【摘要】對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，提出了該課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想。通過改進(jìn)教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式；通過加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教育，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；通過加強(qiáng)考試考核的改革，培養(yǎng)“高分高能型”的人才。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中醫(yī)藥院校教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的綜合性新興學(xué)科，它融合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)等諸多學(xué)科的知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，同時(shí)它的發(fā)展又推動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，對(duì)科學(xué)研究尤其是生命科學(xué)研究起著越來越重要的作用，因而受到了相關(guān)部門的高度重視，也逐步步入了高等醫(yī)學(xué)院校的課堂，是中醫(yī)藥院校多數(shù)專業(yè)研究生必修的一門基礎(chǔ)課，也是部分中醫(yī)、中藥、藥學(xué)、生物工程、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)本科生的選修課程［1］。我院在研究生和本科生中開設(shè)這門課程也有近十年的歷史，這對(duì)于我院普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的有關(guān)知識(shí)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力起到了一定的推動(dòng)作用。但由于教師隊(duì)伍的不專業(yè)（多為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的工作人員或病理、生理教研室的教師），加之教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的不統(tǒng)一、考核辦法的過時(shí)以及該課程是選修課的緣故，使得教學(xué)效果不好，流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也就無從談起［2］。為此，筆者在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)實(shí)踐中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與考試考核辦法，在我院中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)研究生及中醫(yī)、中藥、藥學(xué)等本科班教學(xué)中取得了較好的效果。

1更新教育觀念，確立了理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想

在以前的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，我們基本上以講授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的基本理論為主，忽視了實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)完后即進(jìn)行理論考試，與當(dāng)時(shí)開設(shè)這門課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，單純講授理論對(duì)于以往很少接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的學(xué)生來說，往往非常抽象，效果也不好。因此，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程中，有必要更新教學(xué)觀念，確立以理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，改過去的以理論學(xué)習(xí)為主為現(xiàn)在的以理論與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)，改過去僅重視課堂學(xué)習(xí)為現(xiàn)在還重視實(shí)踐操作，采用更加行之有效的教學(xué)方法逐步提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走上社會(huì)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施過程中，要緊緊圍繞提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的這個(gè)中心，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占到總課時(shí)的40%左右。同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單純停留在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的捉拿、保定、麻醉、采血、給藥等基本操作上，而是把科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇合適動(dòng)物復(fù)制中醫(yī)證候動(dòng)物模型進(jìn)行相關(guān)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等綜合項(xiàng)目放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，確保學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式

[摘要]實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是支撐生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的重要基礎(chǔ)條件，對(duì)培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)至關(guān)重要。本文針對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從動(dòng)物福利與人文教育、標(biāo)準(zhǔn)化與課題設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力與課程設(shè)置三個(gè)方面探討提升研究生人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高動(dòng)物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性的可行方法，旨在為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教育強(qiáng)國建設(shè)添磚加瓦。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)；研究生；人文教育；標(biāo)準(zhǔn)化；動(dòng)手能力

高等院校研究生教育承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖人才的社會(huì)責(zé)任，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科，融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)諸多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性和交叉性，對(duì)推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展和提升研究生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部在研究生課程中開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程由來已久。本文作者多年工作在教學(xué)一線，在教學(xué)實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)提升研究生科研能力和綜合素質(zhì)的作用，但也存在亟需深入思考和各方重視的問題，突出體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

