摘要：隨著我國(guó)教育體制的不斷革新與完善，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育與德育教育，同時(shí)也對(duì)地方本科高校教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出更高要求。在地方本科高校教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際情況，積極做好轉(zhuǎn)型工作，從而不僅有利于提升本科高校的管理水平，優(yōu)化高校的管理制度，還能進(jìn)一步完善高校教育的發(fā)展模式，促進(jìn)地方本科高校的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何做好地方本科高校教育轉(zhuǎn)型工作，提高高校的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革路徑展開(kāi)分析，希望對(duì)日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：地方本科；高校教育轉(zhuǎn)型；經(jīng)濟(jì)學(xué)；改革路徑

近年來(lái)，高等院校越來(lái)越重視校內(nèi)的管理質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中的經(jīng)濟(jì)學(xué)改革做好充分準(zhǔn)備。與此同時(shí)，應(yīng)對(duì)地方本科高校教育的管理模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行探索，并制定切實(shí)可行的解決措施，以開(kāi)拓地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革的有效路徑，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因而，在地方本科高校實(shí)際工作中，應(yīng)加大高校的管理力度，提高管理人員的綜合素養(yǎng)，明確教學(xué)改革目標(biāo)，從而推動(dòng)地方本科高校的平穩(wěn)發(fā)展。

1地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革所存在的主要問(wèn)題

1.1經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊。近年來(lái)，我國(guó)高校教育理念日趨完善，高校管理水平不斷提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)保障。但是，目前我國(guó)地方本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，教學(xué)設(shè)備不完善等問(wèn)題，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法更好地滿足社會(huì)以及市場(chǎng)的發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著，學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程難度較大，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但教學(xué)內(nèi)容的落后與陳舊直接影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升。1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)落后?，F(xiàn)階段，在地方本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，存在的主要問(wèn)題就是部分高校還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使無(wú)法更好地滿足新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法落后，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，還在一定程度上影響了學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于地方本科高校的有序發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)地方本科高校對(duì)教學(xué)方法的重要性認(rèn)識(shí)，提高教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為教育轉(zhuǎn)型做好充足準(zhǔn)備。1.3培育的人才無(wú)法更好地滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出更高要求。但就我國(guó)地方本科高校的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，培育的人才還無(wú)法更好、更直接地投入到實(shí)際工作當(dāng)中，從而無(wú)法滿足市場(chǎng)的發(fā)展需求，同時(shí)這也是地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革所要解決的首要問(wèn)題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，沒(méi)有從學(xué)生的發(fā)展需求著手，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)際聯(lián)系能力存在缺失，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，無(wú)法滿足崗位需求，從而無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求。

2推動(dòng)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟(jì)學(xué)改革路徑的優(yōu)化措施

[摘要]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是主要的課程。隨著遠(yuǎn)程教育的普及，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用開(kāi)放教育模式，有助于教學(xué)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。目前的教育環(huán)境迫切需要實(shí)施開(kāi)放教育教學(xué)改革，針對(duì)開(kāi)放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革進(jìn)行探究，以促進(jìn)理論知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施開(kāi)放教育模式，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育模式；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程；教學(xué)方法；改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容包括西方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律等等，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這些都需要進(jìn)行理論講解，并做出概括。這些也是西方經(jīng)濟(jì)課程的基礎(chǔ)。但是,落實(shí)到具體的教學(xué)中，往往是按照教材理論講解，沒(méi)有重視實(shí)際運(yùn)用[1]。應(yīng)用開(kāi)放教育模式進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，從新的視角，采用新的教學(xué)模開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1開(kāi)放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要對(duì)教學(xué)手段予以創(chuàng)新

