高考以“3＋綜合”科目設(shè)置為特點(diǎn)的改革，展開(kāi)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)素質(zhì)教育的重要渠道之一，也是高考綜合科目測(cè)試的重要學(xué)科之一。在現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，如何強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的方略，以適應(yīng)高考改革的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)?這是每位化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)回答的重要課題。在理解“3＋綜合”高考改革精神實(shí)質(zhì)，明確科學(xué)素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)及教育教學(xué)內(nèi)涵和關(guān)系，初步研究綜合科目測(cè)試命題的原則、構(gòu)架和方法的基礎(chǔ)上，本文就此課題，與同仁做進(jìn)一步的探討。

一、進(jìn)一步更新教育觀念是強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的前提

為了適應(yīng)高考及整個(gè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。

1.從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授雙基知識(shí)和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強(qiáng)“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)?；瘜W(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；②是否吃透“兩頭”，熟練地運(yùn)用教法；③能否因材施教，分類推進(jìn)；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識(shí)能力的切入聯(lián)系和綜合。

學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強(qiáng)烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強(qiáng)。

摘要：目前，許多中職院校因?yàn)槭艿礁黝惌h(huán)境因素的影響，籃球教學(xué)的質(zhì)量普遍低下，為了使教學(xué)條件有所改進(jìn)，需要對(duì)籃球教學(xué)的課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，加快籃球教學(xué)改革的步伐，從根本上解決影響籃球教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，比方，師資力量和教學(xué)環(huán)境等原因，文章分析了籃球的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)目前籃球教學(xué)存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；實(shí)踐分析；教學(xué)改革；籃球教學(xué)

現(xiàn)階段，體育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是中職學(xué)校的籃球教學(xué)，可是，通過(guò)對(duì)籃球教學(xué)的調(diào)查和研究能夠了解到，中國(guó)目前的中職學(xué)?；@球教學(xué)仍然有待改進(jìn)，教學(xué)仍然存在著一定的問(wèn)題，如教學(xué)思想落后、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理、教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題，這導(dǎo)致了學(xué)生上課積極性較差、學(xué)生難以養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，所以，對(duì)現(xiàn)階段的籃球教學(xué)進(jìn)行改革是十分有必要的。

1．中職學(xué)?；@球教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏更新。迄今為止，中職學(xué)校的籃球教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多次的變革和創(chuàng)新，過(guò)去呆板的教學(xué)形式已經(jīng)不能和它進(jìn)行比較?？墒牵胍獙?duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的階段，我們需要時(shí)刻圍繞教學(xué)方法和手段來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。部分中職院校在進(jìn)行教育改革時(shí)過(guò)于敷衍，常常治標(biāo)不治本，好像對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改革，事實(shí)上卻沒(méi)有改變教學(xué)手段。一些教師擅于為學(xué)生傳授籃球技巧，但是學(xué)生由于缺少實(shí)踐而無(wú)法了解教師教授的內(nèi)容，這種教學(xué)形式無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。1．2學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)的熱情。在教授中職體育課程時(shí)，籃球所占的課時(shí)較少，僅僅涉及了部分內(nèi)容，這造成了教學(xué)形式的單一。學(xué)生在籃球課堂上只能練習(xí)一些基本的動(dòng)作，如上籃、運(yùn)球、接球和投籃等，沒(méi)有辦法掌握更加豐富的籃球知識(shí)，也不能全面地了解籃球這項(xiàng)體育活動(dòng)，由于學(xué)生對(duì)籃球活動(dòng)不夠關(guān)心，這將阻礙學(xué)生提升其籃球綜合素養(yǎng)。除此以外，一些中職院校的體育教師在沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提下就開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)，并且將提升學(xué)生的籃球水平作為主要內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生強(qiáng)化自身的身體素質(zhì)，不利于推動(dòng)中職體育院校教育活動(dòng)的開(kāi)展?；@球教學(xué)在應(yīng)試教育的作用之下，更加關(guān)注水平是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分注重學(xué)生的體育成績(jī)，并將運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)標(biāo)與評(píng)分作為主要考核內(nèi)容，忽視了學(xué)生在態(tài)度和情感上的表達(dá)，也忽視了學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)的部分，而評(píng)價(jià)也僅僅為了追求評(píng)分結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)不能使學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核由此也失去了價(jià)值。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都具備不同的能力，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使努力也很難獲取高分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不用很努力就可以獲取高分?？己嗽u(píng)價(jià)只是在表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，卻難以了解學(xué)生真實(shí)的掌握狀況，部分學(xué)生在這種情況下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿，并對(duì)學(xué)習(xí)感到十分厭倦。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情原因有很多。第一就是學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了使自己得到放松，常常喜歡做一些運(yùn)動(dòng)。而體育課在這種情況下就被學(xué)生當(dāng)作了一種游戲。不僅學(xué)生這樣想，班主任和老師都會(huì)擁有同樣的想法，體育老師也會(huì)受到他們的影響而改變自己上課的態(tài)度，如果大家都持有這樣的觀念，將缺少學(xué)習(xí)籃球的積極性。第二是因?yàn)榻虒W(xué)方式過(guò)于呆板，缺少創(chuàng)新，體育課堂不夠生動(dòng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。部分學(xué)生因?yàn)槿鄙袤w育基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之后難以獲得成就感，因此放棄了學(xué)習(xí)。

2．中職學(xué)?；@球教學(xué)的改革對(duì)策

高考以“3＋綜合”科目設(shè)置為特點(diǎn)的改革，展開(kāi)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)素質(zhì)教育的重要渠道之一，也是高考綜合科目測(cè)試的重要學(xué)科之一。在現(xiàn)今化學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，如何強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的方略，以適應(yīng)高考改革的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)?這是每位化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)回答的重要課題。在理解“3＋綜合”高考改革精神實(shí)質(zhì)，明確科學(xué)素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)及教育教學(xué)內(nèi)涵和關(guān)系，初步研究綜合科目測(cè)試命題的原則、構(gòu)架和方法的基礎(chǔ)上，本文就此課題，與同仁做進(jìn)一步的探討。

