教學(xué)案例論文范文10篇
時(shí)間:2024-05-07 06:24:33
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國際貿(mào)易模擬課程教學(xué)案例論文
論文摘要:教學(xué)案例是大學(xué)實(shí)踐類課程的重要教學(xué)資源,全面分析國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程中教學(xué)案例的特點(diǎn),可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)案例不應(yīng)只是一個(gè)教學(xué)片段或輔助手段,應(yīng)成為動(dòng)態(tài)開放式的實(shí)訓(xùn)教材,具備完整性、仿真性、實(shí)踐性、可控性的特點(diǎn),學(xué)生則通過角色扮演和實(shí)際操作來掌握實(shí)際工作要求的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能,這樣才能在內(nèi)容及方法上讓學(xué)生“學(xué)以致用”。
論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易;模擬課程;教學(xué)案例;特點(diǎn)
近年來,大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),比如德國的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn),加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育,結(jié)合我國大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是,招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出,商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…,使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等,擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材,而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例,并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行,探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn),能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。
一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)
國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái),學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國貿(mào)易公司,以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程,動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作,通過“做中學(xué)”,來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此,高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。
TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn),就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。
教學(xué)營銷教學(xué)案例實(shí)用論文
關(guān)鍵詞:案例討論教學(xué)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式
摘要:案例討論教學(xué)是高校專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,案例討論教學(xué)改革的核心問題是打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
一案例討論教學(xué)模式的內(nèi)容構(gòu)建
案例討論教學(xué)改革的核心問題就是打破當(dāng)前市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學(xué)生在課堂教學(xué)中只“聽”不“講”的局面,全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學(xué)生能力提高的量變積累過程。案例討論教學(xué)模式具體應(yīng)包括七個(gè)方面的內(nèi)容:
一是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境重新安排,撤除講臺(tái),使其虛擬化,摒棄“黑板營銷學(xué)”,讓教師與學(xué)生在相對(duì)平等的環(huán)境中進(jìn)行討論。
二是革新教材。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式使用多年一貫制的固定教科書的做法,編寫介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據(jù)市場環(huán)境的發(fā)展變化情況重新選取,保證其一定時(shí)期的更換頻率。
語文教學(xué)案例管理論文
