摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的大好局勢(shì)。就表面現(xiàn)象而言，高校多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為了高等教育一種非常普遍的辦學(xué)模式，因此，本文就高校教學(xué)管理工作的重要性、多校區(qū)教學(xué)形式背景下的教學(xué)管理現(xiàn)狀、信息化教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)以及信息化教學(xué)管理的措施四個(gè)方面對(duì)信息化環(huán)境下多校區(qū)教學(xué)管理策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；教學(xué)管理；多校區(qū)

一、引言

進(jìn)入到新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高等教育迎來(lái)了它發(fā)展的春天。目前高校由于擴(kuò)招，師資規(guī)模以及學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)增，因此擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、實(shí)現(xiàn)做大做強(qiáng)已經(jīng)成為了各大高校的一種普遍存在的現(xiàn)象。那么如何協(xié)調(diào)、提高多校區(qū)間的教學(xué)管理就成為了很多高校面臨的急需解決的問(wèn)題。

二、教學(xué)管理工作的重要性

教學(xué)管理工作是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面的進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃的工作，它是對(duì)教學(xué)工作的一種有效控制，在很大程度上能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)是以教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行為前提的，因此，教學(xué)管理工作既是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證也是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的優(yōu)質(zhì)高效能充分提高高校的師資力量與教學(xué)水平，同時(shí)也能為高校的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源提供一份有力的保障。多校區(qū)的教學(xué)管理模式與單校區(qū)的教學(xué)管理模式存在著很大的不同，因此研究探索適合當(dāng)下多校區(qū)的教學(xué)管理模式已經(jīng)成為了我國(guó)各大高校急需解決的問(wèn)題。

［摘要］多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校發(fā)展的新趨勢(shì)，由于資源配置、距離阻隔等問(wèn)題也帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，探究多校區(qū)資源管理實(shí)際面臨的困難與問(wèn)題，提出提升多校區(qū)學(xué)校管理質(zhì)量和優(yōu)化資源配置的舉措，為多校區(qū)學(xué)校管理優(yōu)化資源配置提供新思路。

［關(guān)鍵詞］多校區(qū)；學(xué)校管理；資源優(yōu)化配置

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，更多的學(xué)生進(jìn)入高校接受高等教育。為適應(yīng)不斷增加的人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，我國(guó)出現(xiàn)了一大批多校區(qū)大學(xué)。多校區(qū)大學(xué)，是與單校區(qū)大學(xué)相區(qū)別的高等院校辦學(xué)格局的實(shí)體稱(chēng)謂，指具有一個(gè)獨(dú)立法人辦學(xué)實(shí)體名稱(chēng)，在兩個(gè)或兩個(gè)以上不同空間地理位置的校區(qū)進(jìn)行教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理運(yùn)營(yíng)、服務(wù)社會(huì)的高等院校。新校區(qū)的產(chǎn)生主要出于兩方面原因，一是由于政策調(diào)整，原有的兩所或多所高校合并成一所，因此產(chǎn)生了合并型新校區(qū)；二是由于高校為拓展辦學(xué)規(guī)模，在原有校區(qū)的基礎(chǔ)上另建新校區(qū)，這種被稱(chēng)為拓展型新校區(qū)。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，深入剖析多校區(qū)學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，旨在推進(jìn)多校區(qū)學(xué)校管理的資源優(yōu)化配置。

1南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)管理概況及問(wèn)題

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、“985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”和“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，目前有兩個(gè)校區(qū)：位于南京市江北新區(qū)的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，位于江蘇南京白馬國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園科技創(chuàng)新核心區(qū)的是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)白馬教學(xué)科研基地。2018年9月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)正式奠基，新校區(qū)位于江北新區(qū)核心區(qū)，占地面積168.27公頃，構(gòu)建“兩校區(qū)、一園區(qū)”的新局面，突破了辦學(xué)空間的制約，新校區(qū)的建立同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。1.1行政管理難。隨著新校區(qū)的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，行政管理問(wèn)題成為校園管理的首要問(wèn)題。一方面，多校區(qū)的建設(shè)分割了原本的行政機(jī)構(gòu)，各校區(qū)的行政人員溝通不暢，信息傳達(dá)不及時(shí)，可能導(dǎo)致行政管理效率低下，影響重大決策執(zhí)行。另一方面，多校區(qū)建設(shè)帶來(lái)的行政審批問(wèn)題過(guò)于煩瑣，在跨校區(qū)的管理問(wèn)題方面，需要跨校區(qū)的行政機(jī)關(guān)合作，還要經(jīng)過(guò)層層審批，影響行政效率，在面臨突發(fā)事件時(shí)，不能及時(shí)準(zhǔn)確地做出決定，可能造成嚴(yán)重的影響。1.2教育資源配置難。教育資源的優(yōu)化配置問(wèn)題也是多校區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題。隨著多校區(qū)的建設(shè)，如何將有限的資源合理地分配在不同校區(qū)以達(dá)到最優(yōu)效果是當(dāng)前的難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是新建設(shè)的校區(qū)在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，尚未開(kāi)發(fā)完整，配套設(shè)施不健全，師生面臨著許多生活不便的問(wèn)題。同時(shí)也要注意資源的重復(fù)利用問(wèn)題，以減少教育資源的浪費(fèi)，提高資源利用率。另一方面，隨著多校區(qū)的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科布局問(wèn)題日益凸顯。許多學(xué)校的多校區(qū)建設(shè)都面臨著學(xué)科布局不科學(xué)，沒(méi)有突出學(xué)科特色，導(dǎo)致泛化的現(xiàn)象。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢(shì)的大學(xué)，在新校區(qū)的發(fā)展中，協(xié)調(diào)各學(xué)科的統(tǒng)籌發(fā)展，凸顯本校的重點(diǎn)和特色，打造有特色的農(nóng)業(yè)綜合性大學(xué)。1.3人心凝聚難。校園文化建設(shè)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，新校區(qū)難以短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造完善的校園文化氛圍，存在心理缺位、歸屬感缺位的問(wèn)題。尤其是許多高校的新校區(qū)為本科的大一、大二年級(jí)的學(xué)生，尚未形成完整的校園文化觀，加之地域分散，缺乏對(duì)老校區(qū)的了解，不理解老校區(qū)校園文化，使新舊校園文化不相容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生差異，缺乏歸屬感。新校區(qū)招納的新教職工工作中可能產(chǎn)生被邊緣化的問(wèn)題，也面臨著歸屬感缺位的問(wèn)題，教職工的心理缺位也間接影響著學(xué)生的心理，導(dǎo)致多校區(qū)的人心凝聚難。1.4評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估難多校區(qū)的建設(shè)容易缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)督機(jī)制，因此就難以基于平等的視角評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量，評(píng)估資源的配置問(wèn)題，也難以衡量教學(xué)的真實(shí)效果，不能獲得教學(xué)與科研的真實(shí)數(shù)據(jù)，影響規(guī)模效益的提高。如新的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，容易造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源等重復(fù)與浪費(fèi)，對(duì)設(shè)施沒(méi)有形成完整的認(rèn)識(shí)，影響對(duì)后續(xù)資源的投入與產(chǎn)出