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，只要發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，教師就完成了教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中沒(méi)有從學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就要對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，并將教學(xué)知識(shí)從課內(nèi)向課外擴(kuò)展，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。在教學(xué)中采用開(kāi)放教育模式，可以塑造課堂互動(dòng)環(huán)境，將多媒體技術(shù)充分利用起來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。采用這種創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，與教師配合，與同學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí)[2]。教學(xué)課堂上采用開(kāi)放教育模式，可以引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)，教師發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生采用更有效的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生自行無(wú)法解決的問(wèn)題，就可以為學(xué)生指導(dǎo)解決的路徑。采用多媒體技術(shù)的教學(xué)中，用多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，將主要的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)都用課件體檢出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維非常有幫助，而且采用這種方式還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生之間的交流頻繁，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)需求更為了解，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。

2開(kāi)放教育模式下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以創(chuàng)新

[摘要]中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門(mén)須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國(guó)開(kāi)展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問(wèn)題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因問(wèn)題?，F(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量問(wèn)題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場(chǎng)行為視之。但仍舊具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對(duì)我國(guó)中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡(jiǎn)稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購(gòu)買(mǎi)的某種商品或勞務(wù)。由此可見(jiàn)，需求是指既有購(gòu)買(mǎi)欲望又有購(gòu)買(mǎi)能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費(fèi)者偏好(即購(gòu)買(mǎi)愿望)?！跋M(fèi)者對(duì)某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對(duì)該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對(duì)于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對(duì)該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平與商品價(jià)格之差。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對(duì)商品的需求越大，反之則相反。對(duì)中學(xué)教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

摘要：著力結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以對(duì)會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)含義進(jìn)行嘗試性分析為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下的會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的機(jī)會(huì)成本進(jìn)行分析，旨在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的組織和開(kāi)展決策的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育；會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)

1會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義分析

會(huì)計(jì)誠(chéng)信與會(huì)計(jì)職業(yè)道德應(yīng)該是會(huì)計(jì)從業(yè)人員所應(yīng)該具備的高貴品質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該是會(huì)計(jì)行業(yè)、乃至于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。筆者認(rèn)為，在社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期的當(dāng)前，會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育應(yīng)該從基本內(nèi)涵和擴(kuò)展性外延兩個(gè)角度分析。

1．1會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一方面，會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德應(yīng)該是會(huì)計(jì)人員在使用專業(yè)技能服務(wù)于從業(yè)主體過(guò)程中，能夠依據(jù)客觀、真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容為依據(jù)，能夠遵守相關(guān)法律、法規(guī)和基本準(zhǔn)則的相關(guān)要求，能夠遵守倫理誠(chéng)信和職業(yè)道德的相關(guān)要求，能夠在對(duì)會(huì)計(jì)信息的供給方面滿足相關(guān)會(huì)計(jì)信息需求者的要求，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)全局的發(fā)展。另一方面，會(huì)計(jì)信息需求者對(duì)會(huì)計(jì)信息需求的客觀性、真實(shí)性的呼聲越高，就越是能夠給會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)服務(wù)以正確的引導(dǎo)。也就是說(shuō)，失真的會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)一旦消失或者減小，真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)就會(huì)越寬廣，這樣就會(huì)有越來(lái)越多的會(huì)計(jì)人員選擇誠(chéng)信、選擇遵守職業(yè)道德。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義可以理解為：在會(huì)計(jì)信息的供需關(guān)系中，供給方能夠如實(shí)提供會(huì)計(jì)信息給需求者，需求者則能夠?yàn)檎鎸?shí)、可靠的會(huì)計(jì)信息提供更加廣闊的市場(chǎng)空間，在滿足供需平衡的同時(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

為進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)，需了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能、認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性、興趣等，制定詳細(xì)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。確立學(xué)科交叉分類(lèi)，明確課程歸屬，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的歷史發(fā)展

