一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

雖然上述兩類論文的特征有異，但由于教育研究過程實(shí)質(zhì)上都是提出問題、陳述問題或分析問題、解決問題或回答問題的過程，兩類論文的撰寫大致按此過程展開，因此兩類論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有共性。

二1974年出版的《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》(第二版)規(guī)定了心理學(xué)研究論文的格式和寫作方式。這一手冊(cè)已成為心理學(xué)雜志報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)研究，心理學(xué)論文與研究報(bào)告的評(píng)價(jià)有如下8條標(biāo)準(zhǔn)：

1具有一個(gè)或多個(gè)具有理論意義的新結(jié)果；2研究結(jié)果具有重要的實(shí)際意義和可應(yīng)用性；3論文構(gòu)思新異，或者以新方式說明老問題；4研究結(jié)果的解釋明確合理；5論文以簡(jiǎn)明方式綜合了新的研究數(shù)據(jù)；6論文指出了先前所持的某種理論觀點(diǎn)的問題或局限；7研究有明確的研究圖式、思路或者實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵺`)操作；8所報(bào)告的結(jié)果或理論具有普遍性。

一、教育評(píng)價(jià)的功能

在歷史上，對(duì)評(píng)價(jià)的理解有幾次重大轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是內(nèi)涵的深入和外延的擴(kuò)大的過程，但直到近段時(shí)期，隨著終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐，人們才認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)它與學(xué)習(xí)過程的交互作用、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性的影響。由此可見，隨著對(duì)“評(píng)價(jià)”認(rèn)識(shí)的逐步深入，評(píng)價(jià)的作用更為明晰，指導(dǎo)性也更為科學(xué)。

由人們對(duì)于“評(píng)價(jià)”概念的認(rèn)識(shí)，可知“評(píng)價(jià)”除對(duì)績(jī)效的認(rèn)定外，還包括其他三個(gè)目標(biāo)——判斷質(zhì)量、診斷問題和引導(dǎo)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這就是普遍意義上評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)。將普遍意義上的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，綜合考慮諸多因素，教育評(píng)價(jià)主要有：鑒定和記錄、激勵(lì)和改進(jìn)、可持續(xù)導(dǎo)向、管理和研究四項(xiàng)功能。完善的評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)提供并掌握信息、做出決定并促進(jìn)發(fā)展的過程，評(píng)價(jià)的最主要目的是提供教育培養(yǎng)狀況的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。從根本上講，評(píng)價(jià)就是幫助、激勵(lì)和關(guān)心：幫助學(xué)生，讓他們看清自己的方向；激勵(lì)學(xué)生，讓他們的潛力被最大化的開發(fā)和挖掘；關(guān)心學(xué)生，讓他們更好的成長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)的四項(xiàng)目標(biāo)帶來教育的“規(guī)模效應(yīng)”——有的放矢地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

二、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法及其弊端

長(zhǎng)期以來我國(guó)教育多采用量化檢測(cè)性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)業(yè)成績(jī)、獲獎(jiǎng)等級(jí)來進(jìn)行加權(quán)計(jì)分，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容細(xì)致，整個(gè)評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)明易行，但人才培養(yǎng)活動(dòng)本身具有不確定性、難以預(yù)測(cè)性和個(gè)性化等特點(diǎn)，要對(duì)這一復(fù)雜社會(huì)過程和生命成長(zhǎng)歷程進(jìn)行價(jià)值判斷，量化評(píng)價(jià)實(shí)在有些勉為其難。因而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)難免存在許多弊端，其中主要有以下兩點(diǎn)：

第一，陳舊的量化評(píng)價(jià)方法把所有注意力都放在對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，鼓吹“結(jié)果決定論”，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，忽略學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生“只重結(jié)果不重過程、一切行為以拿證為目的”的錯(cuò)誤想法，將培養(yǎng)和評(píng)價(jià)工作本末倒置，將教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能引入歧途。