2多校區(qū)學(xué)校管理的優(yōu)化路徑

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，教育事業(yè)逐漸被人們所重視起來(lái)?，F(xiàn)如今，我國(guó)各個(gè)高校的建校規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨著新校區(qū)的建設(shè)，為了能夠?qū)Σ粩嘣龆嗟姆中^(qū)實(shí)現(xiàn)有效的管理，很多高校都逐漸開(kāi)始采用多校區(qū)的管理模式。因此，本文從高校多校區(qū)管理模式的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用現(xiàn)狀及管理策略三方面，對(duì)新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理模式作出具體研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新校區(qū)建設(shè)；高校；多校區(qū)；管理模式

在高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，其管理體制也在隨之進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的高校落實(shí)了多校區(qū)管理模式，讓高校的教育事業(yè)能夠具有更廣闊的發(fā)展空間，而且還能夠豐富教學(xué)資源，提高高校的教育實(shí)力，推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足、健康的發(fā)展。

一、新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理模式的優(yōu)勢(shì)

第一，高校多校區(qū)管理模式能夠促進(jìn)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)在體制機(jī)制的革新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，以及教育資源齊全上。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高、各項(xiàng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校對(duì)教育課程的劃分中，也要不斷提高精細(xì)化程度，這樣就能夠讓教學(xué)和科研這兩方面工作，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的分化。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，也要從內(nèi)外兩方面對(duì)自身進(jìn)行不斷完善和提升。在高校新校區(qū)的建設(shè)過(guò)程中，采用多校區(qū)管理模式能滿(mǎn)足現(xiàn)階段高校的擴(kuò)招要求，吸納更多的優(yōu)秀生源，同時(shí)也能夠讓學(xué)生擁有更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理劃分和配置。科學(xué)區(qū)分高校的各個(gè)板塊，能夠充分按照不同校區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)和自身的發(fā)展需要，推動(dòng)多校區(qū)朝可持續(xù)方向不斷向前發(fā)展。第二，高校多校區(qū)管理模式能夠促進(jìn)教育體制的革新。過(guò)去高校所采用的管理方法是確定一個(gè)主導(dǎo)校區(qū)，其他校區(qū)圍繞主導(dǎo)校區(qū)發(fā)展。但是現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校的招生需求也就越來(lái)越高，因此也就出現(xiàn)了多校區(qū)管理模式這種新型的辦學(xué)方法和管理方式。高校通過(guò)對(duì)多校區(qū)管理模式科學(xué)有效地運(yùn)用，能夠充分滿(mǎn)足其發(fā)展過(guò)程中所提出的需求，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高校人才培養(yǎng)格局的轉(zhuǎn)變，將人才的個(gè)體差異性高度重視起來(lái)。高校對(duì)辦學(xué)體制的研究和分析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的差異性，并且從根本上進(jìn)行了管理觀念的革新和進(jìn)步。現(xiàn)階段，高校處于多校區(qū)共同發(fā)展的模式，在這樣的背景下，也應(yīng)該不斷適應(yīng)時(shí)展的潮流，把握當(dāng)前背景下高校的發(fā)展需要，為高校的長(zhǎng)足、穩(wěn)定發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。以全新的推動(dòng)力量，助力教育事業(yè)的發(fā)展，為其注入生機(jī)和活力，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的革新和優(yōu)化。第三，多校區(qū)管理模式能夠讓高校獲得更大的辦學(xué)效益。我國(guó)的高校辦學(xué)工作以綜合型、多樣性為辦學(xué)的前提條件，強(qiáng)調(diào)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和課程要具有多樣性，而且內(nèi)容豐富，能夠涵蓋多個(gè)研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)資源的不斷開(kāi)發(fā)和利用，這樣才能確保高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。高校不僅要進(jìn)一步完善各種辦學(xué)資源，同時(shí)還要確保能夠?qū)崿F(xiàn)較好的辦學(xué)效果，這就要科學(xué)有效地規(guī)劃高校的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)情況，改變單一的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，讓其朝綜合化方向發(fā)展，為辦學(xué)效果提供基礎(chǔ)上的保障，為高校廣羅優(yōu)秀教育人才。在高校的發(fā)展過(guò)程中，運(yùn)用多校區(qū)管理模式，并將其作用有效發(fā)揮出來(lái)，能夠擴(kuò)大教育的發(fā)展空間，從根本上保障所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)更大的辦學(xué)效益。

