【摘要】英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也為教師增加了更多的難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會(huì)使教師失去教學(xué)的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展停滯不前，但是，通過引入二語(yǔ)習(xí)得理論就會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所改進(jìn)，能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文首先介紹了二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，分析了二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語(yǔ)習(xí)得促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，使學(xué)生能夠更好更快地掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;英語(yǔ)教學(xué);重要性

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)體系和模式中逐漸突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，尤其對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教師需要面對(duì)的難題，同時(shí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難也不愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)，所以，二語(yǔ)習(xí)得理論的引入十分重要，不僅僅進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結(jié)于某些語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，這對(duì)于教師來(lái)說，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能夠使學(xué)生自由主動(dòng)地研究英語(yǔ)語(yǔ)言的基本內(nèi)容和在實(shí)際中的應(yīng)用，使英語(yǔ)教學(xué)不再成為難題，而是教師和學(xué)生都比較感興趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)能夠快速地發(fā)展。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論介紹

二語(yǔ)習(xí)得理論的基本內(nèi)容。二語(yǔ)習(xí)得理論結(jié)合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構(gòu)成了二語(yǔ)習(xí)得理論，其中主要包括普遍語(yǔ)法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個(gè)構(gòu)成部分。首先，科學(xué)的研究已經(jīng)證明，通過遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語(yǔ)言知識(shí)，這種先天性的語(yǔ)言就叫作普遍語(yǔ)法，科學(xué)家認(rèn)為，如果沒有該天賦，那么無(wú)論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)都無(wú)法習(xí)得，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的習(xí)得過程中，形成的語(yǔ)言數(shù)據(jù)在輸入的過程中并不充分，不能夠達(dá)到習(xí)得的程度，所以，普遍語(yǔ)法論能夠廣泛適用于語(yǔ)言的習(xí)得過程中，也是最基本的理論；對(duì)于監(jiān)控理論主要包括了情感過濾假說、語(yǔ)言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說這5種假說。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說為例，針對(duì)其中的語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說而言，克氏認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得主要需要經(jīng)過習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過程，其中習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者借助與外界的廣泛交際和實(shí)踐，并沒有意識(shí)到接收到了該語(yǔ)言，同時(shí)能夠在無(wú)意識(shí)下，正確地使用該語(yǔ)言，而學(xué)得主要是指有意識(shí)地進(jìn)行研究，并且通過理性的方式理解這種語(yǔ)言，所以能夠充分地看出，習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加充分和自由，表達(dá)方面也比較流利，而學(xué)得則會(huì)使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加趨于刻板化和教條化，是對(duì)語(yǔ)言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習(xí)得的重要性，這就是語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說?？傊Z(yǔ)習(xí)得主要取決于主體對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的文化的趨同、接觸、接受以及適應(yīng)程度。

二、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

摘要：二語(yǔ)習(xí)得不能決定學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的方式,隨著教師開展交際活動(dòng)，研究人員開始評(píng)估這些活動(dòng)的有效性。任務(wù)型教學(xué)對(duì)以意義為基礎(chǔ)的活動(dòng)關(guān)注和研究表明，該方法將學(xué)習(xí)過程視為一種學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，它主要通過參與來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)發(fā)展。實(shí)踐研究確認(rèn)這些面向任務(wù)型學(xué)習(xí)者的舉措是有益的，因?yàn)樵摬呗阅Ｊ奖苊饬薖PP模式的諸多問題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；二語(yǔ)習(xí)得；任務(wù)型教學(xué)

