英語(yǔ)報(bào)刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，給學(xué)生展示了一個(gè)豐富多彩的世界，其話題涉獵廣泛、新穎，語(yǔ)言描述生動(dòng)，圖文并茂，融知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性于一體。比如:報(bào)刊中的FrontPage、OurWorld、CampusTrends等板塊，時(shí)代氣息濃厚，適合中學(xué)生心理和閱讀興趣。還有，YourWords、HearttoHeart、TeenVoices等欄目為學(xué)生提供了一個(gè)交流互動(dòng)的園地。學(xué)生可以在這個(gè)絢麗多彩的花園里就某個(gè)話題互相交流，開(kāi)展一些旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)。因此，英語(yǔ)報(bào)刊作為教材的一種輔助材料，不僅可以補(bǔ)充和拓展課文學(xué)習(xí)，而且還能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓寬他們獲取信息的渠道，開(kāi)闊視野，提高讀寫(xiě)能力。

那么，如何進(jìn)行報(bào)刊閱讀，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力呢?

1.布置任務(wù)，分組進(jìn)行。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，按照文章的難易程度給他們分別布置相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行閱讀。以《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》為例，第7、8兩版文章難度不大，故事類(lèi)文章較多，可以布置給英語(yǔ)水平較低的學(xué)生去讀，這樣有利于引起學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則要求他們通讀整份報(bào)紙。這樣能使學(xué)生在報(bào)刊閱讀過(guò)程中讀有所獲，讓他們都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2.讀法指導(dǎo)，培養(yǎng)技能。在平時(shí)的訓(xùn)練中要注意控制閱讀時(shí)間，以求實(shí)效。在限時(shí)練習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧和策略。糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。首先，就是要使學(xué)生養(yǎng)成按意群去讀的習(xí)慣(即掠讀)。通過(guò)快速瀏覽了解文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章的主題句。其次，要指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問(wèn)題去快速尋找信息，如查找故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物名稱等，讓他們掌握“尋讀”這一技巧。再次就是“細(xì)讀”，如對(duì)文章的難句、長(zhǎng)句，必要時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地推敲、分析，正確地理解句子的意思。還有對(duì)生詞含義的推測(cè)，對(duì)文章的深層意思理解以及抓住作者的言外之意、觀點(diǎn)和態(tài)度等都需要通過(guò)細(xì)讀去完成。

3.借助閱讀，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。在閱讀報(bào)刊的過(guò)程中，教師可以根據(jù)報(bào)刊提供的話題，讓學(xué)生開(kāi)展一些深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，就某個(gè)話題發(fā)表自己的看法，或在英語(yǔ)角活動(dòng)中進(jìn)行交流，或組織征文比賽、演講比賽等。通過(guò)開(kāi)展這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓更多學(xué)生興高采烈地參加到報(bào)刊閱讀這一活動(dòng)中來(lái)，從而使他們?cè)谝粋€(gè)濃厚的英語(yǔ)氛圍當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)。

4.以讀促寫(xiě)，雙管齊下。在閱讀報(bào)刊的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美語(yǔ)句以及一些慣用法。只有在平時(shí)的閱讀中不斷地積累，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷深化、提煉，才能使學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀信息的輸入和輸出達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，讓學(xué)生在閱讀和討論交流中既能提高閱讀能力，又可發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而將在閱讀過(guò)程中所接受的信息轉(zhuǎn)交成交際實(shí)踐的內(nèi)容，不斷地充實(shí)自己的寫(xiě)作素材。讀與寫(xiě)是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的，它們之間無(wú)時(shí)不存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，真可謂是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

閱讀是思考、是理解。數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性

1.閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無(wú)止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長(zhǎng)大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，當(dāng)今各種媒體，書(shū)本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是終身受益的。

2.閱讀可以開(kāi)闊思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊(cè)都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說(shuō)考試要求并沒(méi)有直接的關(guān)系，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。

摘要“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！闭Z(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)亦非一日之功，它靠的是日積月累，是廣泛閱讀后的頓悟，是長(zhǎng)期練筆后的升華。因此，緊扣教材的課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練只能起到方法指導(dǎo)的作用，有效的課后拓展才是提高語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文讀寫(xiě)；課后拓展；能力提高；重要途徑

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，從四個(gè)方面具體談?wù)動(dòng)行дn后拓展行動(dòng)策略：

