近幾年，高職院校對非藝術(shù)生源開設(shè)美術(shù)技能課程的情況逐漸增多。對這批學員進行藝術(shù)課程教學，由于沒有足夠的經(jīng)驗與適宜的模式，在教學中面臨著許多問題。筆者嘗試以高職職業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標為導向，展開高職職業(yè)美術(shù)技能課程體系探討，力求有利于高職美術(shù)課程教學和高職人才的發(fā)展。

一、高職美術(shù)教學模式變遷引發(fā)的思考

高職美術(shù)教學改革一波多折。從套用專才模式到否定基本功訓練；從壓縮教學時間到增設(shè)教學科目，由于缺少相應的經(jīng)驗與模式，在各類教學模式的嘗試中，高職美術(shù)教學經(jīng)常處于被動狀態(tài)。90年代，高職的美術(shù)課程多以沿用專業(yè)美術(shù)教學的模式進行。進入21世紀后我國高職教育迅猛發(fā)展。在一系列的探索和改革中，高職美術(shù)基本功訓練曾一度被叫停，很多非美術(shù)生源專業(yè)不設(shè)置美術(shù)課程，直接學習設(shè)計制圖。由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，學生往往描過瓢會畫瓢，描過葫蘆會畫葫蘆，稍作遷移變動便錯誤百出。應用計算機拼貼出的圖像中，光影明暗、形體透視、比例結(jié)構(gòu)以及空間關(guān)系凌亂得讓人啼笑皆非。職業(yè)應用能力可想而知。高職美術(shù)教學有兩方面內(nèi)容：繪畫造型基礎(chǔ)和職業(yè)技能訓練。兩個方面互相支撐形成高職職業(yè)美術(shù)技能。由于教學時間短，學生基礎(chǔ)低，教學中往往顧此失彼中很難平衡。問題的出現(xiàn)雖然是基礎(chǔ)訓練和職業(yè)技能之間的平衡問題，但解決問題的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)目標的規(guī)格類型定位問題。

二、高職人才培養(yǎng)規(guī)格及美術(shù)技能需求狀態(tài)

培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的定位是實施教學目標定位先決條件，也是課程取舍、選擇的依據(jù)。同是高等教育，高職的職業(yè)教育與本科院校和藝術(shù)專業(yè)院校有著不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格類型。概括的說，本科培養(yǎng)方向主要是研究型人才，高職培養(yǎng)方向主要是應用型人才。從美術(shù)教育角度講，本科與美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標方向是工程師、美術(shù)師、和美術(shù)設(shè)計師；而高職非藝術(shù)生源各專業(yè)的培養(yǎng)方向則是各類技術(shù)員和施工員。如服裝行業(yè)：本科和藝術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)目標是———服裝設(shè)計師，設(shè)計師助理。其職責：是服裝設(shè)計，通過把握市場、研究時尚審美特征、創(chuàng)作和推出適于時代的藝術(shù)樣式。其高職生目標崗位則是———技術(shù)員、制版工。其職責是：具備設(shè)計執(zhí)行能力。要能夠看懂設(shè)計，理解設(shè)計意圖和審美意象，通過解決生產(chǎn)工藝問題貫徹執(zhí)行設(shè)計意圖、保證產(chǎn)品質(zhì)量。在園林行業(yè)：本科和美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是———建筑師、設(shè)計師職責：是進行園林規(guī)劃設(shè)計，通過對設(shè)計目標的創(chuàng)作型思考，進行方案立意和設(shè)計制圖。其高職培養(yǎng)目標則是———技術(shù)員、施工員、綠化工。能力目標：設(shè)計圖執(zhí)行能力。要具備讀圖能力及輔助設(shè)計能力和設(shè)計圖執(zhí)行能力。從對美術(shù)的需求角度看，高職的人才需具有讀圖能力和執(zhí)行能力。其中“執(zhí)行能力”是關(guān)鍵所在。從藝術(shù)教學層面分析，“執(zhí)行能力”主要是理解能力，高職生要了解本行業(yè)的繪畫語言和設(shè)計審美思維方式，從而讀懂圖紙理解設(shè)計。要達到對設(shè)計的良好理解，高職生需要有著與設(shè)計師有著同樣廣泛的藝術(shù)需求。而在精深度、和熟練程度上則與設(shè)計師有著截然不同的標準。概括地說，高職生目標崗位對美術(shù)需求是了解繪畫語言讀懂圖紙。

三、高職職業(yè)美術(shù)技能教學中的問題

藝術(shù)教育可以說是目前各高校普遍看好的一個熱門專業(yè)。大約自上世紀90年代末開始，隨著我國高等學校的擴大招生，致使全國各大專院校紛紛開始把目光轉(zhuǎn)向了對教育市場的關(guān)注，尤其是藝術(shù)教育更是吸引了眾多投資者及高校的目光。于是一些民辦高校也匆忙披掛上陣，急于爭奪這塊升值空間相對較大的市場陣地，都想盡可能地分得一塊蛋糕，使得全國高校一時興起了藝術(shù)教育投資的熱潮。各種民辦、官辦的藝術(shù)培訓班和藝術(shù)專業(yè)招生，如雨后春筍，大有投資過熱之勢。

