法學(xué)教學(xué)范文10篇
時(shí)間:2024-01-24 04:17:11
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刺法灸法學(xué)教學(xué)初探
1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是利用電子計(jì)算機(jī)設(shè)備模擬產(chǎn)生出全新的世界,能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊弥庇^,并借助傳感設(shè)備讓用戶(hù)可以身臨其境,進(jìn)行探索研究,可以更加直觀而又自然地參與到事情中去[1-2]。
2刺法灸法學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
刺法灸法學(xué)是針灸推拿專(zhuān)業(yè)的核心課程,是一門(mén)針灸技術(shù)理論與操作相結(jié)合的學(xué)科,又是將經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)與針灸治療學(xué)兩門(mén)核心課程相互聯(lián)系的橋梁課程[3]。針灸治療疾病的過(guò)程是基于中醫(yī)基礎(chǔ)理論,將經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)與刺法灸法技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程。刺法灸法技術(shù)操作是否正確,可對(duì)針灸治療疾病的臨床效果產(chǎn)生直接的影響。而刺法灸法的實(shí)訓(xùn)練習(xí)也因受到課堂、學(xué)生人數(shù)多、教師人數(shù)少等限制使學(xué)習(xí)效果大打折扣[4]。刺法灸法學(xué)是針灸推拿專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)操作課程,知識(shí)豐富、操作種類(lèi)多且復(fù)雜,操作要求高,基于刺法灸法學(xué)及高職高專(zhuān)培養(yǎng)人才的目標(biāo)特點(diǎn),刺法灸法學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上除了注重理論知識(shí)講解外,還需注重技能訓(xùn)練力度及操作水平[3]。
3高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)
我校學(xué)生的來(lái)源主要是普高和中職類(lèi)畢業(yè)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,而且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在中學(xué)階段,學(xué)習(xí)的積極性不高,但對(duì)于新鮮事物的好奇心較重,接受新事物的能力強(qiáng)[5-6]。基于這種情況,在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生接受大量的理論知識(shí)有一定的難度,故本課題組將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于刺法灸法學(xué)的教學(xué)中,以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。
淺析院校法學(xué)教學(xué)計(jì)策
一、公安院校法學(xué)教師自身的法律實(shí)務(wù)能力薄弱
案例教學(xué)法對(duì)公安院校的法學(xué)教師的法律實(shí)務(wù)能力提出了很高的要求,可以說(shuō),提升法學(xué)案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵一環(huán)在于提升教師自身的法律實(shí)務(wù)能力。教師自身的法律實(shí)務(wù)能力薄弱,案例教學(xué)的有效性必然大打折扣。當(dāng)前普通院校的法學(xué)教師往往都能從事律師等法律實(shí)務(wù)工作,而公安院校的法學(xué)教師由于具有警察身份或公務(wù)員身份,往往不能參加如律師等的法律實(shí)務(wù)工作,從而使教師不能在法務(wù)實(shí)踐中搜索和關(guān)注法學(xué)實(shí)務(wù)的熱點(diǎn)或理論焦點(diǎn),將其帶到課堂上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的法律實(shí)踐知識(shí)和技巧的應(yīng)用教學(xué)。由于長(zhǎng)時(shí)間不能參加法律實(shí)務(wù)工作,法學(xué)教師自身的分析和解決法律實(shí)際問(wèn)題的能力不但不能提高,反而是下降的,這對(duì)公安院校法學(xué)案例教學(xué)的有效性產(chǎn)生很大不利影響。此外,我國(guó)公安院校的法學(xué)教師往往從學(xué)校到學(xué)校,社會(huì)實(shí)踐能力總體薄弱。這種狀況與案例教學(xué)本身所需要的對(duì)案例的接受與嫻熟使用案例并獲得較好的教學(xué)效果之間的差距是客觀存在的。在商事領(lǐng)域如保險(xiǎn)法、證券法、稅法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)要求更高,而教師進(jìn)行案例教學(xué)所需的社會(huì)閱歷及相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備往往很不足。公安院校法學(xué)教師法律實(shí)務(wù)能力弱化問(wèn)題是一個(gè)需要引起高度重視的問(wèn)題,在教師不能從事律師工作等法律實(shí)務(wù)的客觀情況下,公安院校及其教師要采取激勵(lì)措施,提高主觀能動(dòng)性,盡最大努力克服這種短板。一方面可鼓勵(lì)教師到公檢法部門(mén)甚至證券、保險(xiǎn)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研和掛職鍛煉。另一方面,教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有敏感性,對(duì)一些新情況新問(wèn)題要及時(shí)了解,把握好方向,并將之體現(xiàn)在教學(xué)中,教師要有豐富的組織應(yīng)變能力,要有靈活駕馭課堂的能力,達(dá)不到這一點(diǎn),案例教學(xué)就會(huì)變得僵化、死板,不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情,甚至可能降低教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差
公安院校中很多教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)什么是案例教學(xué)法,而是將案例教學(xué)簡(jiǎn)單的等同于舉例教學(xué)。有的教師將案例教學(xué)理解為簡(jiǎn)單的援引案例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí),舉例教學(xué)法顯然有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解,但這時(shí)教師仍然是課堂的主體,學(xué)生是被動(dòng)的,由教師進(jìn)行案例講解或由教師積極主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生分析案例,這跟案例教學(xué)法的方法和目的結(jié)果都不一樣,因此不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的案例介紹型方法,而是用啟發(fā)式的案例教學(xué)法,即將案例分析和案例設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生不是被動(dòng)地接受靜態(tài)式的案例,而是根據(jù)不同的法律條件設(shè)計(jì)案例,舉一反三,從中鍛造法律思維和技巧。正是由于一些教師將案例教學(xué)簡(jiǎn)單等同于舉例教學(xué),認(rèn)為再開(kāi)展綜合性的案例教學(xué)沒(méi)什么大的必要。同時(shí)案例教學(xué)需要教師付出較高的備課成本,需要教師付出很大的精力和時(shí)間來(lái)選取比較符合課程要求的案例,當(dāng)面對(duì)大量的案件時(shí),需要遴選,當(dāng)案例不足時(shí),要努力搜集這方面的資料等等,有些教師就能不開(kāi)展案例教學(xué)就不開(kāi)展案例教學(xué)。因此,公安院校中有些教師在思想上就不重視案例教學(xué),并不是主動(dòng)的要求開(kāi)展案例教學(xué),而是在學(xué)校嚴(yán)格要求的情況下被動(dòng)開(kāi)展案例教學(xué)。有的公安院校甚至連法學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)都不重視,更談不上重視案例教學(xué)了。首先,我們要科學(xué)地認(rèn)識(shí)法學(xué)案例教學(xué)法,案例教學(xué)法不同于舉例教學(xué)法。法學(xué)中的案例教學(xué)是教師提前將案例及有關(guān)資料交給學(xué)生閱讀思考,而后在下次課時(shí)對(duì)其進(jìn)行討論,教師先以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生積極、充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,繼而從理論上、從各種法律規(guī)定上對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)的目的在于以案例為媒介,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。其次,公安院校及其教師要充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義。