一、進(jìn)一步更新教育觀念是強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)改革的前提

為了適應(yīng)高考及整個(gè)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，迎接新的挑戰(zhàn)，必須明確科學(xué)素質(zhì)教育和學(xué)科素質(zhì)教育主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新轉(zhuǎn)變。

1.從重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授雙基知識(shí)和技能，著重發(fā)展智能素質(zhì)。把加強(qiáng)“雙基”教育與發(fā)展培養(yǎng)智能素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)?；瘜W(xué)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)“四種能力”（即觀察、思維、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┖蛣?chuàng)新精神。觀察能力是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ鞘侄?，思維能力是核心，自學(xué)能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。

2.從以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虨橹鲗?dǎo)，以學(xué)為主體的統(tǒng)一。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①教學(xué)程序的設(shè)計(jì)；②是否吃透“兩頭”，熟練地運(yùn)用教法；③能否因材施教，分類推進(jìn)；④能否體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)規(guī)律；⑤能否適度把握化學(xué)與其他跨學(xué)科知識(shí)能力的切入聯(lián)系和綜合。

學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)是否明確；②求知欲是否強(qiáng)烈；③自學(xué)習(xí)慣品質(zhì)是否優(yōu)化；④學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成；⑤綜合能力和科學(xué)素質(zhì)是否增強(qiáng)。

摘要：分析目前蒙醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式提出理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，為教學(xué)、科研工作提供新的思路。

關(guān)鍵詞：蒙醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)理論；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新

蒙醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論是蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括蒙醫(yī)本科、蒙藥本科、蒙醫(yī)護(hù)理本科）學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是蒙醫(yī)學(xué)入門(mén)課，在蒙醫(yī)本科、碩士、博士專業(yè)課程體系中處于主干及基礎(chǔ)地位，貫穿于蒙醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在蒙醫(yī)藥學(xué)專業(yè)中占有重要的地位。本課程要求學(xué)生掌握蒙醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法，包括蒙醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)（陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、五元學(xué)說(shuō)）、蒙醫(yī)學(xué)對(duì)人體生理的認(rèn)識(shí)（三根七素學(xué)說(shuō)、臟腑學(xué)說(shuō)、體質(zhì)學(xué)說(shuō)、血管神經(jīng)、五官等）、蒙醫(yī)學(xué)對(duì)疾病及其防治的認(rèn)識(shí)（病因、發(fā)病、病機(jī)、防治原則），為學(xué)習(xí)蒙醫(yī)診斷學(xué)、蒙藥學(xué)、方劑學(xué)、蒙醫(yī)經(jīng)典著作和臨床各學(xué)科打好基礎(chǔ)。根據(jù)目前蒙醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程存在問(wèn)題，將對(duì)教學(xué)方法改革措施的幾點(diǎn)思考與設(shè)想論述如下。

1蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1對(duì)于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生，第一次接觸蒙醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的基本名詞，如三根學(xué)說(shuō)“赫依、希拉、巴達(dá)干”及五元學(xué)說(shuō)“土、水、火、氣、空”等概念的抽象性及模糊性與入學(xué)前的思維方式完全不同，很難理解和掌握。蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論大部分難懂且又需要記憶，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。1.2現(xiàn)行教學(xué)模式基本以上大課“應(yīng)試”教育模式為主，主要以“課堂面授”（理論教學(xué)）為途徑，有時(shí)難免枯燥呆板，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，加之學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，且未能掌握學(xué)習(xí)方法，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，導(dǎo)致蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，思維不活躍。

