一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障

我國(guó)課程結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實(shí)踐過(guò)程中并未得到嚴(yán)格的貫徹和落實(shí)。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實(shí)，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學(xué)生能夠在必修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種相對(duì)集中的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和開(kāi)拓進(jìn)取精神等得到有效發(fā)展。也就是說(shuō)，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗(yàn)和探究教學(xué)成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)潛能以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)選擇性地重點(diǎn)研究某些學(xué)科和某幾個(gè)模塊課程的教學(xué)。這不僅開(kāi)拓了教師的教學(xué)視野，激活了教師的教學(xué)研究思路，而且為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了多個(gè)方向。

（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件

可以進(jìn)行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標(biāo)要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會(huì)需求的多元化、學(xué)生潛能特長(zhǎng)的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)對(duì)接。但是，高考的單一性和高招的簡(jiǎn)單化，使社會(huì)需要與學(xué)校培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接。[1]

一、學(xué)習(xí)前言，明確高考改革內(nèi)容

對(duì)高考物理學(xué)科《考試說(shuō)明》的2000年版本，首先要學(xué)習(xí)它的前言部分，前言貫徹了關(guān)于高考改革的指導(dǎo)思想，高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)要求和高考試卷的命題原則，近幾年的高考，在考查知識(shí)的同時(shí)，逐步加強(qiáng)了對(duì)能力的考查，要求考生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握必要的基本知識(shí)、技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，理論聯(lián)系實(shí)際，防止單純機(jī)械記憶。把重點(diǎn)放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上。這對(duì)于學(xué)校的高三教學(xué)有指導(dǎo)作用。

二、了解修改與變化、高考物理試卷的改革力度

本著穩(wěn)中求改、改中求變的原則，2000年版本對(duì)1999年版本，有下列幾點(diǎn)修改和變化。

1．在試卷結(jié)構(gòu)的說(shuō)明中，刪去了一句話，即“試卷內(nèi)容的覆蓋面，以‘知識(shí)內(nèi)容表’中20個(gè)單元計(jì)算，不低于80%。”

2．在“知識(shí)內(nèi)容表”的說(shuō)明中，5條調(diào)整意見(jiàn)所帶的“*”號(hào)被刪去。

高考改革背景下，高考考試科目由“3+1”模式調(diào)整為“3+3”模式，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等3個(gè)統(tǒng)考科目外，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個(gè)科目中自主選擇3科作為選考科目。高考改革背景下，高考化學(xué)卷面試題總分由150分降為100分，考試時(shí)長(zhǎng)由2小時(shí)變?yōu)?小時(shí)，相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科在每周課時(shí)中所占的比例也發(fā)生了變化。高考改革背景下，化學(xué)考試難度由0.65變?yōu)?.75。也就是說(shuō)，面臨高考，學(xué)生任務(wù)重，時(shí)間緊，壓力大；教師課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重。因此，教師要在知識(shí)點(diǎn)把握、習(xí)題編排、教學(xué)教法和教學(xué)心態(tài)上做一定的調(diào)整。本文就高考改革背景下的高中化學(xué)教學(xué)展開(kāi)論述，旨在進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，使選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生能夠自信地走入高考考場(chǎng)。

設(shè)計(jì)高效的課堂問(wèn)題

高考改革背景下，教師要設(shè)計(jì)高效的課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的高效構(gòu)建。那么高效的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是怎樣的呢？從思維方向上看，它應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從思維的力度上看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地回答教師一些“是不是，對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，也不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的深入思考仍然解決不了的問(wèn)題，即難度適宜，即學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能完全解決，需要構(gòu)建一些新知才能加以解決。例如教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)中釋放能量的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生掌握焓變與反應(yīng)熱的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我們教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，是依據(jù)什么劃分為吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的呢？暖寶寶的熱效應(yīng)是什么？（通過(guò)學(xué)生們熟悉的暖寶寶，引出化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣）暖寶寶的熱效應(yīng)是放熱反應(yīng)，那么所有的放熱反應(yīng)都能做暖寶寶嗎？可以用Fe、Mg、Al等作為暖寶寶的原料嗎？不同原料的熱效應(yīng)有差異嗎？就這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生從熱效應(yīng)過(guò)渡到焓變，讓學(xué)生將新、舊知識(shí)之間形成聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，因此高中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)。所謂的自主合作式學(xué)習(xí)方法主要是指在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)小組，以明確的分工合作來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)的一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法。例如教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探討都有哪些因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率能產(chǎn)生影響時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如為了驗(yàn)證濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，小組學(xué)生可以進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：同等溫度條件下，不同濃度的Na2SO4溶液與0.1mol/L的硫酸10毫升反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們有的進(jìn)行低濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實(shí)驗(yàn)，有的進(jìn)行高濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實(shí)驗(yàn)，有的觀察兩組實(shí)驗(yàn)的區(qū)別并加以記錄。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析而得出結(jié)論；如為了驗(yàn)證壓強(qiáng)是怎樣對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行影響的，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生高效構(gòu)建新知。