合格的研究生不僅要扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，還要有正確的道德觀。特別是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的研究生大都為生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，更應(yīng)注意培養(yǎng)人文情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)“珍愛生命”的理解，具有社會(huì)使命感和責(zé)任感。育人育德是高校教師的主要任務(wù)，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，需堅(jiān)持“傳道授業(yè)”和“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一[1]。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促生了社會(huì)價(jià)值觀的多元化，個(gè)人主義、拜金主義、功利主義等思潮難以避免地涌入校園[2]。另一方面，研究生的生源專業(yè)背景差異大、年齡跨度大，某些學(xué)生心智還不成熟，容易受到錯(cuò)誤思潮的影響，缺乏良好的人文素養(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的敬畏之心。教師需堅(jiān)持立德樹人的教育宗旨，在傳授實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)和人文教育，努力引領(lǐng)研究生成為有溫度有情懷的高知人才[3-4]。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物作為疾病模型和治療新策略的受試者，為人類健康做出了巨大犧牲，理應(yīng)被善待和尊重。但個(gè)別研究生由于欠缺實(shí)驗(yàn)動(dòng)物倫理學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物態(tài)度冷漠，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手法粗暴，鑒于此，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利倫理知識(shí)的講授，向?qū)W生滲透動(dòng)物康樂（well-being）和3R理論（減少、替代、優(yōu)化），使研究生熟知?jiǎng)游飳?shí)驗(yàn)倫理審批的重要性和必要性以及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)倫理審查的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中避免對(duì)動(dòng)物造成不必要的傷害，讓動(dòng)物在康樂狀態(tài)下生存；采用鎮(zhèn)痛鎮(zhèn)靜、及時(shí)止血、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)動(dòng)物施行“安死術(shù)”等措施減少動(dòng)物的痛苦；引導(dǎo)研究生科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)位論文的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高動(dòng)物利用率，避免無意義的重復(fù)甚至濫用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，使更多學(xué)生懂得敬畏和善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，逐步形成關(guān)愛生命、敬重生命的自覺性。與本科生相比，研究生呈現(xiàn)出更多的多樣化特征，如年齡構(gòu)成的多樣化、應(yīng)屆本科畢業(yè)生或有工作經(jīng)歷生源特質(zhì)的多樣化、全日制或非全日制的學(xué)習(xí)形式多樣化和學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型等學(xué)位類型多樣化等等[5]，但作為研究生，都需要有更寬闊的視野和解決實(shí)際問題的能力。近年來，我們對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，課程內(nèi)容除較強(qiáng)普適性的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)外，結(jié)合學(xué)科前沿，加大了有關(guān)基因修飾動(dòng)物模型、免疫缺陷動(dòng)物模型等內(nèi)容的傳授[6]，重點(diǎn)突出基因修飾模型的構(gòu)建、保種、繁育管理以及各類免疫缺陷模型的應(yīng)用等內(nèi)容，在研究生學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)中起到了重要作用。但奇思妙想落到實(shí)處需要實(shí)踐和操作，在科研團(tuán)隊(duì)中研究生往往工作在第一線，應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是活體，相對(duì)于一些理論性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐性和操作性要求更高。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的整個(gè)課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的地位毋庸置疑，但因?qū)W生人數(shù)眾多，受限于實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資短缺等，研究生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)只能做到淺嘗輒止，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)長期以來無法切實(shí)開展。不少學(xué)生因欠缺動(dòng)物實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作實(shí)踐，動(dòng)手能力不佳，在獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)科研工作時(shí)常常遇到難以解決的技術(shù)問題。有鑒于此，我們提出要確立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程理論與實(shí)踐并重的指導(dǎo)思想，一方面切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開展針對(duì)大鼠小鼠的各種實(shí)際操作培訓(xùn)，另一方面在現(xiàn)有教學(xué)條件下，對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)涉及的基本技術(shù)進(jìn)行整合和系統(tǒng)分類，通過信息平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，展示規(guī)范的操作流程和方法，強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，幫助研究生理解和掌握技術(shù)難點(diǎn)，提高他們的感官認(rèn)知和對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的領(lǐng)悟力，有效緩解了研究生在操作實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。根據(jù)我們近年來對(duì)研究生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，重新編排了教材，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)用性。

2教學(xué)手段要豐富多樣

【摘要】本文就目前高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程動(dòng)物學(xué)教學(xué)所面臨的一些問題，以及新形勢下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的新需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合作者近年來積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了開設(shè)動(dòng)物學(xué)課程的重要意義和必要性；以及幾種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的方法和技巧，旨在達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)真正符合國家需求的創(chuàng)新性人才。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物學(xué)；生命科學(xué)；生物技術(shù)；創(chuàng)新動(dòng)物學(xué)

作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，在大多數(shù)高校的生命科學(xué)學(xué)院中都有開設(shè)。動(dòng)物學(xué)是從動(dòng)物的結(jié)構(gòu)、生理和生活方式來揭示動(dòng)物生命活動(dòng)的本質(zhì)。動(dòng)物學(xué)與其他生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、畜牧業(yè)以及人類生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)都有著密切聯(lián)系[1]。