提高國民及大學生藝術(shù)綜合素質(zhì)和加強藝術(shù)教育、增強國民的藝術(shù)修養(yǎng)，本身并無可厚非，但由此引發(fā)的各種弊端也相繼暴露，很多地方已出現(xiàn)了生源極度匱乏、無人報考的現(xiàn)象，有的學校甚至因沒有專業(yè)師資力量而無法開辦。這不能不引起人們的深思和焦慮?！皩τ谕顿Y者而言，一個未知的行業(yè)就像遙遠沙漠上空美麗的海市蜃樓，因為遙遠而顯得美麗。只有穿越之后，才知道美麗的遠景只是各種光線融匯而成的圖景而已”①。一個新興和熱門投資領(lǐng)域的興起，總是會吸引許多新的投資人和盲目的跟風者。這些投資者總是寄希望于新的投資領(lǐng)域，能夠迅速賺個缽滿盆溢，而最終總有些人被市場游戲的規(guī)則所淘汰。如同美麗的夢境一樣，醒來之后才發(fā)覺，夢與現(xiàn)實之間是如此遙遠。對于一般非藝術(shù)院校來講，如果不懂得藝術(shù)教育的規(guī)律與特點，藝術(shù)教育投資就如同一塊被膨化了的美麗的蛋糕，或如同空中樓閣一樣，顯得那樣虛無縹緲和松軟。

我們應當高度警惕藝術(shù)教育投資市場的遠景幻象，在誘人的幻象中蘊含著潛在的、充滿風險的各種陷阱。

一、市場潛在危機

從進入90年代以后我國教育管理部門和教育工作者，開始提出了提高學生綜合素質(zhì)和市場競爭能力的呼吁，許多專家學者及高校教師，都在探索著一條提高祖國未來接班人綜合素質(zhì)尤其是藝術(shù)素質(zhì)的艱辛之路。一時間無論新聞媒體還是官方輿論以及各普通高校，紛紛打出了加強中小學及高校學生的藝術(shù)素質(zhì)教育的旗號，各中小學也開始重視藝術(shù)教育課程，同時開始引進專業(yè)的藝術(shù)師資人才。這無疑給原本相對平靜的藝術(shù)教育市場，帶來了巨大的震動與波瀾，于是人們忽然發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育這塊未被發(fā)掘的巨大市場的利潤空間，大家紛紛舉兵，都想在最短時間占領(lǐng)這一市場的盡可能大的份額。然而，在商業(yè)運行機制下，任何投資市場都是遵循著各自的游戲規(guī)則的：即有利潤就必然有風險，風險越大相應利潤回報也就越豐厚。藝術(shù)教育市場也不例外，在看似巨大的利潤空間之下，巨大的市場投資風險陷阱也正在慢慢逼近。

實際上，自改革開放以來，我國中小學的藝術(shù)教育從未間斷過。藝術(shù)人才與藝術(shù)教育人才的市場需求，遠不是表面看上去的那樣緊俏。各高等院校和中小學校也并不如人們所預料的那樣缺少藝術(shù)人才，城市中小學的美術(shù)音樂教師，相對配備基本齊全。普通非藝術(shù)高校中也僅僅是缺少藝術(shù)技能教師。而對于藝術(shù)理論教師來說，全國務高校并非異常緊缺。這一點從全國高校的文學及語言專業(yè)師資配備上就可窺見一斑。因此，對于市場上這一領(lǐng)域人才的需求，往往是人們一廂情愿的猜測而已。

藝術(shù)教育可以說是目前各高校普遍看好的一個熱門專業(yè)。大約自上世紀90年代末開始，隨著我國高等學校的擴大招生，致使全國各大專院校紛紛開始把目光轉(zhuǎn)向了對教育市場的關(guān)注，尤其是藝術(shù)教育更是吸引了眾多投資者及高校的目光。于是一些民辦高校也匆忙披掛上陣，急于爭奪這塊升值空間相對較大的市場陣地，都想盡可能地分得一塊蛋糕，使得全國高校一時興起了藝術(shù)教育投資的熱潮。各種民辦、官辦的藝術(shù)培訓班和藝術(shù)專業(yè)招生，如雨后春筍，大有投資過熱之勢。

提高國民及大學生藝術(shù)綜合素質(zhì)和加強藝術(shù)教育、增強國民的藝術(shù)修養(yǎng)，本身并無可厚非，但由此引發(fā)的各種弊端也相繼暴露，很多地方已出現(xiàn)了生源極度匱乏、無人報考的現(xiàn)象，有的學校甚至因沒有專業(yè)師資力量而無法開辦。這不能不引起人們的深思和焦慮。“對于投資者而言，一個未知的行業(yè)就像遙遠沙漠上空美麗的海市蜃樓，因為遙遠而顯得美麗。只有穿越之后，才知道美麗的遠景只是各種光線融匯而成的圖景而已”①。一個新興和熱門投資領(lǐng)域的興起，總是會吸引許多新的投資人和盲目的跟風者。這些投資者總是寄希望于新的投資領(lǐng)域，能夠迅速賺個缽滿盆溢，而最終總有些人被市場游戲的規(guī)則所淘汰。如同美麗的夢境一樣，醒來之后才發(fā)覺，夢與現(xiàn)實之間是如此遙遠。對于一般非藝術(shù)院校來講，如果不懂得藝術(shù)教育的規(guī)律與特點，藝術(shù)教育投資就如同一塊被膨化了的美麗的蛋糕，或如同空中樓閣一樣，顯得那樣虛無縹緲和松軟。