1第二語(yǔ)言習(xí)得再認(rèn)知

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法是PPP：呈現(xiàn)、實(shí)踐和產(chǎn)出。重點(diǎn)介紹階段之后是實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)旨在使學(xué)習(xí)者能夠快速、輕松地呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。在實(shí)踐階段提供自由、靈活地應(yīng)用習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)，目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍。這種方法有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，這讓老師很欣慰。教師負(fù)責(zé)教學(xué)全過程，并具有明確的專業(yè)角色，組織起來(lái)相對(duì)容易，因?yàn)榻處熣莆铡敖虒W(xué)過程”，并采取一切必要的措施來(lái)確保學(xué)習(xí)過程。PPP方法與融媒體技術(shù)捆綁在一起，這些技巧使教師能夠編排課堂行為，其實(shí)質(zhì)就是教師使用一種防御性的方法論思想來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是教師有信心決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就水平很低，學(xué)生通常離開學(xué)校時(shí)較少應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言。換句話說，大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都與相對(duì)失敗有關(guān)。有天賦的學(xué)習(xí)者才能達(dá)到令人印象深刻的熟練程度。類似地，比較研究表明，到目前為止，方法因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得總體成功水平的影響相對(duì)較小[1]。近年來(lái)出現(xiàn)了一種對(duì)比鮮明的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)事實(shí)，即語(yǔ)言輸入，不管是如何提供的，只要提供了一些原始材料，學(xué)習(xí)者就可以在此基礎(chǔ)上回顧他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的看法。第二語(yǔ)言習(xí)得(SLA)實(shí)踐研究已經(jīng)證實(shí)，教學(xué)模式不能決定學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的方式，學(xué)習(xí)者操作的過程是“自然過程”。教師和學(xué)習(xí)者不能簡(jiǎn)單地選擇要學(xué)的東西，在很大程度上，教學(xué)大綱是“內(nèi)置”給學(xué)習(xí)者的[2]。因此，二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)是考慮到這種語(yǔ)言觀的變化，并探討其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響。Long(1983，1988)已經(jīng)證明了教學(xué)確實(shí)有效果(盡管上面引用了Fathman1976的研究結(jié)果)，但是這種效果是間接的和非即時(shí)的。Long通過研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注是很重要的[3]。但這并不意味著需要在特定的課程中關(guān)注特定的形式。因此，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)是很重要的，但是人們不應(yīng)該期望看到任何特定的教學(xué)“目標(biāo)”對(duì)任何特定語(yǔ)言“目標(biāo)”的直接和具體的影響。

2任務(wù)型教學(xué)新視角

2.1任務(wù)型教學(xué)

摘要:現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，英語(yǔ)教育受到了越來(lái)越多人的重視。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)階段，人們都非常注重對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合水平的培養(yǎng)，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)因素。從宏觀的角度上來(lái)看，英語(yǔ)是一門特殊的學(xué)科，英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用極其廣泛，在很多領(lǐng)域都涉及英語(yǔ)的使用，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教育是至關(guān)重要的。要想更好地推動(dòng)我國(guó)各個(gè)階段學(xué)生的英語(yǔ)教育，還要采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)體系。合作式的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在此期間也會(huì)存在一定的問題。對(duì)于任何階段的學(xué)生而言，僅僅掌握母語(yǔ)是不夠的，這樣并不能夠讓學(xué)生在未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)展下去，要想更好地提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還應(yīng)該針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞:二語(yǔ)習(xí)得;年齡問題;存在問題;對(duì)策分析

在原有的英語(yǔ)教學(xué)體系中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在英語(yǔ)課上，教師采取較為傳統(tǒng)的方式授課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用心學(xué)、用眼看、用耳聽、用腦記，教師則需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給學(xué)生，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而現(xiàn)如今隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教育體系也有了新的認(rèn)識(shí)。在21世紀(jì)，英語(yǔ)教學(xué)被很多教育學(xué)專家認(rèn)為是一種非常有必要的課程，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，合理地運(yùn)用合作式教學(xué)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，由此可見，小組合作式教學(xué)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式。［1］很多教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。所以現(xiàn)如今學(xué)生不僅僅要精通母語(yǔ)，還必須學(xué)好英語(yǔ)，二語(yǔ)習(xí)得已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的必要內(nèi)容。需要注意的是，要想掌握好另外一種語(yǔ)言，首先就應(yīng)該具備良好的教學(xué)形式，針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)形式，這樣才會(huì)更好地完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。

一、二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)目前的情況來(lái)看，無(wú)論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)幾乎是一門必修的課程，所以二語(yǔ)主要指的就是母語(yǔ)(漢語(yǔ))和英語(yǔ)教學(xué)。需要注意的是，我國(guó)現(xiàn)有的母語(yǔ)教學(xué)做得比較好，小學(xué)主要講的是一些基礎(chǔ)知識(shí)，初中和高中開始一些古詩(shī)和文言文的講解，而到了大學(xué)，如果涉及漢語(yǔ)言課程的時(shí)候，就會(huì)研究一些更加深入的內(nèi)容。除此之外，第二語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)深切地融入實(shí)際的教學(xué)發(fā)展過程中，很多教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一些問題，很多英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生有著過高的要求，甚至出現(xiàn)了學(xué)生超負(fù)荷的情況，這種情況在小學(xué)和初中較為常見。一些小學(xué)生已經(jīng)被迫去背更多的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)詞匯，實(shí)際上教師和家長(zhǎng)的這種做法并不能夠有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和孩子家長(zhǎng)一定要關(guān)注學(xué)生的年齡，注重適齡學(xué)生的教學(xué)方式。［1］

