摘要：溫是英國公眾理解科學理論研究領(lǐng)域中的一位重要人物，通過對坎布里亞羊事件進行詳細分析，溫認為，在英國的公眾理解科學中，有問題的不是公眾對科學的無知，而是科學自身和科學機構(gòu)的無知；但是科學及其機構(gòu)卻沒有意識到他們自身的缺點，缺乏內(nèi)省性。相反，這種內(nèi)省性在坎布里亞地區(qū)的公眾中卻表現(xiàn)得非常明顯。因此，溫對傳統(tǒng)的英國公眾理解科學理論模型提出了批評，提出了他對公眾理解科學的看法。本文討論分析了他的可稱為內(nèi)省模型（reflexivitymodel）理論。

關(guān)鍵詞：公眾理解科學，缺失模型，內(nèi)省模型，地方性知識

Abstract:BrianWynneplaysanimportantroleinthestudiesofpublicunderstandingofscienceintheBritainwhocriticizesthetraditionalmodelofpublicunderstandingofscienceanddefinesitas“deficitmodel”.Hisownstudyofpublicunderstandingofscienceisdefinedas“reflexivitymodel”.Wynne’sstudywasbasedontheinvestigationoftheaffairsofsheepofCumbriaandhefoundthattheproblemwasnottheignoranceofthepublicbutofthescienceitselfandscientificinstitution.Scienceanditsinstitutionwerenotawarenessoftheirowndefect,lackingofreflexivityexpressedinthepublicevidently.

Keywords:PublicUnderstandingofScience,deficitmodel,reflexivitymodel,localknowledge

布賴恩·溫（BrianWynne）是英國蘭卡斯特大學科學研究中心負責人，同時也是蘭卡斯特大學環(huán)境變化研究中心負責人。他的主要研究如技術(shù)決策、風險和環(huán)境問題等公共政策領(lǐng)域中的科學權(quán)威的建構(gòu)。1988年到1990年期間，溫曾經(jīng)負責領(lǐng)導(dǎo)了蘭卡斯特的一個有關(guān)科學技術(shù)的公眾解釋的研究項目，這個項目得到英國經(jīng)濟與社會研究理事會（ESRC）資助。

他利用對英國坎布里安羊事件的案例分析所做的研究在英國的公眾理解科學中占有非常重要的地位，并反復(fù)被有關(guān)學者所提起并引用。

摘要：溫是英國公眾理解科學理論研究領(lǐng)域中的一位重要人物，通過對坎布里亞羊事件進行詳細分析，溫認為，在英國的公眾理解科學中，有問題的不是公眾對科學的無知，而是科學自身和科學機構(gòu)的無知；但是科學及其機構(gòu)卻沒有意識到他們自身的缺點，缺乏內(nèi)省性。相反，這種內(nèi)省性在坎布里亞地區(qū)的公眾中卻表現(xiàn)得非常明顯。因此，溫對傳統(tǒng)的英國公眾理解科學理論模型提出了批評，提出了他對公眾理解科學的看法。本文討論分析了他的可稱為內(nèi)省模型（reflexivitymodel）理論。

關(guān)鍵詞：公眾理解科學，缺失模型，內(nèi)省模型，地方性知識

Abstract:BrianWynneplaysanimportantroleinthestudiesofpublicunderstandingofscienceintheBritainwhocriticizesthetraditionalmodelofpublicunderstandingofscienceanddefinesitas“deficitmodel”.Hisownstudyofpublicunderstandingofscienceisdefinedas“reflexivitymodel”.Wynne’sstudywasbasedontheinvestigationoftheaffairsofsheepofCumbriaandhefoundthattheproblemwasnottheignoranceofthepublicbutofthescienceitselfandscientificinstitution.Scienceanditsinstitutionwerenotawarenessoftheirowndefect,lackingofreflexivityexpressedinthepublicevidently.