2蒙醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革措施

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，是實(shí)施素質(zhì)教育，綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的陣地。近年來(lái)，尤其是我縣承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來(lái)，我們?cè)诮逃虒W(xué)改革方面做了大量的工作，也取得了一些成績(jī)，然而，廣大教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有完全從“應(yīng)試教育”的慣性和影響中解脫出來(lái)，教學(xué)方式還沒(méi)有得到徹底的變革，以接受式為主要特征的課堂教育方式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣，致使我縣的課程改革難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，為改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底變革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)我縣課程改革向縱深發(fā)展，經(jīng)研究決定，2002年為我縣“課堂教學(xué)改革年”，在全縣中小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)改革。為使改革工作能順利進(jìn)行，并取得實(shí)效，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和同志《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，解放思想，更新觀念，以課程改革實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂教學(xué)改革為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生積極、主動(dòng)、持續(xù)、和諧、全面的發(fā)展。二、改革的任務(wù)和目標(biāo)“課堂教學(xué)改革年”的主要任務(wù)是：以課改新理念為指導(dǎo)，解放思想，扎扎實(shí)實(shí)地抓好課堂教學(xué)改革，在課堂教學(xué)改革中推行課改，通過(guò)推進(jìn)課改提高教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，結(jié)合我縣實(shí)際，2002年課堂教學(xué)改革年的改革目標(biāo)是：1、轉(zhuǎn)變觀念，確立起新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和生活回歸觀，走出課程目標(biāo)的知識(shí)技能取向，使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，使新課程根植于生活的土壤。2、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，探求適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。3、建立以學(xué)論教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、實(shí)施要求（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)改革意識(shí)。全縣各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議有關(guān)文件精神，尤其要學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和王湛副部長(zhǎng)的《扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革新局面》等有關(guān)進(jìn)行課程改革的文件和文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念，逐步確立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，確立張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的觀念，確立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀念，確立以學(xué)論教、先學(xué)后教的觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)課堂改革意識(shí)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)模式化向重教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。（二）加強(qiáng)研究，勇于實(shí)踐，努力變革教育方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征。為了改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的新型課堂教學(xué)，各校要加強(qiáng)研究，努力實(shí)踐，努力變革教學(xué)方式。1、探究“自主學(xué)習(xí)”方式，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。為了實(shí)現(xiàn)“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各校要加強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)”方式的研究，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，使我們的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，獲得積極的情感體驗(yàn)，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適。2、探究“合作學(xué)習(xí)”方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，能使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，各校要加強(qiáng)研究，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使課堂教學(xué)形成師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充、相互信任的良好局面。同時(shí)，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，學(xué)生積極參與，在高密度的交互作用和積極的自我概念中，將認(rèn)知、交往與審美融為一體，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。3、探究“探究學(xué)習(xí)”方式，發(fā)展學(xué)生的能力。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。為了更好地發(fā)展學(xué)生的能力，各校要積極探索，認(rèn)真研究，仔細(xì)琢磨“探究學(xué)習(xí)”方式。在課堂教學(xué)中，盡快地以探究學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。4、探究現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)。各校要積極利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行多樣化的電化教育和多媒體教學(xué)；組織開(kāi)發(fā)一批適合學(xué)生特點(diǎn)并符合培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，并應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)方法的改革，廢除以“教”為中心的“授─受”滿堂灌的教學(xué)方法，提倡以“學(xué)”為中心的啟發(fā)式、討論式、自主探索合作式的教學(xué)方法和以“問(wèn)題”以核心的創(chuàng)新教學(xué)法，不斷提高課堂教學(xué)效益。（三）落實(shí)常規(guī)，優(yōu)化環(huán)境，推進(jìn)課堂教學(xué)改革各校要按照《大余縣學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)》，落實(shí)各校教學(xué)工作常規(guī)實(shí)施細(xì)則，抓好計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)、課外活動(dòng)和課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)研究諸環(huán)節(jié)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。1、利用備課活動(dòng)，重抓教學(xué)設(shè)計(jì)。一要認(rèn)真鉆研大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)教材，吃透學(xué)生，琢磨教法、學(xué)法，做到粗備全書(shū)、細(xì)備單元、精備課時(shí)，重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)每一份教案，虛擬自主探索、合作學(xué)習(xí)的情境，重抓課題的引入和問(wèn)題的提出、知識(shí)的產(chǎn)生和形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生差異。二要加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。三要定時(shí)、定點(diǎn)、定中心發(fā)言人，進(jìn)行集體備課。通過(guò)集體研究，設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色與最高質(zhì)量的教學(xué)方案，各位教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和本班實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用這些教案。2、根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。要促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣；要注意研究，怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效地自學(xué)，學(xué)生自學(xué)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排疑解難，設(shè)計(jì)哪些合適的問(wèn)題情境；為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)背景，增進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有條件、時(shí)間可能和興趣愛(ài)好，在課外通過(guò)多種渠道搜集和處理科學(xué)、人文和時(shí)事等方面的重要信息，參加必要的實(shí)踐活動(dòng)，與課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)相輔相成，從而為課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教”高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、突出主體，創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，聯(lián)系生活，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生參與合作、自主探究。教學(xué)中，要通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間或個(gè)體與群體之間的你談我想、你說(shuō)我聽(tīng)、你問(wèn)我答、你說(shuō)我演等互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在學(xué)生積極參與、暢所欲言、思維活躍、熱烈有序的氣氛中，教師要不失時(shí)機(jī)地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在進(jìn)行“開(kāi)放式”教學(xué)時(shí)，要注意與“放羊式”教學(xué)劃清界限，切忌片面追求突出學(xué)生主體，從而導(dǎo)致忽略了老師的作用，要時(shí)刻注意：教師是參與者、組織者、合作者。4、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，及時(shí)反饋教學(xué)信息。為了及時(shí)獲取教學(xué)信息，使課堂教學(xué)有的放矢，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，力求做到“優(yōu)化”，即在內(nèi)容上要“求實(shí)”、“求精”、“求活”、“求能”，在練習(xí)類型上要有基本練習(xí)，對(duì)比練習(xí)、變形練習(xí)和綜合練習(xí)，在練習(xí)形式上要做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合。5、改革考試形式和試題內(nèi)容，注重考查學(xué)生的能力?？荚囆问匠P試外，還可采用口試，并且可采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試相結(jié)合的辦法來(lái)考查學(xué)生；在試題內(nèi)容的改革上，注意以教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智力、能力，尤其是綜合應(yīng)用知識(shí)的基本素質(zhì)方面的考查，命題時(shí)不出難題、偏題、怪題，減少單一、機(jī)械、零散的記憶內(nèi)容，重視加強(qiáng)試題的綜合性、思考性和靈活性。為了規(guī)范我縣中小學(xué)各類考試，縣教委將制定各學(xué)科《考試綱要》，使我縣的考試工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。四、實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2002年1月─3月）1、成立機(jī)構(gòu)。①成立大余縣“課堂教學(xué)改革年”領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：劉銘光。副組長(zhǎng)：劉存鳴、廖君偵、李薰學(xué)。成員：李青、張芳芳、李松、何國(guó)濤、謝開(kāi)壽、曾獻(xiàn)中、伍世馮、陳啟榮、林發(fā)勝、賴彌生、高金山、陳尚文、曾凡開(kāi)。②成立“大余縣課堂教學(xué)改革年”指導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：劉存鳴。副組長(zhǎng)：廖君偵、李薰學(xué)。成員：謝開(kāi)壽、盧和智、王萬(wàn)輝、賴梅余、羅少銘、黃敏、、蔡良斌、譚傳龍。③各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、中學(xué)及縣直學(xué)校成立“課堂教學(xué)改革年”工作小組。其組成人員名單應(yīng)于三月十日前交縣教委。