對(duì)以后的教學(xué)工作有很大的幫助，這次集中培訓(xùn)及時(shí)的為中年級(jí)教學(xué)指明工作方向。今后的教學(xué)中，一定多結(jié)合實(shí)際，努力把課堂教學(xué)策略，運(yùn)用到實(shí)處。

沂南二小的鄒曉琳老師針對(duì)中年級(jí)的精讀課文教學(xué)做了精彩的報(bào)告。此次學(xué)習(xí)中我感到受益匪淺，假期中在雙語學(xué)校行的教學(xué)策略研討會(huì)上。對(duì)以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱氖斋@：

一、精讀課文與略讀課文的區(qū)別。

課標(biāo)中也從第二學(xué)段出現(xiàn)了對(duì)略讀課文提出的要求，略讀課文是相對(duì)于精讀課文而言的略讀課文從三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)。就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，特點(diǎn)很明顯，貼近生活，條理清楚，內(nèi)容淺顯易懂，故事性強(qiáng)，適合學(xué)生們閱讀.本冊(cè)的略讀課文中課后練習(xí)少之又少，很多都是讓學(xué)生們自己說一說感受和啟發(fā)，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個(gè)指導(dǎo)，提示學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文中獲得的種種知識(shí)和能力舉一反三，發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感及內(nèi)在意義并表達(dá)出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時(shí)記下來，同學(xué)之間通過討論及教師指導(dǎo)進(jìn)行解決，略讀課文可以說是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己閱讀，自己感悟的良好途徑.

二、明確了精讀課文的地位

也稱其為重點(diǎn)課文，精讀課文相當(dāng)于老教材當(dāng)中的講讀課文。閱讀教學(xué)的主體。從嚴(yán)格意義上說精讀課文就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教規(guī)律的課文。相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材教材中的例題”

摘要：在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，作文漸漸出現(xiàn)在教學(xué)板塊中，作文教學(xué)不同于讀、寫，這需要學(xué)生有比較牢固的英語語法基礎(chǔ)和構(gòu)思能力，因此，盡管作文在英語試卷中占據(jù)了很大的分值，被很多教師所重視，但作文教學(xué)仍然存在許多的障礙。為了更好地開展小學(xué)高年級(jí)英語作文教學(xué)，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，并要通過一種高效的方法來開展作文教學(xué)，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，這在寫作中是非常重要的。本文將從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語作文提升的積極意義和策略分析兩個(gè)方面來談。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；英語作文能力；提升分析

作為小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，作文是一種培養(yǎng)學(xué)生英語思維的重要方式，很多小學(xué)生在初步接受英語學(xué)習(xí)過后，無法轉(zhuǎn)換中文和英語的思維模式，很多學(xué)生還是喜歡用漢語思維來開展英語學(xué)習(xí)，這樣會(huì)出現(xiàn)許多的局限性，其中，學(xué)生無法寫出一篇好文章便是一個(gè)很大的問題。由于小學(xué)生還沒有很深入地接觸語法，他們的詞匯量也不大，因此在寫作上顯得比較吃力，再加上寫作本身也是很有難度的，導(dǎo)致許多學(xué)生都不愿意寫作，甚至是懼怕寫作，因此，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)英語作文教學(xué)的開展現(xiàn)狀是不太樂觀的。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語作文提升的積極意義

很多教師喜歡采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即遵循著提出作文題目，制定相關(guān)要求，就讓學(xué)生自己開始寫作了。這樣單調(diào)的教學(xué)模式實(shí)在提不起學(xué)生的寫作興趣，在很大程度上會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)敷衍了事，發(fā)揮不出寫作對(duì)于學(xué)生的真正教學(xué)意義。另外，為了解放學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種傳統(tǒng)模式也不利于學(xué)生的發(fā)展和提升。因此，教師急需要一種新型教學(xué)模式來打破這一束縛學(xué)生的境況。而在最近幾年以來，很多學(xué)校的英語教師都開始引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，這種方法可以將我們的思維過程可視化，且可以通過簡(jiǎn)潔的文字和標(biāo)記來簡(jiǎn)化許多問題，通過一種一目了然的樹狀圖形式來展現(xiàn)復(fù)雜難懂的思維過程。無疑，思維導(dǎo)圖具有很多的優(yōu)勢(shì)，而其更大的優(yōu)勢(shì)是可以消除學(xué)生在中文和英語的思維模式上的差異，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕易地轉(zhuǎn)換自己的認(rèn)知系統(tǒng)，不再局限于從中文的角度去看待英語學(xué)習(xí)中了。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語作文提升上具有很大的積極意義，這種新型教學(xué)方法也經(jīng)過許多的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)產(chǎn)生了很可觀的成效，當(dāng)然，再好的方法也需要正確地應(yīng)用，下面將為小學(xué)高年級(jí)英語作文教學(xué)課堂提供幾種科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，希望可以幫助英語教師提高學(xué)生的寫作能力和興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的英語思維。