三、法學(xué)案例教學(xué)資源有限開(kāi)展
有效案例教學(xué)的前提是具備足夠的高質(zhì)量的案例資源。美國(guó)教學(xué)中的案例來(lái)自上訴法院的判決,美國(guó)有系統(tǒng)的案例匯編,每年有大約4萬(wàn)個(gè)匯集成冊(cè),為案例教學(xué)提供了豐富的素材。而在我國(guó)法學(xué)教育中,因?yàn)殚L(zhǎng)期采用傳統(tǒng)方法教授法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中雖然注重引證案例輔助教學(xué),但卻各自為政,根據(jù)自己的能力收集和設(shè)計(jì)案例,既耗費(fèi)了大量的備課時(shí)間,又不一定取得好的效果。案例教學(xué)所需要的案例應(yīng)該來(lái)源于法院的真實(shí)案例,表現(xiàn)為具有法律效力的判決書(shū),而我國(guó)法院審判案件的公開(kāi)率很低,同時(shí),在我國(guó)法院的判決書(shū)上,作為最重要的判決理由部分常常很簡(jiǎn)單,往往把案件事實(shí)與相關(guān)的法律條文簡(jiǎn)單比對(duì),欠缺基本法理上的探討,而法學(xué)案例教學(xué)更為關(guān)注案件事實(shí)本身及其與案件事實(shí)相關(guān)的法理上的探討,透過(guò)案例事實(shí)本身挖掘其中的法理所在。我國(guó)判決書(shū)不僅缺少說(shuō)理,有時(shí)對(duì)案件事實(shí)的本身予以任意的裁剪,相當(dāng)多的信息都被忽略。選擇好的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ),案例自身的質(zhì)量直接影響和決定案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,鑒于此,一方面教師要盡量多渠道的收集案例。另一方面在收集時(shí)把握以下幾個(gè)方面:要注意優(yōu)先選用鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)案例,社會(huì)熱點(diǎn)案例往往現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng),有著豐富而廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),從現(xiàn)實(shí)生活中提取典型案例不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的切身感受,而且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地要求用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望;用于教學(xué)的案例必須是真實(shí)的,原汁原味的,即教師提供的案例材料要具有一定的原始性,包括起訴書(shū)、答辯狀、法庭記錄、判決書(shū)等;要選擇有代表性的典型案例,即要有可辯性,具有一定的啟發(fā)性和疑難度,案件的結(jié)論具有不確定性,同時(shí)該案例例證性要強(qiáng);案例要具有綜合性,包含的法律知識(shí)點(diǎn)覆蓋面要廣;最后注意案例的適用性。
法學(xué)典型案例教學(xué)思考
一、典型案例教學(xué)功能分析
典型案例教學(xué)作為法學(xué)教育的一種方式和方法,有與其他方式方法相同的功能,它對(duì)于探索人們的法學(xué)思想發(fā)展規(guī)律和法學(xué)教育規(guī)律,實(shí)施法學(xué)理論教育發(fā)揮著重要作用。如傳授法學(xué)教育理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的理論覺(jué)悟等等。同時(shí),典型案例教學(xué)分析也有自身的特殊功能,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.促進(jìn)法學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際,是我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),也是法學(xué)教育規(guī)律的內(nèi)在要求。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期,理論聯(lián)系實(shí)際就是運(yùn)用馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論“、三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀來(lái)研究和解決改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的新情況、新問(wèn)題,“有的放矢”。并實(shí)現(xiàn)從灌輸教育向自我教育的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生能夠舉一反三,由此及彼,建立起科學(xué)合理的思維主體結(jié)構(gòu)和模式,具有較強(qiáng)的駕馭實(shí)踐的能力。目前,典型案例教學(xué)已在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣,收到了較好的教學(xué)效果。
2.提高理論分析和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行法學(xué)教育必須具有運(yùn)用法學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論與方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這要求具有很高的概念、判斷和推理能力。法學(xué)教學(xué)典型案例分析,以大量的典型案例為媒體,向?qū)W生傳輸各種學(xué)術(shù)信息,通過(guò)反復(fù)的典型案例分析幫助他們?cè)黾雍头e累分析解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),通過(guò)解決問(wèn)題的客觀過(guò)程和教師的引導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理的思維能力。典型案例分析能夠提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還因?yàn)樗先藗冋J(rèn)識(shí)事物的客觀過(guò)程和規(guī)律。
3.促進(jìn)教師與學(xué)生的交互影響。法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成,不僅要依靠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且取決于學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的自我教育和對(duì)教師的影響作用,從而使法學(xué)教育的過(guò)程變成教師和學(xué)生交互影響、兩方面積極性都得到充分發(fā)揮的過(guò)程。典型案例分析,通過(guò)教師和學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題共同討論分析,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把教師的外在教育要求化作學(xué)生的主觀愿望,促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的信息溝通和情感互動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育過(guò)程的主觀能動(dòng)性,也有利于他們對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)同?,F(xiàn)代心理學(xué)和傳播學(xué)的研究結(jié)果表明,平等地交流和情感的溝通是影響教師和學(xué)生之間信息傳遞和改變他們態(tài)度的重要因素。法學(xué)教學(xué)典型案例分析中以案論理、啟發(fā)思考、教學(xué)相長(zhǎng)等特點(diǎn),綜合了傳統(tǒng)教育中講授講解、集體討論、自主學(xué)習(xí)等多方面功能,能夠克服以往法學(xué)教育中存在的“我講你聽(tīng),我打你通”的現(xiàn)象,改變那種只注重教師對(duì)學(xué)生單方面影響或教師與學(xué)生相脫離的狀況,促進(jìn)二者的交互影響,提高法學(xué)教育的實(shí)效性。