2、制定方案。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、中學(xué)及縣直學(xué)校制定出“課堂教學(xué)改革年”實(shí)施計(jì)劃及方案。3、宣傳發(fā)動(dòng)。召開(kāi)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?！罢n堂教學(xué)改革年”動(dòng)員大會(huì)。4、學(xué)習(xí)理論。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校要認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，廣泛開(kāi)展課改理念的學(xué)討論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。5、理論考試。縣教委將根據(jù)提供的學(xué)習(xí)材料，擬定試題，進(jìn)行一次全面的教改理論考試。6、課改論壇。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校要組織開(kāi)展好新課改理論、理念論壇活動(dòng)，開(kāi)辟舞臺(tái)，召開(kāi)演講會(huì)，要求全體參與，個(gè)個(gè)登臺(tái)，人人過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上選出優(yōu)勝者參加縣“課改理論論壇”大會(huì)。（具體方案另發(fā)）第二階段：探索交流階段（2002年4月─11月）1、小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委為單位，中學(xué)、縣直學(xué)校以校為單位開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，認(rèn)真組織教師上好“三課”，即優(yōu)秀教師上好示范課，骨干教師上觀摩課，其它教師上好匯報(bào)課。2、縣指導(dǎo)小組將確定改革試點(diǎn)校進(jìn)行重點(diǎn)研究，同時(shí)深入各校聽(tīng)課，開(kāi)展研討活動(dòng)。3、成果匯報(bào)。(1)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽(2)縣、鎮(zhèn)、校課堂教學(xué)觀摩(3)撰寫(xiě)教改論文比賽。4、縣、鎮(zhèn)、校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，推出典型，進(jìn)行巡回教學(xué)，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。第三階段：總結(jié)推廣階段（2002年12月）1、總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)比先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)個(gè)人。3、召開(kāi)“課堂教學(xué)改革年”總結(jié)表彰大會(huì)。五、具體措施1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委常務(wù)副主任、各級(jí)各類學(xué)校校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，要把課堂教學(xué)改革工作放在學(xué)校工作的重中之重，積極為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造條件，要認(rèn)真落實(shí)《大余縣中小學(xué)校長(zhǎng)深入教學(xué)工作的十點(diǎn)要求》（余教字[1999]127號(hào)）的精神，為課堂教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。2、提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)課改新理念，并認(rèn)真組織教師領(lǐng)悟新的教育思想，更新教育教學(xué)觀念，不斷轉(zhuǎn)變課程觀，師生觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)科觀，使全體教師形成共識(shí)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。3、保證時(shí)間。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學(xué)校）要確保教改時(shí)間，每月集中學(xué)習(xí)新課改理論兩次以上，每周開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課或示范課一節(jié)以上，每學(xué)期編印二期以上課改實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)，各校每月要利用黑板報(bào)或宣傳櫥窗出一期課堂教學(xué)改革的專刊?？h教委機(jī)關(guān)干部每周三深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研。4、樹(shù)立典型。一是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（校）要確定好樣本校、樣本班，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)教學(xué)改革；二要積極推行池江中學(xué)“三分”辦學(xué)模式和信豐大阿中心小學(xué)的“創(chuàng)新教學(xué)法”；三要充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)教師參加各種研討活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平。5、培養(yǎng)教師。一是實(shí)行跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨學(xué)校培養(yǎng)教師制度，即“異地培養(yǎng)教師制度”；二是組織教師“走出去”參觀學(xué)習(xí)；三是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，聘請(qǐng)專家、名師親臨指導(dǎo)。6、注重評(píng)價(jià)。一是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學(xué)校要以《大余縣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》(附后)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，并注重從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學(xué)校都要根據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及新課改的理念來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，并與“三制”改革工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教師參與教改工作的情況納入教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，作為評(píng)聘教師的重要依據(jù)之一。三是縣教委將把“課改”工作納入對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委及有關(guān)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)中，并作為考評(píng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委常務(wù)副主任及學(xué)校校長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。7、抓好落實(shí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委（學(xué)校）要根據(jù)本方案，制定實(shí)施細(xì)則，認(rèn)真開(kāi)展課堂教學(xué)改革的各項(xiàng)活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有安排、有記錄、有檢查、有成效?？h教委將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行專項(xiàng)檢查，通過(guò)聽(tīng)、看、查、訪、問(wèn)等形式，了解各地開(kāi)展課堂教學(xué)改革的情況，同時(shí)組織理論考試，開(kāi)展課改論壇活動(dòng)，了解廣大教師的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。8、表彰獎(jiǎng)勵(lì)。年底，縣教委將對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學(xué)校及教師進(jìn)行評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)；使以課堂教學(xué)為突破口的新課改工作能夠穩(wěn)步、扎實(shí)推進(jìn)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，把素質(zhì)教育工作推向縱深發(fā)展。大余縣教育委員會(huì)二○○二年二月附一：大余縣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目項(xiàng)目滿分基本分得分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置雙基、能力、態(tài)度等行為性目標(biāo)時(shí)，能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。86基本分為6分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－2分，做得較差的減1－3分。設(shè)置經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等過(guò)程性目標(biāo)時(shí)，做到明確、具體。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)性、人文性、社會(huì)性或?qū)嵺`性；1611基本分為11分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－5分，做得較差的減1－6分。選材典型，有一定的可開(kāi)發(fā)性；處理新穎，有一定的挑戰(zhàn)性；突出了重點(diǎn)，容量適中。學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生參與面寬，活動(dòng)形式多樣，主體地位落實(shí)；2820基本分為20分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－8分，做得較差的減1－10分。主動(dòng)參與、思維參與，體現(xiàn)了參與質(zhì)量；活動(dòng)有一定的開(kāi)放性，探索性和自主選擇性。獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間充分，交流討論的空間充分；學(xué)習(xí)氣氛活躍，活動(dòng)表現(xiàn)得到尊重。施教過(guò)程營(yíng)造了寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)合理安排座位或合理分組。2518基本分為18分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－7分，做得較差的減1－9分。引入自然、恰當(dāng)，設(shè)置的問(wèn)題或情景，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過(guò)程展示充分，在重視結(jié)果的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。面向全體、因材施教，反饋調(diào)整，能解決好學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，師生情感交融，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教學(xué)技能體現(xiàn)了技能優(yōu)勢(shì)，靈活駕馭課堂教學(xué)；86基本分為6分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－2分，做得較差的減1－3分。使用了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)或其它現(xiàn)代化教學(xué)手段。教學(xué)效果認(rèn)知目標(biāo)：掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，會(huì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性思考，促進(jìn)能力發(fā)展。1510基本分為10分，評(píng)價(jià)項(xiàng)目做得較好的，加1－5分，做得較差的減1－5分。過(guò)程目標(biāo)：積極參與教學(xué)活動(dòng)，交流合作，動(dòng)手操作，搜集處理信息，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，有創(chuàng)新，會(huì)實(shí)踐。情感目標(biāo)：求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，有恒心，有毅力，克服困難，形成正確認(rèn)識(shí)?！镌u(píng)價(jià)要點(diǎn)：課堂教學(xué)要切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺一不可，否則其得分不得高于60分。附二：學(xué)習(xí)材料目錄1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》3、《扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革新局面》（國(guó)家教育部副部長(zhǎng)王湛同志的講話）4、縣教委主任劉銘光同志在全縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中小學(xué)校長(zhǎng)通識(shí)培訓(xùn)會(huì)上的講話。5、《把握環(huán)節(jié)明確要求積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革》（縣教委副主任劉存鳴同志在全縣中小學(xué)校長(zhǎng)通識(shí)培訓(xùn)會(huì)上的講話）6、《學(xué)先進(jìn)找差距尋良策解疑惑力爭(zhēng)我縣新課改真正出成效》（縣教委副主任劉存鳴同志在送教下鄉(xiāng)時(shí)所作的輔導(dǎo)報(bào)告）7、《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》8、《新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》9、《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》10、各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》及有關(guān)的解讀文章11、《大余縣課堂教學(xué)常規(guī)》12、《大余縣中小學(xué)校長(zhǎng)深入教學(xué)工作的十點(diǎn)要求》13、《大余縣教育簡(jiǎn)訊》

