摘要榜樣所具有的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力歷來都被教育界所重視，榜樣示范法也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、感情和行為。本文針對(duì)當(dāng)今榜樣教育存在的一些問題進(jìn)行分析，在指出其原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞榜樣教育榜樣學(xué)習(xí)榜樣精神

一、榜樣教育問題的背景

榜樣可使道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、情感和行為。但現(xiàn)今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯(cuò)位及形象選擇的豐富度、層次感不足

內(nèi)容摘要：文章緊扣數(shù)字藝術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了比較深入的分析與解讀，著重論述數(shù)字藝術(shù)教育發(fā)展的措施和思路。培養(yǎng)符合時(shí)代需求的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是國內(nèi)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者需不斷探討和提高的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字藝術(shù)教育市場

數(shù)字藝術(shù)教育體現(xiàn)在數(shù)字、藝術(shù)和教育三者有機(jī)結(jié)合在一起的不同方面。

數(shù)字指的是數(shù)碼技術(shù)?，F(xiàn)代新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)也日臻成熟，因而帶來廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域；藝術(shù)是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人的潛質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。

面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)國際國內(nèi)大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應(yīng)時(shí)代開拓和發(fā)展數(shù)字藝術(shù)教育，設(shè)計(jì)一套完整系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、數(shù)字藝術(shù)教育的主要問題

新課程迫切需要廣大教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。而教師專業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志是教師有較高的“教科研素養(yǎng)”，這是一個(gè)教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現(xiàn)。伴隨著新課程全面實(shí)施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進(jìn)了學(xué)校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質(zhì)、能力和水平的提高。學(xué)校以科研為先導(dǎo)，扎實(shí)有效的組織開展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學(xué)校的管理、教學(xué)更趨科學(xué)、規(guī)范和理性，學(xué)校的一切工作呈現(xiàn)出可持續(xù)科學(xué)發(fā)展的態(tài)勢。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。

一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”

學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。

事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

摘要：對(duì)教育進(jìn)行投資是政府的責(zé)任所在。不同的投資方式會(huì)產(chǎn)生不同的政策效果。自從弗里德曼提出“教育券”理念以來，發(fā)達(dá)國家的教育投資體制發(fā)生了根本性的變化。“教育券”模式可以有效地治理我國教育的低效率。在實(shí)施過程中，必須注意三個(gè)問題。

關(guān)鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題

為了解決教育不均衡問題，相當(dāng)多的發(fā)達(dá)國家實(shí)行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學(xué)券或教育憑證,是在教育領(lǐng)域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對(duì)公立學(xué)校的直接補(bǔ)助的教育投入方式,把原本應(yīng)投入到教育中的資金經(jīng)過折算發(fā)給每一位學(xué)生,學(xué)生憑券可以進(jìn)行自由選擇,到政府認(rèn)可的任何一所學(xué)校(無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校)就讀。學(xué)校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經(jīng)費(fèi)。[1]

近幾年來，我國的教育受到越來越多的關(guān)注。那么，我國要解決教育領(lǐng)域中的問題，能不能也實(shí)行教育券政策呢？筆者認(rèn)為，我國能否實(shí)行教育券體制關(guān)鍵要弄明白以下幾個(gè)問題：（一）發(fā)達(dá)國家實(shí)行教育券政策的社會(huì)因素或背景是什么；（二）我國當(dāng)前教育的問題所在；（三）我國實(shí)行教育券政策應(yīng)該注意的問題。根據(jù)這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。

一、教育券政策的思想淵源

教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當(dāng)斯密在《國民財(cái)富的原因和性質(zhì)的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會(huì)迫使每人都努力把自己的工作弄得相當(dāng)正確……如果各學(xué)院以科學(xué)藝術(shù)傳授學(xué)生的導(dǎo)師或教師，不由學(xué)生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學(xué)生未經(jīng)申請(qǐng)?jiān)S可，不得由甲教師改換乙教師，這種規(guī)定，不但會(huì)使同一學(xué)校內(nèi)各導(dǎo)師各教師間的競爭，大大減少，而且會(huì)使他們?nèi)w勤勉任教以及注意各自學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領(lǐng)受了學(xué)生非常優(yōu)厚的報(bào)酬，也會(huì)像那些全未受學(xué)生報(bào)酬或除薪俸以外毫無其他報(bào)酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學(xué)生。

摘要：體現(xiàn)著時(shí)代精神的課程理念其論文所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變不僅局限于教師和學(xué)生這一層面，作為學(xué)校的管理者也必須選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，本著有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位，實(shí)施民主管理、“人本管理”，營造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建“綠色”管理制度，為課改的實(shí)施掃清障礙。