二、思維導(dǎo)圖下的小學(xué)高年級(jí)英語作文能力提升分析

摘要：閱讀繪本，進(jìn)行仿寫練習(xí)能夠讓小學(xué)生掌握繪本中單詞、句式的用法；對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，能夠使高年級(jí)小學(xué)生的英語詞匯更加豐富；在閱讀繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的想象力；根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)寫練習(xí)能夠培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)造力和對(duì)文章的整體把控能力。高年級(jí)小學(xué)生可以通過繪本閱讀積累表達(dá)方式和寫作技巧，提高詞匯量，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)高年級(jí)；英語寫作

英語繪本不僅包含英語文本和英語知識(shí)，還包括非常精美和有趣的插圖，學(xué)生在閱讀繪本的過程中會(huì)被圖片所吸引，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語繪本中的詞匯、句子。繪本閱讀可以提高學(xué)生的詞匯量、閱讀能力和寫作能力。學(xué)生通過閱讀英語繪本，能夠積累英語的表達(dá)方式和寫作技巧，有效解決在英語寫作中遇到的困難和存在的問題。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

繪本中的圖片鮮艷直觀，英文表達(dá)簡(jiǎn)潔，繪本故事生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。將英語繪本應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到重要的促進(jìn)作用。結(jié)合英語繪本展開英語寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高英語寫作水平。英語繪本在常規(guī)的閱讀寫作練習(xí)和英語課堂教學(xué)中起到了輔助、補(bǔ)充的作用，詞匯和表達(dá)方式簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀繪本，可以掌握最基礎(chǔ)的詞匯和句式，讓思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力得到全面的發(fā)展。[1]

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作中的困難

摘要：在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中班主任是管理工作的主導(dǎo)者，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中教師重視學(xué)生的主體地位，制定合理的教學(xué)制度，在教學(xué)管理中尊重學(xué)生的意見和想法，能夠積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，拉近師生之間的距離，促進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的高效管理。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的具體策略進(jìn)行深入的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)高年級(jí)；班主任；管理策略

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，班主任作為教學(xué)管理中的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著極大的影響。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效管理，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生的自主管理教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，引入各種道德元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育，形成一套行之有效的管理模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的現(xiàn)狀問題

（一）高年級(jí)教學(xué)中班主任不重視學(xué)生的自主管理。在小學(xué)高年級(jí)的階段，小學(xué)生們已經(jīng)有了一定程度的自主意識(shí)，對(duì)于班級(jí)制度和管理方式也形成了一定的觀念，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育管理，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。但是在實(shí)際教學(xué)中部分班主任不重視學(xué)生的自主管理，總是習(xí)慣以班主任的權(quán)威進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育，安排學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位地管理，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的教師更是不關(guān)心學(xué)生的自主情況，只負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生文化課程的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)就不是非常在意，使得學(xué)生在班級(jí)中沒有足夠的自主性，影響學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，再加上沒有學(xué)生的積極配合，也不利于班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行。（二）高年級(jí)教學(xué)中班主任沒有有效德育管理模式。在小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，班主任開展對(duì)學(xué)生的教育管理，就是要在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中不少班主任依然沒有形成有效的德育教學(xué)模式，一些農(nóng)村學(xué)校依然存在著學(xué)生打架、罵人的情況，部分教師對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅是依靠口頭教學(xué)進(jìn)行，或者進(jìn)行體罰，讓學(xué)生被動(dòng)接受各種道德觀念，這種教學(xué)方式過于枯燥單一，也不利于學(xué)生的深入體會(huì)，影響了班級(jí)管理的有效進(jìn)行。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的具體策略