學(xué)科萌芽期(19世紀(jì)末至1919年）。19世紀(jì)末，在清政府開(kāi)辦“新學(xué)”的過(guò)程中，一些外國(guó)學(xué)者陸續(xù)翻譯了若干西方教育方面的讀物，如《泰西學(xué)校論略》、《七國(guó)新學(xué)備要》等，其中涉及教育管理方面的問(wèn)題，這是教育管理概念傳入我國(guó)的源頭。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，建立了我國(guó)第一套系統(tǒng)的學(xué)校教育制度。其后十年間，共出版了40余部與外國(guó)教育行政有關(guān)的著作，如商務(wù)印書(shū)館出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此時(shí)，清王朝為了挽救其衰敗不穩(wěn)的統(tǒng)治，廢除科舉，建校，借鑒西方經(jīng)濟(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)近代民族教育。該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究屬于典型的“用法理學(xué)”，其成果零散，在我國(guó)還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但可視為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的初級(jí)階段。學(xué)科初創(chuàng)期(1919年至1949年）。隨后，一些倡導(dǎo)民主、科學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理者從中國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了研究。例如，杜佐周著的《教育與學(xué)校行政原理》(1931年）、張季信著的《中國(guó)教育行政大綱》(1931年）、夏承楓著的《現(xiàn)代教育行政》(1932年）、羅廷光著的《教育行政》(1942年）等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，從1919年到中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)出版經(jīng)濟(jì)與管理書(shū)籍二百多本.相關(guān)文章近2000篇。課程通常也適用于所有等級(jí)和類(lèi)型的普通大學(xué)。這段時(shí)期是經(jīng)濟(jì)與管理的第一階段。首先，研究者的觀點(diǎn)開(kāi)始從日本轉(zhuǎn)向歐美等西方國(guó)家，西方科學(xué)管理模式被廣泛引入；其次，經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域開(kāi)始成為中國(guó)人，許多學(xué)者不僅滿足于吸收西方國(guó)家，而且滿足于研究中國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理開(kāi)始向?qū)W術(shù)領(lǐng)域演進(jìn)。學(xué)科緩滯期(1949年至1978年）。我們國(guó)家在吸收解放區(qū)辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，主要研究和應(yīng)用了蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)與管理理論和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了蘇聯(lián)的教材和論文，取得了一些成果。近30年來(lái)，我國(guó)沒(méi)有一本像樣的經(jīng)濟(jì)與管理書(shū)籍出版，幾乎沒(méi)有人重視教育管理理論，各級(jí)師范院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育管理類(lèi)課程，更沒(méi)有專門(mén)的教育管理研究隊(duì)伍。學(xué)科發(fā)展期(1978年至今）。中共十一屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議之后，中國(guó)社會(huì)開(kāi)始逐步進(jìn)入改革開(kāi)放的“第一通道”。關(guān)注教育開(kāi)放的改革，這一領(lǐng)域的研究蓬勃發(fā)展。這類(lèi)科研機(jī)構(gòu)的建立，意味著經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的成熟。20世紀(jì)90年代以后，經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域出現(xiàn)了領(lǐng)域差異的趨勢(shì)。從經(jīng)濟(jì)與管理的兩大研究領(lǐng)域(教育行政與學(xué)校管理），教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法、教育政治學(xué)、教育監(jiān)督、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，逐漸分化為經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域。

職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理發(fā)展的問(wèn)題

招生方案有待優(yōu)化。必須優(yōu)化注冊(cè)計(jì)劃職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)營(yíng)學(xué)入學(xué)計(jì)劃需要解決兩個(gè)問(wèn)題。第一，學(xué)生信息來(lái)源。高職院校學(xué)生在教育經(jīng)濟(jì)、管理等方面基礎(chǔ)比較薄弱。不像大學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，他們?cè)谥黝}發(fā)展、主題探索等相關(guān)問(wèn)題上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生來(lái)源不同，地域不同，接受基礎(chǔ)知識(shí)的水平和能力也不同。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)后，各個(gè)地區(qū)的差異就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。由于基礎(chǔ)知識(shí)的不同，有些學(xué)生無(wú)法在知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平不均衡?，F(xiàn)有的課程指導(dǎo)方法不能反映靈活性和適應(yīng)性，不能以適應(yīng)性為導(dǎo)向，需要優(yōu)化和改進(jìn)指導(dǎo)方法。需要改進(jìn)課程體系。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，課程內(nèi)容與科目所有權(quán)之間存在著很大的相關(guān)性，直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，有的屬于教育學(xué)的研究領(lǐng)域，有的屬于管理學(xué)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域的重點(diǎn)是教育課程，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理和其他義務(wù)教育課程。管理學(xué)的重點(diǎn)是管理學(xué)課程，如管理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)前，大多數(shù)?？茖W(xué)校對(duì)該專業(yè)的學(xué)科歸屬不明確，但由于教育教學(xué)或管理方面的原因，需要完善課程體系。需要提高教育質(zhì)量。當(dāng)前高職高專院校發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的視角，需要提高教育質(zhì)量。而學(xué)校則不同，這一主題的教育計(jì)劃和課程計(jì)劃不同。很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)支持教育，結(jié)果是教育質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