今日的動(dòng)物學(xué)實(shí)際上已發(fā)展成為內(nèi)容十分全面的學(xué)科。它以整個(gè)生物學(xué)的普遍規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅研究以動(dòng)物為內(nèi)容的學(xué)術(shù)和生產(chǎn)活動(dòng)的各個(gè)方面，還以此來闡明廣泛的生物學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，因而它已成為開拓人類未來和未知世界的重要手段。作為學(xué)子們踏入大學(xué)之門的第一門課程，它承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生熱愛自然科學(xué)的興趣，和探究生命奧秘的求知欲望；培養(yǎng)學(xué)生膽大心細(xì)的觀察能力和動(dòng)手能力，磨練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的耐心，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)好其他課程如動(dòng)物育種學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物發(fā)育學(xué)等專業(yè)課打好基礎(chǔ)，以及擴(kuò)展專業(yè)視野；為今后擬從事農(nóng)林醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域的研發(fā)工作儲(chǔ)備必備的知識(shí)和技能、磨練能力和品格；拓寬學(xué)生的知識(shí)面，助學(xué)生建立對(duì)生命的敬畏之情。筆者擔(dān)任高校動(dòng)物學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)數(shù)年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前動(dòng)物學(xué)教學(xué)存在的一些主觀和客觀的問題。筆者現(xiàn)就這些問題和解決方案提出一點(diǎn)自己的看法。以下是筆者在近幾年的教學(xué)中，認(rèn)為存在的兩個(gè)棘手問題：第一，學(xué)時(shí)逐年縮減隨著新的學(xué)科的興起，教育改革的深化，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)子的新要求等諸多方面的因素的影響，動(dòng)物學(xué)理論課程由以往的54學(xué)時(shí)逐漸減至現(xiàn)在的24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課降到16學(xué)時(shí)。而教材的內(nèi)容是一個(gè)完整的學(xué)科體系，其內(nèi)容量和知識(shí)點(diǎn)是很豐富的，如此少的學(xué)時(shí)，這對(duì)教與學(xué)而言，難度無疑是大大增加了。要在很少的學(xué)時(shí)內(nèi)保證好的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，并掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是每一個(gè)從事動(dòng)物學(xué)教學(xué)工作教師所面臨的難題。另外，就筆者了解，多個(gè)學(xué)校的理論課和實(shí)驗(yàn)課的安排存在一些不合理之處。例如，由于實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，有時(shí)會(huì)將理論課與實(shí)驗(yàn)課安排在不同的學(xué)期來上。這可能會(huì)導(dǎo)致，理論課上的內(nèi)容無法及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上得到驗(yàn)證，這也是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性學(xué)生接受了數(shù)十年小學(xué)中學(xué)階段的應(yīng)試教育，習(xí)慣了灌輸教學(xué)方式，總希望老師就重點(diǎn)考點(diǎn)內(nèi)容突出地講授，他們負(fù)責(zé)吸收，主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力較弱[2]。