隨著我國新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了很多變革。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生的身心全面發(fā)展。特別是對(duì)于高年級(jí)語文閱讀教學(xué)來說，其主要目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟和利用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語文基本技能的訓(xùn)練效果，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)在當(dāng)前背景下應(yīng)該合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并使用相對(duì)開放性的教學(xué)方法來增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。下面從幾個(gè)方面來探討小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略。

1利用讀寫來強(qiáng)化教學(xué)效果

想要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，就需要利用好閱讀和寫作，并加強(qiáng)兩者的結(jié)合。這主要是因?yàn)樾W(xué)生本身的理解能力就比較有限，并且也很難在閱讀中集中自己的思想[1]。如果讓學(xué)生自行閱讀，閱讀質(zhì)量就很難得到保證。但如果讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行寫作，學(xué)生就不得不集中注意力來閱讀課文，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。但這種方法只適合高年級(jí)閱讀教學(xué)剛開始的幾篇課文教學(xué)。在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，寫作的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，不再是單純的抄寫課文，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀本文作者的寫作風(fēng)格，并順應(yīng)這種風(fēng)格進(jìn)行仿寫，抓住閱讀文本的創(chuàng)作精髓。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，讓學(xué)生先找出魯迅描寫閏土外貌的句子，并讓每一個(gè)學(xué)生談一談魯迅是如何描寫閏土外貌特征的。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生來模仿魯迅描寫閏土的文筆，鼓勵(lì)他們描寫班上一個(gè)學(xué)生的外貌，并讓其他學(xué)生猜一猜描繪的對(duì)象是誰。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生就能夠更好地理解閱讀本文的內(nèi)涵。

2通過多個(gè)途徑來提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)過程中必須要參考的一種重要指標(biāo)，如果忽視了學(xué)生的閱讀興趣，那么閱讀教學(xué)就變成了填鴨式教學(xué)，很難達(dá)到相應(yīng)的效果。小學(xué)生的身心發(fā)展程度本身就不算很高，在閱讀興趣上還沒有徹底成型。因此教師可以在閱讀教學(xué)中通過各種有效的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，具體可以采用的方法有情景教學(xué)法、角色扮演法等。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文中，讓幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，共同完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過程中，直接參與角色扮演的學(xué)生就能夠獲得顯著的角色體驗(yàn)，提高他們的語言表達(dá)能力。而其他學(xué)生則脫離了枯燥的課本教學(xué)，使得閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在他們眼前，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性。

3積極使用互聯(lián)網(wǎng)來豐富閱讀教學(xué)

摘要：在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人們通過閱讀逐漸進(jìn)步，由愚鈍向文明一步步邁進(jìn)。因此，我們可以說閱讀是文明的傳承、是歷史發(fā)展的基石。當(dāng)前，在我國小學(xué)生中高年級(jí)閱讀教學(xué)中得到持續(xù)進(jìn)步的同時(shí)也出現(xiàn)了多種多樣的問題。針對(duì)這些問題的存在，如何化解問題，提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性，值得廣大教育工作者進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、教學(xué)問題