二、法學(xué)教學(xué)中案例選擇應(yīng)體現(xiàn)“典型性”
法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思索
1建設(shè)思路
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,而實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是人才必須具備的兩個(gè)核心能力。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的終極目標(biāo)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的[4]。要建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就必須符合4個(gè)有利于,即是否有利于建立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;是否有利于建設(shè)滿(mǎn)足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍;是否有利于建立現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制;是否有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室使用效益[5]。
1.1建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系
傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)通常是分學(xué)科、分專(zhuān)業(yè)、分課程進(jìn)行,各有面向,互不連接,自我封閉,不成體系,從而造成法學(xué)實(shí)踐教學(xué)條塊分割與執(zhí)法實(shí)踐工作綜合性之間的矛盾,出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題,從而造成法學(xué)人才培養(yǎng)與執(zhí)法實(shí)踐需求不相適應(yīng)。因此,法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)必須更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,根據(jù)公安執(zhí)法實(shí)踐的特點(diǎn),以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,注重素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合,打破法學(xué)專(zhuān)業(yè)界限和課程分割,構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的新型法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[6]。
1.2建設(shè)一支高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍
實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的關(guān)鍵是建設(shè)滿(mǎn)足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。因此,在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)示范中心過(guò)程中,學(xué)校必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,建立健全人才培養(yǎng)、引進(jìn)機(jī)制,努力打造一支專(zhuān)兼職相結(jié)合,核心骨干相對(duì)穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)優(yōu)化,充滿(mǎn)活力的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍[7]。
法學(xué)云教學(xué)模式研究
一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)形式的缺陷與云教學(xué)觀念的提出
就世界范圍而言,法學(xué)教學(xué)方法無(wú)外乎兩種,其一是案例教學(xué),其二是講授式教學(xué)。案例分析教學(xué)是把案例當(dāng)作一種可以從中闡明法律理論的經(jīng)過(guò)推理歸納材料。講授式教學(xué)注重教師的系統(tǒng)講授相對(duì)抽象的概念、原則、基本原理和理論,旨在向?qū)W生傳授知識(shí)。無(wú)論是最近提出的診所式教學(xué)還是古老的注釋性教學(xué),都沒(méi)有逃出這兩者的范疇。我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)模式有4個(gè)特征:第一,以已有知識(shí)的傳授為主要教學(xué)目的。師生的教學(xué)活動(dòng)仍然主要是圍繞知識(shí)的傳授而進(jìn)行。第二,以課堂講授為主要教學(xué)方法。以知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式仍然是主要的教學(xué)方法,自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等都處于輔助地位。第三,以教師和教材為中心。決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完全是教師,學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的情況幾乎沒(méi)有,更不用說(shuō)提出不同的見(jiàn)解與教師爭(zhēng)論了。學(xué)生在教學(xué)中完全是被動(dòng)、從屬的。第四,以筆試為主要評(píng)估手段。三好生及獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)的評(píng)定、人才市場(chǎng)的選擇均以筆試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。在升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯中,筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用,并強(qiáng)化著各級(jí)教育的應(yīng)試特征。雖然,這種教學(xué)模式有可取的地方,但現(xiàn)在知識(shí)的傳播與共享的方式正在迅速地發(fā)生變化。由于信息網(wǎng)絡(luò)化,掌握已有的知識(shí)將越來(lái)越方便,也越來(lái)越不夠。競(jìng)爭(zhēng)將主要取決于運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力,而現(xiàn)行大學(xué)法學(xué)教學(xué)模式在一定程度上卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先,在現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)模式中,學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少,而任何能力的培養(yǎng)都需要知行結(jié)合,對(duì)于作為職業(yè)教育的法學(xué)教育更是如此[2]。僅僅掌握了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和大量的創(chuàng)造方法并不能形成創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力只能在創(chuàng)造活動(dòng)中培養(yǎng)。