摘要：教育論文可分為一般論文和特殊論文兩類，兩類論文有其不同特征。但兩類論文的撰寫，實(shí)質(zhì)上都是提出問題、分析(或陳述)問題、解決(或回答)問題的過程。據(jù)此，我們可以探討兩類論文共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育論文的評(píng)價(jià)，一般認(rèn)為有五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其特定的內(nèi)涵，它們是評(píng)價(jià)一篇教育論文是否優(yōu)良的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞：兩類論文；解決(或回答)問題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

怎樣寫好一篇論文常常與如何評(píng)價(jià)一篇論文有關(guān)，因?yàn)橹档昧苏撐牡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上也就大致知道了寫好一篇論文的方向和要求。

一教育論文可分為兩大類：一類是一般學(xué)術(shù)探討文章，另一類是特殊研究報(bào)告。兩類論文各具不同的特征。

一般學(xué)術(shù)探討文章俗稱“議論文”，是思辨性研究論文。這類教育論文的文體結(jié)構(gòu)靈活多變，它主要依據(jù)研究者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和現(xiàn)成的文獻(xiàn)資料就可寫成，無須進(jìn)行系統(tǒng)的專門的研究行動(dòng)。我國(guó)教育期刊上發(fā)表的大多是此類論文。思辨性論文以理論分析和邏輯證明為其基本特征，在內(nèi)容上，注重觀點(diǎn)創(chuàng)新、理論深度和學(xué)術(shù)研討；在方法上，常用因果分析、矛盾分析、歷史分析、比較分析、結(jié)構(gòu)功能分析、歸納與演繹、分析與綜合、科學(xué)抽象等定性分析法；在行文上，重論述輕敘述，重考證輕實(shí)證，重文獻(xiàn)注釋輕圖表統(tǒng)計(jì)，重理論推理輕實(shí)踐檢驗(yàn)。

特殊研究報(bào)告大多是實(shí)證性研究論文，這類教育論文包括教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、觀察研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。之所以稱為“特殊論文”，是因?yàn)檫@些研究報(bào)告的文體有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式。例如，實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)模式為：①報(bào)告的題目；②問題的提出；③研究方法；④實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；③討論與結(jié)論；⑥參考資料。一般而言，實(shí)證性研究的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表述規(guī)范，格式相對(duì)固定，具有“應(yīng)用文”文體的某些要求，在大多數(shù)情況下，研究者需經(jīng)歷一定的研究行動(dòng)或研究實(shí)踐才能完成。這類論文以檢驗(yàn)假設(shè)、證實(shí)理論判斷，或獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為主要特征。在行文上，一般先陳述研究背景、研究?jī)r(jià)值、研究目的或假設(shè)，有關(guān)變量、研究過程和方法，然后，重點(diǎn)陳述研究結(jié)果，并對(duì)所得到的結(jié)果進(jìn)行分析討論，指出新發(fā)現(xiàn)的情況和問題，最后，針對(duì)所得的研究結(jié)果，回答對(duì)理論假設(shè)的檢驗(yàn)情況和是否達(dá)到研究目的、解決了研究問題，或陳述研究者的見解，也可提出進(jìn)一步探討的問題和建議。必須注意的是，對(duì)研究問題、變量、過程與方法的陳述，要清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；對(duì)研究結(jié)果的描述和解釋要客觀、平實(shí)，條理清楚；討論問題應(yīng)以客觀事實(shí)為依據(jù)，采用科學(xué)的語體，恰如其分地闡析和評(píng)價(jià)；作結(jié)論應(yīng)全面歸納、高度概括。

教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國(guó)興起，60年代興盛于西方世界并傳入我國(guó)。這些學(xué)科雖然在我國(guó)大力發(fā)展已有20余年，但理論

研究的進(jìn)展不大，學(xué)科的成熟度不高，與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng)．我國(guó)各省市都有考試院（中心），也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟．尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展，以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)．鑒于此，本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析．

一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述

教育測(cè)驗(yàn)：即為考試，它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量?？荚囀墙逃u(píng)價(jià)的一種手段?？荚囀莻€(gè)系統(tǒng)，它由主考、