一、我讀懂了........”今天,我們?cè)撋闲抡n《我多想去看看》。這篇課文是一首詩歌,用第一人稱,以山村一個(gè)小男孩的口吻,通過我”和媽媽的對(duì)話,講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城,去看天安門廣場的升旗儀式。上課了,我通過天安門和廣場上升旗儀式的圖片導(dǎo)入課題很順利。然后我讓同學(xué)們自己讀文,再小組互讀。幾遍下來,孩子們都能正確地把課文讀出來。你讀懂了什么?”孩子們的小手高高地舉了起來。段亞楠說:我知道小男孩住在大山里。”范正秀說:我讀懂了小男孩特別想到天安門廣場看升旗儀式?!壁w欣說:我讀懂了小男孩家離北京城很遠(yuǎn)?!彼捯魟偮?,嘴快的張德旭就喊:不是很遠(yuǎn),是遙遠(yuǎn)?!甭犓@么一說,孩子們都把目光投向了張德旭,眼睛里滿是疑惑:很遠(yuǎn)、遙遠(yuǎn)不都是遠(yuǎn)嗎?有什么不一樣?”我示意張德旭接著說:小男孩住在大山里,得坐幾天車才能到北京,那叫遙遠(yuǎn)?!蹦鞘裁词呛苓h(yuǎn)?”我跟我媽坐車到葫蘆島,葫蘆島叫很遠(yuǎn)?!毕氩坏剿忉尩眠@么明白。我剛想往下進(jìn)行。忽然看到趙欣嘴動(dòng)了幾下,她肯定是不服氣,我又加問了一句:什么地方離我們這么遙遠(yuǎn)?”譚玉瑩說:我姑媽家在哈爾濱,我去過,得坐一天一夜火車,那離這兒遙遠(yuǎn)?!秉S達(dá)說:我爸說咱這兒到美國要坐1天飛機(jī),美國離這兒遙遠(yuǎn)。”這時(shí),趙欣舉起了手,她可能是想通了,站起來說:天上離我們這兒遙遠(yuǎn)?!边@時(shí)我想:這就是孩子們?cè)谕魄迷~語,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語是在不知不覺中完成的?!蹦氵€讀懂了什么?”劉鑫說:我還讀懂了天安門廣場上升旗儀式非常壯觀?!边@是一個(gè)長句,她讀得不太好,我范讀了兩遍,孩子們都會(huì)讀了。那什么叫壯觀呢?”這里慢聲慢語的劉西音說:當(dāng)官的都很壯。”我忍俊不禁,可孩子們誰也沒有笑。難道他們都這么理解?不行,這可是個(gè)誤區(qū),我得給孩子們解釋清楚。我又轉(zhuǎn)念一想,她這么理解是生活給她留下的印象,我還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),這要比老師生硬的講解好得多。你同意劉西音這么說嗎?”何思宇站起來說:我不同意。當(dāng)官的‘官’我認(rèn)識(shí)。不是這個(gè)‘觀’?!蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭,何思宇認(rèn)識(shí)的字真多,這個(gè)‘觀’確實(shí)不是當(dāng)官的‘官,你看看書上升旗儀式的畫面,或周一我們和全校同學(xué)一起參加升旗時(shí)的情景,那都叫壯觀?!边^了十幾秒,祝雪松站起來說:升旗時(shí)演奏國歌聲音很大,人很多?!毕目撕又f:我們升旗時(shí),操場上全是老師和同學(xué),這就是壯觀?!蔽乙騽堇麑?dǎo),那你見過的什么情景是壯觀的呢?劉西音第一個(gè)站了起來說:電視里王母娘娘開的蟠桃會(huì)很壯觀。”黃銀說:我和媽媽參加婚禮很壯觀。”孩子們的內(nèi)心世界是如此豐富,生活是孩子們最好的老師!(二)我想這樣讀該到有感情朗讀課文這一環(huán)節(jié)了。孩子們,你認(rèn)為怎樣能把這篇課文讀好,你就怎樣讀?!壁w振站起問:老師,加上動(dòng)作可以嗎?”當(dāng)然可以?!苯淌依镯懫鹆撕⒆觽冿柡で榈穆曇簟Ul能讀給大家聽?”楊瑩聲情并茂,又加上自己的動(dòng)作,特別是最后一句我多想去看看,我多想去看看。讀得舒緩悠揚(yáng)。同學(xué)們不約而同在把掌聲送給了他。我問為什么這樣讀,她說:小男孩看天安門圖片都看呆了,他的心早飛到那兒。”邢開研站起來說:我想這樣讀?!彼炎詈笠痪渥x得快速、急促,聲音很高。同學(xué)們都笑了,他急了,解釋道:小男孩多著急,他想馬上到天安門廣場,我著急時(shí)就這么說話!”兩種截然不同的語調(diào),卻被孩子們說得合情合理,這就是生活教給孩子們的。只有以生活為基礎(chǔ),孩子們語文才會(huì)學(xué)得更好。課后反思:這堂課一上完,我的心情很激動(dòng)。孩子們對(duì)課文的認(rèn)識(shí)完全出乎我的意料,使我深深地意識(shí)到:新課程最好的老師是孩子們的生活。教師只是一個(gè)合作者,引導(dǎo)者,只要適時(shí)地把課程與學(xué)生生活聯(lián)系起來,幫助學(xué)生在生活中理解課文內(nèi)容,尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。
英語教學(xué)案例分析論文
背景
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性,引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課,應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán),教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色,最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn),自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望,也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了,我匆匆忙忙地趕往教室,猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本,而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考,心里不由一陣慌亂?;剞k公室去拿,豈不是要耽誤時(shí)間?可現(xiàn)在兩手空空,又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢,學(xué)生在靜靜地等候我的下文,面對(duì)三十多雙期待的眼睛,我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材,心中有一些底,一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng),想著對(duì)策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎?我何不“偷”一回“懶”,讓學(xué)生給我上一堂課。于是,我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境,并與學(xué)生商量:“老師什么也沒帶,這節(jié)課你們來教我吧。”學(xué)生一陣驚愕,一片嘩然,繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕:
Teacher(故作疑惑):Whatwewilllearntoday?