我們應當高度警惕藝術(shù)教育投資市場的遠景幻象，在誘人的幻象中蘊含著潛在的、充滿風險的各種陷阱。

一、市場潛在危機

從進入90年代以后我國教育管理部門和教育工作者，開始提出了提高學生綜合素質(zhì)和市場競爭能力的呼吁，許多專家學者及高校教師，都在探索著一條提高祖國未來接班人綜合素質(zhì)尤其是藝術(shù)素質(zhì)的艱辛之路。一時間無論新聞媒體還是官方輿論以及各普通高校，紛紛打出了加強中小學及高校學生的藝術(shù)素質(zhì)教育的旗號，各中小學也開始重視藝術(shù)教育課程，同時開始引進專業(yè)的藝術(shù)師資人才。這無疑給原本相對平靜的藝術(shù)教育市場，帶來了巨大的震動與波瀾，于是人們忽然發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育這塊未被發(fā)掘的巨大市場的利潤空間，大家紛紛舉兵，都想在最短時間占領(lǐng)這一市場的盡可能大的份額。然而，在商業(yè)運行機制下，任何投資市場都是遵循著各自的游戲規(guī)則的：即有利潤就必然有風險，風險越大相應利潤回報也就越豐厚。藝術(shù)教育市場也不例外，在看似巨大的利潤空間之下，巨大的市場投資風險陷阱也正在慢慢逼近。

實際上，自改革開放以來，我國中小學的藝術(shù)教育從未間斷過。藝術(shù)人才與藝術(shù)教育人才的市場需求，遠不是表面看上去的那樣緊俏。各高等院校和中小學校也并不如人們所預料的那樣缺少藝術(shù)人才，城市中小學的美術(shù)音樂教師，相對配備基本齊全。普通非藝術(shù)高校中也僅僅是缺少藝術(shù)技能教師。而對于藝術(shù)理論教師來說，全國務高校并非異常緊缺。這一點從全國高校的文學及語言專業(yè)師資配備上就可窺見一斑。因此，對于市場上這一領(lǐng)域人才的需求，往往是人們一廂情愿的猜測而已。

我國教育家孔子說過：“興于詩，立于禮，成于樂”，強調(diào)“禮樂并重”的教育觀念，認為藝術(shù)可以陶冶人的情操和性情，使人的心靈得到凈化，放松人的身心。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的通知（教體藝廳[2006]3號）明確指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學是普通高等學校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)?！碑斍?，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育的“半壁江山”。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國每年高職?？祁悓W生招生人數(shù)占所有大學招生總數(shù)的40%以上。公共藝術(shù)教育課程與高職院校其他公共課程一樣是課程體系的重要組成部分,在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)過程中有著其他課程不可替代的作用。然而，目前各高職院校公共藝術(shù)教育課程的建設(shè)情況令人堪憂。

1.高職院校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀分析

筆者走訪和調(diào)研了30所高職院校，對照教育部辦公廳于2006年3月下發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（以下簡稱方案），發(fā)現(xiàn)高職院校公共藝術(shù)教育課程主要存在五個問題。1.1開設(shè)課程門類少?！斗桨浮分刑岢觯骸八囆g(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等；藝術(shù)史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術(shù)簡史》等；藝術(shù)批評類，如《當代影視評論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評論》等；藝術(shù)實踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等。”據(jù)調(diào)查，高職院校公共藝術(shù)限定性選修課程的開設(shè)主要有音樂、舞蹈、美術(shù)、戲曲、文學和影視6類課程組成，而真正開課在5類以上的低于50%。大多數(shù)選擇其中3門開課，或者通過開設(shè)《藝術(shù)概論》《藝術(shù)鑒賞》等課程將6類課程內(nèi)容融入其中。至于《方案》中所提到的任意性選修課程的開課情況更是少之又少。公共藝術(shù)課程開設(shè)的覆蓋面也存在一定的問題。很多院校的公共藝術(shù)課不直接面向全體供學生選擇，而常被限定只對某個專業(yè)或某個年級開設(shè)，很多學生根本沒有選擇機會。直接導致多數(shù)學生無學習公共藝術(shù)的機會，更無法談藝術(shù)素養(yǎng)提升。1.2高質(zhì)量課程匱乏。《方案》中提出公共藝術(shù)課程的課程目標是“通過鑒賞藝術(shù)作品、學習藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。”據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校重視專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，輕視公共類課程的特征十分明顯。公共藝術(shù)課程處于被邊緣化狀態(tài)，在學校精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以及教學成果獎評定中難有一席之地。課程建設(shè)整體水平較低，教師積極性不高，高質(zhì)量課程十分匱乏。1.3課程管理不規(guī)范。公共藝術(shù)教育課程大多是限定性選修課、任意選修課或通識教育選修課。大部分高職院校公共藝術(shù)課的開設(shè)都是由教師本人申請,所在教研室、教學系（二級學院）審查同意后上報,學院教務處組織專家組審批。在審批后,基本上處于無人管理的狀態(tài)。特別是無公共藝術(shù)教育教研室的高職院校，這種現(xiàn)象十分突出。上課時間通常都安排在周三下午、晚上或周末,學生缺課現(xiàn)象比較嚴重。1.4課程結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，很多高職院校公共藝術(shù)教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計完全依托自身的師資情況，缺乏整體設(shè)計。一是理論課程與實踐課程比例不協(xié)調(diào)。多數(shù)院校偏重理論課程，實踐課程和技能課程相對較少，有的院校幾乎全部是理論課程。二是課程間缺乏明顯的邏輯關(guān)系。各院校的公共藝術(shù)課程開課時間或者集中于大一年級，或者是每個學期都開設(shè)，所有課程處于平行并列的位置，之間無邏輯關(guān)系，無法滿足不同專業(yè)、不同學科、不同層次學生的需要，無法實現(xiàn)因材施教。1.5教學設(shè)施不完善。公共藝術(shù)教育課程需要特定的教學場所，特別是實踐和技能類課程。很多高職院校缺乏專用的藝術(shù)教室,如：音樂教室、繪畫教室等，公共藝術(shù)課的實踐訓練場所不固定，設(shè)備不專業(yè)，教師和學生像游擊隊員。非藝術(shù)類高職院校在保障課程教學設(shè)施的活動場地更是匱乏，沒有普通學生進行藝術(shù)實踐的空間。