二、新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深化，一批省屬、市屬高等專(zhuān)科學(xué)校經(jīng)過(guò)合并、重組或擴(kuò)建，升格為本科院校，由于這一類(lèi)院校與其他辦學(xué)歷史悠久的本科院校相比，建校時(shí)間比較短，所以稱(chēng)為“新建本科院?！薄Ｔ谶@類(lèi)新建的本科院校當(dāng)中，有相當(dāng)一部分院校在創(chuàng)建升格的過(guò)程中成為了多校區(qū)大學(xué)。多校區(qū)大學(xué)的形成是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，是我國(guó)進(jìn)行高等教育體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施高等教育大發(fā)展戰(zhàn)略、擴(kuò)大招生規(guī)模的必然產(chǎn)物。新建本科院校多校區(qū)辦學(xué)開(kāi)拓了高等教育新的發(fā)展空間，彌補(bǔ)了教育資源的不足，增強(qiáng)了新建本科院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。但我們?cè)诳吹絻?yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到多校區(qū)辦學(xué)給高校的管理帶了許多新的問(wèn)題，如何解決這些新問(wèn)題，這是每一位高校管理者必須思考的問(wèn)題。

1新建本科院校多校區(qū)的形成

所謂多校區(qū)院校，是指具有一個(gè)獨(dú)立法人代表，有至少兩個(gè)在地理位置上不相連的校園所組成的辦學(xué)組織形式。一般來(lái)說(shuō)，新建本科院校多校區(qū)的形成主要有以下三種：一是合并式成因。主要是由幾所專(zhuān)科學(xué)校合并升格而成，所合并的學(xué)校原本在地理位置上就不相連，因此，合并所成的本科院校自然就形成一校多區(qū)的辦學(xué)現(xiàn)象。二是擴(kuò)建式成因。主要是由一所辦學(xué)條件較好的專(zhuān)科學(xué)校升格而成，為了達(dá)到升本的目的，在老校區(qū)校園面積達(dá)不到升本要求，又無(wú)法向周?chē)鷶U(kuò)建的情況下，只好另外開(kāi)辟新校區(qū)而形成多校區(qū)院校。三是混合式成因。前面兩種情況兼而有之，即合并升格后的本科院校，由于發(fā)展空間不足或者自身建設(shè)的需要，在原有的校區(qū)之外建設(shè)一個(gè)或幾個(gè)校區(qū)。

2新建本科院校多校區(qū)管理面臨的主要問(wèn)題

2.1管理難度加大

管理難度加大是新建本科院校多校區(qū)辦學(xué)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題，其主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：（1）從規(guī)模方面來(lái)看，學(xué)校從單一校區(qū)辦學(xué)發(fā)展到多校區(qū)辦學(xué)，學(xué)校的管理從由原來(lái)的學(xué)校---院---系三級(jí)管理變成學(xué)校---校區(qū)---院---系四級(jí)管理。管理層次由原來(lái)的三級(jí)增加到四級(jí)，由此給學(xué)校的管理增加了難度。如校區(qū)間人、財(cái)、物等資源的配置、各種信息資源的傳遞與處置、工作流程的規(guī)范等等都存在著不少困難。（2）校區(qū)之間的距離也使管理難度加大。新建本科院校多校區(qū)辦學(xué)，校區(qū)之間一般都有一定的距離，近的有幾公里，遠(yuǎn)的也有幾十公里，甚至更遠(yuǎn)。如何通過(guò)有效的管理使這些分散的校區(qū)成為真正意義上的一個(gè)學(xué)校，也是一個(gè)需要加以考慮的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

隨著一些高校的不斷擴(kuò)張，形成了由多個(gè)校區(qū)構(gòu)成一所大學(xué)的格局，多校區(qū)高校的實(shí)驗(yàn)室管理也就不能再采用傳統(tǒng)的管理模式。目前，多校區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室的管理存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.資源的配置問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室的資源主要包括國(guó)家和與學(xué)校投入的實(shí)驗(yàn)建設(shè)與維持經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室的師資人員、儀器設(shè)備和房間等資源。多校區(qū)形成后，實(shí)驗(yàn)室也就必須在多個(gè)校區(qū)進(jìn)行建設(shè)。如何在各個(gè)校區(qū)之間，合理配置有限的教學(xué)資源，不造成重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，并且要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行和為教學(xué)與科研提供更好的服務(wù)，是當(dāng)前多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室所面臨的一個(gè)問(wèn)題。如重慶交通大學(xué)巖土與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室就面臨這樣的問(wèn)題。重慶交通大學(xué)巖土工程實(shí)驗(yàn)室為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，其開(kāi)放的對(duì)象為重慶交通大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院、河海學(xué)院和管理學(xué)院等學(xué)院，面向的專(zhuān)業(yè)有地質(zhì)工程、橋梁工程、隧道工程、巖土工程、水利水電工程、港口海岸與近海工程、造價(jià)工程、建筑與結(jié)構(gòu)工程、交通運(yùn)輸工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，面向的年級(jí)有大學(xué)本科一、二、三和四年級(jí)和所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士和博士研究生。該實(shí)驗(yàn)具有面向?qū)I(yè)廣、學(xué)生多和課程多的特點(diǎn)。因此，該實(shí)驗(yàn)室為了滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)、各年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放任務(wù)，不得不在多個(gè)校區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。由于學(xué)校每年投入到巖土與地質(zhì)工程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，因此，如何利用有限的建設(shè)經(jīng)費(fèi)同時(shí)要建設(shè)好兩個(gè)校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室是該實(shí)驗(yàn)室面臨的主要問(wèn)題。雖然該實(shí)驗(yàn)任務(wù)重，但是該實(shí)驗(yàn)室只有6名實(shí)驗(yàn)室教師，在只有一個(gè)校區(qū)的時(shí)候，就已經(jīng)顯得師資緊張。因此，如何合理分配有限的師資資源也是該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)跨校區(qū)實(shí)驗(yàn)室面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.教師的工作積極性問(wèn)題。隨著多校區(qū)格局的形成后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教師的工作量增加了不少，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作量、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作量、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理與維護(hù)工作量等，同時(shí)也增加了奔波于多校區(qū)的舟車(chē)勞頓，給各位實(shí)驗(yàn)室教師的工作帶了不少負(fù)面影響。如何建立多校區(qū)條件下教師的鼓勵(lì)和考核制度，進(jìn)而增加教師的工作積極性，消除教師多校區(qū)工作的負(fù)面情緒，是多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室管理面臨的一個(gè)問(wèn)題。