1.教學(xué)方法。語文是兼具人文性與工具性的一個(gè)學(xué)科，小學(xué)中高年級(jí)時(shí)期的語文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，對(duì)事物充滿好奇，其對(duì)閱讀教學(xué)的興趣多來源于生活與課外，對(duì)于課堂中進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)明顯缺乏興趣。追根究底，是教師在閱讀教學(xué)手段與方法上的不科學(xué)，從而出現(xiàn)了學(xué)生擁有閱讀興趣卻不喜歡上閱讀課的奇怪現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生好奇心的保護(hù)固然重要，但也不能忽略教師自身在課堂教學(xué)中的重要性。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，一些教師單純的以教材為主體，而忽視了進(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一課時(shí)閱讀一篇文章不能在當(dāng)中得到太大的進(jìn)步。當(dāng)代的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間十分寶貴，如果不能科學(xué)的進(jìn)行閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生閱讀興趣，僅以教材為基礎(chǔ)，以對(duì)課本的賞析、解讀為教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果難以提升。2.課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)不足。與相對(duì)隨意的日常閱讀相比較，閱讀教學(xué)需要語文教師在教學(xué)前進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，同樣也需要學(xué)生擁有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，以使語文閱讀教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前我國小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)而言，在這一方面仍有所欠缺。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，在閱讀教學(xué)中通過對(duì)一篇文章的閱讀可以學(xué)到生字、了解文章作者的寫作背景、寫作思想、歷史文化，以及生活常識(shí)等多方面的內(nèi)容。教師在課前沒有精心的課程規(guī)劃，將使教學(xué)過程單調(diào)、所教授的內(nèi)容單一、教學(xué)環(huán)境枯燥乏味等。學(xué)生在沒有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，對(duì)文章的內(nèi)容、作者的思想感情與文章創(chuàng)作的背景，以及歷史意義難以準(zhǔn)確把握。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中還會(huì)將大量的時(shí)間耗費(fèi)在生字、課文的熟讀與理解上，使閱讀教學(xué)中拓展閱讀和讀寫訓(xùn)練的時(shí)間被壓縮。因此，要更好地深入學(xué)習(xí)課文，就需要教師在課堂前有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生在課前自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為語文閱讀教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。3.主體地位。在我國小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生主體地位缺乏、參與意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)狀。當(dāng)前，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，仍以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的參與課堂提問與回答，對(duì)教師所授知識(shí)被動(dòng)的接受。部分教師雖然意識(shí)到了這一問題的存在，但在實(shí)踐過程中不能兼顧到所有學(xué)生，致使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣不高，參與效果不強(qiáng)。小學(xué)生到了中高年級(jí)，相對(duì)于低年級(jí)階段學(xué)生的活潑好動(dòng)，思想上開始有自己獨(dú)立的想法。在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生沒有設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，可能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)不愛發(fā)言，不愿主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，缺乏課堂參與意識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在問題的設(shè)置上，過于困難或者過于淺顯都可能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。4.閱讀習(xí)慣。不少小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)需要用手指或者用筆進(jìn)行指讀，在文章的朗讀上也不能做到情感的帶入，極大多數(shù)在朗讀與略讀能力的培養(yǎng)上仍然存在不足。語言的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷不斷的讀與寫進(jìn)行練習(xí)的過程，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀能力得以提高的保障。實(shí)際上，許多小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣都不高，很少有學(xué)生養(yǎng)成了寫讀書筆記、讀后感的習(xí)慣。學(xué)習(xí)閱讀行為的養(yǎng)成需要教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，家庭的關(guān)注與培養(yǎng)也是非常有幫助的。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，還要關(guān)注家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中的重要作用。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。（1）通過多種課內(nèi)活動(dòng)使學(xué)生閱讀興趣得到提升。課內(nèi)活動(dòng)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師應(yīng)看到課內(nèi)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣的重要意義，通過多種教學(xué)活動(dòng)的開展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀。例如在人教版五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文教學(xué)過程中，當(dāng)代的小學(xué)生對(duì)于文章所講述的歷史故事通常都沒有直觀的概念，在教學(xué)前，教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的相關(guān)歷史資料，從而對(duì)這一課文的歷史背景有大致的了解。在實(shí)踐教學(xué)中，在課堂的前十分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生將收集的歷史資料進(jìn)行整理與討論，將零散的資料加工成為具體的背景資料。經(jīng)過了這些準(zhǔn)備開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生眼中文章中的字符不再是簡(jiǎn)單的文字，而是帶有自己情感與體驗(yàn)的表達(dá)。教師還可以在網(wǎng)上收集與課文相關(guān)的圖片，使學(xué)生對(duì)圓明園燒毀前的景象，而后化為一片廢墟有更真切的感受，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，而是在生動(dòng)的感悟中增加了語文學(xué)習(xí)的興趣。（2）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法可以是多種多樣的，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，將得到意想不到的教學(xué)效果。例如在《草船借箭》一課教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對(duì)《三國演義》在課前去了解，在課堂教學(xué)中組織對(duì)喜愛的三國人物形象地行討論。例如劉備、關(guān)羽、諸葛亮、周瑜等，以新穎的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以引領(lǐng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速地融入文章內(nèi)容之中，對(duì)于文章的思想與感情有真切的理解。而通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的布置，則能帶領(lǐng)學(xué)生更快地融入文章之中。2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。作為小學(xué)中高年級(jí)語文教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。不同的文章對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不同，例如一些生字、難以理解的句子，通過指導(dǎo)學(xué)生使用工具書在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，掃清閱讀的障礙，將使閱讀教學(xué)過程更順利。其次，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生歸納文章、勾畫文章中難于理解字詞句的習(xí)慣，對(duì)于作者的背景通過多種方法搜集信息，對(duì)文章寫作背景進(jìn)行資料整理等，都可以使閱讀教學(xué)更和諧順暢。再次，教師在教學(xué)前要做到充分備課，對(duì)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，使小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果得到顯現(xiàn)。3.發(fā)揮學(xué)生主人翁地位。首先，可以利用多種教學(xué)方法，使學(xué)生自覺主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，突顯其主體地位。例如組織小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主討論、樂于表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與思路的學(xué)習(xí)態(tài)度。在條件允許的情況下，還可以借助飛速發(fā)展的信息技術(shù)將語文閱讀教學(xué)搬進(jìn)計(jì)算機(jī)房進(jìn)行多媒體教學(xué)。其次，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)的閱讀設(shè)定，使學(xué)生課堂參與的積極性高漲。層次高低存在差異的學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)能力與問題解答能力各有不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的層次區(qū)別：閱讀能力較弱的學(xué)生以淺顯的問題為主，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則相應(yīng)增加難度。通過問題解決的過程與能力的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。再次，豐富的課外資源對(duì)閱讀教學(xué)同樣具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教材之中，還可通過教材延伸到課外資源，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解。4.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生朗讀與默讀方法與技巧的學(xué)習(xí)與學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)息息相關(guān)。作為語文教師，要為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做好鋪墊。語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱工具書、自主閱讀的能力。并且在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生設(shè)定閱讀效率的提高，語文知識(shí)的積累，生字的認(rèn)識(shí)與掌握等閱讀目標(biāo)再進(jìn)行閱讀，可使學(xué)生目標(biāo)更明確，閱讀效率更高。再次，要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，以增加對(duì)文章的了解，教師也能直觀地驗(yàn)收到學(xué)生的閱讀成果。我國語文教學(xué)中對(duì)如何進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的檢測(cè)已經(jīng)有了科學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，本文粗略進(jìn)行了分析與歸納，希望為提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性提供參考。