2.合理構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的建議

教育部在延安舉行學習貫徹落文藝工作座談會講話精神五周年座談會上強調(diào)：新時代推動學校美育朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更有持續(xù)的方向前進，重點打好“三大攻堅戰(zhàn)”。一是打好深化教學改革攻堅戰(zhàn)，做到“三聚焦”，即課程建設(shè)聚焦開齊開足上好、教學改革聚焦以學生發(fā)展為中心、美育實踐活動聚焦人人。二是打好改善辦學條件攻堅戰(zhàn)，做到“三強化”，即多措并舉強化美育教師隊伍、依據(jù)標準強化場地設(shè)施配備、精準施策強化教育脫貧攻堅。三是打好完善評價機制攻堅戰(zhàn)，做到“三推進”，即學生評價要推進藝術(shù)素質(zhì)測評、學校和教育行政部門評價要推進“硬指標”考評、政府評價要推進問責制實施?？梢?，課程建設(shè)對于提升高職院校公共藝術(shù)教育實效性非常重要?；趪抑匾獣h精神及高職院校公共藝術(shù)教育課程體系存在的現(xiàn)狀問題，筆者建議從增設(shè)課程門類，推進課程建設(shè)，規(guī)范課程管理，完善課程結(jié)構(gòu)，加大設(shè)施投入五方面著手，合理構(gòu)建課程體系才能充分提升公共藝術(shù)課程的教學成效。2.1增設(shè)課程門類，滿足選課需求。高職院校的學生一般來自不同地區(qū)，所接受的藝術(shù)教育水平有差異，對公共藝術(shù)課程學習的需求也不同。因此，學校要為學生提供更寬泛的課程選擇范圍。筆者建議在以音樂、繪畫、舞蹈、文學、戲劇、雕塑、影視、設(shè)計八大藝術(shù)門類為基本框架下，不斷將各門類中最新的內(nèi)容引入課程，構(gòu)建涉及面更廣、內(nèi)容豐富的課程體系，讓學生有充足的選擇機會和寬泛的選擇范圍。充分利用網(wǎng)絡課程資源，借助其信息量大，知識面廣，更新速度快等特點，依托爾雅、泛雅、愛課程等課程平臺，為學生提供便捷的學習途徑，保障學生的課程選擇范圍和權(quán)力。2.2推進課程建設(shè)，實現(xiàn)質(zhì)量提升。各高職院校管理者要高度重視公共藝術(shù)教育工作，形成科學合理的頂層設(shè)計。各地區(qū)教育行政部門要加強對高職院校公共藝術(shù)教育工作的考核，即要推進“硬指標”考評。將公共藝術(shù)教育的品牌課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、教育教學成果等列入其中，為從事公共藝術(shù)課程教學的教師提供平臺和機會。要求教師不斷創(chuàng)新教學方法，提升課程品質(zhì)，打破單純的藝術(shù)理論知識教授、技法技能指導，通過參觀、活動、競賽、沙龍等體驗式教學，引導學生去感受和體驗，激發(fā)學生對藝術(shù)和文化學習熱情，以提升教學效果。2.3規(guī)范課程管理，提升教學成效。各高職院校要成立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學機構(gòu)。如：公共藝術(shù)教育中心，公共藝術(shù)教研室。對公共藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)如：課程體系建構(gòu)、教學目標設(shè)定、教材編制與選用、教學方法手段、教學效果評估等，有專門部門和專人負責。管理部門為從事公共藝術(shù)教學的教師們提供一起研討、互相交流、共同提升的空間和平臺。規(guī)范對公共藝術(shù)課程學分的認定，加強對教師日常教學的考核，避免學生缺課現(xiàn)象的發(fā)生。2.4完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容。一是做好理論課程與實踐課程的銜接。藝術(shù)類課程的學習既需要理論指導也需要實踐探索，二者缺一不可。因此在課程內(nèi)容的設(shè)計上要注重兩者的銜接，既要有美學原理和藝術(shù)欣賞的理論知識，又要有適當?shù)乃囆g(shù)體驗和實踐實訓。二是將課程內(nèi)容進行分層分類。高職院校公共藝術(shù)課程的授課對象是來自不同地區(qū)的非藝術(shù)專業(yè)的學生，他們的藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)，文化知識背景，所接受的教育水平，個人的興趣、愛好和特長具有很大的差異性，因此需要對授課對象和課程內(nèi)容進行分層分類。課程的內(nèi)容設(shè)計充分遵循大學生的認識規(guī)律，依據(jù)由簡到繁，循序漸進，由淺入深的邏輯規(guī)則。在學生選課時，為其提供課程說明，讓其客觀理性地針對自身實際選擇適合的課程，因材施教，最大化滿足學生個性需求。三是將藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容融入課程教學。為保障高職院校美育工作目標的實現(xiàn)，引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀，高尚的道德情操，塑造美好心靈，建議將藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容列入課程之中，解決高職院校學生因生源差異導致的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)差異的問題。2.5加大設(shè)施投入，營造藝術(shù)氛圍。學校管理層要重視公共藝術(shù)教育工作，加大人、財、物等方面的支持力度。依據(jù)公共藝術(shù)教育課程的需要，建設(shè)專用的教學場所。為教師和學生提供穩(wěn)定的、有保障的教學場所，營造良好的校園文化藝術(shù)氛圍。特別是非藝術(shù)類高職院校，更要加大教學設(shè)施設(shè)備的投入，為教師和學生提供最基本的進行藝術(shù)實踐的空間，幫助非藝術(shù)類學生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進其更好地學習專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與藝術(shù)教育的良性互動。