3.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問(wèn)題。隨著多個(gè)校區(qū)的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室也必須跟上學(xué)校發(fā)展的步驟。在新校區(qū)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，不能完全照搬老校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室，還需要綜合考慮學(xué)生的人數(shù)增加、新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、新增實(shí)驗(yàn)設(shè)備和整個(gè)實(shí)驗(yàn)大樓的布局等問(wèn)題，然后解決實(shí)驗(yàn)室的房間數(shù)量、實(shí)驗(yàn)室裝修、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)備的布置等等問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指實(shí)驗(yàn)室在完成基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)后，為了滿(mǎn)足學(xué)生、教師以及社會(huì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的探索、創(chuàng)新和驗(yàn)證科學(xué)問(wèn)題的需求，而對(duì)以上人員進(jìn)行的開(kāi)放。隨著社會(huì)和國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力要求的不斷提高，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也提出更高的要求。因此，多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也是多校區(qū)高校運(yùn)行的一個(gè)重大問(wèn)題。多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要的實(shí)驗(yàn)室老師數(shù)量增加，且一般情況下，實(shí)驗(yàn)室老師的住所距離新校區(qū)都較遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)校的校車(chē)一般安排的班車(chē)運(yùn)行班次較少，且班次之間的間隔時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，如何保證實(shí)驗(yàn)室老師的工作和休息時(shí)間，即能否正常的上下班，能否同時(shí)兼顧好工作和家庭是多校區(qū)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、多校區(qū)的管理模式

國(guó)際上高校多校區(qū)辦學(xué)已有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，了解外國(guó)多校區(qū)辦學(xué)的管理模式對(duì)我們高校的多校區(qū)辦學(xué)會(huì)有一定的指導(dǎo)和啟示。（一）西方國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的多校區(qū)辦學(xué)模式1．事業(yè)部管理模式。美國(guó)加州大學(xué)是一個(gè)多校區(qū)辦學(xué)的典范。美國(guó)加州大學(xué)成立于1868年，現(xiàn)有學(xué)生二十多萬(wàn)，教職工近十六萬(wàn)人。由伯克利、洛杉磯、圣迭戈和舊金山等10所校區(qū)組成，其管理模式為：總校的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)是董事會(huì)，由董事會(huì)通過(guò)學(xué)校的大政方針和資源配置，然后由分校區(qū)的執(zhí)行長(zhǎng)官對(duì)各分校區(qū)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)在管理上有相對(duì)的獨(dú)立權(quán)，有權(quán)執(zhí)行管理分校的日常事務(wù)，如資金的使用、學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展、人事變動(dòng)及外事的協(xié)調(diào)工作等等。2．一校多制管理模式。比較典型的一校多制管理模式是美國(guó)的康奈爾大學(xué)，它成立時(shí)就具有公立和私立的兩重性。在體制上實(shí)行“一校兩制”，康奈爾大學(xué)由13個(gè)學(xué)院組成，其中4所學(xué)院是州政府資助，受政府管轄，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按照州立大學(xué)執(zhí)行，在招生時(shí)也要照顧本州的學(xué)生。其他9所學(xué)院由私人資助建立，康奈爾大學(xué)最高決策機(jī)構(gòu)是董事會(huì)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校的重大發(fā)展規(guī)劃。董事會(huì)下設(shè)有400多位社會(huì)知名人士以及著名的教授或?qū)＜医M成的議事會(huì)，也就是大學(xué)的智囊團(tuán)。校長(zhǎng)是學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)，然后分設(shè)16位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，分管規(guī)劃、教學(xué)、科研、財(cái)務(wù)、公共事務(wù)、法律、學(xué)術(shù)、信息等。3．明確校區(qū)任務(wù)定位型管理模式。比較典型的有日本的東京大學(xué)，它由六本木、本鄉(xiāng)、駒場(chǎng)三個(gè)校區(qū)組成，各校區(qū)定位也各有特點(diǎn)。以本科高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)和科研以及研究生的培養(yǎng)為主要任務(wù)的設(shè)在本鄉(xiāng)校區(qū)，專(zhuān)業(yè)設(shè)文、理、醫(yī)、工、農(nóng)、經(jīng)等；以基礎(chǔ)教學(xué)為主，承擔(dān)低年級(jí)本科基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)在駒場(chǎng)校區(qū)；以應(yīng)用型科研為主要任務(wù)的設(shè)在六本木校區(qū)，主要是為完成重大項(xiàng)目科研課題成立相應(yīng)的課題組，開(kāi)展科研及研究生的培養(yǎng)。三個(gè)校區(qū)主要任務(wù)明確，功能定位明確，做到了互為補(bǔ)充，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（二）我國(guó)目前多校區(qū)管理模式國(guó)內(nèi)大學(xué)多校區(qū)辦學(xué)的形成可分為兩大類(lèi)型，一是合并多所高校形成的，二是新建校區(qū)形成的。1．集權(quán)管理?xiàng)l塊結(jié)合模式。這是一種高度集權(quán)的管理模式。是在學(xué)校統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)校職能部門(mén)對(duì)校區(qū)的教學(xué)科研、學(xué)生管理、后勤服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等實(shí)行統(tǒng)一的管理。如長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)北湖校區(qū)的管理就是這種管理模式。學(xué)校從本部派出一位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管協(xié)調(diào)新校區(qū)的工作，成立了北湖新區(qū)管理委員會(huì)和黨委會(huì)，委員會(huì)下設(shè)綜合辦公、教務(wù)辦、學(xué)團(tuán)辦、安全保衛(wèi)辦、后勤服務(wù)、衛(wèi)生所、食堂、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)辦等11個(gè)部門(mén)。各部門(mén)在行政上接受管委會(huì)協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查、考核。在業(yè)務(wù)上接受學(xué)校對(duì)應(yīng)職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，管委會(huì)的職能主要是服務(wù)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、保證，及時(shí)處理可能發(fā)生的重大事件，使新校區(qū)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)可以統(tǒng)一配置校區(qū)的資源，其弊端是管理成本增加，管理難度較大。2．分權(quán)管理以塊為主、條塊結(jié)合模式。這是一種相對(duì)分權(quán)的模式，主要特點(diǎn)是將整個(gè)學(xué)校的管理系統(tǒng)分成若干層次，學(xué)校對(duì)各個(gè)校區(qū)實(shí)行宏觀管理。各校區(qū)相對(duì)獨(dú)立地管理，發(fā)揮各校區(qū)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。例如，2000年吉林大學(xué)與白求恩醫(yī)科大學(xué)、吉林工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春郵電學(xué)院、長(zhǎng)春科技大學(xué)等6所大學(xué)合并就是采取這種管理模式，對(duì)吉林大學(xué)合校初期的融合發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。3．塊到邊條到底模式。這種管理模式是總校區(qū)統(tǒng)一管理，各校區(qū)按總部的統(tǒng)一安排，一切教育資源、教學(xué)組織、科研及行政管理統(tǒng)一規(guī)劃。如長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)合并初期的三所學(xué)校就是按照學(xué)科及培養(yǎng)層次進(jìn)行的校區(qū)劃分。三個(gè)校區(qū)的基本建設(shè)、教育投資、教師的培訓(xùn)教學(xué)安排、科研工作都由南湖總校區(qū)統(tǒng)一部署。形成了全校一盤(pán)棋，使合校后在短短的幾年中實(shí)現(xiàn)了大融合，增進(jìn)了教職工的歸屬感，達(dá)到了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了合校后的跨越式發(fā)展。