分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

摘要：現(xiàn)行的高考制度使中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為空話，過(guò)早的文理分科造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是唯以從真正意義上實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙。為此，提出采取“高考高中會(huì)考”的模式，實(shí)行國(guó)家層面上的高考和省市（或各中學(xué)）會(huì)考相結(jié)合的招生錄取模式。高考考試科目只設(shè)二門(mén)：語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時(shí)間考試。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；高考；制度；改革

一、引言

通識(shí)教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識(shí)教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感的公民和理性與專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級(jí)人才，從情感和理性?xún)蓚€(gè)方面促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識(shí)教育的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和如何學(xué)習(xí)。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。

幾十年來(lái)，高考為我國(guó)高?？茖W(xué)有效地選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)全面貫徹國(guó)家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對(duì)教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個(gè)人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學(xué)無(wú)奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導(dǎo)致選拔人才上出現(xiàn)不少問(wèn)題。

通觀近年來(lái)我國(guó)的高考改革，不論是在考試組織上的國(guó)家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3X”科目設(shè)置方案，以及在考試時(shí)間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國(guó)53所高校享受5％“招生自主權(quán)”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認(rèn)為，所有這些措施都沒(méi)有涉及到高考制度改革的根本，沒(méi)有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒(méi)有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學(xué)深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的根本原因和巨大制度障礙。

1教育公平與高考制度的關(guān)聯(lián)

1.1制度保障公平。筆者認(rèn)為，在我國(guó)高考主要是將學(xué)生分流到與之學(xué)習(xí)潛力相匹配的高等院校進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的考試制度。每一名學(xué)生均可憑自身的真才實(shí)學(xué)通過(guò)高考去獲得更高層次教育的機(jī)會(huì)。高考是教育部（部分省市）統(tǒng)一制定考試大綱在一定區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題、考試、閱卷，并按照最終考試成績(jī)及志愿填寫(xiě)，劃定錄取分?jǐn)?shù)線進(jìn)行錄取，同時(shí)利用行政、法律、社會(huì)等監(jiān)督對(duì)高考過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)管。從而實(shí)現(xiàn)高等教育入口的公平、公正、公開(kāi)，確保每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入高等院校的公平機(jī)會(huì)。1.2考試成績(jī)面前人人平等。對(duì)于高考錄取，是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)這一客觀事實(shí)進(jìn)行的，并不是主觀判斷進(jìn)行的，從我國(guó)改革開(kāi)放恢復(fù)高考到今天，高考分?jǐn)?shù)是唯一判斷高考錄取的標(biāo)準(zhǔn)。雖然存在少數(shù)民族加分、文體藝術(shù)特長(zhǎng)加分等相關(guān)政策，但總體顯示全國(guó)絕大部分考生都是依據(jù)高考成績(jī)作為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵指標(biāo)?？忌诟呖贾懈骺颇堪l(fā)揮、總成績(jī)高低決定了其在后續(xù)升學(xué)錄取中選擇什么樣層次的學(xué)校，考試成績(jī)是保證錄取結(jié)果的唯一途徑。因此，從客觀上看，高考成績(jī)具有公平、公正的屬性，保證了教育公平。此外，在高考中，所有參與者及社會(huì)廣大民眾都能通過(guò)各種渠道接觸到公開(kāi)的分?jǐn)?shù)與錄取結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。