[內(nèi)容]

教學(xué)要改革，這是時(shí)代的迫切需要。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范學(xué)校，教學(xué)改革更具有雙重的意義。一方面我們培養(yǎng)出來(lái)的教師，不只是要求能勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更重要的是能做中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的先鋒；另一方面，為了達(dá)到這一目的，我們師范教育本身的教學(xué)也必須變革，否則，就根本無(wú)法適應(yīng)中學(xué)教師人才市場(chǎng)的需要，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也無(wú)從談起。為了更好地了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，使高師教學(xué)改革與中學(xué)教學(xué)改革對(duì)接，我們先后組成四個(gè)調(diào)查小組，分赴廣東、長(zhǎng)沙、衡陽(yáng)市區(qū)以及下屬各縣共20余所中學(xué)進(jìn)行了專題性的調(diào)查，獲得了極有價(jià)值的第一手材料。相當(dāng)一部分中學(xué)教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)改革中存在一些帶普遍性的誤區(qū)，這些誤區(qū)實(shí)際是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的續(xù)延，如不走出這些誤區(qū)，中學(xué)語(yǔ)文的所謂“教學(xué)改革”，就只能是“換湯不換藥”式的“改革”。針對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中普遍存在的幾個(gè)誤區(qū)，大部分教師交流了自己的感受?，F(xiàn)根據(jù)這些來(lái)自第一線的材料，圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合我們研究的心得，發(fā)表一些看法。

一、關(guān)于“打破滿堂灌”和“開(kāi)展雙邊活動(dòng)”

一講到教學(xué)改革，人們都要提到這兩個(gè)問(wèn)題。而且，有些人還片面地認(rèn)為，只要解決了這兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)改革便成功了。事實(shí)上，教學(xué)改革包括的范圍很廣，非此二者所能概括。打破滿堂灌和開(kāi)展雙邊活動(dòng)固然是教學(xué)改革的一個(gè)組成部分，但就某種意義上說(shuō)，這兩點(diǎn)還不是教學(xué)改革的重點(diǎn)癥結(jié)所在。在一些人看來(lái)，課堂上讓學(xué)生站起來(lái)讀一讀，講一講，做一道練習(xí)，這便不叫“滿堂灌”了。其實(shí)不然，老師講授便有灌輸之意，屬于“傳道授業(yè)解惑”。教師講授法仍是行之有效的教學(xué)方法。我們不能把“講授法”和“滿堂灌”這兩個(gè)概念等同起來(lái)。關(guān)鍵在于，講授法要求科學(xué)性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性相結(jié)合，并徹底摒棄那種死板的一味注入式的講授?？茖W(xué)的講授法是必不可少的，問(wèn)題是必須抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)防填鴨式的硬灌。