綜上所述，高職院校公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)至關(guān)重要，是其開展公共藝術(shù)教育的主要途徑，是促進高職院校大學生全面發(fā)展和健康成長的重要渠道，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的必由之路。各高職院校要解決公共藝術(shù)教育課程體系存在的問題，必須從增設(shè)課程門類以滿足學生選課需求，推進課程建設(shè)以實現(xiàn)質(zhì)量提升，規(guī)范課程管理以提升教學成效，完善課程結(jié)構(gòu)以優(yōu)化教學內(nèi)容，加大設(shè)施投入以營造藝術(shù)氛圍五方面著手，才能真正實現(xiàn)學生形象思維的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的提高，促進其德智體美全面和諧發(fā)展。

當前，對于憑舞蹈特長考入大學的考生，有“舞蹈藝術(shù)特長生”與“舞蹈藝考生”兩種稱謂。前者是指部分本科高校為活躍校園文化生活，推進素質(zhì)教育，所錄取一些成績達到一定要求，又有舞蹈藝術(shù)特長的考生，他們一般進入非藝術(shù)專業(yè)學習；后者則通過參加全省組織的藝術(shù)統(tǒng)考或全國具有藝術(shù)招生資格的院校?？迹既胛璧笇I(yè)進行學習，包括普通高中生與藝校中專生。本文以普通高中的“舞蹈藝考生”為研究對象，力爭找到最佳的培養(yǎng)模式。

一、當前我省普通高中舞蹈教育現(xiàn)狀

1、普通高中舞蹈生“生源”

隨著社會經(jīng)濟文化不斷發(fā)展，高中生的升學壓力也在不斷增加，很多學生學習成績不理想、考入一般院校無望。近年來，由于設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)的高校越來越多，而藝考類文化分值又偏低，因此這類學生為躲過高考千軍萬馬過獨木橋的嚴峻現(xiàn)實，就開始青睞這條捷徑，紛紛涌入到浩浩蕩蕩的舞蹈專業(yè)高考的大軍中來。

可是這類學生中除了少數(shù)學生有舞蹈天賦或是真正喜歡舞蹈外，很多人并不喜愛舞蹈這一行，他們只是把舞蹈藝考當成考大學的一塊敲門磚，為考學而學藝術(shù)?？墒俏璧赣柧氝^程是艱難而痛苦的，需要擁有克服困難拼搏向上的意志。而這類學生本來對舞蹈的興趣就不大，再加上舞蹈訓練既苦又累，所以就難免對舞蹈產(chǎn)生一些厭煩的心理。

在這些藝考生中，大部分學生高中之前沒有接觸過舞蹈，基本藝術(shù)素質(zhì)薄弱。由于學習專業(yè)的時間相對較晚，接受能力和感知能力欠缺，導致專業(yè)成績參差不齊且普遍較差。這是我省普通高中學校普遍存在的現(xiàn)象。

摘要：近些年來，我國格外注重藝術(shù)教育的開展，這就使得許多高職院校開始將藝術(shù)教育作為自身的辦學特點，通過開展藝術(shù)專業(yè)教育，提升我國的整體藝術(shù)教育水平。因此，本文就將針對當前大多數(shù)高職院校藝術(shù)教育開展過程中表現(xiàn)出的特點進行簡單分析，并且對其未來的發(fā)展趨勢進行了客觀分析與展望，提出了切實可行的發(fā)展對策，以期為我國高職院校發(fā)展提供參考，也為我國高職院校藝術(shù)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)教育；特性；發(fā)展趨勢

伴隨著我國高等教育教學制度的改革與發(fā)展，我國各階段教學都開始與“素質(zhì)教育”掛鉤。作為高等職業(yè)院校，近些年來也意識到藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。所以，許多高職院校開設(shè)了藝術(shù)教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。因此，對當前高職藝術(shù)教育呈現(xiàn)出的特點進行分析，且對其未來發(fā)展進行展望就顯得尤為重要。