2教育公平視角下高考制度改革的意義

基于教育公平視角的高考制度改革，在實(shí)際中具有十分重要的意義。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出了全面性、科學(xué)性、公平性，學(xué)生獲得了更多的考試機(jī)會(huì)。新一輪高考制度改革后，評(píng)價(jià)機(jī)制更加多樣化，學(xué)生的考試成績(jī)不再是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)以外的學(xué)生素質(zhì)也受到重視，提高高考招生的全面性、科學(xué)性，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了指引。從學(xué)校的角度看，新一輪高考制度改革是教育公平的進(jìn)一步推進(jìn)，實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制后，高校將不再單一的以依據(jù)高考成績(jī)選擇學(xué)生，會(huì)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、考慮，保證了錄取的客觀性，體現(xiàn)出了教育評(píng)價(jià)公平性。其次在高校自主招生中，可以從多個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生，不會(huì)由于考察角度片面而引起教育不公平問(wèn)題。此外，在教育資源上，如經(jīng)費(fèi)、政府補(bǔ)貼、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、生源計(jì)價(jià)等，也會(huì)隨著高考制度改革的進(jìn)行而做出調(diào)整，減小了校際之間的不同平性。從社會(huì)角度看，在農(nóng)村、少數(shù)民族、中西部等地區(qū)的學(xué)生，得到了新一輪高考制度改革的照顧。在招生考試監(jiān)管上，進(jìn)一步加大了監(jiān)管力度，通過(guò)信息公開(kāi)、違法違規(guī)查處等，讓社會(huì)公眾對(duì)權(quán)力的利用進(jìn)行角度，使得教育公平真正的展現(xiàn)在社會(huì)公眾面前。

3新一輪高考制度改革的內(nèi)容

新一輪高考制度堅(jiān)持教育公平的原則，在考試形式、內(nèi)容、區(qū)域、自主招生、評(píng)價(jià)機(jī)制、加分政策、錄取機(jī)制等方面同步進(jìn)行，有文顯示新一輪高考制度于2014年啟動(dòng)改革試點(diǎn)，在2017年全面推廣，將最終在2020年全國(guó)建立新的高考制度。在新一輪高考制度改革中，涉及到的內(nèi)容主要有：3.1推行一科多考考試方案。在新一輪高考制度改革中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科保持不變，英語(yǔ)這門(mén)必考科目會(huì)為考生提供兩次機(jī)會(huì)，即高考、高中學(xué)業(yè)水平考試，考生能從中選擇一次考試成績(jī)作為高考總成績(jī)。此外，文理不分科，學(xué)校均衡安排每年授課科目，學(xué)校組織考試會(huì)覆蓋全部科目，而學(xué)生則可以根據(jù)高校專(zhuān)業(yè)錄取要求、自身興趣愛(ài)好等，在高中學(xué)業(yè)水平考試科目之間自由選擇、組合，將成績(jī)最好的3個(gè)科目成績(jī)納入高考總成績(jī)中，這樣決定學(xué)生高考命運(yùn)的將是學(xué)生在三年高中的綜合學(xué)習(xí)情況，在解決“一考定終身”方面邁出了重要一步。3.2實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)錄取制度。學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試中計(jì)入高考總成績(jī)的科目會(huì)通過(guò)A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)，而其他科目則會(huì)以“合格”、“不合格”的形式呈現(xiàn)。在錄取招生中，學(xué)生的高考成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、高考成績(jī)、綜合素質(zhì)等的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果才是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中綜合素質(zhì)包含身心健康、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)修養(yǎng)、思想品德、學(xué)業(yè)水平等各個(gè)方面，打破以往的“唯分?jǐn)?shù)論”。3.3設(shè)置農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生計(jì)劃。為了進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，在新一輪高考招生制度中，還制定了一系列有利于農(nóng)村學(xué)生高考的招生政策，如地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃、地區(qū)定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃等，涉及到我國(guó)諸多名牌高校。3.4健全招生考試監(jiān)管制度。招生監(jiān)管制度的完善性是保證高考公平的重要手段，也是新一輪高考制度改革的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息公開(kāi)，繼續(xù)推行陽(yáng)光工程，規(guī)范信息公開(kāi)制度，接受全體考生、社會(huì)大眾的監(jiān)督。二是加強(qiáng)制度建設(shè)，完善考試安全管理制度、考生誠(chéng)信制度、部門(mén)協(xié)作機(jī)制等，加強(qiáng)考生誠(chéng)信教育、誠(chéng)信檔案管理，實(shí)現(xiàn)考生招生法制化。三是加強(qiáng)違規(guī)處理，嚴(yán)格追究相關(guān)違規(guī)人員責(zé)任，并及時(shí)公布查處結(jié)果，對(duì)于構(gòu)成犯罪的行為，依法追究其刑事責(zé)任。