Keywords:PublicUnderstandingofScience,deficitmodel,reflexivitymodel,localknowledge

布賴恩·溫（BrianWynne）是英國蘭卡斯特大學科學研究中心負責人，同時也是蘭卡斯特大學環(huán)境變化研究中心負責人。他的主要研究如技術(shù)決策、風險和環(huán)境問題等公共政策領(lǐng)域中的科學權(quán)威的建構(gòu)。1988年到1990年期間，溫曾經(jīng)負責領(lǐng)導(dǎo)了蘭卡斯特的一個有關(guān)科學技術(shù)的公眾解釋的研究項目，這個項目得到英國經(jīng)濟與社會研究理事會（ESRC）資助。

他利用對英國坎布里安羊事件的案例分析所做的研究在英國的公眾理解科學中占有非常重要的地位，并反復(fù)被有關(guān)學者所提起并引用。

【摘要】“新奇”是劃分演化與非演化經(jīng)濟學的基本標準，它否定了所謂“新古典演化經(jīng)濟學”的提法。按照這個標準，現(xiàn)代演化經(jīng)濟學的主要流派是由老制度學派、“新熊彼特”學派、奧地利學派和“調(diào)節(jié)”學派所構(gòu)成。本文認為，現(xiàn)代演化經(jīng)濟學的四大流派所承繼的傳統(tǒng)近二十年來已發(fā)生了很大的嬗變，共同的東西越來越多，這就為我們的創(chuàng)造性綜合提供了難得的機會；而目前的這四大流派基本上仍是相對獨立地發(fā)展著，它們在不同程度上存在著片面性，如果能在新的框架下相互雜交，這將有可能在理論上產(chǎn)生重大的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】演化經(jīng)濟學新奇現(xiàn)代流派創(chuàng)造性綜合

以納爾遜和溫特1982年出版的《經(jīng)濟變遷的演化理論》為標志，現(xiàn)代演化經(jīng)濟學已誕生二十年了。在這二十年間，演化經(jīng)濟學經(jīng)歷了強有力的復(fù)蘇，積累了大量的文獻。目前，系統(tǒng)地整理演化經(jīng)濟學已有成果的時機業(yè)已成熟。

一、演化與非演化經(jīng)濟學的標準之爭

目前，演化經(jīng)濟學是一個非常流行的標簽。正如霍奇遜所指出的，在當代經(jīng)濟學中，許多經(jīng)濟學分支和流派都聲稱他們的方法是“演化的”，這包括老制度學派、“新熊彼特”學派、奧地利學派、進化博弈論和“桑塔費”O(jiān)復(fù)雜理論等。在演化經(jīng)濟學領(lǐng)域中，人們似乎并沒有注意到，法國“調(diào)節(jié)”學派也自稱是演化經(jīng)濟學的重要流派。1998年，BobJessop在一篇回顧性質(zhì)的論文中，開篇就指出，“大約二十年間，在制度與演化經(jīng)濟學的復(fù)蘇中，更一般地在新政治經(jīng)濟學的發(fā)展中，調(diào)節(jié)方法得到了喝彩”。更值得注意的是，Gowdy提出了以阿爾奇安、費里德曼和貝克爾為代表的“新古典演化經(jīng)濟學”這種觀念。對于那些把演化經(jīng)濟學看做是與新古典經(jīng)濟學相對立的經(jīng)濟學家來說，“演化”這個概念在使用上的混亂無疑已到了無以復(fù)加的地步。造成這種狀況的重要原因之一是，正如生物學家莫諾在一次講演中所指出的，演化理論(另)一個奇怪的方面是每個人都認為他理解了它。因此，自20世紀90年代初以來，一些經(jīng)濟學家特別是反對新古典經(jīng)濟學的經(jīng)濟學家試圖對演化經(jīng)濟學加以定義，并在90年代中期導(dǎo)致了演化經(jīng)濟學的劃分標準之爭。