被考（考生）、試卷（試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題，通過試題作用于被考，將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)（答案）相比較，然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用，可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分，有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)（其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向，如音樂能力傾向測(cè)量）、人格測(cè)驗(yàn)（如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等）．按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分，有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量．接測(cè)驗(yàn)方式分，有紙筆測(cè)驗(yàn)（用筆時(shí)試卷作答）和非紙筆測(cè)驗(yàn)（如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等）。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)（其成績(jī)的使用有權(quán)威性，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)化程度高）、教師自編測(cè)驗(yàn)（即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn)）等．[1]

教育統(tǒng)計(jì)（學(xué)）：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育

一、遵循評(píng)價(jià)原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為初一、初二、初三不同的年級(jí)段，在不同的年級(jí)段里，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重整體性。要注重對(duì)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的考查，要從“英語知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成功運(yùn)用英語的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語教育活動(dòng)中，學(xué)生主要是以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語學(xué)習(xí)情況來預(yù)測(cè)學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評(píng)價(jià)話語來反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動(dòng)性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語教育現(xiàn)狀。英語教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一門語言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語言的過程卻是動(dòng)態(tài)的。只有對(duì)初中英語教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地提高自己的英語素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語操練都作為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于平時(shí)的英語教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光來客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語智能的發(fā)展。同時(shí)，初中英語教育評(píng)價(jià)不是單純教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評(píng)價(jià)才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門管理者、家長(zhǎng)或社會(huì)其他人士共同積極參與的互動(dòng)性活動(dòng)。

二、完善評(píng)價(jià)方式，為初中生營(yíng)造更加人文的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們?cè)谶@方面也進(jìn)行了嘗試，如對(duì)話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話到熟悉對(duì)話，從練習(xí)對(duì)話到嘗試對(duì)話，從表演對(duì)話到自由對(duì)話，這一過程其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程。實(shí)際上就是弱化了對(duì)目標(biāo)的整體性評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)。這是目前初中英語教育中最傳統(tǒng)、最常用的評(píng)價(jià)方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語課堂教學(xué)的過程中，有意識(shí)地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的競(jìng)爭(zhēng)欲。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)，或口語流利、或語音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢(shì)。讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主人。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評(píng)價(jià)方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥洠瑑H僅流于形式或是粗線條的評(píng)課，并未真正切中肯綮。而寄語評(píng)價(jià)主要是圍繞師生之間、生生之間展開的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生通過這張表評(píng)價(jià)了自己在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語式評(píng)價(jià)表為載體的交流過程中，很好地營(yíng)造出平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評(píng)價(jià)，更容易積極主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

論文摘要：目的分析中美兩國(guó)在護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)上的研究方向以及各自護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，找出差異，為完善我國(guó)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系提供借鑒。方法檢索PubMed和CNKI數(shù)據(jù)庫于1997～2008年發(fā)表的關(guān)于中美護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法、比較研究法以及SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果兩國(guó)對(duì)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容主要包括評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)程序（或模式）以及評(píng)價(jià)手段。兩國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和指標(biāo)體系有很大不同。我國(guó)評(píng)價(jià)程序單一，對(duì)評(píng)價(jià)程序（或模式）的研究比例少于美國(guó)（P<0.01），且對(duì)評(píng)價(jià)手段的研究文獻(xiàn)多屬于綜述類文獻(xiàn)，研究類文獻(xiàn)少。結(jié)論我國(guó)政府行政部門和護(hù)理專業(yè)學(xué)者已意識(shí)到護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)的緊迫性和重要性。我們要借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，成立適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)程序（或模式）和評(píng)價(jià)手段的研究，完善護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：護(hù)理高等教育；評(píng)價(jià)；比較

教育評(píng)價(jià)作為教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是改善教育質(zhì)量的重要手段。因此，關(guān)注和重視護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)已勢(shì)在必行。美國(guó)自1983年展開護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)以來，至今已形成較為成熟的評(píng)價(jià)體系。而我國(guó)由于護(hù)理高等教育起步晚，其評(píng)價(jià)無論是理論研究還是實(shí)際工作都比較滯后。因此，筆者認(rèn)為有必要借鑒美國(guó)的護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，以完善我國(guó)護(hù)理高等教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)護(hù)理高等教育發(fā)展。