筆者從教的這幾年的感受是，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的那種主要由老師將歸納總結(jié)好的知識(shí)以及解題經(jīng)驗(yàn)直接講授給他們，即被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]，畢竟這種方式是最為舒適的一種學(xué)習(xí)方式。但大學(xué)教學(xué)的主旨之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者一般在授課2-3次之后，讓學(xué)生無記名地對(duì)該課程教學(xué)提些自己的意見、建議和看法，多數(shù)學(xué)生會(huì)提出以下幾個(gè)建議：一是要老師在授課過程中將考點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三遍，并且要老師對(duì)授課內(nèi)容中的重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，在下一次課時(shí)再予以復(fù)述；二是希望老師能按照課本來講，盡量不要超出教材范圍；三是該課程對(duì)今后就業(yè)有什么樣的幫助或者是否為研究所考試的課程？以下是筆者實(shí)施并取得一定教學(xué)效果的幾個(gè)解決方法：第一，盡量精簡教材上的內(nèi)容，適當(dāng)介紹一些有趣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的形勢下，各高校開設(shè)的課程范圍越來越廣，數(shù)量日益增多。由此，一些傳統(tǒng)經(jīng)典的課程（包括動(dòng)物學(xué)）的課時(shí)就大幅縮減。教師不能再像以往一樣，詳細(xì)講解各門類動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和基本特征、分類、起源與演化、地理分布等內(nèi)容。教師只能精選每類中最具代表性的物種，來高度概括地介紹一下最具特色的形態(tài)特征、生活習(xí)性等，內(nèi)容寬泛但無法深入。例如，在講解節(jié)肢動(dòng)物時(shí)，如果直接平鋪直述地講節(jié)肢動(dòng)物特有的馬氏管的主要功能是排泄[4]，未免顯得空洞乏味，學(xué)生容易誤解為，原來大學(xué)只是如此淺顯，也就通過背記來對(duì)付考試而已。但是，若能介紹下劍橋大學(xué)的學(xué)者們是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用電子探針、X射線技術(shù)來證明馬氏管的主要功能是排泄。這些實(shí)驗(yàn)的描述，可以讓學(xué)生了解動(dòng)物學(xué)知識(shí)何獲得的過程，這和了解知識(shí)本身同等的重要，同等的有趣味；更能激發(fā)學(xué)生探究生命奧秘的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；同時(shí)，他們也從前人那里學(xué)習(xí)了如何設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并了解了一些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)，領(lǐng)略了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，教學(xué)與科研相結(jié)合。目前，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)采用的是講授、設(shè)問預(yù)習(xí)、探索討論等相結(jié)合的方式，但依然是以前兩者為主，探討環(huán)節(jié)仍然較弱。在教學(xué)過程中，教師可以先不直接講授知識(shí)點(diǎn)，而是通過提問，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察和驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)。例如，讓學(xué)生觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，草履蟲遇到障礙物時(shí)，會(huì)反轉(zhuǎn)它的纖毛，先向后游泳一點(diǎn)，然后再向前游泳，從而避開障礙物[5]。這個(gè)動(dòng)作是怎樣由一個(gè)沒有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物來完成的？可以將學(xué)生分組，鼓勵(lì)他們課外查閱文獻(xiàn)，應(yīng)用自己已有的知識(shí)提出假設(shè)，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡便易行的實(shí)驗(yàn)來探索和求證，從而獲得原生動(dòng)物門相關(guān)知識(shí)。再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來觀察溶液中不同的鈣離子濃度會(huì)產(chǎn)生草履蟲不同方向的游泳，通過去垢劑、三硝基甲苯X、甘油等處理，來闡明草履蟲運(yùn)動(dòng)的生理機(jī)制，使學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)一步升華，對(duì)動(dòng)物的生理現(xiàn)象、生化特征、生活習(xí)性和不同生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過這一系列學(xué)生親自設(shè)計(jì)和參與的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷獲得了理論知識(shí)，更重要的是，在這一以自己為主導(dǎo)的探索過程中，其觀察能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、獨(dú)立思維能力等都得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)精神也得到一定的訓(xùn)練，這些能力或精神均是創(chuàng)新性人才必不可少的。這種教學(xué)與科研相融的教學(xué)方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反被動(dòng)為主動(dòng)，又不失趣味性。第三，多學(xué)科知識(shí)的交叉融會(huì)應(yīng)用。動(dòng)物學(xué)的主要目的之一是利用物理科學(xué)來闡明動(dòng)物的結(jié)構(gòu)和生理學(xué)。例如對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)、游泳和骨骼成分的解釋要分別地依靠物理化學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)和材料科學(xué)等。常使用簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算來論證解釋的合理性。例如，僅僅提到扁蟲的厚度小于一毫米是因?yàn)樗鼈內(nèi)绻裼谝缓撩椎脑挘蹙筒荒茏銐蚩鞌U(kuò)散到扁蟲體內(nèi)，那是沒有什么意義的[5]。如果通過數(shù)學(xué)運(yùn)算能夠證明，一厘米厚的扁蟲不能生存，那么學(xué)生能體會(huì)到數(shù)理化等多學(xué)科知識(shí)在生命科學(xué)中的應(yīng)用，糾正他們“生物專業(yè)就是理科中的文科，靠背記就行了”的誤區(qū)。20世紀(jì)以來，動(dòng)物學(xué)的飛躍發(fā)展正是依賴于數(shù)理化等多學(xué)科間的相互滲透和研究手段的不斷改進(jìn)才，上升到了研究生命活動(dòng)規(guī)律的高峰。教師有義務(wù)讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，以便激勵(lì)自己盡力學(xué)好各門功課，打好多學(xué)科基礎(chǔ)，為成為國家創(chuàng)新性人才儲(chǔ)備能力。第四，糾正學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)態(tài)度。介于學(xué)生普遍關(guān)注的“這門課對(duì)將來就業(yè)或進(jìn)一步深造有何好處？”這一問題，筆者認(rèn)為，在理解學(xué)生擔(dān)憂畢業(yè)去向的同時(shí)，教師也要循循善誘地讓學(xué)生理解知識(shí)的“有用性”并非體現(xiàn)在能立即帶來何種形式的利益，要糾正學(xué)生這種急功近利的思想，告訴他們當(dāng)下主要任務(wù)是努力學(xué)習(xí)好各學(xué)科，積累知識(shí)，盡力全方位提升自己和儲(chǔ)備能力。沒有單一的哪一門課程能帶來將來的就業(yè)或深造機(jī)會(huì)，而是通過多門課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及學(xué)習(xí)過程中掌握到的學(xué)習(xí)技能，并持之以恒，積累和沉淀到一定的時(shí)候自然就會(huì)有收獲。也可結(jié)合一些具體事例，例如，為了研究昆蟲的變態(tài)，V.韋格萊斯沃茲博士選擇了最為合適的一種昆蟲，一種紅腹獵椿。隨后他巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，成功地揭示了活化激素、蛻皮激素和保幼激素是昆蟲變態(tài)發(fā)育的關(guān)鍵分子機(jī)制[5]。韋格萊斯沃茲博士的英明選擇基于其動(dòng)物學(xué)深厚的學(xué)科功底，若非當(dāng)年學(xué)生時(shí)期踏實(shí)地學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)功底，那么就沒有幾十年后的英明選擇。當(dāng)然，筆者也盡可能的在相關(guān)章節(jié)介紹動(dòng)物學(xué)知識(shí)在農(nóng)林醫(yī)藥上的應(yīng)用，比如，介紹鱔魚、黃顙魚等經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物的育種上的新研究進(jìn)展，讓學(xué)生很容易地將他們的日常生活食品與動(dòng)物學(xué)研究范疇聯(lián)系起來，從而感受到動(dòng)物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第五，課間十分鐘的充分利用。課間十分鐘時(shí)間雖短，但是，也是促進(jìn)老師和學(xué)生交流溝通的好時(shí)機(jī)。