一、落實(shí)個(gè)性化小練筆，鞏固課堂教學(xué)效果

《論語(yǔ)》說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，所以，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。不僅要在有效課堂教學(xué)中安排一定的思考時(shí)間、思考空間，還要在課后安排一定的思考時(shí)間、思考空間，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思考的結(jié)果以小練筆的形式呈現(xiàn)，小練筆的內(nèi)容可以是課堂問(wèn)題對(duì)話中未能施展自己的個(gè)性，或者對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果感到不滿意的自己已經(jīng)構(gòu)建的、獨(dú)到見(jiàn)解的完整陳述；也可以是對(duì)本次課堂對(duì)話問(wèn)題沒(méi)有完全理解的疑點(diǎn)的詳細(xì)闡述；還可以是對(duì)課文精彩段落的賞析或仿寫(xiě)。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間和空間，全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力筆者認(rèn)為：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些學(xué)生已懂的知識(shí)，不要因放心不下而再三重復(fù)，盡量節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，也可利用一些電教手段，增強(qiáng)直觀教學(xué)，減少費(fèi)力的解釋說(shuō)明，把更多的“時(shí)空”留給學(xué)生，講求實(shí)效。為更好培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在充分的時(shí)間和空間里，全面提高語(yǔ)文能力，在課堂40分鐘合理分配閱讀、質(zhì)疑、討論、練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

讀。筆者認(rèn)為，每節(jié)語(yǔ)文閱讀課要保證學(xué)生有10分鐘以上的閱讀時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側(cè)重、各有特色，教學(xué)時(shí)要因文而異，因人而異，根據(jù)教學(xué)目的選擇讀的方式方法。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我安排閱讀過(guò)程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動(dòng)筆圈畫(huà)，理清文章脈絡(luò)；接著抓重點(diǎn)段落精讀，圍繞思考問(wèn)題研讀重點(diǎn)段；最后再指導(dǎo)感情朗讀全文。當(dāng)然對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句或重點(diǎn)段落要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。

疑。質(zhì)疑問(wèn)難既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。任何教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程的重要項(xiàng)目之一便是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此課堂教學(xué)中，教師要精心安排質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。

質(zhì)疑，實(shí)際上從問(wèn)“是什么”到問(wèn)“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過(guò)程。在課堂教學(xué)時(shí)，首先要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；其次要做到相機(jī)誘導(dǎo)、有的放矢，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從解題、抓關(guān)鍵詞句，或從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作等方面質(zhì)疑。比如教學(xué)《豐碑》一課，緊扣課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，學(xué)生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅(jiān)定為什么說(shuō)勝利一定屬于這樣的隊(duì)伍這是怎樣的一支隊(duì)伍我再根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、探討。

議。學(xué)生一旦自己提出問(wèn)題，便已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即予以回答，應(yīng)留出時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動(dòng)腦解決問(wèn)題的過(guò)程中去理解知識(shí)。這時(shí)，采用“互助小組”組織學(xué)生討論，則更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“互助小組”最大特點(diǎn)是人人參與，學(xué)生以自己的活動(dòng)為中心，普遍動(dòng)腦動(dòng)口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但需要做好四個(gè)方面的工作：（1）小組要優(yōu)化組合。最佳方法是好中差各1～2人組成互助小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高；（2）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題要求緊扣教材，圍繞重難點(diǎn)，考慮學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，既適中又準(zhǔn)確，切忌追求形式上的熱鬧；（3）主持好討論。學(xué)生是討論的主人，最好讓學(xué)生自己主持，相信學(xué)生，促使學(xué)生深入討論。教師只做疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使討論氣氛熱烈，學(xué)生暢所欲言；（4）做好總結(jié)和講評(píng)工作。討論結(jié)束后，要充分肯定討論成果，并通過(guò)講評(píng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)允許學(xué)生保留自己的合理意見(jiàn)。同樣以教學(xué)《豐碑》為例，我安排了兩次討論機(jī)會(huì)。一是在理解將軍神態(tài)、語(yǔ)言的變化時(shí)，我抓住將軍的兩次“愣”的不同，設(shè)置討論：將軍為什么又愣住了他久久地站在雪地里會(huì)想些什么呢引導(dǎo)學(xué)生了解將軍的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情；二是在理解軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋時(shí)，我讓學(xué)生討論：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑通過(guò)討論、品讀，學(xué)生理解了這句話的深刻含義，作者的情感融入學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心中筑起一座不朽的“豐碑”。