語文教學(xué)案例管理論文
《我是什么》教學(xué)案例
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
長征教學(xué)案例管理論文
元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾于七十年代提出來的,所謂元認(rèn)知就是指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí),即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是個(gè)體以自身認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)知,是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí),自我體驗(yàn),自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。培養(yǎng)元認(rèn)知能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我反思。這種自我反思能力在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中尤為重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要建立一個(gè)開放的結(jié)構(gòu),以語文課本為拓展點(diǎn),努力開展這種自我調(diào)節(jié)式的擴(kuò)散性閱讀,讓學(xué)生在廣泛的閱讀中,自己的精神家園更加豐盈,主動(dòng)探求的能力不斷提高,與此相伴的語言積累不斷增加,領(lǐng)悟力不斷增強(qiáng),元認(rèn)知能力也不斷提高。[案例]:同志的七律詩《長征》是小學(xué)語文教材中不可多得的佳作之一,紅軍二萬五千里漫漫長征是震驚世界的偉大壯舉,全詩雖只有8句,但其內(nèi)涵是十分豐富的。然而它與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有六十多年之久,盡管是六年級(jí)的學(xué)生,但對(duì)長征的情況不甚了解,他們讀這首詩時(shí)難以感受想象那逝去的艱苦歲月,因此學(xué)習(xí)這首詩有一定的難度。針對(duì)這種情況,教學(xué)這篇課文時(shí)可以采取以下教學(xué)策略:1.課前參與反思。學(xué)習(xí)這首詩之前先讓學(xué)生自己給自己提些有關(guān)長征的問題,如長征的起因、經(jīng)過、結(jié)果,紅軍長征中遇到什么困難等,關(guān)于作者,自己想了解什么,對(duì)這首詩的寫作背景又想知道什么等。然后引導(dǎo)學(xué)生在問題提出后自己如何主動(dòng)解決,實(shí)在是自己解決不了的可請(qǐng)教他人。學(xué)生通過查找資料主動(dòng)閱讀長征的有關(guān)資料,教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情景,讓學(xué)生觀看《長征》紀(jì)錄片,以及電影《萬水千山》。把《中國工農(nóng)紅軍長征圖》制成多媒體課件,突出“五嶺”“烏蒙山”“金沙江”“瀘定橋”等。其次,引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)長征故事的課文,激活頭腦中原有的表象和體驗(yàn)。例如《飛奪瀘定橋》《倔強(qiáng)的小紅軍》《金色的魚鉤》等。再次,發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)長征的小故事,廣泛地閱讀,從而獲取豐富的表象、體驗(yàn)與語言。2.課中投入反思。本節(jié)課的教學(xué)教師可先讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)任務(wù):對(duì)這首詩你想了解什么?通過自己以及與他人的合作你能學(xué)會(huì)什么?學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地追問自己是怎么學(xué)會(huì)的?還有什么不會(huì)?打算怎么辦?在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住在《長征》一詩中的中心句:紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬水千山只等閑。提問:紅軍在長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻?他們又是怎么樂觀地去克服它們的呢?根據(jù)自己搜集準(zhǔn)備的大量關(guān)于長征的資源,有選擇地完成下列學(xué)習(xí)任務(wù):①在二萬五千里長征途中,工農(nóng)紅軍遇到了哪些自然環(huán)境的挑戰(zhàn)?②紅軍長征時(shí)進(jìn)行過哪些重要的戰(zhàn)役,發(fā)生過哪些可歌可泣的故事?③你最佩服長征人物中的誰?為什么?匯報(bào)方式:①用通順連貫的話復(fù)述一個(gè)長征故事或描述一場長征中的戰(zhàn)役。②圍繞長征的某一個(gè)方面談一談自己的看法。長征留給我們巨大的精神財(cái)富,那就是長征精神。那長征精神是什么呢?請(qǐng)你瀏覽資料,概括說說長征精神指什么。。通過以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分感悟詩句的意思,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的詩句并說說自己的體會(huì),并逐步達(dá)到熟讀成誦,完成自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后教師總結(jié):長征,是宣言書,長征是播種機(jī),長征是宣傳隊(duì)。這是對(duì)長征的高度評(píng)價(jià)。如今,我們已不再要走二萬五千里漫漫長征路了,但新的世紀(jì),新的挑戰(zhàn),在新的長征路上,我們?nèi)匀恍枰L征精神。請(qǐng)你結(jié)合《長征》詩,結(jié)合長征的有關(guān)資料,用你喜歡的方式來頌揚(yáng)長征,匯報(bào)你學(xué)習(xí)了《長征》后的收獲。