二、二語(yǔ)習(xí)得中英語(yǔ)教育存在的年齡問題

摘要：對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)工作者而言，如何做好英語(yǔ)教學(xué)工作是一個(gè)極為重要的研究課題。筆者就此闡述了二語(yǔ)習(xí)得理論的幾種假設(shè)，進(jìn)而探討了二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望有所指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);本質(zhì);假設(shè);二語(yǔ)習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得理論這一觀念形成于第二語(yǔ)言習(xí)得過程與規(guī)律的深入研究，對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。學(xué)者們自上世紀(jì)七十年代起就開始著眼于不同角度來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得理論，其中以克拉申所提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論最為完善。筆者基于克拉申關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的過程與本質(zhì)的幾種加設(shè)展開論述，并就二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略展開如下論述。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論的幾種假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得加設(shè)

克拉申提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)能夠通過兩種途徑獲取語(yǔ)言的能力內(nèi)化目的語(yǔ)，首先是利用語(yǔ)言習(xí)得，基于語(yǔ)言體系的無(wú)意識(shí)構(gòu)建來(lái)獲取語(yǔ)言能力，利用自然習(xí)得，通過目的語(yǔ)的無(wú)意識(shí)交流提高語(yǔ)言能力。其次是利用語(yǔ)言學(xué)得，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并獲取語(yǔ)言能力的過程。

摘要：母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用不容忽視，語(yǔ)言的共性特征與二語(yǔ)習(xí)得有著密切的關(guān)系，母語(yǔ)可以加快目的語(yǔ)的習(xí)得進(jìn)程，要適當(dāng)利用母語(yǔ)資源，促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用母語(yǔ)只是手段，不是目的。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得母語(yǔ)積極作用

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用及影響是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究者的共識(shí),但也一直是語(yǔ)言學(xué)界一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,許多學(xué)者堅(jiān)持母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和母語(yǔ)思維對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有很大的阻礙作用,認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程就是逐漸克服母語(yǔ)干擾,養(yǎng)成目的語(yǔ)表達(dá)和思維習(xí)慣的過程。即便如此,也有不少人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有促進(jìn)作用。McLaughlin和Taylor認(rèn)為，母語(yǔ)的使用是一種很普遍的心理過程,即運(yùn)用以前的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)[1]11。近年來(lái),國(guó)內(nèi)一些學(xué)者(文秋芳,郭純潔等)也認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用不容忽視[2]。

一、語(yǔ)言共性與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系

語(yǔ)言共性大致有以下幾點(diǎn)：

（1）所有的語(yǔ)言都使用有限的離散語(yǔ)音,它們相互結(jié)合構(gòu)成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無(wú)限的句子。

一、綜述

在二語(yǔ)習(xí)得范疇內(nèi)，研究者們對(duì)輸入概念的界定各有側(cè)重。R.Ellis的定義是講母語(yǔ)者或二語(yǔ)者對(duì)其他二語(yǔ)者所說的語(yǔ)言。［2］他的定義只有口頭輸入，沒有包含書面輸入。Richards等人認(rèn)為輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或接受到的并能作為其學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言。［3］該定義比較全面。國(guó)內(nèi)學(xué)者給出的輸入定義和Richards等人的接近［47］，兼顧口頭輸入和書面輸入，這也是本文采用的輸入概念。

最初的輸入概念是Coder在“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的意義”一文中作為一個(gè)理論話題提出來(lái)的。［8］最早引起語(yǔ)言學(xué)界重視的是Krashen提出的“輸入假說”（theinputhypothesis）。他提出了“可理解輸入”(comprehensiveinput)的概念。這一概念的基本公式是“i+1”?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)部分。［9］Krashen和Terrell隨后又論述了“輸入假說”有四個(gè)方面的含義：（1）可理解的輸入理論與習(xí)得（acquisition），而不是與學(xué)得(learning)有關(guān)；（2）習(xí)得是通過理解稍微超出已有的語(yǔ)言知識(shí)而完成的，需要借助于語(yǔ)境和非語(yǔ)言信息；（3）當(dāng)交際成功時(shí)，當(dāng)輸入得以理解時(shí)，也自然就有了可理解性輸入；（4）口語(yǔ)表達(dá)的流暢性不是直接教出來(lái)的，而是經(jīng)過一段時(shí)間以后逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。［10］

