成的一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù),是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn),也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的考驗(yàn)。當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)、進(jìn)行深層次專業(yè)學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文,內(nèi)容、格式、語(yǔ)言表述都必須正式規(guī)范。重要的是,畢業(yè)論文是在一定專業(yè)知識(shí)積累基礎(chǔ)上,通過(guò)新的角度、新的方法對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究探討,提出新的理論或觀點(diǎn),以補(bǔ)充和進(jìn)一步提高該領(lǐng)域知識(shí)的研究。論文研究與撰寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)集分析、推理、評(píng)價(jià)的復(fù)雜過(guò)程,是學(xué)生思維方式的外在表達(dá),必然要求具備較高水平的思辨性,思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例,通過(guò)對(duì)學(xué)生和論文指導(dǎo)教師的問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)人訪談,了解學(xué)生在論文寫(xiě)作中遇到的困難,結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具,研究如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文研究與寫(xiě)作過(guò)程中的思辨能力,進(jìn)而提高論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2理論框架

在國(guó)內(nèi)外思辨能力的研究中,Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認(rèn)為,思辨是人類意識(shí)活動(dòng)的一種方式。人類在了解外部世界,接受外部信息時(shí),會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行分析、推理,并且就此信息做出評(píng)估,這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開(kāi)創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。思維在工作時(shí),會(huì)對(duì)自身的思維進(jìn)行檢視,即評(píng)估,并且加以改進(jìn)。本項(xiàng)研究主要基于Paul和Elder的思辨理論,提出在論文準(zhǔn)備、研究與撰寫(xiě)過(guò)程中提高學(xué)生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

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