(可以是寫寫讀后感,可以唱唱《長征》歌,可以講講長征中的故事,可以進(jìn)一步完善自己課堂上的思考,也可以在與他人同享自己的學(xué)習(xí)成果或有關(guān)資料。)3.課后及時(shí)反思。律詩《長征》用激情豪邁的語言歌頌了長征精神。主席不僅是一位杰出的政治家,革命家,還是一位才華橫溢的詩人,他在長征途中還寫下了許多首膾炙人口的詩篇。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找選擇一首讀一讀,想一想:在這首詩中表達(dá)了怎樣的思想感情?關(guān)于長征你還想知道什么,進(jìn)一步讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容,并要求出一期板報(bào),四人一小組合作出一期有關(guān)長征的手抄報(bào)。學(xué)生們有的摘抄,有的畫圖,有的編稿,有的組版,有的美化,一塊很有特色的“長征”板報(bào),一份份精彩紛呈的手抄報(bào)終于如期辦好了,大家爭相來看。同學(xué)們對(duì)長征的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),因此,對(duì)《長征》這首詩理解得更加透徹,情感更加投入,學(xué)生從中受到的教育更加深刻。[解讀]:過去我們教師總是抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂發(fā)言不精彩,總是批評(píng)學(xué)生不肯動(dòng)腦筋。其實(shí)有些時(shí)候、有些學(xué)生不是不想學(xué),不是不想說,實(shí)在是不會(huì)說,沒話說,腹中空空如也,所謂:“巧婦難為無米之炊”。精神空間狹窄,言語空間必定狹窄;精神空虛,言語必然空泛。為什么會(huì)造成這種教學(xué)中的尷尬境界?閱讀量少是其主要原因之一。從心理學(xué)意義上來說,閱讀是一種信息輸入,說寫是一種信息輸出。沒有輸入,哪來輸出?我國著名教育家葉圣陶曾指出:“語文教材無非是個(gè)例子,憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能?!狈此嘉覀円酝恼Z文教學(xué)卻并非如此,實(shí)有誤人子弟之嫌:許多教師往往將語文課本視為教學(xué)內(nèi)容的唯一,以教材目標(biāo)為語文教學(xué)的終極目標(biāo),錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生掌握了教材上的知識(shí),便是學(xué)好了語文,忽視學(xué)生語文能力的發(fā)展、提高,這樣的教學(xué)后果是造成學(xué)生知識(shí)淺薄,閱讀分析能力低下,沒有主見缺乏創(chuàng)新。死守著課本不放,而忽略教材以外廣闊天地的閱讀教學(xué),顯然已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求,閱讀教學(xué)的改革勢在必行。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?!蓖瑫r(shí)又指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?!币虼嗽谛抡n程改革的背景下我們的語文教學(xué)尤其要重視開展拓展性的閱讀。拓展性的閱讀本質(zhì)上應(yīng)該是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要因素。在拓展性的閱讀中學(xué)生的反思既是自我超越的起點(diǎn),又是學(xué)生思維理性的體現(xiàn)。其反思是對(duì)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,本質(zhì)上是理解和實(shí)踐的對(duì)話。學(xué)生的這種自我反思也不是一般意義的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決問題。只有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,學(xué)生的閱讀才能進(jìn)入更加廣闊的天地。像《長征》這首詩,只有56個(gè)字,生動(dòng)地描繪了震驚世界的偉大壯舉。長征離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了,他們沒有體驗(yàn),光從字面上是很難體會(huì)到這首詩所表達(dá)的革命英雄主義和樂觀主義精神的。我們教學(xué)時(shí),通過學(xué)生自主地、自動(dòng)地、自由地搜索各種音像資料、文字資料、圖片資料,為學(xué)生領(lǐng)悟詩句的意思和情感提供了廣闊的知識(shí)背景和心理背景,使詩句語言和精神內(nèi)涵在學(xué)生心理上建構(gòu)更大的統(tǒng)一體,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩句的深入學(xué)習(xí)和理解,達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。通過開放型的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生將語文綜合活動(dòng)延伸到課外。使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到鍛煉。通過擴(kuò)展閱讀,豐富學(xué)生的情感積淀,受到長征精神的熏染。這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和合作探究能力,學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。通過本案例,給我們這樣一個(gè)啟示:我們的語文教學(xué)要“以讀為本,開放課堂”,以元認(rèn)知能力的培養(yǎng)為抓手,以課堂為憑借,在“讀”上做文章,培養(yǎng)學(xué)生良好的自我反思習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣,在“開放”上下功夫,開展拓展性的閱讀,讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材,努力探索閱讀教學(xué)的新路子。