新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對(duì)照新的課程理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诠芾碇杏泻芏嚓愐?guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻?？梢哉f，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)普及的形勢

現(xiàn)在在全國范圍內(nèi)已掀起波瀾壯闊的第三次全國計(jì)算機(jī)普及高潮。為了更深刻地認(rèn)識(shí)這一高潮的特點(diǎn)，我們有必要回顧一下我國計(jì)算機(jī)普及的歷程。

我國計(jì)算機(jī)普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全國范圍來說，基本上談不上計(jì)算機(jī)普及教育，只有少數(shù)科研部門進(jìn)行計(jì)算機(jī)的應(yīng)用開發(fā)，在大學(xué)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。使用計(jì)算機(jī)，只是少數(shù)專家的事情。

80年代出現(xiàn)第一次計(jì)算機(jī)普及高潮

80年代初在我國掀起了第一次計(jì)算機(jī)普及高潮，1981年，中央電視臺(tái)、中國電子學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)普及委員會(huì)和中央電大聯(lián)合舉辦計(jì)算機(jī)知識(shí)普及講座，由我向全國講授BASIC語言，當(dāng)年收看人數(shù)超過100萬人，次年起年年重播，收看人數(shù)超過300萬人。在占世界人口五分之一的國度里掀起這樣規(guī)模壯闊的群眾性的普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的活動(dòng)，不僅對(duì)中國、而且對(duì)世界都是一件具有深遠(yuǎn)意義的大事。

在第一次計(jì)算機(jī)普及高潮中，普及的對(duì)象主要是以下三種人；(1)大學(xué)中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的師生；(2)部分在職科技人員和管理人員；(3)大城市中的部分中學(xué)生。普及的內(nèi)容偏重于計(jì)算機(jī)知識(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)高級(jí)語言。通過十年的努力，己經(jīng)在大學(xué)的所有專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，結(jié)束了大學(xué)畢業(yè)生仍然屬于“計(jì)算機(jī)盲”的歷史。大家取得如下共識(shí)：計(jì)算機(jī)知識(shí)是當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。

摘要：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得了巨大的成績，然而在建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教育等方面面臨困難。文章對(duì)這幾個(gè)方面存在的問題及其原因進(jìn)行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標(biāo)準(zhǔn)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設(shè)成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對(duì)如何推動(dòng)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對(duì)目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問題進(jìn)行了深入思考，并對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動(dòng)了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對(duì)信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐

一、樣本的選擇及其分析

本文以非洲、撒哈拉以南非洲、東非、中非、西非、南非、北非，以及非洲五十多個(gè)國家名為關(guān)鍵詞，搜索了中國知網(wǎng)從最早收錄時(shí)間起（1979年，但非洲教育研究的相關(guān)文章最早刊登于1981年）到2012年期間所刊登的文章，從中篩選出與教育相關(guān)的文章，摒除編譯信息之后，共搜到382篇關(guān)于非洲教育研究的期刊論文。其中，最早的非洲教育研究于1981年《西亞非洲》第三期，篇名為《南非教育制度中的種族歧視》。分析這些文章可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于20世紀(jì)80年代的非洲教育研究文章內(nèi)容多為在翻譯基礎(chǔ)上的簡單概括性介紹，這部分文章總數(shù)為20篇，占總數(shù)的5.2%；發(fā)表于20世紀(jì)90年代的非洲教育研究論文有40篇，占總數(shù)的10.5%，文章內(nèi)容多為介紹非洲地區(qū)主要國家的教育改革，這部分文章主要由《比較教育研究》（時(shí)為《外國教育動(dòng)態(tài)》）刊發(fā)；其余的314篇論文都發(fā)表于2000年以后，占總數(shù)的82.2%。由此可見，非洲教育研究的興盛是在2000年以后。在樣本的分析上，本文將搜集的382篇論文中所包含的信息分解為論文數(shù)量的年度分布、研究者所屬的單位、研究者的合作形式、研究主題、研究方法和論文所刊發(fā)期刊五個(gè)大類，并進(jìn)一步依據(jù)其內(nèi)部維度進(jìn)行細(xì)分。然后，本文計(jì)算了上述各個(gè)分析單位出現(xiàn)的頻次及其在總量中的比例。在進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)預(yù)定的分析類別做了適當(dāng)?shù)男拚?，如研究方法的類別，預(yù)定的類別中有定量分析一項(xiàng)，但是筆者在統(tǒng)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，非洲教育研究相關(guān)論文中還沒有真正使用定量分析方法的論文，因而取消了這一分類。最后，依據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)資料和相關(guān)領(lǐng)域已有的研究成果，梳理其內(nèi)部變化的特征，分析其存在的問題及其對(duì)后續(xù)發(fā)展的啟示。