一、資料和方法

1.1資料收集方法

檢索系統(tǒng)：英文檢索系統(tǒng)采用PubMed，中文檢索系統(tǒng)采用CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）。其中CNKI檢索數(shù)據(jù)庫包括：中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)圖書全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫、國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫和中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫。檢索主題詞：英文主題詞為“nursingeducation”，“evaluation”，“accredit”，“AmericaorChina”；中文主題詞為“護(hù)理教育”，“評(píng)價(jià)”，“評(píng)估”。檢索時(shí)間段：1997年1月1日～2008年6月28日。

編者按：本文主要從開展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；以自我評(píng)價(jià)為主。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià)。提高評(píng)價(jià)的說服力；根據(jù)評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行論述。其中，主要包括：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會(huì)話)活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享、在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的、建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神、建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問題、教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是否一致是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)各方面日趨成熟。然而，作為衡量這種新型教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)質(zhì)量核心的遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)體系還有不足之處。文章以網(wǎng)絡(luò)的自身特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要論述了可以應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育方面的一些評(píng)價(jià)策略。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會(huì)話)活動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過這樣的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動(dòng)探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學(xué)平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互、實(shí)時(shí)多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么，在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)呢?以下從幾方面談?wù)勯_展遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)策略。

1開展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

系統(tǒng)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部要素間穩(wěn)定的聯(lián)系形式或方式。根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能原理，系統(tǒng)只有具備一定的結(jié)構(gòu)，才能具有特定的功

能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。

學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)是由多個(gè)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，可分為以下幾個(gè)要素(即子系統(tǒng))：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。又稱為理想目標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)教育者的工作過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，因而

應(yīng)把提高工作和學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量放在首位。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)。是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，它應(yīng)充分地反映評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)也應(yīng)放在過程質(zhì)量上，以便讓

一、對(duì)專業(yè)教育質(zhì)量的理解

專業(yè)不同于學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)中，很多人把學(xué)科與專業(yè)混為一談，或把二者劃等號(hào)，把專業(yè)教育質(zhì)量混同于學(xué)科教育質(zhì)量，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代大學(xué)主要承擔(dān)三大職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。其中，人才培養(yǎng)是首要職能，也是最重要的職能。而學(xué)科就是大學(xué)有效完成三大職能的載體。美國(guó)學(xué)者伯頓•克拉克在《高等教育新論》一書中指出：學(xué)科包含兩種涵義，一是作為知識(shí)的“學(xué)科”，二是圍繞這些“學(xué)科”而建立起來的組織。專業(yè)是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的專門領(lǐng)域，是大學(xué)為了滿足社會(huì)分工的需要而進(jìn)行的專門培養(yǎng)某領(lǐng)域人才的活動(dòng)。它是以學(xué)科為依托，以社會(huì)分工的需要為導(dǎo)向，按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需求而設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，傳授相關(guān)學(xué)科知識(shí)。專業(yè)雖以學(xué)科為依托，但它并不是學(xué)科或者學(xué)科的一個(gè)分支。一個(gè)較大的學(xué)科門類可能包含很多專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可以涉及一門學(xué)科或多門學(xué)科的知識(shí)，二者不能劃等號(hào)。何謂教育質(zhì)量，相關(guān)研究成果很多，莫衷一是。《教育大辭典》的解釋是“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。盡管關(guān)于教育質(zhì)量的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說法很多，但有一點(diǎn)是共同的，即教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，專業(yè)教育質(zhì)量指高校所培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量，即培養(yǎng)的專業(yè)人才是否符合并滿足社會(huì)某一專門領(lǐng)域或崗位工作的需要。據(jù)此理解，如果一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能符合、滿足某一或某些專業(yè)領(lǐng)域的人才需要，多數(shù)學(xué)生不能對(duì)口就業(yè)，不能被社會(huì)所認(rèn)同、接受，與預(yù)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距，那么這個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量就是很低的。至于一個(gè)學(xué)科的教育質(zhì)量或一所大學(xué)的教育質(zhì)量，由于其本身擔(dān)負(fù)的職能較多，其內(nèi)涵和外延也因此遠(yuǎn)多于專業(yè)，不是一個(gè)專業(yè)所能承載、代表的。因此，不能把專業(yè)教育質(zhì)量等同于學(xué)科教育質(zhì)量或?qū)W校教育質(zhì)量。