語文教學(xué)案例管理論文
案例:有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí),一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案,然后說:“有教案誰不會(huì)上課?”這位老師靈機(jī)一動(dòng),馬上說:“給你教案你就能上嗎?”這個(gè)學(xué)生說:“當(dāng)然能?!薄昂孟乱还?jié)課你來上,我給你提供教案?!毕乱还?jié)課,這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力,但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說:“看來當(dāng)老師真的不容易?!?/p>
后來這位老師進(jìn)行了反思。他說:我這樣做,無非就是通過一件本來不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情,讓學(xué)生自己來證明自己的無能,就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論:這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
教育專家讀了這個(gè)案例,看了老師的反思后,發(fā)表了自己的見解:現(xiàn)在有的老師得了教育理念過敏病,這本來是一個(gè)成功的教育實(shí)踐,老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威,一個(gè)沒有權(quán)威的老師,他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的,并非學(xué)生想象的那么簡單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果,樹立了教師的權(quán)威地位,挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。
我的看法是:學(xué)生雖然不會(huì)講課,但他天天聽課,而且聽不同老師的課,學(xué)生完全有資格來評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué),但可以評(píng)論教師,就象球迷不會(huì)踢球,但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰不會(huì)上課?”,這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難,對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿,是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二:第一,教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角,我們不應(yīng)該給予挫傷,而應(yīng)該精心呵護(hù),正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無能,而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”,從而樹立學(xué)生的自信心,讓學(xué)生從成功走向成功。第二,教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式,這應(yīng)該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù),在課堂上左右逢源,游刃有余,有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作,方式多樣,生動(dòng)活潑,學(xué)生樂于接受,而決不是照本宣科,死板生硬。
以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。
(作者簡介:寇祥明,現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校,研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專業(yè)技術(shù)拔尖人才,濰坊市教學(xué)能手,山東省優(yōu)秀教師,全國目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。2001年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師,2002年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng),全國三等獎(jiǎng),語文教學(xué)教研成果獲全國二等獎(jiǎng)。20年來,任教中學(xué)語文,耕耘不輟,致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究,發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇,主編及參編論著3部。2004年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。
生成性教學(xué)案例管理論文
福建師大余文森教授認(rèn)為“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”,在當(dāng)前課程改革在展開過程所出現(xiàn)的新理念非常的多,其中一個(gè)主要的理念就是“生成性教學(xué)”。這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革核心理念——“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的具體體現(xiàn),同時(shí)也是新課程改革教學(xué)觀“學(xué)生主體性原則”的具體實(shí)施。新課程下的教學(xué)觀決定了課堂不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的,預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。