一、高職藝術(shù)教育呈現(xiàn)出的特性分析

目前我國高職藝術(shù)教育已經(jīng)形成了一定的特點，這主要是因為越來越多的高職院校都意識到了藝術(shù)教育的重要性，所以，通過各自形成特點，展開激烈的競爭。首先，“小班制”教學是許多高職院校開展藝術(shù)教育課程的重要方式，這樣的教學方式，具有很強的優(yōu)勢，其可以按照學生的特點，量身定做教學目標。而教師也可以按照學生的喜好和特點，制定符合學生要求的教學模式，既避免了“一刀切”的弊端，也可以使得藝術(shù)教育的本質(zhì)體現(xiàn)出來。其次，大多數(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)學生的文化課成績偏低，文化素質(zhì)不高。由于高職院校的主要生源都是在高考中沒能考入本科院校的學生，所以其文化課水平必然相對較弱，學生的整體素質(zhì)與傳統(tǒng)的本科院校相比也會有一定的差別。在這樣的背景之下，許多學生就會認為自己不具有較強的就業(yè)競爭力，就業(yè)前景一片黑暗。因此，在學習的過程中也會深陷其中，長此以往，非常不利于學生的健康發(fā)展。高職院校在開展藝術(shù)教育的時候，過分注重藝術(shù)知識傳授，忽視文化成績提升，必然造成大多數(shù)學生的文化素質(zhì)水平得不到提高。最后，則表現(xiàn)為高職院校傳授給學生的藝術(shù)知識不具備實用性。當前社會對于人才的需求是復合型、實用型人才，所以開展教育的事后，必須按照市場用人要求進行專業(yè)知識傳授?？墒钱斍案呗毸囆g(shù)的現(xiàn)狀還存在一定的堪憂景象，學生學習到的知識與實際就業(yè)崗位要求脫節(jié)，在畢業(yè)之后很難順應社會用人要求，同時也無法及時適應工作。

二、未來高職藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢與對策分析

摘要：21世紀以后，中國迎來了教育史上一次前所未有的重大變革。長遠看來進行課程改革也是為了更好的推進全民族的素質(zhì)教育，從而為未來祖國建設(shè)培養(yǎng)更多合格的接班人。在這場變革的浪潮中，大學生鋼琴教育課程也被納入了改革的范疇。近幾年我國高校鋼琴教育事業(yè)取得了快速的發(fā)展，加上高校連年的擴招，全國高校中的鋼琴教育規(guī)模和水平也都得到了持續(xù)的提高。與此同時一些矛盾也隨之誕生并深刻的影響著高校鋼琴的教學質(zhì)量，這就對教師的教學水平也提出了更高的要求。因此本文就當前高校所開展的鋼琴教育中存在的問題進行了客觀的分析，也提出了相應地解決措施。

關(guān)鍵詞：課程改革；素質(zhì)教育；鋼琴教育；教育問題；解決措施

一、新時代下大學生鋼琴教育現(xiàn)狀及問題

1、盲目擴招促使生源質(zhì)量差

近幾年高校擴招已成為大趨勢，擴招的同時也引發(fā)了人們對生源質(zhì)量的擔憂。在高校擴招之前，對學生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的考核都比較嚴格，那些基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，能力差的學生是很難進入到高等藝術(shù)院校的鋼琴音樂專業(yè)學習的。在我國文化事業(yè)，藝術(shù)事業(yè)迅速發(fā)展的大背景下，對藝術(shù)人才的渴求也是越來越迫切。而國家相關(guān)的教育部門為此相繼降低了藝術(shù)類考生的錄取分數(shù)線，從而讓更多的學生進入到了鋼琴專業(yè)的學習中去。各種主客觀因素的影響下，使得大學鋼琴教學在改革的道路上面臨著極大的難度和挑戰(zhàn)。

2、師資力量嚴重不足

摘要：本論文是針對學前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的探索和思考，目的在于明確課程建設(shè)目標，提高該專業(yè)學生自身的舞蹈表達能力和舞蹈文化素養(yǎng)，提高學生對學齡前兒童舞蹈律動、認知成長等方面的專業(yè)教學能力，滿足幼教行業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：學前教育；舞蹈課程建設(shè)；思考

1現(xiàn)狀分析

學前教育專業(yè)是針對培養(yǎng)幼兒教師設(shè)置的專業(yè)，學前教育在兒童成長中占據(jù)重要地位，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面對的是0～6歲的學齡前兒童。學齡前時期是幼兒性格形成發(fā)展的重要時期，近年來許多發(fā)達國家嘗試各種新的改革，以促進學前教育的發(fā)展，因此學前教育出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。學前舞蹈課程屬于該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著教育體制發(fā)展的新趨勢，該課程同樣面臨著如何改進教學思想體系、課程建設(shè)的難題。長期以來學前教育專業(yè)舞蹈課程沿用舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)方式，沒有明顯的專業(yè)特點，而學前教育市場需要一專多能并且具有舞蹈藝術(shù)特長的人才。針對以上情況的形成原因，筆者進行了分析，具體如下：1.1教學目標不明確，方法單一。教學目標是舞蹈課程的核心問題。目前該專業(yè)因目標不明確，在實踐教學中的現(xiàn)狀不容樂觀，教師以學習舞蹈為教學目標，學生則是被動接受學習。另外教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，是調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力最有效的方式，教學方法可以提升教學目標完成的質(zhì)量。現(xiàn)實中多數(shù)學前教育專業(yè)舞蹈課程依然是教師一招一式教，學生逐個動作學。舞蹈課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)固化狀態(tài)，學生不知道為何而跳舞，動作僵硬、身心分離、周而復始，缺乏趣味性和藝術(shù)審美性。1.2教學課時不足。學前教育專業(yè)非舞蹈專業(yè)課，總學時128學時，每學期32學時，周學時為2學時。學生需要學習的知識技能：零基礎(chǔ)的學前專業(yè)學生身體的軟開度，舞蹈基本表達技能，舞蹈基本理論知識，認知幼兒身體、心智能力表達與發(fā)展的技能知識。內(nèi)容多時間少，教學課時完全不能滿足教學需求。1.3生源素質(zhì)參差不齊。學前教育專業(yè)非藝術(shù)專業(yè)，生源狀況參差不齊。學生均來自普通高中畢業(yè)生，文化功底較深，舞蹈專業(yè)技能淺，極少數(shù)學生有舞蹈特長和一定基礎(chǔ)，95%學生沒有基礎(chǔ)，舞蹈課教學從最低起點開始，教學內(nèi)容簡單，進度緩慢，教學目標不能如期完成。