二、主要研究結(jié)果

（一）非洲教育研究核心作者群體

1.研究人員所屬單位

本文統(tǒng)計(jì)了382篇非洲教育研究相關(guān)論文作者（以第一作者為準(zhǔn)）的所在單位（詳見表1），發(fā)現(xiàn)非洲教育研究核心作者最為集中的單位是浙江師范大學(xué)，該校人員發(fā)表的文章數(shù)為104篇，占文章總數(shù)的27.2%，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他研究單位。浙江師范大學(xué)非洲教育研究中心成立于2003年，是國內(nèi)首家專門研究非洲教育問題的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。2007年，該中心發(fā)展成浙江師范大學(xué)非洲研究院，成為中國高等學(xué)校中第一家綜合性的非洲研究院。此外，華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、中央教科所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）以及天津工程師范學(xué)院等單位也有若干學(xué)者進(jìn)行非洲教育研究，其所發(fā)表成果數(shù)量雖遠(yuǎn)少于浙江師范大學(xué)，但也是非洲教育研究必不可少的組成部分。

摘要:畢業(yè)論文是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，近年來，關(guān)于本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題引起了各高校的重視，畢業(yè)論文的教學(xué)改革迫在眉睫。本文從本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀問題談起，從學(xué)生層面和教學(xué)層面提出本科生畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題。引入本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵，分析本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢，提出本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文改革的建議和措施。

關(guān)鍵詞:畢業(yè);論文;教學(xué);改革

本科生導(dǎo)師制本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。事實(shí)上，完成本科畢業(yè)論文的過程，是對(duì)本科生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是本科教學(xué)不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[1]近年來，由于本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，使得本科生是否需要做畢業(yè)論文的爭論進(jìn)入高潮。本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革的呼聲越來越高，通過本科生導(dǎo)師制的新型視角來提高本科生的論文質(zhì)量顯得尤為重要。

1本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1本科生畢業(yè)論文的重要性畢業(yè)論文是高等教育結(jié)業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)重要要求和終結(jié)考核，是校方對(duì)學(xué)生的一次綜合而全面的檢驗(yàn)，具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性。也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)水平的一次自檢和治學(xué)能力的一次自測，成為以往研習(xí)到日后治學(xué)的中介。[2]因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量的下滑而否定本科生畢業(yè)論文的重要性和必要性顯然是不對(duì)的。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以系統(tǒng)地培養(yǎng)綜合運(yùn)用在大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)、英語和專業(yè)知識(shí)的能力。此外，因?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作與自身的專業(yè)緊密聯(lián)系，系統(tǒng)的論文寫作使學(xué)生全面并且更加深入地理解了專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的實(shí)際運(yùn)用能力，為將來的工作就業(yè)指明了方向。除去專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用之外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在本科畢業(yè)論文的寫作中，培養(yǎng)了自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，提升了自身的科研能力以及分析問題解決問題的能力。

1.2畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題1.2.1從學(xué)生層面：時(shí)間和精力缺乏保證學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度以及在畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間和精力直接決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量的好壞?？傮w上來看，相當(dāng)一部分的學(xué)生能夠按照學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的整體要求和程序去做。但是，大部分的本科院校將畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排在第七和第八學(xué)期，學(xué)生面臨著就業(yè)和畢業(yè)的雙重壓力，往往顧此失彼，無法集中精力完成畢業(yè)論文的寫作，只能最后臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致畢業(yè)論文假大空，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。此外，從課程設(shè)置體系上來看，本科教學(xué)計(jì)劃中基本沒有關(guān)于畢業(yè)論文寫作的相關(guān)課程，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作時(shí)選題缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，不會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)的研究方法、研究工具，畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高。1.2.2從教學(xué)層面：論文教學(xué)形式有待改革自高校擴(kuò)招以來，一方面學(xué)生自主擇業(yè)壓力較大，學(xué)生人數(shù)較多；另一方面，專業(yè)設(shè)置不平衡，熱門專業(yè)師生配比存在嚴(yán)重的問題，指導(dǎo)教師數(shù)量有限,而學(xué)生人數(shù)過多，帶教老師指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生的時(shí)間減少，同時(shí)還要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),論文的教學(xué)形式存在局限性。其次，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)繁瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格,評(píng)審環(huán)節(jié)多而繁瑣。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢。