一、課程結(jié)構(gòu)變革給高考改革發(fā)展帶來的機遇

（一）為師生選擇性發(fā)展提供了保障

我國課程結(jié)構(gòu)長期以來鮮有改革，少有的變革也較多地停留在課程結(jié)構(gòu)的形式化上，而且，由于諸多原因，這些變革在實踐過程中并未得到嚴格的貫徹和落實。高中新課程雖仍采用必修加選修的形式結(jié)構(gòu)，但模塊化的設(shè)置方式使選修得以名副其實，從而為師生的選擇性發(fā)展提供了條件。在新的課程結(jié)構(gòu)體系下，學生能夠在必修模塊學習的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)自己的志趣、潛能狀況以及發(fā)展需要選擇合適的模塊進行學習。這種相對集中的學習可以使學生的知識運用能力和開拓進取精神等得到有效發(fā)展。也就是說，多樣性、選擇化的高中課程結(jié)構(gòu)體系為學生的個性發(fā)展、自主選擇提供了保障。

不僅如此，新的課程結(jié)構(gòu)還使教師從多方面、多角度體驗和探究教學成為可能，教師可以根據(jù)自己的教學潛能以及學科專業(yè)的特點選擇性地重點研究某些學科和某幾個模塊課程的教學。這不僅開拓了教師的教學視野，激活了教師的教學研究思路，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多個方向。

（二）為高考科目設(shè)置改革提供了條件

可以進行多樣化選擇的高中新課程結(jié)構(gòu)及其整體性目標要求與現(xiàn)行的單一性高校招生考試存在較大的反差。社會需求的多元化、學生潛能特長的多樣化都在新課程體系中有所體現(xiàn)，但兩者需要通過高考實現(xiàn)對接。但是，高考的單一性和高招的簡單化，使社會需要與學校培養(yǎng)難以實現(xiàn)對接。[1]

一、學習前言，明確高考改革內(nèi)容

對高考物理學科《考試說明》的2000年版本，首先要學習它的前言部分，前言貫徹了關(guān)于高考改革的指導思想，高考內(nèi)容改革的重點要求和高考試卷的命題原則，近幾年的高考，在考查知識的同時，逐步加強了對能力的考查，要求考生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握必要的基本知識、技能，對所學課程內(nèi)容能夠融會貫通，理論聯(lián)系實際，防止單純機械記憶。把重點放在系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。這對于學校的高三教學有指導作用。

二、了解修改與變化、高考物理試卷的改革力度

本著穩(wěn)中求改、改中求變的原則，2000年版本對1999年版本，有下列幾點修改和變化。

1．在試卷結(jié)構(gòu)的說明中，刪去了一句話，即“試卷內(nèi)容的覆蓋面，以‘知識內(nèi)容表’中20個單元計算，不低于80%?！?/p>

2．在“知識內(nèi)容表”的說明中，5條調(diào)整意見所帶的“*”號被刪去。

高考改革背景下，高考考試科目由“3+1”模式調(diào)整為“3+3”模式，除語文、數(shù)學、英語等3個統(tǒng)考科目外，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇3科作為選考科目。高考改革背景下，高考化學卷面試題總分由150分降為100分，考試時長由2小時變?yōu)?小時，相應(yīng)的化學學科在每周課時中所占的比例也發(fā)生了變化。高考改革背景下，化學考試難度由0.65變?yōu)?.75。也就是說，面臨高考，學生任務(wù)重，時間緊，壓力大；教師課時少，教學任務(wù)重。因此，教師要在知識點把握、習題編排、教學教法和教學心態(tài)上做一定的調(diào)整。本文就高考改革背景下的高中化學教學展開論述，旨在進一步提升高中化學教學的有效性，使選擇化學學科的學生能夠自信地走入高考考場。

設(shè)計高效的課堂問題

高考改革背景下，教師要設(shè)計高效的課堂問題，引導學生通過思考問題、回答問題來進行化學知識的高效構(gòu)建。那么高效的教學問題應(yīng)該是怎樣的呢？從思維方向上看，它應(yīng)該具有一定的開放性，應(yīng)該能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性。從思維的力度上看，它應(yīng)該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單地回答教師一些“是不是，對不對”的問題，也不是經(jīng)過學生的深入思考仍然解決不了的問題，即難度適宜，即學生憑借已有的知識經(jīng)驗不能完全解決，需要構(gòu)建一些新知才能加以解決。例如教學《化學反應(yīng)與能量變化》，這節(jié)課主要是引導學生知道化學反應(yīng)中釋放能量的形式，引導學生理解化學反應(yīng)中能量變化的原因，引導學生掌握焓變與反應(yīng)熱的關(guān)系。教學時，我們教師可以設(shè)計這樣的問題：同學們，我們已經(jīng)學習過吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，是依據(jù)什么劃分為吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的呢？暖寶寶的熱效應(yīng)是什么？（通過學生們熟悉的暖寶寶，引出化學問題，讓學生感受到化學與生活的關(guān)系，進而激發(fā)學生學習化學的興趣）暖寶寶的熱效應(yīng)是放熱反應(yīng)，那么所有的放熱反應(yīng)都能做暖寶寶嗎？可以用Fe、Mg、Al等作為暖寶寶的原料嗎？不同原料的熱效應(yīng)有差異嗎？就這樣一步步地引導學生從熱效應(yīng)過渡到焓變，讓學生將新、舊知識之間形成聯(lián)系。

引導學生進行自主合作式學習

新課標中倡導自主、合作的學習方式，因此高中化學課堂教學中，我們教師要引導學生進行自主合作式學習。所謂的自主合作式學習方法主要是指在實際的教學活動中，為了完成共同的學習目標，將學生科學地分為幾個小組，以明確的分工合作來完成一定的教學任務(wù)的一種互動性的學習方法。例如教學《化學反應(yīng)速率》，這節(jié)課主要是引導學生了解化學反應(yīng)速率的概念及表示方法，引導學生認識濃度、壓強、溫度和催化劑等對化學反應(yīng)速率的影響。教學時，在引導學生探討都有哪些因素對化學反應(yīng)速率能產(chǎn)生影響時，我們教師可以引導學生以小組合作的方式進行實驗探究。如為了驗證濃度對化學反應(yīng)速率的影響，小組學生可以進行如下實驗：同等溫度條件下，不同濃度的Na2SO4溶液與0.1mol/L的硫酸10毫升反應(yīng)的對比實驗。學生們有的進行低濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實驗，有的進行高濃度Na2SO4溶液與0.1mol/L硫酸的實驗，有的觀察兩組實驗的區(qū)別并加以記錄。小組合作學習過程中，學生們通過實驗、觀察、分析而得出結(jié)論；如為了驗證壓強是怎樣對化學反應(yīng)速率進行影響的，教師同樣可以引導學生進行合作實驗，通過合作實驗促使學生高效構(gòu)建新知。

分層設(shè)計教學目標

摘要：現(xiàn)行的高考制度使中小學實施素質(zhì)教育成為空話，過早的文理分科造成人才知識結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是唯以從真正意義上實施中小學素質(zhì)教育和大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。為此，提出采取“高考高中會考”的模式，實行國家層面上的高考和省市（或各中學）會考相結(jié)合的招生錄取模式。高考考試科目只設(shè)二門：語文和數(shù)學，實行全國統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間考試。

關(guān)鍵詞：通識教育；高考；制度；改革

一、引言

通識教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識教育的目的是把學生培養(yǎng)成為有社會責任感的公民和理性與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級人才，從情感和理性兩個方面促進人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識教育的基本任務(wù)是教會學生學會做人和如何學習。通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。

幾十年來，高考為我國高校科學有效地選拔人才，引導中學全面貫徹國家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學無奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導致選拔人才上出現(xiàn)不少問題。

通觀近年來我國的高考改革，不論是在考試組織上的國家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3X”科目設(shè)置方案，以及在考試時間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國53所高校享受5％“招生自主權(quán)”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認為，所有這些措施都沒有涉及到高考制度改革的根本，沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學素質(zhì)教育和實施大學通識教育的根本原因和巨大制度障礙。

1教育公平與高考制度的關(guān)聯(lián)