一、識(shí)讀同步，引發(fā)興趣

新入學(xué)的一年級(jí)小學(xué)生往往對(duì)課本愛(ài)不釋手，他們津津有味地翻看一頁(yè)頁(yè)精美的圖文。那一雙雙明亮的眼睛分明告訴我們：他們多么希望自己會(huì)認(rèn)，會(huì)讀??！因此我們緊緊抓住這個(gè)最佳求知期，識(shí)讀同步，引發(fā)興趣。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初始，即摒棄獨(dú)立識(shí)字，提出在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的方法，字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有識(shí)。

首先識(shí)讀詞語(yǔ)，積累了一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，即識(shí)讀句子。一年級(jí)第一節(jié)語(yǔ)文課新授之前，老師拿出1分鐘時(shí)間教學(xué)生認(rèn)讀1－2個(gè)詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語(yǔ)，大多貼近學(xué)生生活，他們潛意識(shí)里已有了模糊記憶，基本屬于再現(xiàn)鞏固。領(lǐng)讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識(shí)字天地”欄目。一周后，老師馬上用這些詞語(yǔ)連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。”“我愛(ài)老師?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀句。在教學(xué)中我們很快發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學(xué)生也感到陌生無(wú)趣，而如果將它們?nèi)谌刖渥?，教學(xué)將事半功倍。在教看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我們就補(bǔ)充了這樣的一些句子：這山可真高??！你愛(ài)畫(huà)畫(huà)嗎？一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生既學(xué)會(huì)了讀句的語(yǔ)氣，又認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還識(shí)記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

二、多種形式，發(fā)展興趣

1．識(shí)字快車(chē)。

一、大學(xué)語(yǔ)文在對(duì)大學(xué)生就業(yè)實(shí)力和能力培養(yǎng)方面的作用

（一）語(yǔ)文技能的培養(yǎng)有利于鞏固就業(yè)能力大學(xué)語(yǔ)文課程最基本的教學(xué)效果就是能夠不斷完善和鞏固學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這不僅是大學(xué)生應(yīng)掌握的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，也是應(yīng)不斷提高的語(yǔ)文能力?！奥?tīng)”就是能夠理解相應(yīng)的話語(yǔ)，并能夠通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行相應(yīng)的想象和聯(lián)想；“說(shuō)”的能力就是要表達(dá)清晰、得體；“讀”的能力就是能理解相應(yīng)的文字內(nèi)容，并能夠指導(dǎo)其中的重點(diǎn)；“寫(xiě)”的能力是指能夠用合理的文字內(nèi)容表達(dá)出自己的需求和真實(shí)情感。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，人們既能夠了解他人，也能夠表達(dá)自己。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力對(duì)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)都有著重要的影響。首先，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能夠幫助大學(xué)生在生活中與他人進(jìn)行有效地溝通和交流，也能夠加深彼此之間的理解和關(guān)懷。其次，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程和其他課程的學(xué)習(xí)都需要有良好的理解能力和表達(dá)能力。這不僅有利于其能夠在學(xué)習(xí)中理解和掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于其通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)和呈現(xiàn)出自己對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。最后，大學(xué)生只有具備相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能在擇業(yè)過(guò)程中充分理解用人單位的要求和想法，也才能夠表現(xiàn)出自己的能力和實(shí)力。而工作中的很多職位也都需要大學(xué)生對(duì)相關(guān)文字材料進(jìn)行分析或?qū)懽鳌Ｖ挥芯邆湓鷮?shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能適應(yīng)相關(guān)就業(yè)崗位的需要。

（二）大學(xué)生言語(yǔ)技巧的提高是就業(yè)能力的重要體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文能夠在幫助大學(xué)生掌握相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力的基礎(chǔ)上，還能夠促使大學(xué)生言語(yǔ)技巧的提高。言語(yǔ)技巧主要是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上能夠幫助其在言語(yǔ)表達(dá)上符合規(guī)范，并能夠?qū)ρ哉Z(yǔ)表達(dá)進(jìn)行修飾和提煉。這既能使大學(xué)生在表達(dá)上清晰合理，又有利于對(duì)方接受和傾聽(tīng)，使溝通達(dá)到良好效果。良好的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)有著促進(jìn)作用，這主要體現(xiàn)在溝通方面。首先，在大學(xué)生就業(yè)初期需要進(jìn)行面試，良好的言語(yǔ)表達(dá)技巧有利于大學(xué)生在緊張的面試過(guò)程中清晰得體地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，也能夠讓面試官看到其自身的才華和優(yōu)點(diǎn)，從而獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，良好的言語(yǔ)表達(dá)技巧能夠使大學(xué)生在工作中與客戶、同事和領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行良好有效的溝通，這不僅有利于工作交流，也有利于其匯報(bào)工作情況，還能促進(jìn)與客戶之間的良好合作。