［摘要］從1977年恢復(fù)全國(guó)高等院校招生考試以來(lái)，我國(guó)高考已經(jīng)歷了28個(gè)年頭。可以分為三個(gè)階段：即1977年至1980年的恢復(fù)階段、1981年至1997年的高考改革階段以及1998年以來(lái)的高考內(nèi)容和形式全面改革階段。本文提出，我國(guó)高考制度的改革作為社會(huì)發(fā)展和變革的一個(gè)指標(biāo)，推動(dòng)和標(biāo)志著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和變化。文章還提出了我國(guó)新形勢(shì)下的發(fā)展需要及其高考制度的變革要求。

［關(guān)鍵詞］高考、人才、社會(huì)、改革、發(fā)展

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從1977年9月教育部召開(kāi)全國(guó)高校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)已停止了10年的全國(guó)高等院校招生考試，以統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取的方式選拔人才上大學(xué)，至今有28個(gè)年頭了。28年來(lái)，隨著時(shí)代和形勢(shì)的變遷，我國(guó)的高等教育也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了一系列的變革?；仡櫸覈?guó)高考制度改革的進(jìn)程，總結(jié)我國(guó)在高等人才的培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題和教訓(xùn)，對(duì)于改進(jìn)和完善高考及高教制度、更好地培養(yǎng)社會(huì)所需人才、實(shí)施科教興國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、提高我國(guó)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義和作用。

一、我國(guó)高考改革的基本歷程回顧

1977年至今我國(guó)高考制度的改革可以劃分為以下三個(gè)階段：

一、障礙的社會(huì)文化意涵

在高考制度改革的過(guò)程中，為避免“制造”更多所謂障礙的學(xué)生，為避免特殊教育高考淪為復(fù)制不平等的工具，障礙社會(huì)學(xué)為我們提供了一個(gè)全新的視角，反省“障礙”的歷史建構(gòu)和社會(huì)意涵，他們甚至更為尖銳地指出，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)下的特殊教育、特殊需要本身就是一種障礙。從障礙的醫(yī)學(xué)模式到社會(huì)模式，不僅使得我們認(rèn)識(shí)到“障礙”是一個(gè)演變中的概念，而且不同的障礙理念取決于人類(lèi)社會(huì)對(duì)障礙人士以及對(duì)人類(lèi)自身生命過(guò)程的不同認(rèn)識(shí)。

（一）從障礙的個(gè)人標(biāo)簽化到普通人群的障礙常態(tài)化

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為障礙者在病理和生理上是“不完全”的，因損失了主流社會(huì)非障礙人士擁有的所謂“普遍“”常態(tài)”功能，使得障礙狀態(tài)成為不可改變的個(gè)人悲劇，有關(guān)障礙的議題處于社會(huì)議題的非主流狀態(tài)。障礙社會(huì)學(xué)者則相反，他們認(rèn)為障礙是一種必然的社會(huì)常態(tài)，是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，每個(gè)人都可能成為障礙者群體中的一份子，障礙是一種普通的經(jīng)歷。特殊教育之所以隱含著社會(huì)偏見(jiàn)和歧視，一是源于這種對(duì)障礙的非常態(tài)化認(rèn)識(shí)，二是因?yàn)樘厥饨逃某霭l(fā)點(diǎn)發(fā)生了偏離，著重處理的是彌補(bǔ)身心障礙者的身心損傷，而不是發(fā)展他們的潛能和長(zhǎng)處，不注重教導(dǎo)他們處理障礙造成的社會(huì)問(wèn)題以及與他人互動(dòng)，因此才導(dǎo)致特殊教育成為制造障礙的場(chǎng)所。