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,教師在課堂上系統(tǒng)講授精心整理的知識(shí),學(xué)生勿需獨(dú)立整理資料,久而久之就形成了依賴(lài)教師的習(xí)慣,對(duì)教師傳授的知識(shí)不加反思地接受,沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),或者有問(wèn)題也不提出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性難以發(fā)展。另一方面,由于片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授知識(shí),法學(xué)教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐的傾向十分突出。大學(xué)生人文素質(zhì)不高,并不僅僅是因?yàn)槿鄙偃宋闹R(shí),他們更缺少的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題的真切體驗(yàn)。大學(xué)生的人文精神需要在運(yùn)用知識(shí)分析和解決社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題,解決的方案顯然很多,云教學(xué)有沒(méi)有可能成為解決這些問(wèn)題的方案之一呢?在教學(xué)中,云教學(xué)是否可以形成學(xué)生參與的自主式學(xué)習(xí)方式,從而改變我們現(xiàn)有的法學(xué)教育模式呢?這既是一個(gè)技術(shù)性的話(huà)題,需要技術(shù)性的構(gòu)想和技術(shù)性的方案,同時(shí)也是一個(gè)需要在理論中探討的問(wèn)題,需要我們?nèi)メ槍?duì)技術(shù)本身能完成什么進(jìn)行追問(wèn)。在教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中,明確提出國(guó)家教育云平臺(tái)的問(wèn)題,要求:(1)充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施,建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境,支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。到2015年,初步建成國(guó)家教育云基礎(chǔ)平臺(tái),支持教育云資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)的有效部署與應(yīng)用,可同時(shí)為IPv4和IPv6用戶(hù)提供教育基礎(chǔ)云服務(wù)。(2)推動(dòng)省市區(qū)域級(jí)教育公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè),各省市要大力建設(shè)相關(guān)系統(tǒng),建立本區(qū)域的教育公共服務(wù)平臺(tái),整合各家企業(yè)的相關(guān)服務(wù),提供資源、平臺(tái)、學(xué)習(xí)、管理等統(tǒng)一信息化服務(wù)[1]。從21世紀(jì)10年代中期開(kāi)始,以CIBE(CyberInfrastructureBasedEducation)為特征的云教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)端。CIBE同時(shí)引發(fā)了CI環(huán)境下的教育技術(shù)系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究。在實(shí)踐研究場(chǎng)域,CIBE將促進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合,產(chǎn)生如云計(jì)算教育應(yīng)用、智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、語(yǔ)義網(wǎng)教育實(shí)踐等研究[3]。云技術(shù)在中國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)漸漸展開(kāi),以教育云服務(wù)平臺(tái)搭建為代表的信息化建設(shè)將我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化推向新的發(fā)展階段。在中國(guó)的上海、寧波、蘇州等地開(kāi)展的電子書(shū)包進(jìn)課堂的幾個(gè)試點(diǎn),似乎可以看作是教學(xué)模式的新變革,盡管這些嘗試是非常初步的。然而,就高等教育而言,云教學(xué)模式尚未完全展開(kāi)。中國(guó)的法學(xué)教育的信息化已經(jīng)進(jìn)行多年,但是對(duì)于法學(xué)教學(xué)的云技術(shù)應(yīng)用卻鮮有人進(jìn)行探討,這有技術(shù)方面的原因,也因?yàn)閷?duì)于特殊的法科教學(xué)而言,缺乏對(duì)云教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)云教學(xué)的總體規(guī)劃。
二、云技術(shù)能為法學(xué)教學(xué)帶來(lái)什么
云的基本概念可以追溯到20世紀(jì)50年代,那時(shí)主要指被稱(chēng)為“啞終端”的瘦客戶(hù)機(jī)或終端電腦連接到大型主機(jī)進(jìn)行運(yùn)算。這些“啞終端”開(kāi)初只能用于通信,對(duì)內(nèi)部而言無(wú)計(jì)算能力。云是為了更有效地利用昂貴的大型機(jī),允許多個(gè)用戶(hù)以共享的方式從多個(gè)終端訪問(wèn)計(jì)算機(jī)以及共享CPU[4]。由于云觀念的提出,約翰•麥卡錫認(rèn)為“計(jì)算可能有一天會(huì)被組織作為一個(gè)公用事業(yè)”[5],而Grosch定律的作者推測(cè),整個(gè)世界將存在約15個(gè)大型數(shù)據(jù)中心支持的啞終端[6]。20世紀(jì)90年代,云計(jì)算延伸到服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施[7]。隨著計(jì)算機(jī)變得越來(lái)越普遍,科學(xué)家和技術(shù)人員嘗試將算法優(yōu)先訪問(wèn)到CPU的基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)提供給最終用戶(hù)[8]。2008年初,美國(guó)加利福尼亞大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院發(fā)展了Eucalyptus,成為第一個(gè)開(kāi)放源碼、AWSAPI兼容的平臺(tái),并由此部署私有云;同時(shí),在一個(gè)歐盟委員會(huì)資助的項(xiàng)目中,加州大學(xué)成為第一個(gè)開(kāi)源軟件部署私有云和混合云的云聯(lián)盟9]。到2008年中期,Gartner公司看到云計(jì)算“是一個(gè)機(jī)會(huì)”[10],并預(yù)計(jì)“轉(zhuǎn)移的計(jì)算將導(dǎo)致戲劇性的增長(zhǎng)”[11]。云技術(shù)主要是提高了IT基礎(chǔ)架構(gòu)、軟件和服務(wù)的經(jīng)濟(jì)性、可訪問(wèn)性、可擴(kuò)展性和彈性,從而以低得多的成本,為機(jī)構(gòu)提供了新的信息化解決方案[12]。云計(jì)算技術(shù)是網(wǎng)格計(jì)算(GridComputing)、分布式計(jì)算(DistributedCompu-ting)、并行計(jì)算(ParallelComputing)、效用計(jì)算(UtilityComputing)、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)(NetworkStorageTechnologies)、虛擬化(Virtualization)、負(fù)載均衡(LoadBalance)等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物,包括基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(Infra-structureAsAService)、平臺(tái)即服務(wù)(PlatformAsAServ-ice)、軟件即服務(wù)(SoftwareasaService)等幾個(gè)層次的服務(wù)[13]。云計(jì)算(CloudComputing)即“計(jì)算服務(wù)”(Compu-tingasaService),是將數(shù)據(jù)資源作為“服務(wù)(Service)”供使用者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取。