和“滿堂灌”緊密相關(guān)的就是“雙邊活動(dòng)”的問(wèn)題。的確，教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程。因此，教與學(xué)這二方面都不能忽視。但是二者之中，學(xué)生的一方尤為重要。要搞好教學(xué)，就必須很好地開(kāi)展“雙方面”尤其是學(xué)生一方面的活動(dòng)。然而，正如和上面所說(shuō)的“滿堂灌”一樣，一些人對(duì)于“雙邊活動(dòng)”也理解不全面，總認(rèn)為“雙邊活動(dòng)”就是問(wèn)答式。這是片面的。首先，“活動(dòng)”的意義并非單指口說(shuō)，手做，而主要是指大腦思維活動(dòng)。誠(chéng)然，學(xué)生回答要?jiǎng)幽X，但是動(dòng)腦并不一定要答，更何況有些問(wèn)題是一些勿須動(dòng)腦的答。其次，針對(duì)學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，“雙邊活動(dòng)”要求教師在課堂上努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。講課中處處設(shè)疑，制造懸念，引起學(xué)生思考，這才是有效的雙邊活動(dòng)。當(dāng)然，課堂上的提問(wèn)是必要的，但有一個(gè)原則，就是教師所提出的問(wèn)題一定要有價(jià)值。確切的說(shuō)，是為突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)而提出來(lái)的，是有目的、有啟發(fā)性的。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考而得出所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)的結(jié)論，這樣的提問(wèn)才有價(jià)值。有的人認(rèn)為啟發(fā)式就是問(wèn)答式，這是一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。不動(dòng)腦筋的答，不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)教材的理解，更不能發(fā)展學(xué)生的智力。無(wú)目的的回答，只是形式上的熱鬧而已，收不到實(shí)效。比如講授葉圣陶的小說(shuō)《夜》，一般的總是設(shè)計(jì)一些諸如“小說(shuō)寫(xiě)了幾個(gè)人物”等一類顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，一問(wèn)即答，看起來(lái)效果很好，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)，反而浪費(fèi)了時(shí)間。一位教師教這篇小說(shuō)時(shí)，就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文描寫(xiě)阿弟回來(lái)時(shí)進(jìn)門(mén)的神情動(dòng)作：“門(mén)才開(kāi)了一條縫，外面的人閃了進(jìn)來(lái)，連忙，輕輕地，轉(zhuǎn)身把門(mén)關(guān)上……”這本來(lái)是一句話，作者為什么要逗開(kāi)作三句？作用何在？這樣的問(wèn)題，不僅能引起學(xué)生的興趣，而且能更深刻地理解人物性格和小說(shuō)的思想內(nèi)容。

再則，講“雙邊活動(dòng)”，必須要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。我們知道，所謂的“雙邊活動(dòng)”，就其外在表現(xiàn)形式而言，重點(diǎn)在學(xué)生這一方面。然而，若就其實(shí)質(zhì)而言，重點(diǎn)應(yīng)擺在教師一方面。如果就教的角度看，可以說(shuō)，教的活動(dòng)是教師一種主動(dòng)性的活動(dòng)，蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家阿莫納什維奇對(duì)此論述得相當(dāng)深刻，他說(shuō)，“學(xué)生的企求與教師在對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)方面的目的這兩者絕不是完全一致的?！處熓歉鶕?jù)關(guān)于未來(lái)前途的紙上談兵的意圖去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)的，但是學(xué)生聽(tīng)命于自己的此時(shí)此刻的要求，想方設(shè)法地?cái)[脫教師對(duì)他的影響，這就產(chǎn)生了師生沖突的情景：學(xué)生不想接受教師的教學(xué)和教育，而教師又不能把這一教學(xué)和教育的過(guò)程挪后去。這怎么辦呢？決不能象過(guò)去一樣采取紀(jì)律約束，甚至懲罰的強(qiáng)迫性教育了”[1]，而應(yīng)該“使學(xué)生在積極的動(dòng)機(jī)作用基礎(chǔ)上接受教育要求所必需的學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)任務(wù)。換句話說(shuō)，要使學(xué)生自由選擇的學(xué)習(xí)對(duì)象恰恰就是教育要求所必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，是他在一定的教學(xué)階段上必須掌握的一定的知識(shí)體系”[2]?？梢?jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最根本的辦法是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！闭n堂的提問(wèn)也同整個(gè)教育過(guò)程一樣，既要求科學(xué)性，又要有趣味性。所以單純追求形式上熱鬧的回答固不可取，就是不著眼于提高學(xué)生積極思維的問(wèn)答對(duì)教學(xué)也是無(wú)所裨益的。因此，教師必須很好地研究教材，透切了解學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激動(dòng)其心靈，觸發(fā)其情思，開(kāi)發(fā)其智力，使學(xué)生積極地配合教師的教，完成教學(xué)任務(wù)，這才是科學(xué)的“雙邊活動(dòng)”。

新中國(guó)成立以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法在不斷的改革發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革，較大規(guī)模的有四次。

1．始于1950年的第一次全國(guó)性改革，由中央人民政府出版總署編審局編輯出版了全國(guó)統(tǒng)一的語(yǔ)文教材。這套教材的特點(diǎn)是思想性強(qiáng)，內(nèi)容新鮮，富有教育意義，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練，不可偏輕偏重。

2．始于1956年的第二次全國(guó)性改革，實(shí)行漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)。主要成績(jī)是結(jié)束了兩科混教、互相干擾的狀態(tài)，初步創(chuàng)造了比較完整的漢語(yǔ)學(xué)科體系和文學(xué)學(xué)科體系；結(jié)束了語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)政府狀態(tài)，開(kāi)始走上了有格有序有計(jì)劃的道路；糾正了重道輕文的偏向，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)教育。

3．始于1963年的第三次全國(guó)性改革，是在廣泛地討論了語(yǔ)文的目的任務(wù)和怎樣教好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要成果是明確了中學(xué)語(yǔ)文科的性質(zhì)和目的任務(wù)，根據(jù)教學(xué)大綱的精神，編寫(xiě)了一套比較切合實(shí)際的教材，選文強(qiáng)調(diào)文質(zhì)兼美，編排以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為主線，教材仍然是綜合型的；十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基本訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)苦練的風(fēng)氣。