二、多校區(qū)辦學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

多校區(qū)辦學(xué)雖然解決了發(fā)展空間問(wèn)題，但也帶來(lái)了一些管理上的新問(wèn)題。1．教師方面。由于新校區(qū)大部分都建設(shè)在離城市中心較遠(yuǎn)的開(kāi)發(fā)區(qū)，上課的教師基本上都住在老校區(qū)，來(lái)新校區(qū)學(xué)上課每天要坐近3個(gè)小時(shí)的班車(chē)。有的教師為了節(jié)省時(shí)間把一周分三次或四次的課用一天上完，這樣一天下來(lái)十分疲憊，也影響教學(xué)效果。2．學(xué)生管理方面。新校區(qū)遠(yuǎn)離城市中心，周邊環(huán)境比較偏僻，對(duì)學(xué)生的安全存在威脅。交通也不便利，平時(shí)出校購(gòu)物、辦事都有一定困難。此外，任課教師只有上課時(shí)乘班車(chē)來(lái)，下課又乘班車(chē)返回老校區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難以得到及時(shí)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理也因時(shí)間及空間上的限制無(wú)法達(dá)到最佳效果。3．資源配置、管理效益成本方面。多校區(qū)辦學(xué)各校區(qū)之間都有一定的距離，新建校區(qū)的交通都不便利，教職工上下班要同時(shí)對(duì)開(kāi)多輛班車(chē)往返各個(gè)校區(qū)，增加了管理成本。另外，資源配置也難以做到優(yōu)化，環(huán)境設(shè)施不配套。新校區(qū)的建設(shè)也處在一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程中，如學(xué)生活動(dòng)的文體場(chǎng)所、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等還不完善，必然使新校區(qū)的學(xué)生難以享受到與本部學(xué)生同等的學(xué)習(xí)和社會(huì)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也會(huì)帶來(lái)一定的影響。4．校園文化建設(shè)方面。一所大學(xué)的文化底蘊(yùn)要經(jīng)過(guò)幾十年或上百年的歷史積淀。這種積淀體現(xiàn)在特色建筑、古木參天、人文景觀、校訓(xùn)校風(fēng)等組成的校園文化中，這些對(duì)莘莘學(xué)子都有無(wú)形的感染。新校區(qū)在這方面十分欠缺，縱使現(xiàn)代化的樓室館舍林立，但濃厚的文化氛圍的形成卻不是一朝一夕的事情。四、對(duì)策探討1．選擇適合多校區(qū)發(fā)展的管理模式。從國(guó)內(nèi)外多校區(qū)管理模式來(lái)看，沒(méi)有哪一種模式既適合此校又適合彼校，無(wú)論是集權(quán)式還是分權(quán)式都沒(méi)有絕對(duì)的、一成不變的。每所學(xué)校都要在辦學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)地來(lái)制定適合本校的管理模式。2．明確校區(qū)功能定位。在學(xué)校發(fā)展的總體大目標(biāo)下，應(yīng)該明確新老校區(qū)的功能定位，是作為總部，還是作為理工學(xué)院、人文學(xué)院或是研究生院，還是低年級(jí)的基礎(chǔ)教育。確立了校區(qū)的功能，在投資上、建設(shè)上才有目標(biāo)性和可持續(xù)性。3．管理體制要與時(shí)俱進(jìn)。多校區(qū)的管理模式不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同的發(fā)展階段調(diào)整管理模式。初期以條為主模式比較好，待各方面走上正軌且校區(qū)離總部又較遠(yuǎn)，可以考慮以塊為主的管理模式，這樣有利于調(diào)動(dòng)校區(qū)管理的積極性，有利于新校區(qū)的特色創(chuàng)建。4．妥善解決教工上班通勤問(wèn)題，這也是多校區(qū)辦學(xué)中突出的難題。解決的辦法一是加快教工住宅的建設(shè)，二是盡量集中安排教學(xué)或階段性教學(xué)，提倡到新校區(qū)上課的教師吃住在校區(qū)，這樣授課后也能多接觸學(xué)生，并能對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更加有利，既節(jié)約了資金，也節(jié)省了教師的時(shí)間。5．建立完善的數(shù)字化校園，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)數(shù)字化新校園。通過(guò)光纜把新老校區(qū)鏈接起來(lái)，形成教育網(wǎng)絡(luò)，如老校區(qū)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，新校區(qū)可以共享。新校區(qū)的名師講課，老校區(qū)的學(xué)生也可以收看。建設(shè)完善的數(shù)字校園能夠架起多校區(qū)辦學(xué)的橋梁，使校區(qū)之間不再受空間、時(shí)間的限制。6．加強(qiáng)新校區(qū)文化建設(shè)。在新校區(qū)要傳承大學(xué)文化，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，建立良好的師生關(guān)系。引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向、理想信念、行為規(guī)范。通過(guò)新校區(qū)文化建設(shè)將大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)辦學(xué)特色發(fā)揚(yáng)光大，建設(shè)優(yōu)雅美麗的綠色校園，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的效果。