生成主要是在教學(xué)過程中生成,它不是教師一個(gè)人所能完成的,需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多,不僅指教師教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)靈感生成,而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪,靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。一個(gè)高素質(zhì)的教師能大膽、主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè),也能在教學(xué)過程中,憑著深厚的功底和教學(xué)機(jī)智合理地把握、調(diào)節(jié),促進(jìn)各種課堂生成。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中,摸索創(chuàng)造了若干教學(xué)預(yù)設(shè)、生成的案例。現(xiàn)列舉如下:
1、預(yù)設(shè)生成,不可分離。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。任何一堂成功的課都需要預(yù)設(shè)——生成這樣兩個(gè)階段,沒有預(yù)設(shè)就是像演戲沒有劇本,建筑沒有藍(lán)圖,但這里我們反對(duì)的是以教師為本的過度預(yù)設(shè),從教師的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè),而脫離學(xué)生的生活的實(shí)際,生成性教學(xué)的預(yù)設(shè),需要的是立足于學(xué)生,能遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),反映學(xué)生從舊知到新知,從已知到未知,從生活到科學(xué),從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的精心預(yù)設(shè)。這是實(shí)現(xiàn)生成有效性的前提。
例如我在教《企業(yè)與勞動(dòng)者》這框題時(shí),就預(yù)設(shè)了晉江企業(yè)經(jīng)營成功所需的綜合素質(zhì)的討論題。由于題目符合學(xué)生的生活實(shí)際,在討論的過程中,很多學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的親戚朋友,甚至于自己的父母成功的經(jīng)驗(yàn)開展討論,得出了很多企業(yè)經(jīng)營者所需要的素質(zhì),大大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入,我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”,而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平,估計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么問題,喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣,生活有怎樣的體驗(yàn),經(jīng)過學(xué)生探究會(huì)有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對(duì)策或練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤等情況,這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識(shí)方面的準(zhǔn)備,因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。
2、預(yù)留空間,精彩生成。預(yù)設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律,適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考,探究嘗試,驗(yàn)證學(xué)法的時(shí)空,讓學(xué)生去遐想,去深思,才能使得預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)歸根結(jié)底是為課堂的精彩生成服務(wù),是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
例如我在教學(xué)對(duì)外貿(mào)易,講到外匯時(shí),就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示美國鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動(dòng)畫情境,引起了學(xué)生的極大關(guān)注,順勢導(dǎo)出問題:美國等西方國家為何要求我國人民幣升值呢?我們應(yīng)如何看待這個(gè)問題?你們能否運(yùn)用外匯有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析呢?學(xué)生對(duì)以上問題的討論,使外匯這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅得到了深刻理解,而且也達(dá)到意想不到的收獲,使學(xué)生把外匯知識(shí)與國際貿(mào)易、我國內(nèi)外政策和立場有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了課堂生成。
高中政治教學(xué)案例學(xué)習(xí)論文