（二）從障礙的個(gè)人屬性到障礙的社會(huì)文化建構(gòu)性

障礙者個(gè)體層面的身體損傷、障礙事實(shí)是傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)，“長(zhǎng)期以來(lái)人類(lèi)對(duì)于殘疾的研究以心理、醫(yī)學(xué)為特點(diǎn)，關(guān)注殘疾的病理學(xué)根源、行為特點(diǎn)以及矯正補(bǔ)償?shù)姆椒ǎ浠炯俣ㄊ牵簹埣灿蓚€(gè)體生理、心理缺陷所致”。此種障礙解釋范式從18世紀(jì)末特殊教育誕生，直至20世紀(jì)中期一直占統(tǒng)治地位。20世紀(jì)末興起的障礙社會(huì)模式更注重的是生理?yè)p傷后的社會(huì)性障礙，注重從社會(huì)層面來(lái)討論障礙者需求的外部社會(huì)限制問(wèn)題。如果單純從醫(yī)學(xué)生物損傷角度考慮特殊教育，其運(yùn)作只能是名義上為社會(huì)行為上“不正?！钡娜颂峁┙逃龣C(jī)會(huì)，學(xué)生一旦進(jìn)入特殊教育體系便注定被污名化，“也就是說(shuō)，忽略了障礙的社會(huì)文化面的結(jié)果，使得特殊教育機(jī)制成為將障礙學(xué)生社會(huì)化成障礙者的機(jī)制”。這也是目前許多家長(zhǎng)寧愿讓自己的孩子在普通學(xué)校“混”，也拒絕接受特殊教育的根本原因。障礙的社會(huì)文化建構(gòu)觀則要求不僅對(duì)障礙者當(dāng)前的功能水平和教育康復(fù)需求進(jìn)行評(píng)估，還應(yīng)為他們提供針對(duì)性的個(gè)別化支持服務(wù)，盡可能減少次級(jí)障礙的生成。由此可見(jiàn)，障礙者的教育不單純是教育問(wèn)題，更需要社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全方位合作才能改善社會(huì)支持環(huán)境，提供解決障礙議題的根本策略。

高考英語(yǔ)變革后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情及動(dòng)力將會(huì)受到不同程度的影響，又因不同省份英語(yǔ)高考政策差異化，學(xué)生間英語(yǔ)水平差距會(huì)加大，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異。如何應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究多集中在定位之爭(zhēng)。主要圍繞通識(shí)英語(yǔ)EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語(yǔ)EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP(EnglishforSpecificPurposes)進(jìn)行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇在廣州舉辦，會(huì)上專(zhuān)家提出了外語(yǔ)通識(shí)化教育的新思路。日本早稻田大學(xué)教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在亞洲國(guó)際研討會(huì)”上指出ESP教學(xué)模式同樣適合中國(guó)學(xué)生。2013年4月，第三屆大學(xué)英語(yǔ)院長(zhǎng)∕系主任高級(jí)論壇在武漢舉辦，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁指出“大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)，即是要銜接高中英語(yǔ)教育，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)特色，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。現(xiàn)階段而言，各高校基本根據(jù)各自學(xué)校的生源情況采用不同權(quán)重的EGP+ESP的課程設(shè)置模式。

二、高考英語(yǔ)改革后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將面臨的問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育如何有效銜接

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力決定著大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置方向，同時(shí)也決定著課程的教學(xué)效果。現(xiàn)階段我國(guó)高考難度各省不一。高考英語(yǔ)改革后，各省生源的英語(yǔ)水平差別會(huì)更大，同時(shí)，由于一年兩考的政策會(huì)有一部分同學(xué)在第一次考試的成績(jī)達(dá)到預(yù)期的情況下，可能階段性放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這將會(huì)影響到學(xué)生升入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因此，探索將基礎(chǔ)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)有效銜接的課程體系是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)課題。

摘要：在新高考改革背景下，高中地理教學(xué)也面臨著重大的突破與轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的高中地理教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理實(shí)用技能的考查而非對(duì)知識(shí)的刻板記憶?；诖?，地理教師的教學(xué)方法也需要跟隨新高考改革的要求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本文圍繞著新高考改革下高中地理教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中地理；教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技水平的日益提升，各行業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越高。為了滿足就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，各大學(xué)校開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將綜合型人才的培育作為教學(xué)開(kāi)展的核心目標(biāo)。而在新高考改革背景下，地理學(xué)科也開(kāi)始面臨著巨大的變革，這就要求高中地理教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為高考備戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新高考改革下地理學(xué)科的改變