通過(guò)定義,可以看出云計(jì)算技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可將大的整體性的操作過(guò)程程序分散為N個(gè)較小的子程序,然后將這些眾多的子程序交給眾多部服務(wù)器所構(gòu)建的龐大處理系統(tǒng)處理,經(jīng)查找、分析、計(jì)算之后將得到的結(jié)果回傳給使用者。這樣,使用者就可即時(shí)得到并享用自己所需的結(jié)果或資源。由此,我們可以看出,云的觀念在于盡可能地?cái)U(kuò)大了共享的范圍,并在一定程度上提高了信息使用效率。如果我們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程[14],那么這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)外部信息收集、加工、反饋及調(diào)整的過(guò)程。在這個(gè)意義上來(lái)理解學(xué)習(xí),云技術(shù)則為教學(xué)提供了諸多便利。在云技術(shù)得以應(yīng)用的前提下,用戶(hù)不需安裝服務(wù)器或任何客戶(hù)端軟件,就可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備上通過(guò)瀏覽器隨時(shí)隨意訪問(wèn),使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取存儲(chǔ)空間及各種軟件服務(wù),教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程將可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)??梢钥吹剑搶W(xué)習(xí)模式基本是基于短信或WAP方式從而重構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。云技術(shù)將大量的信息和資源集中在一起,使應(yīng)用程序能夠獲取存儲(chǔ)空間及各項(xiàng)服務(wù),而教師與學(xué)生也能在云端中獲取自己所需的資源。云端中包含大量的計(jì)算機(jī)集群進(jìn)行海量的存儲(chǔ)與計(jì)算,相對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō),用戶(hù)可以從云端獲取到學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行即時(shí)通訊以及隨時(shí)隨地接收最新信息,在云服務(wù)器中暢游,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。云技術(shù)的核心思想就是資源的全面共享,它可以將與網(wǎng)絡(luò)連接的大量多媒體教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)度,構(gòu)成一個(gè)即時(shí)、全面的無(wú)限擴(kuò)展的“多媒體教學(xué)資源云”。教師們可以隨時(shí)進(jìn)入云中查找自己所需的各種多媒體教學(xué)資源,設(shè)計(jì)高水平的多媒體課件。這樣就使很多教師從重復(fù)、繁瑣的課件制作中解脫出來(lái),節(jié)省了大量的時(shí)間,可以更好地規(guī)劃課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。云技術(shù)與法學(xué)教育相結(jié)合,可具有如下之特征:(1)更大的教學(xué)覆蓋率。由于云端具備海量存儲(chǔ)能力,提供動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)空間和數(shù)據(jù)服務(wù),允許用戶(hù)在云服務(wù)器上存儲(chǔ)數(shù)據(jù)并且可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)訪問(wèn)這些數(shù)據(jù),這種服務(wù)稱(chēng)為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)即服務(wù)。云端海量的存儲(chǔ)能力所帶來(lái)的首先就是教學(xué)覆蓋率的擴(kuò)大。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端服務(wù)器中,只要網(wǎng)絡(luò)覆蓋到的地方,用戶(hù)就可以學(xué)習(xí)工作。隨著移動(dòng)終端用戶(hù)覆蓋率不斷擴(kuò)大,互聯(lián)網(wǎng)接入要求以及運(yùn)營(yíng)商的收費(fèi)也在不斷降低,不管身處何處用戶(hù)也可以平等地享有云帶來(lái)的服務(wù),享受云端提供的海量文獻(xiàn)資源。(2)更高的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)法學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)化主要依賴(lài)于固定網(wǎng)絡(luò)固定計(jì)算機(jī),移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)打破了這一局限性,學(xué)生可以使用移動(dòng)通訊設(shè)備,如手機(jī)、平板電腦等便攜性設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),在空閑之余能實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取文獻(xiàn)資源這一靈活性極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)更好的教學(xué)資源整合。云技術(shù)所帶來(lái)的海量存儲(chǔ)有助于各項(xiàng)教學(xué)資源的整合,文獻(xiàn)資源可以不僅僅局限于一所學(xué)校一門(mén)學(xué)科,每個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)都在云服務(wù)上開(kāi)辟屬于自己的空間并互相共享,管理者根據(jù)資源進(jìn)行分類(lèi)整合,并不斷進(jìn)行修改與完善。(4)更便捷的信息交互平臺(tái)。云服務(wù)提供一些面向服務(wù)的、可配置的、可調(diào)度的、可預(yù)見(jiàn)的和可靠的通信能力,即通信即服務(wù),從而保證網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)通信。就法學(xué)教育而言,同樣云服務(wù)也解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)傳輸問(wèn)題,通過(guò)在云中構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)輔導(dǎo)、問(wèn)題交流和在線討論答疑等模塊,較好地開(kāi)啟了學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)交互活動(dòng)。這意味著,云技術(shù)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要的支撐,在法學(xué)教育中具有了不可替代的優(yōu)勢(shì),極大地幫助了移動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性以及便攜性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,同樣云技術(shù)的海量存儲(chǔ)運(yùn)算能力也建立一個(gè)良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生與教師的時(shí)空分離性已不再是限制教與學(xué)之間的重要因素,教師可以隨時(shí)上傳教學(xué)資源,學(xué)生可以自主性地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備,隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
三、法律教學(xué)云的設(shè)想