1995年9月，在荷蘭舉行的“比利時一荷蘭后凱恩斯研究協(xié)會”第十六屆年會上，霍奇遜和維諾曼就演化經(jīng)濟學的劃分標準問題展開了爭論?；羝孢d指出，演化經(jīng)濟學家們典型地被他們的智力史所迷惑，如納爾遜和溫特在他們的著作(1982)中忽視了凡勃倫開拓性的工作，雖然他們現(xiàn)在糾正了這個過失。但在霍奇遜1993年出版了演化經(jīng)濟學思想史的著作《經(jīng)濟學與演化》之后，Langlois等在他們涉及學科歷史的論文中仍在忽視凡勃倫。為了弄清“演化”概念的含義并認真考慮這個概念的歷史，霍奇遜1993年曾按照“系統(tǒng)發(fā)生論”和“個體發(fā)生論”的標準對使用演化方法的經(jīng)濟學家進行分類。在這次會議上，他又提出了另一套分類的四個標準，這就是：(1)本體論標準，是否強調(diào)演化過程中的新奇性和創(chuàng)造力；是否強調(diào)不確定性、路徑依賴和時間不可逆。(2)方法論標準，是否采用簡化論的做法。由于方法論個體主義是簡化論的主要表現(xiàn)，所以，簡化論與否也就是是否強調(diào)在個體之上存在著突現(xiàn)的制度等結(jié)構(gòu)特征。(3)時間標準，在承認漸變的同時，是否考慮突變的重要作用。(4)隱喻標準，是否廣泛使用生物學隱喻，或者是否反對主流經(jīng)濟學的機械隱喻。從這個標準出發(fā)，霍奇遜認為，只有凡勃倫、康芒斯、羅金、納爾遜、溫特、霍布斯甚至凱恩斯等包括在內(nèi)。

中文摘要：隨著公眾理解科學理論的發(fā)展，在“缺失模型”顯示出越來越多的問題之后，各國開始探索讓公眾參與決策與科學技術(shù)有關(guān)的公共性事務(wù)的方式，共識會議就是其中一種很具代表性的嘗試。本文以日本2000年召開的第一次全國范圍的共識會議作為案例，對其背景、主要內(nèi)容、意義和存在的問題進行了簡要的分析和討論。這種研究從一個特定的方面使我們對于日本公眾理解科學實踐有所認識，并可帶來有益的思考。

關(guān)鍵詞：共識會議公眾理解科學日本轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物

Abstract:WiththetheoreticaldevelopmentofPublicUnderstandingofScienceandthefailureofDeficitModel,manynationsbegantoseekforthewayforthepublictoparticipateinmakingdecisiononpublicaffairsrelatedtoscienceandtechnology.Amongthoseattempts,Consensusconferenceisatypicalone.ThisarticletakethefirstJapanesenationwideconsensusconferenceheldin2000ascase,brieflyanalyzeanddiscussitsbackground,maincontent,significanceandproblems.SuchstudycanhelpustoknowmoreabouttheJapanesepracticeofPublicUnderstandingofSciencefromaspecificaspect,andbringhelpfulreflectionforus.

Keywords:consensusconferencePublicUnderstandingofScienceJapantransgenicrpop

一、“共識會議”產(chǎn)生的背景

公眾理解科學的研究，在杜蘭特的“缺失模型”顯示出越來越多的問題之后，開始探索當代社會中科學技術(shù)的理想存在方式，并意識到要讓公眾參與到這種探索中來。按照這種理念，要求人們不再把公眾看作不具備專業(yè)知識的外行，而是看作從日常經(jīng)驗中獲得了對科學技術(shù)產(chǎn)物的獨到理解的群體。一個普及高等教育，實行民主制度的現(xiàn)代國家，必須讓公眾參與到關(guān)于制定科學技術(shù)政策的討論中來，這是確保科技政策的合理性，獲得國民對政策的支持的必要條件。

第一篇:綜合化學教學實驗的探索

摘要:結(jié)合近年來材料、化學、物理學科的研究熱點，探索了一個由科研課題“綠色化學還原法制備石墨烯”設(shè)計轉(zhuǎn)化成的研究型綜合化學實驗。此實驗現(xiàn)象穩(wěn)定、重復(fù)性好，達到教學實驗要求。通過本實驗項目學生可掌握紫外可見吸收光譜儀、熒光光譜儀結(jié)構(gòu)、原理及操作技能，了解納米材料的綠色制備方法及表征技術(shù)，強化學生的基礎(chǔ)知識和實驗技能，全面提高學生綜合能力，取得較好的實驗教學效果。而且，本實驗還包含大量需要學生進行自主探索的研究性實驗內(nèi)容和過程，將當前的研究熱點引入到實驗教學中，使化學實驗教學質(zhì)量有明顯提高，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學素養(yǎng)和研究能力有明顯效果。