2針對以上存在問題提出對策

2.1目標清晰，明確教學。目的，學前教育專業(yè)舞蹈課主要是為了培養(yǎng)懂舞蹈藝術(shù)、了解幼兒特點、能夠適應幼兒園教學的一專多能舞蹈人才，而非舞臺表演能力人才。專業(yè)舞蹈教學的目的是培養(yǎng)學生舞蹈技能素養(yǎng)，培養(yǎng)畢業(yè)生在幼兒教育領(lǐng)域創(chuàng)新教學上的應用能力，培養(yǎng)學生的舞蹈研討能力。清晰的教學目標，“教”“學”雙方在注重動律規(guī)格、要領(lǐng)、風格及教學目的步驟同時，還要從文化角度入手，感受獨特的舞蹈文化和情感，實現(xiàn)集模仿、致用、理解運用、創(chuàng)新等能力于一體的培養(yǎng)目標。2.2多元教學方法，滿足學生不同層次需求。以學生為中心進行探討式教學。采用以學生為中心的探討式課堂教學法，可以滿足學生自身舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以滿足幼教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求。該教學法將課堂分為三個模塊：元素技能學習模塊，目的是解決基本技能元素學習；小組研討模塊，鼓勵學生挖掘舞蹈背后的支撐點，用批判的角度看待舞蹈，培養(yǎng)學生的研討能力，目的為幼兒教師做鋪墊；元素編創(chuàng)模塊，根據(jù)第一個模塊學習的元素，創(chuàng)編8小節(jié)作品，目的是使學生將學習的舞蹈元素，轉(zhuǎn)化為編創(chuàng)應用能力。2.3建立課外鏈接，輔助課堂教學。課外采用各種方法彌補課堂時間的不足，輔助教學。首先利用網(wǎng)絡資源，提高課堂學習效率。其次小組完成作業(yè)，施行帶幫式學習任務分層，既培養(yǎng)了學生的責任心和互助心理，同時也降低了學生學習壓力。最后可以進行個別輔導，增加早功或晚功。針對自身條件較好的同學可以進行個別輔導，迅速提升其專業(yè)能力，這部分學生培養(yǎng)起學習熱情，能夠很快成為中堅力量，帶動起一個好的學習氛圍，以課外增加練習的方法可以彌補課時不足，提高教學效率。2.4采用揚長避短教學方法，均衡發(fā)展。發(fā)揮學生文化基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，課堂教學中注意調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)研討能力，培養(yǎng)學生身體表達能力及對孩子身心的認知能力。教師采用多種教學手段，做到教學相長均衡發(fā)展。例如：第一，實行主題研究，培養(yǎng)探索實踐能力；第二，讓學生講解動作，互相糾正動作，培養(yǎng)動作正確發(fā)力和表達的判斷力?？傊?，通過多樣化的教學方法，使學生均衡發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計是一門側(cè)重實踐與應用的專業(yè)，從專業(yè)發(fā)展方面到教學內(nèi)容都需緊跟著時代的發(fā)展。隨著行業(yè)的與時俱進，對本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也越來越強調(diào)“工匠精神”。目前，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計課程教學以傳統(tǒng)知識傳授為主，無法滿足對于“匠人”的塑造，學生難以達到“專精藝精”的匠人品質(zhì)。本文主要研究高職院校本專業(yè)教學中存在的問題，提出“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的教學改革策略。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計；工匠精神；高職教改

將工匠精神融入高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類人才“專精藝精”的匠人品質(zhì)，工匠精神”作為一種職業(yè)精神需要在實踐教學過程中進行崗位職業(yè)化培養(yǎng)。技藝動作的略微變形走樣，生熟之別都會導致作品產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果。將高職類藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)文化建設(shè)與“工匠精神”培育融合，是時展的需求，這也正是國內(nèi)高職教學所需要的，在教學過程中時刻以“工匠”標準培養(yǎng)學生，對行業(yè)的傳承和發(fā)展有著深遠的意義[1]。

1目前教學特點與現(xiàn)狀

1.1生源特點

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源分為兩類，一是來自普通高考或單招學生，二是來自中?；蚋呗殞W生，非藝術(shù)生較多，藝術(shù)生較少。文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學習和藝術(shù)專業(yè)獨立創(chuàng)新的能力。