老師可以主動(dòng)地和學(xué)生聊天，聊一些輕松的話題。通過交流，老師可以大致了解當(dāng)今學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這有利于老師指定更加切合新一代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。課間可以播放一些學(xué)生喜歡的輕松小視頻，以愉悅學(xué)生們的身心，緩解上課時(shí)的緊張，真正做到讓學(xué)生勞逸結(jié)合。筆者有時(shí)會(huì)選擇一些著名的演講中的幽默片段來播放，比如說歷年的國際名校的畢業(yè)演講，幽默風(fēng)趣又不失教育意義，可謂一舉兩得；有時(shí)選擇一些老一輩科學(xué)家訪談視頻，摘選其中鼓舞人心的片段，讓學(xué)生感受前輩們不為名利，執(zhí)著追求，勇于奉獻(xiàn)的精神。這對(duì)部分同學(xué)起到了非常積極的影響。動(dòng)物學(xué)是一門經(jīng)典的自然科學(xué)，隨著生命科學(xué)日新月異的變化，如果我們依然沿襲以往的應(yīng)試教育模式，很難引起學(xué)生的興趣，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。育人者只有不斷地提升自身水平，積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新形勢下社會(huì)對(duì)人才的需求，靈活地變動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展和國家需要的創(chuàng)新性人才[6-7]。

1合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系

1.1拓實(shí)課程基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)相關(guān)知識(shí)。動(dòng)物學(xué)的理論教學(xué)部分所涉及的知識(shí)面較廣、內(nèi)容繁多，筆者在注重動(dòng)物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，除一些基本概念和分類學(xué)知識(shí)及動(dòng)物的發(fā)育與演化等基礎(chǔ)知識(shí)的詳細(xì)講解，還對(duì)與專業(yè)人才培養(yǎng)相符合的內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講授。自然界動(dòng)物種類很多，其中與水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的動(dòng)物類群大致分為3類：一是對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖有危害的類群，如原生動(dòng)物門中的車輪蟲、海綿動(dòng)物等；二是可作為水產(chǎn)養(yǎng)殖餌料的類群，如原生對(duì)象，如貝類、魚類、牛蛙、龜鱉、特種水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)物等。而對(duì)于一些無脊椎動(dòng)物的若干小門，爬行綱中多數(shù)種類，以及鳥類和獸類的相關(guān)知識(shí)，雖然與水產(chǎn)養(yǎng)殖關(guān)聯(lián)度不大，但是為了使學(xué)生對(duì)動(dòng)物界有一個(gè)全面的了解，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。1.2擴(kuò)充野生動(dòng)物保護(hù)與利用內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物意識(shí)。如何正確認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物的保護(hù)與利用，這是常談常新的問題，因此該課程擴(kuò)充講授了一些關(guān)于動(dòng)物生態(tài)學(xué)及野生動(dòng)物保護(hù)方面的知識(shí)，使學(xué)生了解動(dòng)物資源的保護(hù)、開發(fā)和持續(xù)利用的關(guān)系和意義。1.3整合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力實(shí)踐。教學(xué)環(huán)節(jié)是動(dòng)物學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，但是由于課時(shí)少，如何有效完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)置一些綜合性的研究型實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)［3］。在以往的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的目的多是驗(yàn)證理論課上講授的內(nèi)容，這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容感興趣，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇方面重點(diǎn)選擇了對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)有害和有利的類群及可以進(jìn)行養(yǎng)殖的類群進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)。同時(shí)通過開始綜合性實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)課時(shí)較少的問題，例如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中將水螅、渦蟲、蛔蟲和蚯蚓進(jìn)行比較解剖，可以理解腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物的胚層、體制、體腔等差別及進(jìn)化過程。1.4增設(shè)水產(chǎn)行業(yè)調(diào)研實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力增設(shè)水產(chǎn)行業(yè)調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，以小組為單位，對(duì)當(dāng)?shù)厮a(chǎn)品的來源、價(jià)格、銷量以及水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)施市場調(diào)查、整理和分析調(diào)查資料、撰寫當(dāng)?shù)氐氖袌稣{(diào)查報(bào)告。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，還使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以及畢業(yè)后所從事的水產(chǎn)行業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢有一個(gè)初步的了解，為將來的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