關(guān)鍵詞:綜合化學實驗;實驗教學;創(chuàng)新能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，而實驗教學是化學類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。實驗教學環(huán)節(jié)在整個化學教育教學過程中占有特殊的地位，對于學生的知識、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用［1］。綜合化學實驗是一門深層次的、多學科性的和綜合性實驗技能訓練的化學實驗課程，它除培養(yǎng)學生熟練掌握實驗技能外，還能讓學生綜合應(yīng)用化學知識和多種化學研究方法，培養(yǎng)學生具有分析問題、解決問題的能力;開設(shè)綜合化學實驗課程的目的在于縮短學生在所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識與科研、生產(chǎn)實踐中解決實際問題能力之間的差距［2］，培養(yǎng)學生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，許多高校都對綜合化學實驗課程進行積極地探索與實踐，出版了實驗教材和參考書，并對其教學實驗內(nèi)容與教學模式進行研究［3-6］。研究型實驗教學是指學生針對實驗教師提出的問題，獨立設(shè)計實驗方案、確定實驗方法、獨立操作完成實驗的一種實驗教學模式［7-8］，突破傳統(tǒng)的實驗教學體系與模式，加強實驗課程中的研究性，倡導(dǎo)以學生為主體，教師為主導(dǎo)，建立“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”的教學模式［9］，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。研究性實驗教學將科研的思維方法和技能融入到實驗教學中，增加實驗項目的探索性和研究性，激發(fā)學生的科研熱情和創(chuàng)新意識?？蒲行途C合實驗具有前沿性、綜合性、研究性和應(yīng)用性的特點，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生運用理論知識和實驗技能解決實際問題的綜合能力有很大的幫助，不少高校都陸續(xù)開設(shè)并完善研究型綜合化學實驗［3，9-10］。為此，在綜合化學實驗教學中，也在進行著實驗教學體系與內(nèi)容的改革與調(diào)整，將課題組的科研工作相關(guān)領(lǐng)域中較新的科研成果通過精選和改造轉(zhuǎn)化為綜合實驗課程項目。本文介紹一個由科研課題“綠色化學還原法制備石墨烯”設(shè)計轉(zhuǎn)化成的研究型綜合化學教學實驗。

1綠色化學還原法制備石墨烯教學實驗的設(shè)計

依據(jù)2004年，英國Manchester大學2位物理學家AndreGeim和KonstantinNovoselov成功地在實驗中采用膠帶從石墨中剝離分離出石墨烯［11］，并證明它可以單獨存在，兩人也因在二維空間材料石墨烯(Graphene)方面的開創(chuàng)性實驗而共同獲得2010年諾貝爾物理學獎。石墨烯是繼富勒烯和碳納米管之后被發(fā)現(xiàn)的又一新型的碳元素結(jié)構(gòu)形態(tài)，由一層密集的、處于蜂窩狀晶體點陣上的碳原子組成的新型二維平面碳納米材料。石墨烯具有理想的晶格結(jié)構(gòu)、非常高的比表面積(理論值2600m2•g－1)和獨特的電學、光學、力學和熱學等特性，為了讓石墨烯的優(yōu)異性能得到廣泛應(yīng)用，研究者們一直在努力尋找石墨烯的可控規(guī)模化、低成本的制備方法。通過還原氧化石墨烯從而得到石墨烯具有低成本、適合規(guī)?；苽涞膬?yōu)點，引起各國學者最多的關(guān)注，成為報道最多、研究最熱門的方法。水合肼、二甲肼、對苯二酚、硼氫化鈉是最常用的用來還原氧化石墨烯的還原劑［12-16］，這些還原方法雖然高效、簡單，但對環(huán)境和人類健康容易造成污染和危害，因此，發(fā)展無毒、高效和廉價的綠色化學還原劑具有非常重要的應(yīng)用價值。本教學實驗正是基于這樣一個具有創(chuàng)新性、前沿性的研究課題上發(fā)展的研究型綜合實驗，體現(xiàn)新的科研進展和研究熱點，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的綜合實驗?zāi)芰?，提高實驗教學水平。