Long認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，學(xué)習(xí)成功者總是以獲得可理解的語(yǔ)言輸入為特征的。他認(rèn)為互動(dòng)式輸入比非互動(dòng)式輸入更重要，充分強(qiáng)調(diào)了使語(yǔ)碼變成學(xué)習(xí)者可理解的語(yǔ)言輸入的重要性。［11］

Schachter概括出四種輸入：簡(jiǎn)單輸入(simplifiedinput)、可理解輸入(comprehensibleinput)、否定輸入(negativeinput)（指向?qū)W習(xí)者提供其交際的意圖并不成功的信息）和充分輸入(sufficientinput)。對(duì)以上四種輸入，Schachter覺得它們都不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件。［1213］

Vanpatten建構(gòu)了“輸入加工假設(shè)”（inputprocessinghypothesis）。從心理學(xué)的信息加工角度來(lái)考察輸入如何在二語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮作用。認(rèn)為人腦只會(huì)對(duì)有意注意到的輸入集中精力進(jìn)行加工，從而促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。［14］

第二語(yǔ)言習(xí)得是指“在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語(yǔ)言習(xí)得。近年來(lái)，人們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)日益重視。

年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題之一。也可以說，年齡是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實(shí)際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，在我國(guó)，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（多數(shù)為英語(yǔ)），對(duì)于那些連母語(yǔ)都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言真的有利于語(yǔ)言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為,兒童比成人更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1關(guān)鍵期假說

在這個(gè)領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（CriticalPeriodHypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言更有優(yōu)勢(shì)是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會(huì)像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國(guó)腔。這是因?yàn)?，青春期以前，大腦的兩個(gè)半球都參與了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。

2關(guān)鍵期的相關(guān)研究

第二語(yǔ)言習(xí)得是指“在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語(yǔ)言習(xí)得。近年來(lái)，人們對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)日益重視。年齡對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題之一。也可以說，年齡是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實(shí)際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，在我國(guó)，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（多數(shù)為英語(yǔ)），對(duì)于那些連母語(yǔ)都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言真的有利于語(yǔ)言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為,兒童比成人更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。對(duì)此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1關(guān)鍵期假說

在這個(gè)領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（CriticalPeriodHypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言更有優(yōu)勢(shì)是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會(huì)像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國(guó)腔。這是因?yàn)?，青春期以前，大腦的兩個(gè)半球都參與了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。

2關(guān)鍵期的相關(guān)研究

關(guān)鍵期這一假說，是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得提出的，并且已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。但是對(duì)于關(guān)鍵期在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，學(xué)者們看法不一。反對(duì)關(guān)鍵期假說的學(xué)者提出非生物基礎(chǔ)的解釋，認(rèn)為語(yǔ)言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會(huì)心理因素是導(dǎo)致習(xí)得水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。贊成關(guān)鍵期理論的學(xué)者則以實(shí)證研究為依據(jù)，堅(jiān)信關(guān)鍵期假設(shè)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)不可能被推翻。

摘要：本文對(duì)兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的研究成果做了一些理論性的綜述，從語(yǔ)音，句法，語(yǔ)義等方面介紹了近十年國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)習(xí)得研究的新發(fā)展，旨在探討這些研究成果對(duì)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言以及第二語(yǔ)言的積極影響。