1.1制度保障公平。筆者認為，在我國高考主要是將學生分流到與之學習潛力相匹配的高等院校進行進一步學習的考試制度。每一名學生均可憑自身的真才實學通過高考去獲得更高層次教育的機會。高考是教育部（部分省市）統(tǒng)一制定考試大綱在一定區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)統(tǒng)一命題、考試、閱卷，并按照最終考試成績及志愿填寫，劃定錄取分數(shù)線進行錄取，同時利用行政、法律、社會等監(jiān)督對高考過程進行全程監(jiān)管。從而實現(xiàn)高等教育入口的公平、公正、公開，確保每一個學生進入高等院校的公平機會。1.2考試成績面前人人平等。對于高考錄取，是根據(jù)考試分數(shù)這一客觀事實進行的，并不是主觀判斷進行的，從我國改革開放恢復高考到今天，高考分數(shù)是唯一判斷高考錄取的標準。雖然存在少數(shù)民族加分、文體藝術(shù)特長加分等相關(guān)政策，但總體顯示全國絕大部分考生都是依據(jù)高考成績作為升學競爭的關(guān)鍵指標?？忌诟呖贾懈骺颇堪l(fā)揮、總成績高低決定了其在后續(xù)升學錄取中選擇什么樣層次的學校，考試成績是保證錄取結(jié)果的唯一途徑。因此，從客觀上看，高考成績具有公平、公正的屬性，保證了教育公平。此外，在高考中，所有參與者及社會廣大民眾都能通過各種渠道接觸到公開的分數(shù)與錄取結(jié)果，并對其進行監(jiān)督。

2教育公平視角下高考制度改革的意義

基于教育公平視角的高考制度改革，在實際中具有十分重要的意義。對于學生個體來說，體現(xiàn)出了全面性、科學性、公平性，學生獲得了更多的考試機會。新一輪高考制度改革后，評價機制更加多樣化，學生的考試成績不再是唯一的標準，成績以外的學生素質(zhì)也受到重視，提高高考招生的全面性、科學性，為學生的多樣化發(fā)展提供了指引。從學校的角度看，新一輪高考制度改革是教育公平的進一步推進，實施多樣化評價機制后，高校將不再單一的以依據(jù)高考成績選擇學生，會從多個角度對學生進行評價、考慮，保證了錄取的客觀性，體現(xiàn)出了教育評價公平性。其次在高校自主招生中，可以從多個角度來考察學生，不會由于考察角度片面而引起教育不公平問題。此外，在教育資源上，如經(jīng)費、政府補貼、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、生源計價等，也會隨著高考制度改革的進行而做出調(diào)整，減小了校際之間的不同平性。從社會角度看，在農(nóng)村、少數(shù)民族、中西部等地區(qū)的學生，得到了新一輪高考制度改革的照顧。在招生考試監(jiān)管上，進一步加大了監(jiān)管力度，通過信息公開、違法違規(guī)查處等，讓社會公眾對權(quán)力的利用進行角度，使得教育公平真正的展現(xiàn)在社會公眾面前。

3新一輪高考制度改革的內(nèi)容

新一輪高考制度堅持教育公平的原則，在考試形式、內(nèi)容、區(qū)域、自主招生、評價機制、加分政策、錄取機制等方面同步進行，有文顯示新一輪高考制度于2014年啟動改革試點，在2017年全面推廣，將最終在2020年全國建立新的高考制度。在新一輪高考制度改革中，涉及到的內(nèi)容主要有：3.1推行一科多考考試方案。在新一輪高考制度改革中，語文、數(shù)學兩科保持不變，英語這門必考科目會為考生提供兩次機會，即高考、高中學業(yè)水平考試，考生能從中選擇一次考試成績作為高考總成績。此外，文理不分科，學校均衡安排每年授課科目，學校組織考試會覆蓋全部科目，而學生則可以根據(jù)高校專業(yè)錄取要求、自身興趣愛好等，在高中學業(yè)水平考試科目之間自由選擇、組合，將成績最好的3個科目成績納入高考總成績中，這樣決定學生高考命運的將是學生在三年高中的綜合學習情況，在解決“一考定終身”方面邁出了重要一步。3.2實施科學評價錄取制度。學生學業(yè)水平考試中計入高考總成績的科目會通過A、B、C、D、E五個等級呈現(xiàn)出來，而其他科目則會以“合格”、“不合格”的形式呈現(xiàn)。在錄取招生中，學生的高考成績不是唯一標準，學生的學業(yè)水平考試成績、高考成績、綜合素質(zhì)等的綜合評價結(jié)果才是評價標準。其中綜合素質(zhì)包含身心健康、社會實踐、藝術(shù)修養(yǎng)、思想品德、學業(yè)水平等各個方面，打破以往的“唯分數(shù)論”。3.3設(shè)置農(nóng)村學生單獨招生計劃。為了進一步縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，在新一輪高考招生制度中，還制定了一系列有利于農(nóng)村學生高考的招生政策，如地方重點高校招收農(nóng)村學生專項計劃、農(nóng)村學生單獨招生專項計劃、地區(qū)定向招生專項計劃等，涉及到我國諸多名牌高校。3.4健全招生考試監(jiān)管制度。招生監(jiān)管制度的完善性是保證高考公平的重要手段，也是新一輪高考制度改革的重點，筆者認為應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是進一步實現(xiàn)信息公開，繼續(xù)推行陽光工程，規(guī)范信息公開制度，接受全體考生、社會大眾的監(jiān)督。二是加強制度建設(shè)，完善考試安全管理制度、考生誠信制度、部門協(xié)作機制等，加強考生誠信教育、誠信檔案管理，實現(xiàn)考生招生法制化。三是加強違規(guī)處理，嚴格追究相關(guān)違規(guī)人員責任，并及時公布查處結(jié)果，對于構(gòu)成犯罪的行為，依法追究其刑事責任。