當前國內(nèi)院校正大力推廣的綜合藝術(shù)課程目標是：在學?；A(chǔ)教育階段，培養(yǎng)具有全面藝術(shù)素養(yǎng)的未來社會公民。“綜合是藝術(shù)課程的核心思想。”①新課改對綜合藝術(shù)師資提出了更高的要求，以往單一學科的音樂、美術(shù)專業(yè)背景師資已難于適應社會發(fā)展對多能一專、綜合性、復合型藝術(shù)師資和綜合人才的大量需求。培養(yǎng)藝術(shù)師資時必須達成“藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合、藝術(shù)學科之間的整合、藝術(shù)學科與非藝術(shù)學科的整合、藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合、課程資源的整合、教育對象的整合”②。然而，當前存在的問題是培養(yǎng)綜合藝術(shù)師資的院校在培養(yǎng)學生的過程中，無法將各門類藝術(shù)學科知識、課程資源、教育對象進行整合，學科知識無法發(fā)展為“合科”課程。綜合藝術(shù)課程專家王福陽教授曾指出：在培養(yǎng)藝術(shù)師資過程中，如果教師專業(yè)能力（尤其課程研究）能適度提升，以及教科書編撰技巧更加成熟，可進行難度較高的“合科課程”設(shè)計。本文試圖從“整合”的角度論述鋼琴“集體課”相對于“個別課”的優(yōu)勢，從而推進鋼琴集體課在綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)上的普及。鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門鍵盤學課程。它運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)備以及多媒體教學手段，對樂理、視唱、練耳、和聲編配、簡易作曲、即興伴奏等教學內(nèi)容的音樂教程進行整合式教學。通過鍵盤彈奏的學習，讓學生掌握彈奏的基本技能與方法，同時加強對學生聽覺、視奏、記憶、視譜、創(chuàng)造力等音樂素質(zhì)訓練和能力的全面培養(yǎng)。鋼琴集體課教學模式的優(yōu)勢是突破了傳統(tǒng)鋼琴教法只能單人進行的限制，教學對象不僅僅是針對藝術(shù)教育音樂專業(yè)的學生，它也包含了藝術(shù)教育美術(shù)方向的學生。從鋼琴集體課的學科內(nèi)容、教學資源、教學手段、教學對象整合等方面來看，它更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)的課程整合的要求。

一、鋼琴集體課對各學科內(nèi)容進行“整合”，更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)的要求

通常在鋼琴的“個別課”上，教師的教學內(nèi)容比較注重演奏技巧。而鋼琴集體課在課時安排上經(jīng)常是兩節(jié)連上，因此在一堂鋼琴集體課中所包含的教學內(nèi)容就極其豐富，并增強了針對性和實用性。在內(nèi)容的安排上通常也包括樂曲的演奏，但由于是面向二、三十個學生，這就必須要求學生在課堂上集體打節(jié)奏、唱音符、集體彈奏；在課堂上做一些熟悉鍵盤的移調(diào)練習；即興創(chuàng)作小樂曲；利用多媒體視頻給學生介紹所彈奏樂曲的作曲家以及創(chuàng)作背景，了解作品的風格，欣賞名家的范奏；等等。學生在打節(jié)奏、唱旋律、唱音符的同時也就是在練習視唱的過程，教師在要求學生唱單旋律或低音旋律時必須說出音程之間的關(guān)系，如果聲部較多，還可以要求說出幾個聲部之間的音程關(guān)系，這樣學生的視唱練耳自然得到增強。學生在課堂上做一些熟練鍵盤的五指練習，包括一些移調(diào)練習，熟練運用一些固定伴奏音型、和聲編配伴奏以及即興創(chuàng)作等。這實際上也是在學習和聲、作曲以及簡易即興伴奏的過程。教師給學生示范或是運用視頻和多媒體手段給學生進行演示和播放，同樣增加了音樂欣賞的內(nèi)容。這樣教學內(nèi)容中就涵蓋了視唱、和聲、簡易即興伴奏、音樂欣賞、作曲等各門類音樂基礎(chǔ)學科的內(nèi)容，實現(xiàn)了以學習鋼琴彈奏為核心的大部分音樂基礎(chǔ)學科的課程的融合。這與藝術(shù)師資培養(yǎng)中所要求的課程整合是不謀而合的。因此從課程整合的角度來看鋼琴集體課比起個別課更符合藝術(shù)師資的培養(yǎng)。

二、鋼琴集體課對教學資源、教學手段進行“整合”，更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)新理念

將數(shù)碼鋼琴、總控制臺、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學設(shè)備引入課堂是實施鋼琴集體課教學模式必備的物質(zhì)條件。在引入聲像多媒體組合后，教學手段由單純的書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合采用聲像多媒體手段，在教學中為學生提供廣泛便捷的音樂形象、音樂內(nèi)容、音樂意境、音樂風格等學習和體驗的機會。例如在彈奏一首新樂曲之前，教師可以將一些名家的范奏或是與樂曲風格有關(guān)的其它門類的藝術(shù)形式———舞蹈、器樂、戲劇等視頻播放給學生看，也可以根據(jù)音樂的意境制作或剪輯一些幻燈片，讓學生在腦海中建立起通感聯(lián)想，尤其是針對美術(shù)方向的學生，可以讓他們更容易理解音樂的意境，幫助他們更快地掌握樂曲風格。藝術(shù)師資培養(yǎng)的新理念是倡導“營造藝術(shù)能力形成的氛圍，建立多門藝術(shù)的溝通與交融，促成綜合藝術(shù)能力的形成”①。鋼琴集體課對教學資源和教學手段的融合又與藝術(shù)課程所倡導的新理念不謀而合。

三、鋼琴集體課在教學對象上也體現(xiàn)出綜合性