2精心安排與組織教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容安排大多是根據(jù)教材的內(nèi)容，先講解動(dòng)物學(xué)的基本概念、動(dòng)物的基本分類知識(shí)、動(dòng)物的發(fā)育與演化等基礎(chǔ)知識(shí)，再是以動(dòng)物演化為線索從最低等的原生動(dòng)物到最高等的哺乳動(dòng)物進(jìn)行講解。但由于學(xué)生缺乏對(duì)所有動(dòng)物類群的全面了解，特別是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少接觸到的原生動(dòng)物、海綿動(dòng)物、腔腸動(dòng)物等，從而使得學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)完所有類群之前，很難以動(dòng)物的演化為線索來學(xué)習(xí)該門課程。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，筆者通過多媒體，以圖片和視頻等形式向?qū)W生介紹動(dòng)物界的各個(gè)類群及其代表動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的物種多樣性有一個(gè)全面的了解；之后再結(jié)合中學(xué)生物學(xué)所學(xué)的人體的組織、器官及胚胎發(fā)育等知識(shí)引入動(dòng)物學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)物的發(fā)育及分類等基本知識(shí)；接著以動(dòng)物的系統(tǒng)進(jìn)化樹為主線來講解各動(dòng)物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等，使學(xué)生逐步理解各動(dòng)物類群的主要特征及在動(dòng)物系統(tǒng)演化上的地位；最后再補(bǔ)充一些關(guān)于動(dòng)物生態(tài)學(xué)及野生動(dòng)物保護(hù)方面的知識(shí)。

3注重比較教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)和功能由簡單到復(fù)雜可以分為，細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體［4］，然而并不是所有的動(dòng)物都進(jìn)化到“系統(tǒng)”這一水平，例如，單細(xì)胞動(dòng)物纖毛蟲可以在胞口形成食物泡，食物在食物泡內(nèi)進(jìn)行消化，可以吸收的物質(zhì)進(jìn)入胞間質(zhì)，不能消化的固體殘?jiān)偻ㄟ^體表的肛孔排出體外。可見原生動(dòng)物的食物泡執(zhí)行了類似于高等動(dòng)物“消化系統(tǒng)”的功能。因此，教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)來比較每個(gè)門（綱）的動(dòng)物的“九大系統(tǒng)”從無到有的一系列的進(jìn)化過程，加深對(duì)動(dòng)物體的組織、器官、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成和功能發(fā)展完善的進(jìn)化過程的理解。

[摘要]《中國古代動(dòng)物學(xué)史》第13章“中國魚類學(xué)史”部分，提出中國是世界上最早從事池塘養(yǎng)魚的國家，依據(jù)是卜辭有“在圃漁”，圃即池塘。又說范蠡《養(yǎng)魚經(jīng)》有2400年的歷史，是世界上最早的養(yǎng)魚專門文獻(xiàn)，這兩條判斷都不能成立?！捌浴钡募坠窃淖鳌案Α保杆菡訚傻?，不是池塘養(yǎng)魚。范蠡《養(yǎng)魚經(jīng)》不是范蠡所作，系后人偽托之書，可能是漢代作品。此外，古今度量衡不同，章中一些地方直接把古畝等同于今市畝分析，屬于疏忽。

《中國古代動(dòng)物學(xué)史》(郭郛，[英]李約瑟，成慶泰著，1999)是一部很重要的中國有史以來第一部整理研究古代中國動(dòng)物學(xué)史巨著，全書500余頁，95萬字。用現(xiàn)代的學(xué)科分類，將全書分為14章，綜述了古代中國有關(guān)動(dòng)物分類、動(dòng)物生理生態(tài)、動(dòng)物變態(tài)和發(fā)育、動(dòng)物生殖、動(dòng)物行為、動(dòng)物遺傳學(xué)、生物進(jìn)化論、動(dòng)物物候?qū)W和動(dòng)物地理學(xué)、動(dòng)物家化等，其中第十三章是專講魚類的《中國魚類學(xué)史綱要》，最后第十四章介紹中國有關(guān)中國古代的動(dòng)物學(xué)古籍文獻(xiàn)。

筆者因需要先查閱了第十三章“中國魚類學(xué)史綱要”（成慶泰執(zhí)筆），在第三節(jié)“世界上最早的養(yǎng)魚文獻(xiàn)《范蠡養(yǎng)魚經(jīng)》”這節(jié)中，著者根據(jù)古籍文獻(xiàn)記載，得出兩條重要論斷，一是“我國是世界上池塘養(yǎng)魚最早的國家，遠(yuǎn)在殷商時(shí)代即開始了養(yǎng)魚?！?；二是范蠡《養(yǎng)魚經(jīng)》“是2400年前的作品，是世界上最早的養(yǎng)魚專門文獻(xiàn)，也是養(yǎng)魚的始祖，對(duì)世界養(yǎng)殖學(xué)史來說是有重要價(jià)值的文獻(xiàn)?！盵1]

筆者看了書中引用的文獻(xiàn)依據(jù)，覺得這兩點(diǎn)推斷都有商榷的余地。

先說殷商時(shí)代即開始了養(yǎng)魚的問題。

“中國魚類學(xué)史綱要”所依據(jù)的是郭沫若《中國古代社會(huì)研究》中引用羅振玉所輯的殷墟卜辭中兩條含“圃”的卜辭為證：“貞其雨。在圃漁?！奔埃骸霸谄詽O，十一月。”[2]作者說：“這兩條卜辭特別注明“在圃漁”，即在園圃之內(nèi)（捕）漁，而不是在一般的地方（捕）漁，也不是在野（捕）漁，證明殷商時(shí)代已開始了池塘養(yǎng)魚?！?/p>