［摘要］從1977年恢復全國高等院校招生考試以來，我國高考已經(jīng)歷了28個年頭。可以分為三個階段：即1977年至1980年的恢復階段、1981年至1997年的高考改革階段以及1998年以來的高考內(nèi)容和形式全面改革階段。本文提出，我國高考制度的改革作為社會發(fā)展和變革的一個指標，推動和標志著我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和變化。文章還提出了我國新形勢下的發(fā)展需要及其高考制度的變革要求。

［關(guān)鍵詞］高考、人才、社會、改革、發(fā)展

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從1977年9月教育部召開全國高校招生工作會議，決定恢復已停止了10年的全國高等院校招生考試，以統(tǒng)一考試、擇優(yōu)錄取的方式選拔人才上大學，至今有28個年頭了。28年來，隨著時代和形勢的變遷，我國的高等教育也與時俱進，進行了一系列的變革。回顧我國高考制度改革的進程，總結(jié)我國在高等人才的培養(yǎng)工作經(jīng)驗，反思存在的問題和教訓，對于改進和完善高考及高教制度、更好地培養(yǎng)社會所需人才、實施科教興國及人才強國戰(zhàn)略、提高我國的社會競爭力有著重要的意義和作用。

一、我國高考改革的基本歷程回顧

1977年至今我國高考制度的改革可以劃分為以下三個階段：

一、障礙的社會文化意涵

在高考制度改革的過程中，為避免“制造”更多所謂障礙的學生，為避免特殊教育高考淪為復制不平等的工具，障礙社會學為我們提供了一個全新的視角，反省“障礙”的歷史建構(gòu)和社會意涵，他們甚至更為尖銳地指出，傳統(tǒng)生物醫(yī)學觀統(tǒng)領(lǐng)下的特殊教育、特殊需要本身就是一種障礙。從障礙的醫(yī)學模式到社會模式，不僅使得我們認識到“障礙”是一個演變中的概念，而且不同的障礙理念取決于人類社會對障礙人士以及對人類自身生命過程的不同認識。

（一）從障礙的個人標簽化到普通人群的障礙常態(tài)化

傳統(tǒng)醫(yī)學模式認為障礙者在病理和生理上是“不完全”的，因損失了主流社會非障礙人士擁有的所謂“普遍“”常態(tài)”功能，使得障礙狀態(tài)成為不可改變的個人悲劇，有關(guān)障礙的議題處于社會議題的非主流狀態(tài)。障礙社會學者則相反，他們認為障礙是一種必然的社會常態(tài)，是一種正常的社會現(xiàn)象，每個人都可能成為障礙者群體中的一份子，障礙是一種普通的經(jīng)歷。特殊教育之所以隱含著社會偏見和歧視，一是源于這種對障礙的非常態(tài)化認識，二是因為特殊教育的出發(fā)點發(fā)生了偏離，著重處理的是彌補身心障礙者的身心損傷，而不是發(fā)展他們的潛能和長處，不注重教導他們處理障礙造成的社會問題以及與他人互動，因此才導致特殊教育成為制造障礙的場所。