就云的分類(lèi)而言,主要有私有云、公共云和社區(qū)云。私有云是單一組織內(nèi)部的管理,是單一組織運(yùn)用云技術(shù)構(gòu)成的內(nèi)部共享方案,它僅僅是被看做為云基礎(chǔ)設(shè)施[15]。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是“缺乏一種制造類(lèi)似云計(jì)算這種有趣概念的經(jīng)濟(jì)模型”[16]。當(dāng)服務(wù)是面向互聯(lián)網(wǎng)時(shí),云被稱(chēng)為“公共云”。公共和私有云架構(gòu)在技術(shù)層面上是不存在差異的,但是當(dāng)通信在非信任網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行時(shí),他們所提供的應(yīng)用程序、存儲(chǔ)和其他資源的服務(wù),如果從安全的考慮來(lái)看可能有本質(zhì)上的不同[17]。社區(qū)云是一個(gè)或多個(gè)組織的共享方案,較之于公有云,成本分布在較少的用戶(hù)之間,但卻超過(guò)私有云。由于社區(qū)云的用戶(hù)數(shù)目相對(duì)公共云較少,所以?xún)H僅只部分實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算的成本節(jié)約潛力[18]。現(xiàn)今的云技術(shù)主要是以上各種方式的結(jié)合,往往被稱(chēng)為混合云?;旌显剖莾煞N或者更多的私有、社區(qū)或公共云的混合,但混合云仍然要求要有獨(dú)一無(wú)二的結(jié)合在一起的實(shí)體,由此可以提供多種部署模式的好處。這樣的組合擴(kuò)大云服務(wù)的部署選項(xiàng),允許IT組織使用公共云計(jì)算資源來(lái)滿(mǎn)足臨時(shí)需求[19]。混合云提供了具有容錯(cuò)性的內(nèi)部運(yùn)用程序的靈活性和基于云的服務(wù)可擴(kuò)展性。教學(xué)方式往往也以混合云為主要表征方式。該模型由終端、通信管道、法學(xué)教育云所組成。其中終端是由用戶(hù)及所使用的移動(dòng)通訊設(shè)備組成,用戶(hù)根據(jù)功能劃分為學(xué)生、教師、管理人員等,移動(dòng)設(shè)備可以是手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等通訊設(shè)備。通信管道是指?jìng)鬏數(shù)木W(wǎng)絡(luò)通道,如運(yùn)營(yíng)商提供的網(wǎng)絡(luò)3G等、校園內(nèi)或某區(qū)域內(nèi)覆蓋的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)WIFI等。云服務(wù)器將教學(xué)資源整合在法學(xué)教育云中,學(xué)生可以自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試等,教師可以隨時(shí)修改瀏覽各類(lèi)教學(xué)資源,并實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流。管理人員負(fù)責(zé)管理云服務(wù)器及各類(lèi)用戶(hù),管理各項(xiàng)教務(wù)并整合教學(xué)資源。該模型主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化以及便攜性,因此需要較好地將各類(lèi)用戶(hù)相互融合,合理地設(shè)置移動(dòng)文獻(xiàn)資源。該模型能夠發(fā)揮作用的條件主要有三:一是課件的合理設(shè)置。靈活性便攜性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在設(shè)置課件時(shí)需要保證課件的短小精致,內(nèi)容最好以20分鐘為節(jié)點(diǎn),既可避免課件的枯燥,又有利于學(xué)生在空閑之余短暫的學(xué)習(xí)。同時(shí),課件需具備保存斷點(diǎn)的功能,允許學(xué)生在其他地方其他時(shí)間重新打開(kāi)課件后能繼續(xù)觀看,不必從頭播放。二是教學(xué)資源的平等共享。法學(xué)教育云建立后,教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不局限在某一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu),也不受地域的限制,各個(gè)法學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)均可開(kāi)辟空間,經(jīng)過(guò)資源整合豐富教學(xué)資源,提供平等的共享環(huán)境。三是虛擬平臺(tái)的搭建。實(shí)時(shí)的互動(dòng)也是法學(xué)教育云的一個(gè)優(yōu)勢(shì),借助云技術(shù)和應(yīng)用服務(wù)的強(qiáng)大計(jì)算存儲(chǔ)能力,法學(xué)教育云提供教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交互平臺(tái),學(xué)生可共享自己的工作經(jīng)驗(yàn)并提出課程相關(guān)的問(wèn)題,教師可組織學(xué)生在論壇或其他交流平臺(tái)進(jìn)行探討,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
法學(xué)教學(xué)方法中的法學(xué)教學(xué)論文
1、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的、要求,組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理,進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法源于英美法學(xué)教育傳統(tǒng)中的判例教學(xué)法,從實(shí)際案例出發(fā)探尋法學(xué)原理,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
1.1案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法以實(shí)際案例作為出發(fā)點(diǎn),一個(gè)好的案例本身或許就是一個(gè)“故事”,較之枯燥的法學(xué)原理來(lái)說(shuō),具有很強(qiáng)的趣味性,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),案例教學(xué)過(guò)程中,教師并不是直接告訴學(xué)生其中蘊(yùn)含的法學(xué)原理,而是在“提問(wèn)——討論”過(guò)程中一步步得出結(jié)論,這種師生間的互動(dòng)關(guān)系是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的。在此過(guò)程中,學(xué)生也成為教學(xué)的主體之一,變被動(dòng)接受為主動(dòng)介入,無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)中,教師所起的作用并不是答案的宣示、法律原理的告知,而是引導(dǎo)學(xué)生剖析案例,找出案件涉及的法律原理、法律關(guān)系及相關(guān)法律條文,解釋法官的裁判、推理過(guò)程,使學(xué)生自己得出結(jié)論。就具體案例而言,人民法院所作的生效裁判并非唯一的、絕對(duì)正確的答案。教學(xué)過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性是主要目的,答案本身尚在其次。因此,在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生通過(guò)自己的分析得出各種結(jié)論性的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)存在的概念、定義、結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的思考,對(duì)問(wèn)題作進(jìn)一步的分析,而不是人云亦云,教師要做的是對(duì)其邏輯推理的過(guò)程進(jìn)行評(píng)析,能否自圓自說(shuō)是判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力無(wú)疑是大有裨益的。
1.3案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)立足真實(shí)的案件展開(kāi)討論,學(xué)生需要做的是在教師的引導(dǎo)下,利用所學(xué)的法學(xué)原理解決教師提出的問(wèn)題和案件中的糾紛,使學(xué)生的法律職業(yè)思維在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練,而法律思維恰恰是解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。此外,由于案例通常已有司法機(jī)關(guān)或其他部門(mén)做出的結(jié)論性意見(jiàn),學(xué)生在分析過(guò)程中可以對(duì)比自己的答案與既有結(jié)論之間的差距并加以反思,找出問(wèn)題所在。因此,案例教學(xué)法可以在一定意義上有效連接“書(shū)本上的法”和“生活中的法”,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、交際式互動(dòng)教學(xué)法