摘要:在高中政治學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,案例學(xué)習(xí)是非常常見的一種學(xué)習(xí)模式,通過案例學(xué)習(xí)可以幫助我們更好地明確課本的理論知識(shí),同時(shí)也深化自我對(duì)于理論知識(shí)的理解。在案例學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,很多同學(xué)容易存在著一定的問題,在這樣的情況之下,需要找準(zhǔn)問題的根源,找到有效的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞:高中政治;案例學(xué)習(xí);策略
高中政治本身就是一門比較重視理論教學(xué)的科目,其中的內(nèi)容相對(duì)比較枯燥,就存在容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)喪失動(dòng)力。為了有效的解決這方面的問題,在高中政治學(xué)習(xí)中,教師要經(jīng)常使用一些案例教學(xué)方式,而我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,也要加強(qiáng)對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來對(duì)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行緩解,使得自我的學(xué)習(xí)興趣得到提升。
1高中政治教育中案例學(xué)習(xí)存在的問題
1.1案例選取不夠合理。案例教學(xué)法是一種比較理想的學(xué)習(xí)方式,在教室使用案例教學(xué)法的教學(xué)之相,我們?cè)谶M(jìn)行高中政治學(xué)習(xí)的時(shí)候,也是要更好地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,老師為我們所挑選的案例,在一定程度上對(duì)于我們加強(qiáng)高中政治的學(xué)習(xí)是比較有幫助的,但是受到各種因素的影響,政治課的教學(xué)課時(shí)有一定的限制,并且每個(gè)學(xué)生之間存在著一定的差異性,因此教師不能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的需求,為我們選取合適的針對(duì)性的學(xué)習(xí)案例。為了能夠有效的解決這方面的問題,很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,會(huì)根據(jù)自身的需求進(jìn)行選型案例的選擇,但是由于自身的知識(shí)了解程度比較薄弱,因此所選取的案例,在一定程度上并不能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng),同時(shí)對(duì)于我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向性也不夠明確。例如在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》這一課的時(shí)候,為了弄清外匯和匯率等概念,有的同學(xué)會(huì)閱讀我國古代貨幣的案例,這樣的一個(gè)案例,雖然能夠引起我們的學(xué)習(xí)興趣,但是也偏離了學(xué)習(xí)的主題。1.2案例價(jià)值發(fā)揮不明顯。案例學(xué)習(xí)的目的在于通過具體的實(shí)例,幫助我們更加清楚的了解高中政治課本當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的知識(shí),并且能夠更好地理解知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)涵。有的同學(xué)在案例學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,并沒有注重案例價(jià)值的發(fā)揮,只是將其作為學(xué)習(xí)方面的資料和負(fù)擔(dān),因此在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有能夠更好地結(jié)合課本的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析,最終導(dǎo)致案例學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的學(xué)習(xí)處在了相互隔離的狀態(tài)當(dāng)中,在這樣的情況之下,案例學(xué)習(xí)不僅不能夠發(fā)揮自身的價(jià)值,減輕同學(xué)們?cè)诟咧姓螌W(xué)習(xí)當(dāng)中的負(fù)擔(dān),甚至?xí)又睾芏嗤瑢W(xué)在學(xué)習(xí)方面的壓力,導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。
2高中政治學(xué)習(xí)的案例學(xué)習(xí)策略
計(jì)算機(jī)平面教學(xué)模式
1.計(jì)算機(jī)平面教學(xué)特點(diǎn)分析
計(jì)算機(jī)平面教學(xué)課程是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門跨領(lǐng)域?qū)W科,計(jì)算機(jī)平面教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的等多個(gè)方面均有其自身特點(diǎn),主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是進(jìn)行平面圖形、圖像的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧以及文字的編輯、修飾的教學(xué)。
(2)教學(xué)方式
計(jì)算機(jī)平面教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的圖形、圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué),計(jì)算機(jī)、圖形圖像處理軟件是計(jì)算機(jī)平面教學(xué)的基礎(chǔ)工具。