在低段語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握的筆順規(guī)則有：

1．橫豎交叉的筆畫要先橫后豎，如：十、土、干、士等；

2．有撇有捺的字要先撇后捺，如：人、八、入、木、文、會等；

3．上下結(jié)構(gòu)及上中下結(jié)構(gòu)的字，則從上到下寫，如：聲、怎、菜、害、藍、莖等；

4．左右結(jié)構(gòu)及左中右結(jié)構(gòu)的字，則從左到右，如：什、陽、都、柳、樹、腳等；

5．不封口的字，先外后里，如：月、同、向、周、問等；

[內(nèi)容]

在低段語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)掌握的筆順規(guī)則有：

1．橫豎交叉的筆畫要先橫后豎，如：十、土、干、士等；

2．有撇有捺的字要先撇后捺，如：人、八、入、木、文、會等；

3．上下結(jié)構(gòu)及上中下結(jié)構(gòu)的字，則從上到下寫，如：聲、怎、菜、害、藍、莖等；

4．左右結(jié)構(gòu)及左中右結(jié)構(gòu)的字，則從左到右，如：什、陽、都、柳、樹、腳等；

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標準》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標準要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美。”這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數(shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標準要求，“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！币瓿蛇@么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學(xué)階段必須累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況，每周新課上完或每個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學(xué)生進入中學(xué)后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué)，而忽視了識字教學(xué)，再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字教學(xué)，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后，一部分學(xué)生分流走上了社會，社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴重。

文字學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。而如今有一些教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實這是一種生硬機械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康，識字效果也不好。

筆者根據(jù)自己十多年來從事中師《語基》課教學(xué)和帶隊試教、實習(xí)的經(jīng)驗體會，總結(jié)出來一些糾正錯別字的簡便、實用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學(xué)生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說明。

一、形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。

（1）“象”大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示從嘴中伸出的又長又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應(yīng)注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。

論文關(guān)鍵詞:論文；字；規(guī)范；發(fā)展

論文摘要:語言文字除了需要規(guī)范、標準之外，還必須不斷地豐富和發(fā)展。沒有不斷的豐富和發(fā)展，規(guī)范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會生活中發(fā)揮作用。無法為先進文化的發(fā)展方向服務(wù)，因此，任何規(guī)范標準都不是一成不變的。因為社會在發(fā)展，科學(xué)在發(fā)展，文字語言就必須是動態(tài)發(fā)展的，對規(guī)范標準應(yīng)適時進行修訂和完善。這就是文字規(guī)范、豐富和發(fā)展的記辯證關(guān)系:規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富是發(fā)展的渠道，發(fā)展是規(guī)范的前進，三者相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進，互相轉(zhuǎn)化。

1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀

漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”。“約定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。

漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時的規(guī)范字。雖然當(dāng)時以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會實踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對漢字的豐富和發(fā)展。

兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個立場:“國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化是一個不斷進行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢利導(dǎo)，循序漸進，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標準化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。

論文關(guān)鍵詞:論文;字;規(guī)范;發(fā)展

論文摘要:語言文字除了需要規(guī)范、標準之外，還必須不斷地豐富和發(fā)展。沒有不斷的豐富和發(fā)展，規(guī)范就只能是僵死的、停滯的條條框框，也就不能更好地在社會生活中發(fā)揮作用。無法為先進文化的發(fā)展方向服務(wù)，因此，任何規(guī)范標準都不是一成不變的。因為社會在發(fā)展，科學(xué)在發(fā)展，文字語言就必須是動態(tài)發(fā)展的，對規(guī)范標準應(yīng)適時進行修訂和完善。這就是文字規(guī)范、豐富和發(fā)展的記辯證關(guān)系:規(guī)范是發(fā)展的基礎(chǔ)，豐富是發(fā)展的渠道，發(fā)展是規(guī)范的前進，三者相輔相成，互相聯(lián)系，互相促進，互相轉(zhuǎn)化。

1我國文字規(guī)范的形成及現(xiàn)狀

漢字產(chǎn)生之前“上古結(jié)繩而治”，自然是沒有規(guī)范的。后世從圖畫和契刻受到啟示，文字“是勞動人民在勞動生活中，從無到有，從小到多，從多頭嘗試到約定俗成，所逐步孕育、選練、發(fā)展出來的”?！凹s定俗成”便形成了初步的體系，也就是早期不成文的規(guī)范。

漢字規(guī)范是客觀存在的，不同時代有不同的規(guī)范。舊中國長期以繁體字為正體，那么，以繁體字為代表的正體字也就成了當(dāng)時的規(guī)范字。雖然當(dāng)時以繁體字作為規(guī)范，但是，人民群眾長期以來在社會實踐中創(chuàng)造的手頭字、俗字已經(jīng)開始流行。這便是對漢字的豐富和發(fā)展。

兩表的調(diào)整表明我國語言文字規(guī)范的一個立場:“國家通用語言文字的規(guī)范化、標準化是一個不斷進行不斷完善的過程，不可能一毗而就，也沒有終止的時候，需要從語言文字的自身發(fā)展規(guī)律和我國的國情出發(fā)，因勢利導(dǎo)，循序漸進，使原則性與靈活性統(tǒng)一起來，使語言文字規(guī)范化、標準化的過程成為積極引導(dǎo)規(guī)范而又不斷豐富發(fā)展的過程”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)方法的選擇和運用上。加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，必須從一年級抓起。

在一年級識字教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法呢下面就以九年義務(wù)教育小學(xué)語文第一冊《雪地里的小畫家》一文中的生字教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準備的。為提高小學(xué)一年級學(xué)生的識字效率，在上新課前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，我讓學(xué)生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學(xué)生基本上讀準了字音；其次，我讓學(xué)生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準備。

二、教會學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學(xué)生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。

教學(xué)目標

1．理解課文內(nèi)容，懂得伙伴之間，要團結(jié)友愛，互相幫助。

2．學(xué)會6個生字及生字組成的詞語。

3．正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

1．讀懂句子，理解詞語。

進入新時期，社會上有一種相當(dāng)普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿?、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過測試，其結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學(xué)生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。

進入新時期，社會上有一種相當(dāng)普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學(xué)生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學(xué)生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學(xué)的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變課程功能，要從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿?、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手相應(yīng)，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。

學(xué)生通過寫字養(yǎng)成的細心、沉著、注意力集中等心理品質(zhì)又能對學(xué)習(xí)其他課程產(chǎn)生良好影響。上海市內(nèi)江路第二小學(xué)曾對小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系做過測試，其結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的85名學(xué)生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學(xué)生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數(shù)學(xué)成績優(yōu)良的69名學(xué)生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學(xué)生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學(xué)生寫字與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系》）

寫字往往是人的心理狀態(tài)的反應(yīng)。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也?！币馑际钦f寫字是用線條來描述自己的心理狀態(tài)。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質(zhì)、情操也有著不可低估的作用。