優(yōu)化職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)發(fā)展策略

【論文關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提出了新的研究課題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,我國(guó)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)化進(jìn)程不斷加快,如何樹(shù)立成本意識(shí)和效益觀念,通過(guò)強(qiáng)化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也與整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益息息相關(guān)。對(duì)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理研究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)分析、政府高等教育政策制定、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠(yuǎn)程教育,與傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特點(diǎn)。如:機(jī)會(huì)均等、時(shí)空自由、交流無(wú)阻、信息多樣、評(píng)價(jià)及時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),在世界范圍內(nèi)日益受到社會(huì)的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和促進(jìn)其社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國(guó)研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進(jìn)一步研究,與成本會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)合得越來(lái)越緊密。如何能夠保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,成本管理將起到至關(guān)重要的作用。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本,是對(duì)實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)而形成的成本概念,即以辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為計(jì)量主體,確定時(shí)限,計(jì)算出提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的成本。它是通過(guò)對(duì)于從課程開(kāi)發(fā)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)所形成的。

2我國(guó)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理現(xiàn)狀

【論文遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)探究提出了新的探究課題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,我國(guó)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)化進(jìn)程不斷加快,如何樹(shù)立成本意識(shí)和效益觀念,通過(guò)強(qiáng)化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也和整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益息息相關(guān)。對(duì)遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育成本管理探究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)探究的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)分析、政府高等教育政策制定、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠(yuǎn)程教育,和傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特征。如摘要:機(jī)會(huì)均等、時(shí)空自由、交流無(wú)阻、信息多樣、評(píng)價(jià)及時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),在世界范圍內(nèi)日益受到社會(huì)的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和促進(jìn)其社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)探究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國(guó)探究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進(jìn)一步探究,和成本會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)合得越來(lái)越緊密。如何能夠保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,成本管理將起到至關(guān)重要的功能。遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育成本,是對(duì)實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)而形成的成本概念,即以辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為計(jì)量主體,確定時(shí)限,計(jì)算出提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的成本。它是通過(guò)對(duì)于從課程開(kāi)發(fā)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)所形成的。

2我國(guó)遠(yuǎn)程和繼續(xù)教育成本管理目前狀況

【論文關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育教育成本成本管理

【論文摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教育形式、教育手段發(fā)生了變革,出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式,給現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提出了新的研究課題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,我國(guó)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)化進(jìn)程不斷加快,如何樹(shù)立成本意識(shí)和效益觀念,通過(guò)強(qiáng)化教育成本管理以提升教育產(chǎn)出效率,不僅直接影響到遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展壯大,也與整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益息息相關(guān)。對(duì)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理研究,是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要組成部分,對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)分析、政府高等教育政策制定、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。

1遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本的概念

建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的遠(yuǎn)程教育,與傳統(tǒng)的教育相比有很多鮮明特點(diǎn)。如:機(jī)會(huì)均等、時(shí)空自由、交流無(wú)阻、信息多樣、評(píng)價(jià)及時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),在世界范圍內(nèi)日益受到社會(huì)的高度重視和廣泛應(yīng)用,并已成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和促進(jìn)其社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的重要手段。