作者：李玉芳單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們更加關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)高等院校的規(guī)模逐步拓寬，并且大部分高等院校開(kāi)始運(yùn)用多校區(qū)管理模式。由于分校區(qū)數(shù)量的逐步增多，為我國(guó)高等院校管理工作的正常展開(kāi)增添了許多的困難。所以高等院校應(yīng)該在當(dāng)前新校區(qū)建設(shè)大環(huán)境下運(yùn)用多校區(qū)管理手段與方法，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展起著十分重要的作用?；诖耍疚姆治隽诵滦^(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理模式優(yōu)勢(shì)，探究了新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理現(xiàn)狀，提出了新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理措施，期望經(jīng)過(guò)本研究對(duì)未來(lái)的有關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：新校區(qū)建設(shè)；高校；多校區(qū)；管理模式

隨著時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，這使高等教育管理體制不斷創(chuàng)新與變革。在這樣的新形勢(shì)下，大部分高等院校將多校區(qū)管理模式落實(shí)在實(shí)處。經(jīng)過(guò)此管理方式有效拓寬了高等教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展空間，更好地彌補(bǔ)了過(guò)去教育教學(xué)資源不充足的現(xiàn)象，全面保證我國(guó)高等院校的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，最終促進(jìn)高等教育事業(yè)的全面穩(wěn)定發(fā)展。

1新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理模式優(yōu)勢(shì)分析

在現(xiàn)階段的新校區(qū)合理建設(shè)大環(huán)境下，我國(guó)高等院校應(yīng)該將多校區(qū)管理方式充分運(yùn)用其中，這樣可以將其所具備的優(yōu)勢(shì)作用全面發(fā)揮出來(lái)。明確我國(guó)高等教育事業(yè)的實(shí)際發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)高等教育機(jī)制的全面創(chuàng)新以及變革，為高等院校創(chuàng)造更多地效益，保證多校區(qū)管理活動(dòng)的正常進(jìn)行，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。1.1推進(jìn)高等教育發(fā)展進(jìn)程?，F(xiàn)階段，高等教育事業(yè)的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①其內(nèi)部機(jī)制得以創(chuàng)新以及變革；②高等院校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，拓寬其資源情況。隨著社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)高等院校在實(shí)際劃分課程的時(shí)候要保證其精細(xì)化程度，這樣可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以及科學(xué)研究的良好分化，高等院校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面的發(fā)展以及提升。在當(dāng)前高等院校新校區(qū)實(shí)際建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該使用多校區(qū)管理模式與辦學(xué)手段，這樣可以和高等院校實(shí)際擴(kuò)招要求相符，為大部分大學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松且和諧的氛圍與環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多樣性資源的全面合理區(qū)分，實(shí)現(xiàn)高等院校區(qū)塊方面的劃分，讓多校區(qū)依照自身的實(shí)際特征實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。1.2推動(dòng)高等教育體制創(chuàng)新與變革。在過(guò)去我國(guó)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，經(jīng)常使用將某個(gè)校區(qū)當(dāng)做是主導(dǎo)的管理方法。由于當(dāng)前高等院校的招生需求逐步提高，多校區(qū)新型辦學(xué)方式得以崛起。高等院校經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的運(yùn)用此方法，可以與自身的實(shí)際發(fā)展需求相滿(mǎn)足。這樣的方式在很大程度上轉(zhuǎn)變了我國(guó)高等院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要格局，應(yīng)該重視優(yōu)秀人才個(gè)體存有的差異化現(xiàn)象。根據(jù)其辦學(xué)體制分析表明，重視差異性專(zhuān)業(yè)與學(xué)科之間存有的差別，在本質(zhì)上不斷更新管理觀念。在現(xiàn)階段的多校區(qū)不斷發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該與新時(shí)代實(shí)際需求相滿(mǎn)足，這樣可以為我國(guó)高等院校的健康可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件，為教育事業(yè)的不斷發(fā)展增添更多的新型推動(dòng)力，讓其充滿(mǎn)活力，最終促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的全面創(chuàng)新與變革，促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展[2]。1.3提升高等院校辦學(xué)效益。通常情況下，我國(guó)高等院校經(jīng)常使用綜合辦學(xué)方法，將多樣性的學(xué)科類(lèi)別作為重要的辦學(xué)前提，保證課程類(lèi)別的多樣性與豐富性，在多個(gè)方面研究與開(kāi)發(fā)資源。只有這樣，才可以促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展。一方面不斷優(yōu)化高等院校實(shí)際辦學(xué)的多種資源，另一方面保證其實(shí)際辦學(xué)質(zhì)量與效果。在這樣的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等院校運(yùn)轉(zhuǎn)情況的科學(xué)合理規(guī)劃。由單一方式轉(zhuǎn)變成綜合方式，有效保證實(shí)際辦學(xué)質(zhì)量與成效，進(jìn)而吸引更多地高素養(yǎng)優(yōu)秀教育人才。在高等院校實(shí)際發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，將先進(jìn)的多校區(qū)管理方式充分運(yùn)用其中，可以全面拓寬教育教學(xué)空間，保證高等院校的實(shí)際辦學(xué)質(zhì)量，獲得更多地辦學(xué)效益。