4．始于1978年的第四次全國(guó)性改革，頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用草案）》，并陸續(xù)出版新編的語(yǔ)文課本，在全國(guó)通用。這次語(yǔ)文教學(xué)大綱著重解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，明確了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期需要的問(wèn)題；第二，解決了思想政治教育與語(yǔ)文訓(xùn)練的關(guān)系問(wèn)題；第三，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，基本上明確了在中學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)教些什么和如何教的問(wèn)題；第四，解決了作文教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題（文風(fēng)問(wèn)題、作文訓(xùn)練多樣式問(wèn)題、作文指導(dǎo)和評(píng)改問(wèn)題）。

1隨機(jī)考試的內(nèi)涵

1．1描述性的定義

“隨機(jī)考試”制度是在學(xué)校安排的考試周內(nèi)，根據(jù)實(shí)際情況，將與考試相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、考試科目、監(jiān)考教師、試卷選用等因素全部由計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分配。考試期間，學(xué)生只知道要考哪幾門(mén)課程，具體何時(shí)考何種課程、哪些教師監(jiān)考、采用何種方式等則無(wú)從知曉，期末考試安排表上也僅用“課程一”、“課程二”、“監(jiān)考教師1”、“監(jiān)考教師”等來(lái)代替。此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

1．2隨機(jī)考試的內(nèi)容

通過(guò)兩年的隨機(jī)考試教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施隨機(jī)考試要有相關(guān)的政策和技術(shù)系統(tǒng)支撐。在政策層面:為配合隨機(jī)考試教學(xué)改革，筆者所在學(xué)院進(jìn)行了精心布置和安排。一是在學(xué)生層面，通過(guò)主題班會(huì)、新媒體宣傳等方式，向全體學(xué)生倡議“認(rèn)真學(xué)習(xí)、誠(chéng)信考試”，簽訂“誠(chéng)信考試承諾書(shū)”。在此基礎(chǔ)上，制(修)訂了《信息學(xué)院考試違紀(jì)處分辦法》，切實(shí)提供相應(yīng)的政策保障，營(yíng)造良好的期末考試氛圍。二是在教師層面，要求教師緊扣教學(xué)大綱，狠抓試卷質(zhì)量，確?？荚囶}型、知識(shí)點(diǎn)選擇、試卷難易程度等方面更具科學(xué)性，符合正態(tài)分布規(guī)律，各班級(jí)考試成績(jī)?cè)u(píng)比結(jié)果將作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的重要依據(jù)。三是抽調(diào)骨干教師組成若干“監(jiān)考組”，并制訂了《信息學(xué)院教師監(jiān)考守則》、《信息學(xué)院考試巡考和督察制度》等規(guī)范性文件，加強(qiáng)考試領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督察。在系統(tǒng)層面:為保證隨機(jī)考試順利進(jìn)行，信息學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)了試題庫(kù)建設(shè)，研發(fā)出以“隨機(jī)分配”為核心算法的隨機(jī)考試教學(xué)系統(tǒng)，一期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“考試科目、監(jiān)考教師隨機(jī)分配”、“考場(chǎng)座次隨機(jī)分配”功能等，如圖1所示。目前正在進(jìn)行二期的開(kāi)發(fā)，主要實(shí)現(xiàn)“考試試卷的自組織功能”。通過(guò)考試科目、監(jiān)考教師、考場(chǎng)座次隨機(jī)分配及未來(lái)試卷的自組織功能，極大降低了學(xué)生考試作弊的可能性。

2隨機(jī)考試的特性

《北京文學(xué)》雜志1997年第11期“世紀(jì)觀察”欄目發(fā)表的三篇“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章，在社會(huì)上引起了很大的反響，許多新聞媒體紛紛展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的討論。下面就如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在哪些主要問(wèn)題，以及怎樣深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革談?wù)効捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，聯(lián)系著千家萬(wàn)戶，關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界正在研討和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)，加入到語(yǔ)文教學(xué)的討論中來(lái)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)促進(jìn)。一方面可以引起我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)、深入思考，另一方面可以促使我們努力尋求改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的辦法。但是，討論也好，改進(jìn)也好，首先要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀、公正的估計(jì)。不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著不少的問(wèn)題，有些問(wèn)題還是相當(dāng)嚴(yán)重的。同時(shí)也應(yīng)該看到，建國(guó)以來(lái)，特別是近二十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)。表現(xiàn)在課程、教材改革取得了很大的成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)研究正不斷引向深入。我國(guó)幾百萬(wàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在物質(zhì)待遇微薄的條件下，兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，成功的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。如江蘇李吉林老師創(chuàng)造的“情境教學(xué)——情境教育”的經(jīng)驗(yàn)，廣東丁有寬老師創(chuàng)造的“讀寫(xiě)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，黑龍江省的“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”教改實(shí)驗(yàn)，山東煙臺(tái)“大量讀寫(xiě)·雙軌運(yùn)行”的經(jīng)驗(yàn)，以及眾多的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展智力、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、興趣、愛(ài)好等非智力因素上，取得了一定的成績(jī)，為大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和過(guò)去比，在前進(jìn)。一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生的智力水平和思維活躍程度普遍有所提高，越是老、少、邊、窮地區(qū)，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與臺(tái)、港、澳地區(qū)相比，與世界其它國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)相比，從整體上看質(zhì)量并不差。因此，不能以偏概全否定語(yǔ)文教學(xué)的成績(jī)，不能輕率地否定語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們歡迎社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公正的、哪怕是十分尖銳的批評(píng)，但難以接受“誤盡蒼生”“禍國(guó)殃民”之類的指責(zé)。把語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題歸咎于教師，更是不公平的，不能接受的。這樣做只能傷害廣大教師的積極性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的改革。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)嚴(yán)重

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題確實(shí)是嚴(yán)重的，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