（三）對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能提升其就業(yè)能力人文素養(yǎng)是指對(duì)人文知識(shí)的掌握情況，研究能力以及由此而形成的內(nèi)在修養(yǎng)。大學(xué)生的人文素養(yǎng)不僅對(duì)自身的價(jià)值觀和道德意識(shí)有影響，也對(duì)言行舉止具有一定的指導(dǎo)作用。大學(xué)語(yǔ)文以深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人文知識(shí)，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到熏陶和影響，并逐漸形成較為優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平對(duì)就業(yè)有著一定的影響。良好的人文素養(yǎng)能使大學(xué)生在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出良好的個(gè)人素質(zhì)和行為習(xí)慣，也能使大學(xué)生在工作中表現(xiàn)得體，且具有恰當(dāng)?shù)难孕信e止。同時(shí)，具有優(yōu)秀人文素養(yǎng)的大學(xué)生在工作中也會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)真工作，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能謙虛地聽(tīng)取別人的建議。此外，大學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠通過(guò)相應(yīng)的行為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，這也是個(gè)人綜合素質(zhì)的一個(gè)縮影。

二、發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)力和能力方面的作用

為了能夠促進(jìn)大學(xué)生在就業(yè)中獲得優(yōu)勢(shì)，大學(xué)語(yǔ)文必須發(fā)揮出在大學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)力培養(yǎng)方面的重要作用。充分發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在大學(xué)生就業(yè)實(shí)力和能力培養(yǎng)中的作用的辦法主要有：

摘要:中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡問(wèn)題是外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)之一。多數(shù)人認(rèn)為:年齡小的比年齡大的學(xué)得好,即“年齡小優(yōu)勢(shì)論”。從外語(yǔ)磨蝕的影響因素,如學(xué)習(xí)者年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、讀寫(xiě)能力等,分析了“年齡小優(yōu)勢(shì)論”的片面性。通過(guò)實(shí)證研究并結(jié)合“關(guān)鍵期假說(shuō)”的相關(guān)研究成果,對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡提出了一些建議:外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開(kāi)始,不宜推遲到初中;小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課不是越早越好,9～10歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)可能會(huì)更好。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)磨蝕;關(guān)鍵期假說(shuō);年齡小優(yōu)勢(shì)論

Abstract:whatistheoptimalagetostartEnglishlearninginChineseschoolisoneofthehottestissuesunderdiscussioninthefieldofforeignlanguageeducationTheargumentsusuallyfocusonwhetheracriticalperiodexistsintheprocessofforeignlanguageacquisitionAccordingtotheempiricalinvestigationonthefactorsinfluencingforeignlanguageattrition,itwasprovedthattheArgumentfortheSuperiorityofYoungerLearnersinforeignlanguageacquisitionisaonesidedviewThen,basedonthecriticalperiodhypothesis(CPH)incombinationwithactualities,twosuggestionsareoffered,ie,theinitialEnglishprogramshallstartfromelementaryschoolratherthanjuniorhighschool,andthestartingtimeforchildrenEnglishlearningisnotasearlyaspossibleMaybethechildren9or10yearsoldaremorepreferable

Keywords:foreignlanguageattrition;criticalperiodhypothesis(CPH);theArgumentfortheSuperiorityofYoungerLearners

年齡因素對(duì)于語(yǔ)言教育方針的制定、語(yǔ)言教學(xué)方法的選擇甚至語(yǔ)言習(xí)得理論的建立意義重大。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度、效率和最終成就也有很大的影響。因此,長(zhǎng)期以來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡問(wèn)題一直是外語(yǔ)界所討論的熱門(mén)話題之一。其研究主要集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是否存在關(guān)鍵期的問(wèn)題上,由于對(duì)“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論至今仍爭(zhēng)論不休,因此對(duì)年齡因素如何影響語(yǔ)言習(xí)得至今無(wú)法達(dá)成共識(shí)。但多數(shù)人認(rèn)為:在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,年齡小的比年齡大的學(xué)得好,兒童比成人學(xué)得好,低齡兒童比大齡兒童學(xué)得好。這一觀點(diǎn)被稱為“年齡小優(yōu)勢(shì)論”［1］。