（二）從障礙的個人屬性到障礙的社會文化建構(gòu)性

障礙者個體層面的身體損傷、障礙事實是傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式關(guān)注的焦點，“長期以來人類對于殘疾的研究以心理、醫(yī)學為特點，關(guān)注殘疾的病理學根源、行為特點以及矯正補償?shù)姆椒?，其基本假定是：殘疾由個體生理、心理缺陷所致”。此種障礙解釋范式從18世紀末特殊教育誕生，直至20世紀中期一直占統(tǒng)治地位。20世紀末興起的障礙社會模式更注重的是生理損傷后的社會性障礙，注重從社會層面來討論障礙者需求的外部社會限制問題。如果單純從醫(yī)學生物損傷角度考慮特殊教育，其運作只能是名義上為社會行為上“不正?！钡娜颂峁┙逃龣C會，學生一旦進入特殊教育體系便注定被污名化，“也就是說，忽略了障礙的社會文化面的結(jié)果，使得特殊教育機制成為將障礙學生社會化成障礙者的機制”。這也是目前許多家長寧愿讓自己的孩子在普通學?！盎臁?，也拒絕接受特殊教育的根本原因。障礙的社會文化建構(gòu)觀則要求不僅對障礙者當前的功能水平和教育康復需求進行評估，還應(yīng)為他們提供針對性的個別化支持服務(wù)，盡可能減少次級障礙的生成。由此可見，障礙者的教育不單純是教育問題，更需要社會政治、經(jīng)濟、文化的全方位合作才能改善社會支持環(huán)境，提供解決障礙議題的根本策略。

高考英語變革后，學生的英語學習熱情及動力將會受到不同程度的影響，又因不同省份英語高考政策差異化，學生間英語水平差距會加大，尤其體現(xiàn)在城鄉(xiāng)學生之間的英語水平差異。如何應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，將是未來大學英語教育的主要任務(wù)。

一、大學英語教學研究現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)大學英語教學的研究多集中在定位之爭。主要圍繞通識英語EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurposes)進行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎(chǔ)英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇在廣州舉辦，會上專家提出了外語通識化教育的新思路。日本早稻田大學教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專門用途英語在亞洲國際研討會”上指出ESP教學模式同樣適合中國學生。2013年4月，第三屆大學英語院長∕系主任高級論壇在武漢舉辦，教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁指出“大學英語的課程性質(zhì)，即是要銜接高中英語教育，體現(xiàn)大學英語特色，同時與專業(yè)英語相結(jié)合?，F(xiàn)階段而言，各高校基本根據(jù)各自學校的生源情況采用不同權(quán)重的EGP+ESP的課程設(shè)置模式。

二、高考英語改革后，我國大學英語教學將面臨的問題

(一)基礎(chǔ)英語教育和大學英語教育如何有效銜接

學生在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的英語學習能力決定著大學英語的課程設(shè)置方向，同時也決定著課程的教學效果?，F(xiàn)階段我國高考難度各省不一。高考英語改革后，各省生源的英語水平差別會更大，同時，由于一年兩考的政策會有一部分同學在第一次考試的成績達到預期的情況下，可能階段性放棄英語學習，這將會影響到學生升入大學后的英語學習。同時，也會給大學英語課程設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因此，探索將基礎(chǔ)英語與大學英語有效銜接的課程體系是未來大學英語教育的重點課題。

摘要：在新高考改革背景下，高中地理教學也面臨著重大的突破與轉(zhuǎn)變。當前的高中地理教學更加關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培育，強調(diào)對學生地理實用技能的考查而非對知識的刻板記憶?；诖?，地理教師的教學方法也需要跟隨新高考改革的要求及時進行調(diào)整。本文圍繞著新高考改革下高中地理教學的具體策略進行探究。

關(guān)鍵詞：新高考改革；高中地理；教學策略

隨著社會經(jīng)濟與科技水平的日益提升，各行業(yè)對人才的需求也越來越高。為了滿足就業(yè)市場的人才需求，各大學校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將綜合型人才的培育作為教學開展的核心目標。而在新高考改革背景下，地理學科也開始面臨著巨大的變革，這就要求高中地理教師及時調(diào)整教學計劃，為高考備戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)。