摘要：對(duì)文化的根本理解既是理科教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本前提，也是理科教學(xué)的重要。因此，科學(xué)觀的變化、及其選擇將會(huì)對(duì)理科教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。，后科學(xué)觀作為后現(xiàn)代思潮的重要內(nèi)容不斷沖擊著人們?cè)械目茖W(xué)本體觀、發(fā)展觀、形態(tài)觀和價(jià)值觀，并通過(guò)種種途徑對(duì)理科教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生著。因此,有必要認(rèn)真后現(xiàn)代科學(xué)觀的內(nèi)容及其對(duì)理科教學(xué)的影響和意義，并據(jù)此提出改革策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)觀理科教學(xué)后現(xiàn)代教學(xué)改革

隨著科學(xué)“元勘學(xué)科”的發(fā)展，后現(xiàn)代科學(xué)觀越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但我們以往的“多側(cè)重從其否定、摧毀之層面著手，而對(duì)其建設(shè)性的內(nèi)涵則重視不夠”[1]。其實(shí)，對(duì)后現(xiàn)代科學(xué)觀應(yīng)該以一種辯證的態(tài)度對(duì)待，既要關(guān)注它在突破科學(xué)主義者的靜態(tài)、絕對(duì)、僵化、霸權(quán)的思維框架方面的貢獻(xiàn)，也要看到它在很多方面走向極端犯了“過(guò)猶不及”的錯(cuò)誤。對(duì)于科學(xué)教育、教學(xué)而言，目前我們對(duì)后現(xiàn)代的東西不是了解得太多了，而是相反。認(rèn)真分析后現(xiàn)代科學(xué)觀的源流與內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種思潮絕非空穴來(lái)風(fēng)和恣意編造，它多是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的負(fù)面效應(yīng)和狹隘認(rèn)識(shí)的批判與反思，這對(duì)我們?nèi)胬斫饪茖W(xué)文化，反思當(dāng)前理科教學(xué)中“科學(xué)觀”的“合理性”與“合法性”具有積極的意義。

一、現(xiàn)代科學(xué)觀的核心與困惑

現(xiàn)代科學(xué)觀是在現(xiàn)代科學(xué)的影響下人們形成的對(duì)科學(xué)的總體認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)是指十六世紀(jì)中后葉以來(lái)，由哥白尼、笛卡爾、牛頓等科學(xué)巨匠開(kāi)創(chuàng)和建立起來(lái)的科學(xué)體系。現(xiàn)代科學(xué)不但徹底改變了人們的世界觀、觀、人生觀，而且也憑借自身的巨大力量使人們對(duì)科學(xué)本身“刮目相看”?，F(xiàn)代科學(xué)對(duì)世界全面、深刻的解釋以及借助技術(shù)和大的力量對(duì)世界的改造，使人們相信自己已經(jīng)找到了理解、預(yù)測(cè)和改造世界的靈丹妙藥。由此，帶有濃重科學(xué)主義色彩的現(xiàn)代科學(xué)觀不斷萌發(fā)、滋長(zhǎng)、生成和擴(kuò)張?？梢哉J(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)觀的核心內(nèi)容包括客觀主義的科學(xué)本質(zhì)觀、線性累積的科學(xué)發(fā)展觀、學(xué)科體系的科學(xué)形態(tài)觀、被動(dòng)接受的科得觀和萬(wàn)能的科學(xué)價(jià)值觀。

對(duì)于科學(xué)的本質(zhì)，現(xiàn)代科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“科學(xué)是唯一的知識(shí)、永恒的真理”，“是客觀實(shí)在的正確表象”，［2］科學(xué)知識(shí)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)之后便永遠(yuǎn)也不會(huì)被推翻。與此相應(yīng)，科學(xué)的發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過(guò)程，是“通過(guò)歸納所得并經(jīng)由觀察證實(shí)的真命題及其集合的積累”[3]，由此，科學(xué)的發(fā)展是一種發(fā)端于觀察和止于科學(xué)知識(shí)（真理）永遠(yuǎn)向前的線性過(guò)程?，F(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀和發(fā)展觀決定了人們對(duì)科學(xué)形態(tài)持靜止、封閉和僵化的理解。一方面，科學(xué)的真理觀決定了人們對(duì)科學(xué)無(wú)比膜拜從而忽視科學(xué)和人文學(xué)科的作用，致使科學(xué)與其他人類文化缺少溝通；另一方面，科學(xué)體系內(nèi)部各門(mén)科學(xué)之間“各自為政”、“畫(huà)地為牢”、“老死不相往來(lái)”，終使對(duì)科學(xué)形態(tài)理解停留在“各門(mén)學(xué)科之和”的水平。如果科學(xué)就是真理、學(xué)科和觀察歸納的結(jié)果，那么勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)科學(xué)的迷信和對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的簡(jiǎn)單理解，最終導(dǎo)致在科學(xué)的繼承中沒(méi)有懷疑精神，缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使科學(xué)的習(xí)得成為被動(dòng)、簡(jiǎn)單的接受活動(dòng)。對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)的價(jià)值觀，培根的“知識(shí)就是力量”是最好的詮釋。培根認(rèn)為科學(xué)知識(shí)“是掌握自然奧秘的巨大手段，是通過(guò)認(rèn)識(shí)而駕馭自然的巨大力量”[4]，“自然科學(xué)的唯一目標(biāo)就是更堅(jiān)決地建立和發(fā)展人類優(yōu)于自然的力量和統(tǒng)治”[5]?，F(xiàn)代科學(xué)價(jià)值觀反映了物我兩分的二元對(duì)立思想，強(qiáng)調(diào)人類對(duì)自然的控制、改造、利用，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的，科學(xué)技術(shù)可以解決人類面臨的所有，包括科學(xué)技術(shù)自身帶來(lái)的問(wèn)題。