提要本文系統(tǒng)地論述了中藥藥理動(dòng)物模型的概念、內(nèi)容、地位和作用；透徹地分析了中藥藥理動(dòng)物模型的現(xiàn)狀和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的發(fā)展方向；指出中藥藥理動(dòng)物模型是中藥藥理學(xué)獨(dú)具一格的研究方法，將為中藥藥理學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展起到重要作用。

一個(gè)學(xué)科的形成和發(fā)展，首先是這個(gè)學(xué)科研究方法的形成和發(fā)展。中藥的藥理研究自20年代初，陳克恢研究麻黃［1］以來，研究方法逐步完善，研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大，研究水平不斷提高，形成了自己的學(xué)科體系，這就是中藥藥理學(xué)。其中一個(gè)重要標(biāo)志，就是中藥藥理動(dòng)物模型的研究和應(yīng)用。中藥藥理動(dòng)物模型是中藥藥理學(xué)獨(dú)具一格的研究方法，它使中藥藥理學(xué)從中藥和藥理學(xué)脫胎而出，形成了獨(dú)特的學(xué)科體系?；诖耍斜匾獙?duì)中藥藥理動(dòng)物模型進(jìn)行整理、探索，為進(jìn)一步指導(dǎo)中藥藥理學(xué)發(fā)展、豐富實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容起作用。故本文試圖較系統(tǒng)地論述中藥藥理動(dòng)物模型的概念、作用，分析中藥藥理動(dòng)物模型的現(xiàn)狀，探索中藥藥理動(dòng)物模型的發(fā)展方向。

1中藥藥理動(dòng)物模型的概念

中藥藥理動(dòng)物模型是指在中藥藥理研究中建立的具有人類病證表現(xiàn)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象和相關(guān)材料，它包括人類疾病動(dòng)物模型、人類證候動(dòng)物模型、人類病證動(dòng)物模型三部分的內(nèi)容，它既是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的范疇，又是中藥藥理實(shí)驗(yàn)方法學(xué)的核心。

2中藥藥理動(dòng)物模型的作用

2.1中藥藥理動(dòng)物模型是中藥藥理學(xué)的基石中藥藥理學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，用現(xiàn)代科學(xué)方法，研究中藥對(duì)機(jī)體的作用和作用機(jī)理、以及體內(nèi)過程，從而闡明其防治疾病原理的科學(xué)。它包括中藥藥性藥理、中藥實(shí)驗(yàn)藥理、中藥臨床藥理三部分的內(nèi)容。而中藥藥理動(dòng)物模型在中藥藥性藥理、中藥實(shí)驗(yàn)藥理、中藥臨床藥理的研究中均發(fā)揮著重要作用。

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實(shí)踐需求，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實(shí)踐教學(xué)模式是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過去，存在理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會(huì)資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對(duì)這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時(shí)期畜牧業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識(shí)廣度，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在已建立的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式?！拔鍌€(gè)一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（理論和實(shí)驗(yàn)），聯(lián)系1批教學(xué)實(shí)踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個(gè)方面緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（5個(gè)副教授、2名講師，2名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師），聯(lián)系一批教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實(shí)業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個(gè)基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（省級(jí)、校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目和國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)已建立了11個(gè)“教授引領(lǐng)”的“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，覆蓋了動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。“五個(gè)一工程”教學(xué)模式的實(shí)施，有效改善了理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)教師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位。同時(shí)，建立了動(dòng)物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

2．1“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之一：實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場實(shí)習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由5位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生分別到牛場開展為期2周的養(yǎng)牛場生產(chǎn)一線現(xiàn)場學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時(shí)參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，在養(yǎng)牛場實(shí)習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過程，同時(shí)在現(xiàn)場教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場請(qǐng)教教師或咨詢牛場技術(shù)人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實(shí)踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實(shí)的實(shí)踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場實(shí)習(xí)基地，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)本科生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動(dòng)物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由4位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場，完成動(dòng)物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場對(duì)疾病防疫的日益重視，同時(shí)讓一個(gè)年級(jí)的本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行課程實(shí)習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托國家農(nóng)科教實(shí)踐教學(xué)基地———中山白石豬場，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬元建立了“學(xué)校－基地”互動(dòng)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了60臺(tái)電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個(gè)現(xiàn)場的移動(dòng)終端（攝像頭），同時(shí)聘請(qǐng)中山白石豬場的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補(bǔ)充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實(shí)掌握了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能。2．3“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之三：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，能有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的某些問題，能大幅度提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實(shí)驗(yàn)條件和方案在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中更容易獲得相關(guān)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。對(duì)教師和管理人員而言，更容易控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地提高了動(dòng)物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實(shí)驗(yàn)課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將抽象的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，做到了實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)還依托動(dòng)物學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，組織開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3建立和完善