二、專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)前文分析，專業(yè)源于社會(huì)分工，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要設(shè)置的，以不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來滿足人才培養(yǎng)的要求。那么，一個(gè)專業(yè)教育質(zhì)量的高低，也應(yīng)該圍繞它所培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)分工———培養(yǎng)某一專門領(lǐng)域的人才的需要，來構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前，教育部與各省市教育廳對(duì)各高校專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)估，以及品牌專業(yè)、特色專業(yè)或重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的申報(bào)評(píng)估，更多的是從專業(yè)設(shè)計(jì)與教育過程、教育管理的角度來進(jìn)行，包括專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)條件、教育教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與實(shí)踐創(chuàng)新成績(jī)、一次性就業(yè)率和年終就業(yè)率等指標(biāo)。筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)體系有失偏頗，不夠科學(xué)合理，不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出不同學(xué)校相同專業(yè)之間教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性差異，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在申報(bào)、評(píng)估時(shí)可以按照這一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行“整體包裝設(shè)計(jì)”、“整理材料”，且多數(shù)指標(biāo)體系難以科學(xué)量化、準(zhǔn)確評(píng)估，所以得到的結(jié)果往往與客觀事實(shí)有很大的差距。專業(yè)人才，類似工廠生產(chǎn)的某一款產(chǎn)品，其質(zhì)量特性如何，是否深受用戶歡迎，是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，一定要拿到市場(chǎng)上去檢驗(yàn)。這種有說服力的評(píng)價(jià)實(shí)際上重在結(jié)果評(píng)價(jià)，而不是過程評(píng)價(jià)，重在產(chǎn)品的效用價(jià)值評(píng)價(jià)，而不是對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品所用的“材料”、“設(shè)備”、“技術(shù)”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然材料、設(shè)備、技術(shù)是影響產(chǎn)品質(zhì)量高低的重要因素。因?yàn)楫a(chǎn)品效用價(jià)值的高低只有在使用過程中才能真正顯現(xiàn)，真正的話語權(quán)應(yīng)掌握在使用者手中，而不是產(chǎn)品的生產(chǎn)者及政府監(jiān)管部門。當(dāng)然，不可否認(rèn)，沒有高質(zhì)量的生產(chǎn)全過程控制管理，也就不可能有高質(zhì)量的產(chǎn)品。構(gòu)建專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不能追求“大而全”，要考慮科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性。具體說，科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)主要考慮以下三個(gè)方面。

（一）專業(yè)對(duì)口就業(yè)率

專業(yè)教育，重在培養(yǎng)專業(yè)人才，而不是通才，當(dāng)然也不可能是通才。這種專業(yè)性，是社會(huì)分工的需要，也是分類教育的需要，是專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力所在。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系在專業(yè)申報(bào)、設(shè)置之初就有明確的規(guī)定，專業(yè)建設(shè)過程中雖然會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化對(duì)其做出相應(yīng)調(diào)整，但無論如何調(diào)整，專業(yè)的差異性特點(diǎn)還是非常顯著的。正因?yàn)槿绱?，評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量，應(yīng)首先看這個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率，即與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的在某一或某兩三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H就業(yè)的數(shù)量比例（分子、分母都不包含考上研究生的學(xué)生，因?yàn)榭佳胁荒鼙灰暈榫蜆I(yè)，考研也不是專業(yè)人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)，很多專業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力太大才不得不考研），不能籠統(tǒng)地僅看這個(gè)專業(yè)的一次性或年終就業(yè)率高低。因?yàn)楹芏鄬I(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不是在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，而是迫于就業(yè)壓力或者個(gè)人專業(yè)素質(zhì)不突出、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等原因被迫轉(zhuǎn)向一些非本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。這樣的就業(yè)比例越大，越是說明專業(yè)的教育質(zhì)量相對(duì)低下，學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或者說這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生供大于求，整體辦學(xué)規(guī)模已超出市場(chǎng)需求。目前，從對(duì)外宣傳或官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，高校幾乎所有專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在80％以上，但實(shí)際上有接近40％的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不足60％，有一大批人文社科專業(yè)和理科專業(yè)甚至低于30％，專業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。對(duì)那些專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低的專業(yè)可以考慮停辦或整改，否則，不僅“誤人子弟”，而且會(huì)造成教育資源的極大浪費(fèi)。因此建議國(guó)家或地方教育主管部門將專業(yè)對(duì)口就業(yè)率作為專業(yè)增設(shè)、調(diào)整和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