教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐步完善的。1958年,英國(guó)研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰。維澤在出版的《教育成本》專著中分析了20世紀(jì)50年代英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的變化情況,首次提出了教育成本的概念。隨著教育成本的進(jìn)一步研究,與成本會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)合得越來(lái)越緊密。如何能夠保證遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育組織發(fā)展壯大,使整個(gè)遠(yuǎn)程教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,并創(chuàng)造更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益,成本管理將起到至關(guān)重要的作用。遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本,是對(duì)實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)而形成的成本概念,即以辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為計(jì)量主體,確定時(shí)限,計(jì)算出提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的成本。它是通過(guò)對(duì)于從課程開(kāi)發(fā)到實(shí)現(xiàn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育運(yùn)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行計(jì)量、分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)所形成的。

2我國(guó)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育成本管理現(xiàn)狀

通過(guò)幾年大學(xué)生活，同學(xué)們?cè)谥R(shí)、能力與人格方面有了積極的發(fā)展，有著強(qiáng)烈的就業(yè)意愿和就業(yè)動(dòng)機(jī)，為能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而感到由衷的歡欣;而就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化也為大學(xué)生就業(yè)提供了更多的機(jī)遇和更廣的自由度，許多大學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試，準(zhǔn)備在所學(xué)領(lǐng)域一展身手。但是在就業(yè)的過(guò)程中，又難免會(huì)出現(xiàn)種種心理矛盾、心理誤區(qū)和心理障礙。為了幫助廣大畢業(yè)生更好地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們從以下幾個(gè)方面來(lái)看看大學(xué)生就業(yè)時(shí)一般存在的心理問(wèn)題。

1就業(yè)心理壓力與焦慮

當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使就業(yè)給大學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力。據(jù)清華大學(xué)2000年的調(diào)查顯示，個(gè)人前途與就業(yè)已成為大學(xué)生心理壓力中的最大因素，而且壓力有隨著年級(jí)增高而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)生就業(yè)壓力以心理體現(xiàn)最為嚴(yán)重。大學(xué)生畢業(yè)前心理壓力較過(guò)去明顯增大，主要原因是畢業(yè)后的選擇、就業(yè)、考研、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)條件等問(wèn)題。而大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力的釋放方式過(guò)于內(nèi)向化，主要是自己解決和求助于朋友。

2就業(yè)心理期望與失落感

大多數(shù)大學(xué)生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對(duì)擇業(yè)的期望值相當(dāng)高。大學(xué)生大多希望去生活條件好，福利待遇高的大城市、大公司工作，而不愿到急需人才條件艱苦的中小城市和基層小單位工作，過(guò)分地考慮工作的地域、職位的高低。高期望使畢業(yè)生總是向往高薪水、高職位，渴望高收入、高物質(zhì)的回報(bào)率，并對(duì)用人單位提出種種不合理要求，即使找不到合適的公司也不肯降低就業(yè)期望。

3就業(yè)觀念不合理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育形式、教育手段發(fā)生了變革，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)教育為主體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，給現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提出了新的研究課題。對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本及其特性的研究，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要組成部分，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)分析、政府高等教育政策制定、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)發(fā)展決策都具有非常重要的意義。本文根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，結(jié)合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的研究成果，從各層面對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的成本概念進(jìn)行了梳理，界定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相關(guān)成本的涵義，并從教育成本研究目的、劃分標(biāo)準(zhǔn)、成本性態(tài)等不同角度，對(duì)遠(yuǎn)程教育成本進(jìn)行了分類(lèi)，設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)成本的計(jì)算方法，建立了相應(yīng)的成本計(jì)算數(shù)學(xué)模型，為進(jìn)一步研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本奠定了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本概念