一、新高考改革下地理學科的改變

（一）學科地位的改變。在“3+3”新高考模式下，地理學科不再從屬于語文、數(shù)學以及英語三大主科的“副科”，而成了與前者地位等同的重要科目。這要求教師以及學生及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，重視地理教學的重要意義，并以端正的教學和學習態(tài)度投入到地理科目中。若仍以“地理科目的成績對高考分數(shù)不會造成較大影響”的觀念來看待地理學習，甚至對學習時間進行不均衡的分配，則最終會得到不理想的考試成果。在新高考制度下，地理學科成了一門單獨的專業(yè)類學科，分數(shù)比重較之以往也有所上升，且直接影響了高校對學生的錄取。（二）教學模式的改變。作為一門學生可以自主選擇的專業(yè)類科目，地理學科的教學模式也開始有所轉(zhuǎn)變。在同一班級內(nèi)，不同的學生依據(jù)自身的學習能力以及喜好會選擇不同的選考科目，因此時常會出現(xiàn)跨班級的現(xiàn)象[1]。這也給地理教師提出了更高的教學要求。對于選考地理的每位學生，教師都需要及時了解他們之前的學習情況，從而根據(jù)學生的能力發(fā)展需求來調(diào)整教學策略。此外，選考科目是綜合考評的重要構(gòu)成部分，因此地理教師需要不斷完善自身的專業(yè)教學能力，通過結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況來制訂出最優(yōu)的教學方案。（三）教學時間的改變。在新高考改革背景下，地理教學時間由以往的三年縮短為一年半，學生的學習時間被大量壓縮，這給教師以及學生自身都會帶來不小的壓力。因此，如何在合理的時間范圍內(nèi)進行有效的地理教學，成了地理教師需要重點探索的課題。基于此，高中地理教師需要定期組織教學研討會，以根據(jù)學生的實際學習情況結(jié)合最為先進的教學理念來制訂教學計劃，從而最大限度地提升學生的專業(yè)學習能力。（四）評分標準的改變。新高考改革引入了“綜合素質(zhì)評分”這一板塊，而它也逐漸成了新的高校錄取標準。相較于傳統(tǒng)的以“成績定勝負”的擇生標準而言，綜合素質(zhì)的評定也更加全面豐富。這要求高中地理教師在給學生傳授理論知識的同時，也應(yīng)注重對學生綜合素養(yǎng)的培育。例如，在進行“人文地理”知識板塊的教學時，教師可以結(jié)合當?shù)氐娜宋牡乩頎顩r來開展教學，讓學生自主探究本地域的交通與工業(yè)、自然條件、生態(tài)環(huán)境及社會發(fā)展狀況等內(nèi)容。而在進行關(guān)于“生態(tài)環(huán)境保護”相關(guān)的知識講解時，教師可以鼓勵學生獨立設(shè)計環(huán)保方案，如如何減少白色污染，如何快速、準確地進行垃圾分類等。這種教學模式不僅能強化學生對基礎(chǔ)地理知識的理解和吸收，還能拓展學生的地理實用思維，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

二、新高考改革下地理學科的教學策略

【摘要】如今，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，市場對于人才的需求也愈加迫切，而高考作為我國選拔人才的主要形式之一，也在這種趨勢下進行了相應(yīng)的深化改革，對于所考試的各個科目的教學工作都提出了更高的標準與更加嚴格的要求，教師認識到這一改變有助于提升課堂的教學質(zhì)量。本文就高中生物的課堂教學為例，分析了高考改革的反撥作用，供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高考改革；高中生物；課堂教學；反撥作用

在我國，高考作為眾多學子通向大學的必經(jīng)之路，在選拔人才方面具有極其重要的作用。在過去，高考只是重視學生對于考綱上所列知識的掌握程度，而缺乏了一定的靈活自主性。現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，全面型人才缺少的問題日益凸顯，市場的進步與發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，而不是只會死讀書的。因此高考也進行了一定的改革，更加重視對學生學習書本以外的知識培養(yǎng)，而具體到高中的生物教學方面，也要迎合這一改革，認識到反撥作用，從而采取更加有效的措施提高教學質(zhì)量。

一、高考改革的反撥作用

要想充分認識到這一作用，首要認清高考的改革對于教學的三個方面的影響。（一）在教學理念方面。在生物教學方面，更加注重了學生的主體地位，并且更改以往只是教授課本上理論知識的傳統(tǒng)教法，增設(shè)了實驗等多種教學模式，從實踐探究學習等多方面進行教學活動，并且適當?shù)臏p少純理論知識,考察在最終的考核中所占的比重。舉例來說，增加了生物教學中的實驗設(shè)計的考核，注重測試學生的實驗設(shè)計能力與探究能力。（二）在高中生的學習方式方面。為了迎合高考改革的要求，在高中的生物教學方面一個顯著的特點是更加注重學生的學習方式的改變，因為在以往的教學中對于實驗教學的重視度較低，學生的學習方式也較為僵化，高考改革也對此提出了新要求。所以在高中的生物課堂教學中要注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，加大對于實驗教學的重視度，完善實踐探究環(huán)節(jié)。（三）在教學方法方面。在以往的高中生物教學中，教師大多采用灌輸式的方法，這一方法對于學生學習課本上的理論知識確實有用，但是在培養(yǎng)其實驗探究與具體實踐能力時就很不合適，高考改革的新要求也迫使教師在教學方法上做出改變，要尊重學生的主體地位，注重實踐能力的教學，以促進學生的全面發(fā)展。

二、在高中生物課堂教學中迎合高考改革的策略分析