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，德育工作受到了廣泛的關(guān)注。在學(xué)校教育中德育工作占有一定的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用，在一定程度上講對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升具有促進(jìn)作用。作為教育者應(yīng)將德育工作融入在教育體系中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)德育工作存在著有些問題，針對(duì)問題應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的解決，進(jìn)而提高德育教育水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);德育工作;問題;有效策略

隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸多樣化，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不局限于分?jǐn)?shù)這一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以道德教育問題為核心，就整體而言要求德育教育具有著合理化以及科學(xué)化的特點(diǎn)。在小學(xué)道德觀念逐漸多樣化這樣的趨勢(shì)下，針對(duì)小學(xué)德育工作提出了一定的要求，不僅將德育理論不斷深化，還應(yīng)立足于德育實(shí)踐。本文將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)德育工作的有效策略進(jìn)行針對(duì)性的分析。

一、積極加強(qiáng)小學(xué)德育教育的重要意義

要想保證社會(huì)安定發(fā)展，人是最為主要的因素，但同時(shí)還應(yīng)具備著良好的道德。相對(duì)而言對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言在心理以及生理上都較為不成熟，因此比較容易接受正能量的引導(dǎo)，同時(shí)也容易被一些不良的社會(huì)風(fēng)氣影響。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下將小學(xué)德育工作放在首要位置，積極做好德育工作，不僅能夠讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。當(dāng)前我國青少年犯罪的事件層出不窮，同時(shí)這些犯罪人的主要特征呈現(xiàn)出暴力化以及低齡化的特征。針對(duì)這樣的情況在感到痛心的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行全面性的反思。在學(xué)校實(shí)際教學(xué)中由于德育教學(xué)存在著不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀念形成一定的偏差，受社會(huì)一些不良因素的影響，最終走上犯罪的道路。因此，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)德育教育工作的力度，進(jìn)而能夠有效減少青少年犯罪的幾率。就整體而言積極加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)德育工作，同時(shí)針對(duì)德育工作中面臨的問題進(jìn)行全面的反思。不僅能夠在根本上提高德育教學(xué)水平，還能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)德育工作面臨的問題