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國(guó)研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計(jì)量分析了20世紀(jì)50年代英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費(fèi)視為了教育成本。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書(shū)中提出了“教育全部要素成本”概念，他認(rèn)為教育的全部要素成本可分為提供教育服務(wù)的成本,和學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本兩部分,其實(shí)質(zhì)上是教育的貨幣成本和教育的機(jī)會(huì)成本。對(duì)此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究從20世紀(jì)80年代以來(lái)，也取得了較大成就。雖然大陸學(xué)者王善邁、靳希斌、袁連生，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蓋浙生等一些代表人物對(duì)教育成本內(nèi)涵也有著不同的表述，但歸納總結(jié)來(lái)看,都認(rèn)為教育成本的本質(zhì)是提供或接受教育服務(wù)時(shí)所耗費(fèi)資源的價(jià)值量。在這個(gè)成本概念中，不考慮教育的機(jī)會(huì)成本。依照我國(guó)學(xué)者對(duì)教育成本的一般性定義筆者給出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本的一般性概念,即指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多種媒體資源進(jìn)行教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)或接受該種形式教育服務(wù)時(shí)所發(fā)生的資源實(shí)際消耗價(jià)值量。在這個(gè)遠(yuǎn)程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實(shí)際消耗”，即提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的物化勞動(dòng)價(jià)值量和活勞動(dòng)價(jià)值量實(shí)際消耗的貨幣形態(tài)表現(xiàn)——貨幣成本，較之我國(guó)學(xué)者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠(yuǎn)程教育成本”。

(二)遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本模式。會(huì)計(jì)成本是指針對(duì)一定核算對(duì)象、可用貨幣計(jì)量的成本費(fèi)用。從會(huì)計(jì)的角度討論成本要明確兩個(gè)問(wèn)題，一是是誰(shuí)的成本，二是成本是否可計(jì)量。狹義遠(yuǎn)程教育成本依然是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的成本概念。從教育成本的承擔(dān)主體看，教育成本的承擔(dān)主體是個(gè)人、教育機(jī)構(gòu)、國(guó)家（政府）和社會(huì)，討論研究教育會(huì)計(jì)成本時(shí)應(yīng)針對(duì)某一教育成本承擔(dān)主體而言，即個(gè)人教育成本、教育機(jī)構(gòu)成本、政府成本和社會(huì)成本。目前我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)與普通學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)有所不同。在管理體制上，它是一個(gè)“二元交叉管理系統(tǒng)”，一個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，一方面，各級(jí)層是分別獨(dú)立的法人單位，人、財(cái)、物受地方行政部門(mén)制約，另一方面，在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)支持服務(wù)上形成了教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)各個(gè)層級(jí)之間存在資源共享、相互支持服務(wù)的關(guān)系，也即經(jīng)濟(jì)利益分配的關(guān)系。因此，其教育成本承擔(dān)主體具有系統(tǒng)成本承擔(dān)主體特點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本宏觀上是指整個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的貨幣成本,也即整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)總成本；微觀上，遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)成本是指構(gòu)成遠(yuǎn)程系統(tǒng)的各教學(xué)單位的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)子成本。系統(tǒng)總成本等于構(gòu)成系統(tǒng)的各子成本之和。本文所討論的遠(yuǎn)程教育成本均是指遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本分類(lèi)

(一)按成本支出與成本核算對(duì)象的關(guān)系,可將遠(yuǎn)程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對(duì)某一成本核算對(duì)象（如某專業(yè)、學(xué)生、課程等）提供直接教育服務(wù)而發(fā)生的支付費(fèi)用的總和，是直接的教學(xué)成本，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本、網(wǎng)絡(luò)線路運(yùn)營(yíng)成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對(duì)象間接提供教育服務(wù)而發(fā)生的支付費(fèi)用的總和，是公共服務(wù)成本，如學(xué)校行政管理費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)、公共教學(xué)設(shè)施折舊費(fèi)等。這部分費(fèi)用是要將成本對(duì)象按學(xué)時(shí)、人數(shù)等進(jìn)行合理分配的成本。而學(xué)校發(fā)生的與教學(xué)服務(wù)無(wú)關(guān)的其他費(fèi)用，如給學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等“轉(zhuǎn)移支付”性質(zhì)的支出，不應(yīng)計(jì)入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類(lèi)更能分清“教育經(jīng)費(fèi)”與“教育成本”之間的不同。