（一）學(xué)科地位的改變。在“3+3”新高考模式下，地理學(xué)科不再?gòu)膶儆谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)三大主科的“副科”，而成了與前者地位等同的重要科目。這要求教師以及學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，重視地理教學(xué)的重要意義，并以端正的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度投入到地理科目中。若仍以“地理科目的成績(jī)對(duì)高考分?jǐn)?shù)不會(huì)造成較大影響”的觀念來(lái)看待地理學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行不均衡的分配，則最終會(huì)得到不理想的考試成果。在新高考制度下，地理學(xué)科成了一門(mén)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)科，分?jǐn)?shù)比重較之以往也有所上升，且直接影響了高校對(duì)學(xué)生的錄取。（二）教學(xué)模式的改變。作為一門(mén)學(xué)生可以自主選擇的專(zhuān)業(yè)類(lèi)科目，地理學(xué)科的教學(xué)模式也開(kāi)始有所轉(zhuǎn)變。在同一班級(jí)內(nèi)，不同的學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及喜好會(huì)選擇不同的選考科目，因此時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跨班級(jí)的現(xiàn)象[1]。這也給地理教師提出了更高的教學(xué)要求。對(duì)于選考地理的每位學(xué)生，教師都需要及時(shí)了解他們之前的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需求來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。此外，選考科目是綜合考評(píng)的重要構(gòu)成部分，因此地理教師需要不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂出最優(yōu)的教學(xué)方案。（三）教學(xué)時(shí)間的改變。在新高考改革背景下，地理教學(xué)時(shí)間由以往的三年縮短為一年半，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量壓縮，這給教師以及學(xué)生自身都會(huì)帶來(lái)不小的壓力。因此，如何在合理的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行有效的地理教學(xué)，成了地理教師需要重點(diǎn)探索的課題?；诖?，高中地理教師需要定期組織教學(xué)研討會(huì)，以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合最為先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，從而最大限度地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。（四）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的改變。新高考改革引入了“綜合素質(zhì)評(píng)分”這一板塊，而它也逐漸成了新的高校錄取標(biāo)準(zhǔn)。相較于傳統(tǒng)的以“成績(jī)定勝負(fù)”的擇生標(biāo)準(zhǔn)而言，綜合素質(zhì)的評(píng)定也更加全面豐富。這要求高中地理教師在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。例如，在進(jìn)行“人文地理”知識(shí)板塊的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩頎顩r來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自主探究本地域的交通與工業(yè)、自然條件、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容。而在進(jìn)行關(guān)于“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”相關(guān)的知識(shí)講解時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)環(huán)保方案，如如何減少白色污染，如何快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行垃圾分類(lèi)等。這種教學(xué)模式不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的理解和吸收，還能拓展學(xué)生的地理實(shí)用思維，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、新高考改革下地理學(xué)科的教學(xué)策略

【摘要】如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求也愈加迫切，而高考作為我國(guó)選拔人才的主要形式之一，也在這種趨勢(shì)下進(jìn)行了相應(yīng)的深化改革，對(duì)于所考試的各個(gè)科目的教學(xué)工作都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與更加嚴(yán)格的要求，教師認(rèn)識(shí)到這一改變有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就高中生物的課堂教學(xué)為例，分析了高考改革的反撥作用，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高考改革；高中生物；課堂教學(xué)；反撥作用

在我國(guó)，高考作為眾多學(xué)子通向大學(xué)的必經(jīng)之路，在選拔人才方面具有極其重要的作用。在過(guò)去，高考只是重視學(xué)生對(duì)于考綱上所列知識(shí)的掌握程度，而缺乏了一定的靈活自主性?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，全面型人才缺少的問(wèn)題日益凸顯，市場(chǎng)的進(jìn)步與發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，而不是只會(huì)死讀書(shū)的。因此高考也進(jìn)行了一定的改革，更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本以外的知識(shí)培養(yǎng)，而具體到高中的生物教學(xué)方面，也要迎合這一改革，認(rèn)識(shí)到反撥作用，從而采取更加有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高考改革的反撥作用

要想充分認(rèn)識(shí)到這一作用，首要認(rèn)清高考的改革對(duì)于教學(xué)的三個(gè)方面的影響。（一）在教學(xué)理念方面。在生物教學(xué)方面，更加注重了學(xué)生的主體地位，并且更改以往只是教授課本上理論知識(shí)的傳統(tǒng)教法，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)模式，從實(shí)踐探究學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且適當(dāng)?shù)臏p少純理論知識(shí),考察在最終的考核中所占的比重。舉例來(lái)說(shuō)，增加了生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核，注重測(cè)試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與探究能力。（二）在高中生的學(xué)習(xí)方式方面。為了迎合高考改革的要求，在高中的生物教學(xué)方面一個(gè)顯著的特點(diǎn)是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也較為僵化，高考改革也對(duì)此提出了新要求。所以在高中的生物課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，完善實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。（三）在教學(xué)方法方面。在以往的高中生物教學(xué)中，教師大多采用灌輸式的方法，這一方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí)確實(shí)有用，但是在培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)探究與具體實(shí)踐能力時(shí)就很不合適，高考改革的新要求也迫使教師在教學(xué)方法上做出改變，要尊重學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐能力的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在高中生物課堂教學(xué)中迎合高考改革的策略分析