從“關(guān)鍵期假說(shuō)”理論研究成果可以看出兒童二語(yǔ)習(xí)得確實(shí)具有一定的優(yōu)越性。但在中國(guó)課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否也具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)?本文在適當(dāng)引用“關(guān)鍵期假說(shuō)”及國(guó)外外語(yǔ)磨蝕理論相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)證研究,對(duì)“年齡小優(yōu)勢(shì)論”進(jìn)行辯證分析。

人類(lèi)在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但并非都是語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對(duì)其進(jìn)行正確有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)，才是缺乏語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是毫無(wú)限制的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科之所以不是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分出來(lái)的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語(yǔ)匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素，而只是打開(kāi)語(yǔ)文能力寶庫(kù)的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對(duì)其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、辭章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等語(yǔ)文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語(yǔ)活動(dòng)、加速語(yǔ)文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫(xiě)作理論，并不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)作，同樣，懂得語(yǔ)文知識(shí)并不等于就有了語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次言語(yǔ)活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語(yǔ)操作習(xí)慣的一部分，才成為語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素。由于語(yǔ)言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語(yǔ)文知識(shí)看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語(yǔ)文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，它是由語(yǔ)言和對(duì)其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語(yǔ)言是詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對(duì)世界所有語(yǔ)言的最一般概括。但不同語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)及其生成語(yǔ)文能力的作用是不相同的。漢語(yǔ)口語(yǔ)的單音成義和書(shū)面語(yǔ)一字一詞或一字一語(yǔ)素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語(yǔ)義、事理邏輯、約定俗成”來(lái)編織言語(yǔ)，[1]因而漢語(yǔ)各級(jí)言語(yǔ)單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說(shuō)漢語(yǔ)是有語(yǔ)無(wú)“法”的。[2]因此，漢語(yǔ)“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)匯掌握的能力”[3]，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)”[4]。可見(jiàn)，吸納大量而足夠的字詞語(yǔ)匯，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語(yǔ)匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z(yǔ)文能力所需的語(yǔ)匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫(xiě)大量的言語(yǔ)作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來(lái)掌握，而分散學(xué)習(xí)語(yǔ)詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語(yǔ)的語(yǔ)素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99%，因而中學(xué)生已經(jīng)超越了以積累字詞語(yǔ)匯為主的時(shí)期。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-中學(xué)生的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

人類(lèi)在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但并非都是語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對(duì)其進(jìn)行正確有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)，才是缺乏語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是毫無(wú)限制的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科之所以不是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分出來(lái)的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語(yǔ)匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素，而只是公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同天地打開(kāi)語(yǔ)文能力寶庫(kù)的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對(duì)其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、辭章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等語(yǔ)文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語(yǔ)活動(dòng)、加速語(yǔ)文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫(xiě)作理論，并不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)作，同樣，懂得語(yǔ)文知識(shí)并不等于就有了語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次言語(yǔ)活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語(yǔ)操作習(xí)慣的一部分，才成為語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素。由于語(yǔ)言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語(yǔ)文知識(shí)看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語(yǔ)文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，它是由語(yǔ)言和對(duì)其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語(yǔ)言是詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對(duì)世界所有語(yǔ)言的最一般概括。但不同語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)及其生成語(yǔ)文能力的作用是不相同的。漢語(yǔ)口語(yǔ)的單音成義和書(shū)面語(yǔ)一字一詞或一字一語(yǔ)素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語(yǔ)義、事理邏輯、約定俗成”來(lái)編織言語(yǔ)，[1]因而漢語(yǔ)各級(jí)言語(yǔ)單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說(shuō)漢語(yǔ)是有語(yǔ)無(wú)“法”的。[2]因此，漢語(yǔ)“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)匯掌握的能力”[3]，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)”[4]?？梢?jiàn)，吸納大量而足夠的字詞語(yǔ)匯，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語(yǔ)匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z(yǔ)文能力所需的語(yǔ)匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫(xiě)大量的言語(yǔ)作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來(lái)掌握，而分散學(xué)習(xí)語(yǔ)詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語(yǔ)的語(yǔ)素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