判例教學(xué)與法學(xué)教學(xué)論文
一、判例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)
在判例教學(xué)法中,教師應(yīng)大量壓縮傳統(tǒng)純理論講授時(shí)間,把相當(dāng)多的時(shí)間用于學(xué)生分析研究、模擬、實(shí)踐典型判例上。讓學(xué)生通過(guò)判例中對(duì)法律規(guī)則及證據(jù)的運(yùn)用來(lái)體會(huì)相關(guān)法律概念、理論、規(guī)則,通過(guò)對(duì)判例的模擬、實(shí)踐來(lái)摸索證據(jù)運(yùn)用的技巧與方法等必須通過(guò)時(shí)間才能獲得的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是,“判例教學(xué)法”不能等同于傳統(tǒng)的“案例教學(xué)法”。有學(xué)者總結(jié)兩者的主要區(qū)別有:首先,案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式,而判例教學(xué)法的形式比較單純。在采取判例教學(xué)法的國(guó)家,教師在課堂講授時(shí)大量地分析先前的判例,以教會(huì)學(xué)員正確地分析判例。案例教學(xué)法則是在法學(xué)教育活動(dòng)的各個(gè)階段,適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例釋解和研究成文法。其次,案例教學(xué)法主要是運(yùn)用成文法分析案例,而判例教學(xué)法則是廣泛地借助先前的判例分析新案件。由于分析案例的依據(jù)不同,依照案例教學(xué)法所得到的結(jié)論往往比較明確,而在采用案例教學(xué)法中,結(jié)論因其所依據(jù)的先前判例不同而有所差別,同一案例可以有兩個(gè)甚至多個(gè)結(jié)論。再次,案例教學(xué)法和判例教學(xué)法在法學(xué)教育的方法體系中所處地位不同。在大陸法系國(guó)家,案例教學(xué)法通常只是講授法學(xué)基本原理的輔助方法,但課堂上講授理論仍然是法學(xué)教學(xué)的主要方法,分析案例則處于次要地位。而在英美法國(guó)家,分析判例仍是法學(xué)教育的主要方法,教師講授理論則居從屬地位。、判例教學(xué)應(yīng)是開(kāi)放性的,不應(yīng)事先設(shè)定答案。案例教學(xué)通常只是用來(lái)證明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),判例教學(xué)鍛煉的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,重在學(xué)生的參與、體會(huì)和提高。判例是靈活具體、是復(fù)雜多變的,判例是沒(méi)有既成不變的答案的,有的只是努力的結(jié)果。
二、判例教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施
1.判例卷宗的搜集整理
在判例教學(xué)法中,教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些相關(guān)的判例(最好是案件卷宗的復(fù)印件),并作為教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生,選編出來(lái)的判例應(yīng)是具有代表性的。除了這些判例資料,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多文獻(xiàn)資料,包括一些相關(guān)判例(如裁判文書(shū))、法律法規(guī)、論文、著作,盡可能地全面閱讀,多做比較分析,學(xué)生課前應(yīng)做好準(zhǔn)備。法學(xué)教師若能參與法律實(shí)踐應(yīng)多參與,以盡可能的搜集第一手的判例資料,判例資料越真實(shí)生動(dòng)具體,學(xué)生鍛煉的收獲就越大。
2.課堂上,教師組織學(xué)生討論分析判例,去發(fā)現(xiàn)和理解判例中的法理及規(guī)則
法學(xué)教學(xué)CAI教學(xué)研究
一、法學(xué)教學(xué)CAI課件的制作
1確定明確的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課件制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課件制作過(guò)程中,首先需要制作者分析學(xué)習(xí)者的特征,確定教學(xué)的目標(biāo),建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。整個(gè)課件的制作應(yīng)遵循教學(xué)大綱的基本要求,明確教學(xué)的目標(biāo),細(xì)化教學(xué)的目的、要求,把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。具體到法學(xué)專(zhuān)業(yè)的CAI課件的制作,必須明確其目的何在?為的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,還是謀求解決某一法律問(wèn)題;為的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)面,還是謀求培養(yǎng)和提升法律實(shí)務(wù)能力,等等。心中有數(shù)了,制作者才能做到有的放矢,制成的課件才能達(dá)到教學(xué)目的,進(jìn)而收到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果在課件的制作過(guò)程中,制作者的教學(xué)目的不明確,必然使課件成為各種素材的簡(jiǎn)單堆積,難以達(dá)到教學(xué)目的,更無(wú)法提及教學(xué)效果。
2有效組織各種媒體文本、靜圖、動(dòng)畫(huà)、音頻、活動(dòng)視頻等是構(gòu)成CAI多媒體課件的信息表達(dá)元素,分別扮演了不同的角色,具有不同的作用。效果良好的CAI課件必然選擇合理、生動(dòng)、形象的表達(dá)素材。為此,各種報(bào)刊雜志、書(shū)籍、圖庫(kù)、音頻庫(kù)、專(zhuān)業(yè)影視資料、互聯(lián)網(wǎng)等均成為搜集課件制作相關(guān)素材的有效路徑。特別是針對(duì)法學(xué)CAI多媒體課件的制作,庭審的現(xiàn)場(chǎng)錄像或影視劇的庭審片段更是不能或缺的。課件制作藍(lán)本在設(shè)計(jì)時(shí),必須圍繞法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目的,合理規(guī)劃屏幕布局、圖文比例、色彩對(duì)比、音樂(lè)節(jié)奏、交互方式等,更為重要的是要注意篩選好有價(jià)值的素材,搭配好各種媒體。CAI多媒體課件不能是黑板和粉筆的替代品,多種信息表達(dá)元素需要有機(jī)組合,否則其功能難以得到充分發(fā)揮。同時(shí),切忌游戲化,否則會(huì)使學(xué)生眼花繚亂,分散了學(xué)生的注意力,從而妨礙實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3注重啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)常指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。CAI多媒體課件制作時(shí),一定要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。所以不能將所有的教學(xué)內(nèi)容一攬子地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前,要適當(dāng)?shù)亓粲杏嗟睾驮O(shè)置問(wèn)題情境。對(duì)問(wèn)題的分析要逐步深入,相關(guān)提示也應(yīng)逐漸展開(kāi),切忌直接顯示問(wèn)題的答案。否則,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式教學(xué)”無(wú)異。只有如此,方能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。就法學(xué)專(zhuān)業(yè)的CAI多媒體課件教學(xué)而言,不僅要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感的結(jié)合,而且要強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。教師通過(guò)實(shí)務(wù)案例的引入逐步分析推導(dǎo)出法律評(píng)價(jià),不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更利于學(xué)習(xí)者法學(xué)綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、走出多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和提升,多媒體教學(xué)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用業(yè)已成為一種潮流。但是,如何更好的運(yùn)用,尚需要進(jìn)一步地探討和研究,包括一些認(rèn)識(shí)需要澄清。