隨著近年來學(xué)界對(duì)混齡教育探究的關(guān)注，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴。本文嘗試從幾個(gè)角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實(shí)踐討論幼兒園開展混齡教育的必要性。

一、幼兒異齡交往的必要性

（一）動(dòng)物學(xué)探究的啟示

動(dòng)物學(xué)探究者認(rèn)為，生物以群體的方式生活在一起，不同個(gè)體之間能夠相互交流信息，由此形成的聯(lián)系對(duì)于群體中的個(gè)體成長均有益處。在自然界中，沒有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在和不同年齡同類的交往和互動(dòng)中，年長和年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看，年長同類為它們的行動(dòng)作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長同類是年幼個(gè)體成長的動(dòng)力。

動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的布置，必須借著和不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。美國動(dòng)物學(xué)家、心理學(xué)家哈羅通過“恒河猴剝奪實(shí)驗(yàn)”(H．F．Harlow，1958)證實(shí)了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體行為的正常發(fā)育有關(guān)鍵性功能，這種經(jīng)驗(yàn)甚至可以在一定程度上彌補(bǔ)親子交往的缺失。反之，假如被剝奪了和同輩相互功能的機(jī)會(huì)，個(gè)體即使?fàn)I養(yǎng)充足且親子交往良好，仍然會(huì)顯示出嚴(yán)重的病態(tài)行為。這些個(gè)體在成年后會(huì)表現(xiàn)出很多不成熟的行為，如過度的攻擊性和懼怕以及缺乏合作等；而雌性個(gè)體成為母親后也有異常的表現(xiàn)，她們不理睬、甚至攻擊自己的孩子。

康諾、哈羅等動(dòng)物學(xué)家在動(dòng)物身上所做的實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)于我們理解人類的（包括幼兒的）行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能，幼兒作為人類的一分子，和其他動(dòng)物種群一樣，其生長離不開整個(gè)種群環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要和有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體和整個(gè)兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)兒童群體的發(fā)展。從尊重人類和兒童生物本性的角度講，“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最慚愧最不道德的事情之一”。

一,思想政治方面

熱愛黨,熱愛祖國,遵紀(jì)守法,貫徹執(zhí)行黨的各項(xiàng)路線,方針和政策,積極參加政治學(xué)習(xí),中心組學(xué)習(xí)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門組織的學(xué)習(xí),努力提高政治理論水平和思想覺悟.為及時(shí)了解黨和國家的法律法規(guī),大政方針和政策,堅(jiān)持認(rèn)真閱讀每期的中國高等教育雜志,每日的中國教育報(bào),參考消息等雜志,報(bào)刊,堅(jiān)持看新聞,今日說法,焦點(diǎn)訪談等.以全心全意為人民服務(wù)為宗旨,努力做好本職工作,腳踏實(shí)地地為學(xué)校發(fā)展盡力.

二,工作作風(fēng)方面

求真務(wù)實(shí),埋頭苦干,雷厲風(fēng)行,講究實(shí)效,不擺架子,不講究形式,不推諉扯皮;注重學(xué)習(xí),調(diào)查研究和思考分析,做到辦事說話有的放矢;為人正派,言行一致,暢所欲言,不隱瞞自己的觀點(diǎn),做到知無不言,言無不盡;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用;能夠自覺地把"一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)"思想貫徹到學(xué)校的具體工作中去,學(xué)生工作高揚(yáng)"以學(xué)為主"主旋律,教師工作高揚(yáng)教學(xué),科研主旋律,學(xué)校工作高揚(yáng)"以教學(xué)為中心"主旋律.

三,管理方面

1,加強(qiáng)政策理論學(xué)習(xí)和管理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).中華民族正處在偉大復(fù)興時(shí)期,各項(xiàng)工作突飛猛進(jìn),新思想,新觀念,新機(jī)制層出不窮,科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展日新月異,因此,只有與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐.到副校長崗位至今,除加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)外,還堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與所分管各塊工作有關(guān)的規(guī)章制度,法律法規(guī)及其它有關(guān)文件,并能理論聯(lián)系實(shí)際,謀學(xué)校,特別是分管工作的改革和發(fā)展;謀專業(yè),特別是分管的教學(xué)和所在學(xué)科的發(fā)展方向.

2007年世界地球日

蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)《植物·動(dòng)物·人》一課的教學(xué)中：

……

師：人是動(dòng)物嗎？

眾多生：人不是動(dòng)物!

少數(shù)生：人是動(dòng)物!(很多學(xué)生在嘲笑著：“那你們就是動(dòng)物呀!”)