人類(lèi)在精神文化領(lǐng)域的活動(dòng)絕大多數(shù)都是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，但并非都是語(yǔ)文活動(dòng)。語(yǔ)言只是思維的工具，而不是思維的源泉。一個(gè)人只有在面臨與其思維能力相適應(yīng)的內(nèi)容，卻不能對(duì)其進(jìn)行正確有效的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)時(shí)，才是缺乏語(yǔ)文能力的表現(xiàn)。因此，語(yǔ)文能力應(yīng)該是能夠滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而不是毫無(wú)限制的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這就是說(shuō)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展，需要憑借一定的思維內(nèi)容，從而也能在一定程度上推動(dòng)思維能力的發(fā)展，但不可能替代和超越思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科之所以不是按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分出來(lái)的具有系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而只是以文選為教材的教學(xué)科目，就是因?yàn)樗皇菫榕囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)門(mén)的思維能力，而只是為學(xué)生獲取字詞語(yǔ)匯并借以訓(xùn)練、培養(yǎng)其正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言而設(shè)置的。選文可以部分或全部抽換，其原因就在于選文的思維內(nèi)容不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素，而只是打開(kāi)語(yǔ)文能力寶庫(kù)的工具。教學(xué)實(shí)踐早已充分證明，把課文內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素而使教師對(duì)其不遺余力地闡幽發(fā)微和條分縷析，是無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、辭章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等語(yǔ)文知識(shí)也不是直接構(gòu)成語(yǔ)文能力的要素。它們雖有指導(dǎo)言語(yǔ)活動(dòng)、加速語(yǔ)文能力發(fā)展的作用，但這種作用是間接的、軟性的、有限的。懂得寫(xiě)作理論，并不見(jiàn)得就會(huì)寫(xiě)作，同樣，懂得語(yǔ)文知識(shí)并不等于就有了語(yǔ)文能力。語(yǔ)文知識(shí)只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次言語(yǔ)活動(dòng)，積淀成個(gè)體自動(dòng)的言語(yǔ)操作習(xí)慣的一部分，才成為語(yǔ)文能力的構(gòu)成要素。由于語(yǔ)言是自由靈活和富有創(chuàng)造性的，因此，把語(yǔ)文知識(shí)看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素，從而使學(xué)生為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，反而會(huì)阻礙語(yǔ)文能力的發(fā)展。

因此，中學(xué)生的語(yǔ)文能力不是透徹理解和系統(tǒng)掌握課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)的能力，而是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，以滿足思維運(yùn)行與發(fā)展需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，它是由語(yǔ)言和對(duì)其正確熟練的操作行為構(gòu)成的。

語(yǔ)言是詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成的系統(tǒng)，這是對(duì)世界所有語(yǔ)言的最一般概括。但不同語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)及其生成語(yǔ)文能力的作用是不相同的。漢語(yǔ)口語(yǔ)的單音成義和書(shū)面語(yǔ)一字一詞或一字一語(yǔ)素而字形孑然獨(dú)立的方塊形體，使“漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有形態(tài)學(xué)和造句法這樣兩個(gè)部分”，完全“依靠語(yǔ)義、事理邏輯、約定俗成”來(lái)編織言語(yǔ)，[1]因而漢語(yǔ)各級(jí)言語(yǔ)單位的調(diào)配組合極其自由靈活，或者說(shuō)漢語(yǔ)是有語(yǔ)無(wú)“法”的。[2]因此，漢語(yǔ)“運(yùn)用能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)匯掌握的能力”[3]，“對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，他所掌握的詞匯越豐富，他的認(rèn)識(shí)能力和駕馭語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)”[4]。可見(jiàn)，吸納大量而足夠的字詞語(yǔ)匯，對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展成熟具有十分重要的意義。

但是，要積累豐富的語(yǔ)匯量卻不是容易的。這是因?yàn)槌墒煺Z(yǔ)文能力所需的語(yǔ)匯量不僅是一個(gè)龐大的數(shù)字，而且必須主要采用讀寫(xiě)大量的言語(yǔ)作品這種分散學(xué)習(xí)的辦法來(lái)掌握，而分散學(xué)習(xí)語(yǔ)詞因重復(fù)率少容易遺忘。漢語(yǔ)的語(yǔ)素又具有強(qiáng)孤離性，更增加了大量積累詞匯的難度。

然而長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教育界存在著一種似是而非的觀念：3000常用字可以覆蓋現(xiàn)代一般讀物字匯量的99%，因而中學(xué)生已經(jīng)超越了以積累字詞語(yǔ)匯為主的時(shí)期。