[摘要]思想政治教育效果評(píng)價(jià)是思想政治教育活動(dòng)的重要組成部分，它可以對(duì)思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的信息反饋，掌握思想政治教育的規(guī)律，為思想政治教育起到保駕護(hù)航的作用。因此，必須加強(qiáng)思想政治教育效果評(píng)價(jià)的研究，構(gòu)建科學(xué)、全面、客觀的思想政治教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；效果評(píng)價(jià)；含義；標(biāo)準(zhǔn)；意義

思想政治教育效果評(píng)價(jià)是思想政治教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，通過對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，可以準(zhǔn)確地了解以往思想政治教育的狀況，及時(shí)對(duì)思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)作出實(shí)事求是的、準(zhǔn)確的信息反饋，更好地了解思想政治教育的進(jìn)展情況，進(jìn)一步掌握思想政治教育的規(guī)律，以推動(dòng)思想政治教育的科學(xué)決策和實(shí)現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化。因此，思想政治教育效果評(píng)價(jià)作為思想政治教育總過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，起著承上啟下、繼往開來的作用，它制約著思想政治教育的各個(gè)方面。是加強(qiáng)思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)和目標(biāo)管理的行之有效的方法。

一、思想政治教育效果評(píng)價(jià)的含義和內(nèi)容

思想政治教育效果評(píng)價(jià)作為思想政治教育總過程的有機(jī)組成部分，是指以思想政治教育的目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求和教育客體的實(shí)際，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段對(duì)思想政治教育效果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過程。它為全面提高思想政治教育的質(zhì)量，保證思想政治教育效果的長(zhǎng)效性和思想政治教育系統(tǒng)的正確決策提供了科學(xué)的依據(jù)。界定思想政治教育效果評(píng)價(jià)的范疇?wèi)?yīng)充分考慮以下四個(gè)方面：

1思想政治教育效果評(píng)價(jià)的核心是對(duì)社會(huì)效果的評(píng)價(jià)。思想政治教育效果從評(píng)價(jià)形式上看是針對(duì)思想政治活動(dòng)所產(chǎn)生的全部效果進(jìn)行檢驗(yàn)和鑒定，但實(shí)質(zhì)是以社會(huì)效果為核心所進(jìn)行的價(jià)值評(píng)價(jià)。思想政治教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包含著兩方面的任務(wù)：一方面，思想政治教育的實(shí)踐不斷地改造人的主觀世界，提高人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。主要標(biāo)準(zhǔn)是看人們的思想覺悟和精神境界是否提高了，提高到什么程度。因?yàn)樗枷胝谓逃母灸康?，就是提高人們的思想政治水平，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，滿足社會(huì)對(duì)其培養(yǎng)、塑造人才的需要，滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。另一方面，思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)通過改造主觀世界來改造客觀世界。具體內(nèi)容包括：良好的社會(huì)政治環(huán)境和社會(huì)心理是否形成，擴(kuò)展到什么程度。因?yàn)橐粋€(gè)生活在良好的社會(huì)環(huán)境中的人，很容易融入到這個(gè)環(huán)境中，從而表現(xiàn)出積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神。圍繞著這兩方面展開的評(píng)價(jià)，是思想政治教育效果評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。