關(guān)鍵詞：第一語(yǔ)言；兒童；第二語(yǔ)言

一、引言

國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開始注重第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但大部分人對(duì)自己的母語(yǔ)并沒有很好地了解。兒童很容易就能掌握他們的母語(yǔ)，然而對(duì)于二語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是課堂上的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者常常遇到很大的困難。是否可以從相對(duì)系統(tǒng)完善的一語(yǔ)習(xí)得研究中獲得啟發(fā)，從而更好地進(jìn)行二語(yǔ)的教與學(xué)呢？本文的出發(fā)點(diǎn)是：了解第一語(yǔ)言習(xí)得是認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)外已有很多研究（Skinner1957；Chomsky1965；Bloom1971；）專門針對(duì)兒童的母語(yǔ)習(xí)得這個(gè)領(lǐng)域；國(guó)內(nèi)也有部分學(xué)者（朱曼殊1986；李宇明1992＆1995；李行德1997）對(duì)兒童的漢語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了觀察總結(jié)。本文首先從縱向和橫向兩個(gè)角度回顧第一語(yǔ)言的早期理論和研究。接著重點(diǎn)介紹第一語(yǔ)言習(xí)得在過去10年（1997－2007）的研究發(fā)展。

二、第一語(yǔ)言習(xí)得早期理論和研究的簡(jiǎn)單回顧

兒童語(yǔ)言習(xí)得研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)可以追溯到公元前五世紀(jì)，埃及法老Psammetichus為了驗(yàn)證語(yǔ)言起源，命人將兩個(gè)剛出生的嬰兒置于荒山茅屋中，嚴(yán)令照料的仆人不得在兩個(gè)嬰兒面前講出一個(gè)字來(lái)，否則格殺勿論。據(jù)說當(dāng)時(shí)得到的是現(xiàn)在土耳其北部邊陲某部落的語(yǔ)言。同樣的在15世紀(jì)，蘇格蘭的詹姆斯四世重復(fù)了當(dāng)年P(guān)sammetichus的實(shí)驗(yàn)，可是他得到的卻是希伯來(lái)語(yǔ)。由此可見，人們對(duì)一語(yǔ)習(xí)得的關(guān)注由來(lái)已久。當(dāng)然，從現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得的角度分析，這些實(shí)驗(yàn)的可信性很低，但是這些實(shí)驗(yàn)暗示了以前的人們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的這樣一種看法：語(yǔ)言能力是天生的。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的人開始關(guān)注兒童習(xí)得母語(yǔ)的獨(dú)特能力，第一語(yǔ)言習(xí)得的研究也逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，如生物學(xué)，人類學(xué)，病理學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)學(xué)，社會(huì)學(xué)等等。下面從縱橫兩方面進(jìn)行回顧。

摘要：本文首先指出現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，而不是二語(yǔ)教學(xué)。接著在克拉申理論中的語(yǔ)言“習(xí)得”和“學(xué)得”的基礎(chǔ)上，就如何把語(yǔ)言習(xí)得的許多經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，改良外語(yǔ)教學(xué)的模式，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平等一系列問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)二語(yǔ)與外語(yǔ)克拉申理論習(xí)得與學(xué)得

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)涉及面很廣，反映在外語(yǔ)學(xué)習(xí)或教學(xué)上就存在著許多看法和觀點(diǎn)。由于語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制對(duì)于我們顯得既異常又熟悉，同時(shí)又是那么陌生。因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)工作者，本人一直希望能探索一條適合國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，就自然會(huì)出現(xiàn)不同的著重點(diǎn)。本文就英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段的語(yǔ)言“習(xí)得”和“學(xué)得”展開一些探討。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)究竟是二語(yǔ)還是外語(yǔ)，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對(duì)此的看法比較一致(Stern，1999：16)?！岸Z(yǔ)”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語(yǔ)而被習(xí)得的語(yǔ)言；第二，從掌握語(yǔ)言水平的角度看，指的是一個(gè)人所講的‘弱式’語(yǔ)言和“次要”語(yǔ)言。所以“二語(yǔ)”指的是在本國(guó)內(nèi)，人們學(xué)習(xí)并使用的某個(gè)非自己母語(yǔ)的語(yǔ)言；第二語(yǔ)言一般指在本國(guó)與母語(yǔ)有著同等地位的一種通用語(yǔ)。“外語(yǔ)”指本國(guó)語(yǔ)言以外的語(yǔ)言，自己國(guó)家以外的某個(gè)言語(yǔ)社區(qū)所講的、非自己母語(yǔ)的語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)在我國(guó)不是第二語(yǔ)言，而是外語(yǔ)。在我國(guó)環(huán)境里進(jìn)行的不是第二語(yǔ)言習(xí)得而是外語(yǔ)學(xué)習(xí)。或者說，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)至少在目前仍屬外語(yǔ)教學(xué)。

二、語(yǔ)言“習(xí)得”和“學(xué)得”理論