2新校區(qū)建設(shè)背景下高校多校區(qū)管理現(xiàn)狀分析

［摘要］筆者就學(xué)校多校區(qū)校園文化建設(shè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出了一些建議和對(duì)策，以更好地促進(jìn)校園文化建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］多校區(qū);校園文化;調(diào)查分析

1課題研究的必要性

我國(guó)在1996年5月15日正式頒布了《職業(yè)教育法》，明確了高等職業(yè)教育的法律地位。同年召開(kāi)的全國(guó)職教工作會(huì)議提出，通過(guò)“三改一補(bǔ)”（高等專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高校的改革及中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦高職班作為補(bǔ)充）大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)院校。此后通過(guò)調(diào)整，新成立了一大批由中專(zhuān)校升格而來(lái)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由此也出現(xiàn)了很多學(xué)校合并的現(xiàn)象，不僅在高職高專(zhuān)，高校的合并也是十分普遍。因此很多學(xué)校出現(xiàn)了多校區(qū)發(fā)展的格局。所謂多校區(qū)辦學(xué)格局，就是指一所大學(xué)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的校區(qū)組成。它們同屬一個(gè)校級(jí)行政系統(tǒng)，但在地址位置的分布上較為分散，往往在同一個(gè)城市的不同區(qū)域，甚至是不同的城市，通常我們稱(chēng)之為多校區(qū)大學(xué)。多校區(qū)辦學(xué)格局的出現(xiàn)有利于緩解學(xué)校教育資源的壓力，有利于實(shí)現(xiàn)資源的共享，但也同時(shí)會(huì)帶來(lái)在管理文化、制度文化以及學(xué)風(fēng)教風(fēng)等校園文化方面的問(wèn)題，探討多校區(qū)校園文化中存在問(wèn)題、對(duì)策以及探索校園文化整合中的創(chuàng)新之處，具有一定的理論和實(shí)踐意義。本課題就所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)于多校區(qū)校園文化工作進(jìn)行調(diào)查并結(jié)合自身工作實(shí)際進(jìn)行分析研究，針對(duì)性地提出一些建議和對(duì)策。

2調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

2.1樣本基礎(chǔ)情況分析。2017年5月，筆者對(duì)廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）部分教師和學(xué)生開(kāi)展了一次多校區(qū)校園文化建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)。本次調(diào)查問(wèn)卷分為教師版和學(xué)生版，采取抽樣調(diào)查的方式，學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷745份，教師發(fā)放問(wèn)卷100份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分：第一部分為學(xué)校名稱(chēng)和校區(qū)，第二部分為對(duì)校園文化的定義和作用，第三部分為多校區(qū)校園文化建設(shè)的主體、核心、媒介，第四部分為多校區(qū)校園文化建設(shè)存在的問(wèn)題及發(fā)展障礙。問(wèn)卷共有18道題，全部是客觀題，其中一部分為多選，一部分為單選。2.2調(diào)查結(jié)果分析。校園文化定義及作用。①校園文化定義方面：從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果得知，學(xué)生對(duì)校園文化定義，選擇最多的為校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園精神，人數(shù)占樣本回收總量的79.22%；其次為校園特色，品味風(fēng)格，人數(shù)占樣本回收總量的72.56%；再次為精神文化、物質(zhì)文化，人數(shù)占樣本回收總量的61.09%。教師對(duì)校園文化定義，選擇最多的也是校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園精神，人數(shù)占樣本回收總量的89%；其次為校園網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)文化，人數(shù)占樣本回收總量的74%。由此可見(jiàn)，學(xué)生和教師都認(rèn)為校園文化課定義為校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園精神。不同的是，教師對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)文化屬于校園文化的定義之一認(rèn)同度要高于學(xué)生。②校園文化建設(shè)的作用方面：從調(diào)查問(wèn)卷得知，學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校的作用，選擇最多的是認(rèn)為豐富校園文化底蘊(yùn)，人數(shù)占樣本回收總量的87.75%；其次為導(dǎo)向和激勵(lì)作用，人數(shù)占樣本回收總量的61.71%。教師認(rèn)為校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校的作用，選擇最多的也是豐富校園文化底蘊(yùn)，人數(shù)占樣本回收總量的78%；其次為熏陶作用，人數(shù)占樣本回收總量的66%。由此可見(jiàn)，學(xué)生和教師都認(rèn)為豐富校園文化底蘊(yùn)是校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校的作用之一。不同的是，學(xué)生認(rèn)為其次為導(dǎo)向和激勵(lì)作用，教師認(rèn)為是熏陶作用。2.3校園文化主體及媒介。2.3.1校園文化主體方面。75.04%的學(xué)生認(rèn)為，多校區(qū)校園文化建設(shè)的主體是教師和學(xué)生。教師的調(diào)查中，認(rèn)為多校區(qū)校園文化建設(shè)的主體是教師和學(xué)生的占86%。2.3.2校園文化媒介和核心方面。學(xué)生認(rèn)為，多校區(qū)校園文化傳播的有效媒介主要是校園網(wǎng)主頁(yè)、校報(bào)、宣傳欄，第三為廣播電臺(tái)。教師與學(xué)生的選擇基本相同，也認(rèn)為有效媒介是校園網(wǎng)主頁(yè)、校報(bào)、宣傳欄。文化設(shè)施方面，教師和學(xué)生均認(rèn)為圖書(shū)館為最重要的文化設(shè)施。關(guān)于多校區(qū)校園文化的核心問(wèn)題，29.77%的學(xué)生認(rèn)為核心是大學(xué)精神，45%的教師認(rèn)為是辦學(xué)理念。在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)宣傳教育方面，教師和學(xué)生均認(rèn)為非常有必要。2.4精神文化建設(shè)和文化建設(shè)模式。2.4.1精神文化建設(shè)和文化建設(shè)模式。在精神文化建設(shè)方面，教師更看重文體活動(dòng)，學(xué)生更看重校風(fēng)建設(shè)。教師和學(xué)生均認(rèn)為各校區(qū)的校園文化理念和實(shí)踐應(yīng)該是多元化的。校園文化的模式趨向于平時(shí)分開(kāi)舉行，個(gè)別重大活動(dòng)統(tǒng)一開(kāi)展。2.4.2文化生活發(fā)展平臺(tái)方面。教師和學(xué)生均認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)（組織、協(xié)會(huì)等）以及競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)（各種考試、比賽等）為有效的發(fā)展平臺(tái)。2.4.3活動(dòng)形式方面。教師認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)校文化活動(dòng)不足是活動(dòng)繁多且重復(fù)，學(xué)生則認(rèn)為不足是形式比較古板單一，為舉辦而舉辦。對(duì)于多校區(qū)校園文化活動(dòng)的開(kāi)展形式，教師和學(xué)生都比較傾向于晚會(huì)、比賽。2.5多校區(qū)校園文化建設(shè)存在問(wèn)題及障礙。2.5.1存在問(wèn)題。在調(diào)查中，關(guān)于多校區(qū)校園文化建設(shè)存在問(wèn)題，70.08%的學(xué)生認(rèn)為，問(wèn)題主要是封閉性活動(dòng)較多，對(duì)外交流較少；62.79%認(rèn)為校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校園文化檔次不高；61.71%認(rèn)為各校區(qū)與周邊社區(qū)文化建設(shè)相對(duì)割裂，缺乏交流與互動(dòng)。除認(rèn)同于上述觀點(diǎn)之外，教師還認(rèn)為存在問(wèn)題是多校區(qū)校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)滯后或不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致各部門(mén)之間缺乏文化建設(shè)方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。2.5.2發(fā)展障礙。在影響多校區(qū)校園文化建設(shè)發(fā)展的主要障礙問(wèn)題上，教師和學(xué)生均認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足，必須加強(qiáng)資金投入力度。其次為組織不力，必須動(dòng)員各方面的力量參與。