教學(xué)改革法學(xué)教學(xué)論文
一、法學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1、法律人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)我國(guó)高?,F(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)人才,普通存在一個(gè)弊病,實(shí)踐能力不強(qiáng)。我國(guó)法律專(zhuān)業(yè)的人才,從90年代后期,得到快速發(fā)展,99年開(kāi)始各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生,學(xué)生數(shù)量在一定程度上增多,但教學(xué)環(huán)境,師資很多學(xué)校沒(méi)有跟上,導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)不高,擴(kuò)招生源質(zhì)量也有所下降,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng),與企業(yè)需求的人才差距比較大,因此高校教學(xué)模式必須改革,以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)法律高級(jí)人才的需求。
2、課堂教學(xué)方式和效果不佳在高校法律專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是講授教學(xué),很多課程都是大班課程,教師用心的講,學(xué)生拼命記筆記。一般情況下,教師講完課就走,教師與學(xué)生很少溝通,有的學(xué)生教師都可能不認(rèn)識(shí),課堂的效果不好。法律是一些按法律法規(guī)的課程,教師的講解最后應(yīng)該通過(guò)案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與,學(xué)生成為課堂主體,師生之間多互動(dòng),提高學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、考試方式單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式,考試就是筆試,期末以卷子的成績(jī)?yōu)橐罁?jù),這種考試模式嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革,法律課程不應(yīng)該以筆試淺析高校法學(xué)教學(xué)改革白化秋哈爾濱金融學(xué)院摘要:在高校教學(xué)中,法學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課,當(dāng)代大學(xué)生都要懂得一些法律基礎(chǔ)知識(shí),現(xiàn)在社會(huì)非常重視高校法律課程,傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)法律方面人才的需求,要想培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才,教學(xué)模式必須改革,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,為社會(huì)培養(yǎng)需求的法律高級(jí)人才。關(guān)鍵詞:高校法學(xué)教學(xué)改革改革構(gòu)思成績(jī)?yōu)橹鳎荚嚪绞綉?yīng)該多元化,以多元方式考核學(xué)生,才能公平、公正的對(duì)待一名學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、法學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想
法學(xué)教學(xué)模式的改革,改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的技能,如何通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題能力,增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生創(chuàng)新能力提高。
法學(xué)教學(xué)與案例教學(xué)論文
一、案例教學(xué)概述
(一)案例教學(xué)的特征
我們可以看出案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是:互動(dòng)和反思,這兩特點(diǎn)區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)本質(zhì)上是單項(xiàng)的知識(shí)輸送,表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn),而案例教學(xué)則是通過(guò)教師和學(xué)生的雙向溝通、討論等互動(dòng)方式,集思廣益,形成不同認(rèn)識(shí)和看法。最為重要的是,案例教學(xué)并不看重最終的結(jié)果,而側(cè)重于反思,其不追求傳統(tǒng)案例教學(xué)的一元化和標(biāo)準(zhǔn)化,而是希望通過(guò)此種互動(dòng)式討論,達(dá)到對(duì)問(wèn)題的全新認(rèn)識(shí),側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn),這是案例教學(xué)的重點(diǎn)之所在。
(二)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點(diǎn)和答案上都有明顯不同。在主體上,傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主,而案例教學(xué)以學(xué)生為主。在方法上,傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為主,而案例教學(xué)以案例為主,圍繞該案例進(jìn)行擴(kuò)展。在方式上,傳統(tǒng)教學(xué)著重于知識(shí)點(diǎn)的記憶,而案例教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽思考,小心求證。在特征上,傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于以理論講解,而案例教學(xué)主要以案論理。在目的上,傳統(tǒng)教學(xué)就是將知識(shí)點(diǎn)的傳授,而案例教學(xué)則是通過(guò)大膽思考來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在重點(diǎn)上,傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)在于教授是什么,即將知識(shí)點(diǎn)鋪成出來(lái),講授事實(shí),而案例教學(xué)則不同,主要是針對(duì)案例提出疑問(wèn),即這個(gè)案例中不同主體為何有該種行為,側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大,傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授,通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的獲得,因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的,這既符合該講課方式的特點(diǎn),也最終朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展,但是案例教學(xué)則不同,其答案不具有唯一確定性,是多元開(kāi)放的,答案的多元開(kāi)放性的標(biāo)準(zhǔn)是言之有據(jù)、言之有理,通過(guò)答案的多元鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)行有益思考。
(三)案例教學(xué)中教學(xué)雙方角色的變化