摘要:隨著我國(guó)高等教育體制改革的深化和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，多校區(qū)辦學(xué)由一件新生事物逐漸發(fā)展成為一種趨勢(shì)，多校區(qū)教學(xué)管理及教學(xué)運(yùn)行亦發(fā)生顯著變化。如何保障多校區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，從單校區(qū)“以塊為主”教學(xué)管理模式向多校區(qū)的“以條為主，條塊結(jié)合”的教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變是許多多校區(qū)高校急需探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量；多校區(qū)辦學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

高校多校區(qū)辦學(xué)是指一個(gè)具有獨(dú)立法人地位的高校在兩個(gè)以上的校區(qū)同時(shí)辦學(xué)，是隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大和管理體制改革而形成的一種新生事物。在我國(guó)高等院校多校區(qū)辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，至今已有近十多年的時(shí)間。在多年的發(fā)展過(guò)程中，多校區(qū)辦學(xué)給高校發(fā)展帶來(lái)寬闊的前景，迅速擴(kuò)大了高校招生規(guī)模、拓展了辦學(xué)空間，并推動(dòng)我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型。然而，多校區(qū)辦學(xué)在給高校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也伴隨一系列問(wèn)題。如何構(gòu)建適應(yīng)多校區(qū)辦學(xué)條件的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)保障各校區(qū)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是當(dāng)前擁有多校區(qū)的高校急需解決的問(wèn)題。本文將以本校的切身體驗(yàn)，以“校區(qū)”角度，討論在學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)下，分校區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法及思考。

一、多校區(qū)辦學(xué)條件下學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持“以人為本”，不斷深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

一、引言

隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，高校資金規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，資金鏈也伴隨著多校區(qū)的建立而被拉長(zhǎng)，高校資金來(lái)源也更加多樣化，規(guī)范多校區(qū)高校資金管理，提高多校區(qū)高校資金利用效率，降低多校區(qū)高校資金管理安全隱患成為高校工作的重中之重。為此針對(duì)多校區(qū)高校資金管理模式的研究也顯得意義重大。

二、多校區(qū)高校資金管理現(xiàn)狀分析

課題組設(shè)計(jì)并向國(guó)內(nèi)超過(guò)百所多校區(qū)高校發(fā)放了關(guān)于多校區(qū)資金管理模式研究的調(diào)查問(wèn)卷，此外，為了更加深入的認(rèn)識(shí)多校區(qū)高校資金管理模式，又選擇了多所多校區(qū)大學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，為多校區(qū)高校資金管理模式設(shè)計(jì)提供了借鑒。

（一）多校區(qū)資金管理模式問(wèn)卷分析

此次調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)發(fā)放工作開(kāi)始于2014年3月，回收工作結(jié)束于2014年6月，問(wèn)卷共成功發(fā)放120份，收回有效問(wèn)卷100份。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了多校區(qū)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置情況、部門(mén)職能情況，高校資金管理模式的選擇，資金的來(lái)源與去向等諸多方面，現(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下，并以此作為多校區(qū)高校資金管理模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。