【摘要】學(xué)生互評(píng)是德育評(píng)價(jià)的有效方式之一。在小學(xué)高年級(jí)德育課程中開展同學(xué)互評(píng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生品德成長(zhǎng)起到了一定的作用。在實(shí)踐過程中，我們還應(yīng)該在內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間保障和教師指導(dǎo)等方面多用心探索，保證學(xué)生互評(píng)的有效性，使學(xué)生互評(píng)成為廣受歡迎且有說服力的一種評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生互評(píng);德育課程;策略

小學(xué)階段是一個(gè)人品德發(fā)展和個(gè)性塑造的重要時(shí)期，不但需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同教育，更離不開朝夕相處的同學(xué)的互相影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立能力和控制能力逐步加強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸深刻，他們開始關(guān)注別人對(duì)自己的看法，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們能夠以具體的社會(huì)道德行為規(guī)范為依據(jù)，對(duì)周圍的人和事進(jìn)行道德判斷，對(duì)自己和他人能有較客觀的評(píng)價(jià)。筆者在所任教學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86％的學(xué)生很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；73％的學(xué)生認(rèn)為別人給自己的評(píng)價(jià)能幫助自我提升；57％的學(xué)生喜歡同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)；92％的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)是比較準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)形式的受歡迎度依次是文字評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、打分評(píng)價(jià)，學(xué)生最希望得到的評(píng)價(jià)是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兼有。為此，筆者在高年級(jí)德育課堂中進(jìn)行了學(xué)生互評(píng)的探索，有幾點(diǎn)收獲和感悟。

一、開展學(xué)生互評(píng)給課堂注入了活力

首先，學(xué)生互評(píng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)彼此了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互評(píng)過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多平時(shí)未曾注意到的細(xì)節(jié)，看到了同學(xué)的閃光點(diǎn)和自己的不足，通過比較找到了差距，從而由被動(dòng)接受變成了積極主動(dòng)地參與。在互評(píng)過程中，互相交流和合作機(jī)會(huì)較從前大大提高，不但增進(jìn)了彼此了解和同窗感情，對(duì)提升溝通能力、鍛煉合作精神也起到了很大作用，使班集體形成了互相學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。第二，學(xué)生互評(píng)促使教師在教學(xué)中更注重因材施教、科學(xué)施教。為了有效開展學(xué)生互評(píng)，教師在教學(xué)中必須兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)狀況、人際關(guān)系等因素，要不斷采用各種有效策略解決在學(xué)生互評(píng)過程中產(chǎn)生的新問題。比如：互評(píng)能力的差異問題、學(xué)生互評(píng)的積極性問題、學(xué)生互評(píng)的公正性問題，等等。這就促使教師要不斷反思教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)策略，更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。第三，學(xué)生互評(píng)提高了德育課程的有效性。因?yàn)檎n內(nèi)課外，同學(xué)之間的交流是最廣泛的，課堂中的知識(shí)傳授能否真正落實(shí)到行動(dòng)上，落實(shí)到實(shí)際生活中，學(xué)生看得最清楚，這就為德育課程促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展起到了很好的監(jiān)督作用，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了一條途徑。

二、開展學(xué)生互評(píng)要注意的幾點(diǎn)策略

進(jìn)行德育的教育，是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其能夠幫助學(xué)生提高對(duì)德育的感悟能力。在開展德育教育的時(shí)候，我們要以傳統(tǒng)文化為載體，將其充分融入德育教育。這樣既能夠提高學(xué)生們對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，也能讓學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。但是，現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中德育教育存在很多不足，許多方面都沒有真正落實(shí)到位，這就需要家長(zhǎng)和教師的一起監(jiān)督，一起有目的、有選擇的將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到德育教育中，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的歸屬感，而且能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。基于此，本文將淺談以傳統(tǒng)文化為載體的小學(xué)高年級(jí)語文德育滲透。教書育人，不僅需要教師能夠“傳道授業(yè)解惑也”，也需要教師育人，教書只是將課本里的東西講出來，讓學(xué)生們知道其中的道理和理論，這僅僅只是交給學(xué)生們一些"有形"的東西。然而育人和教書同樣重要，育人則是需要教會(huì)怎么樣去做一個(gè)品德高尚的人，它是一本"無形"的書，這本"無形"的書不僅需要教師的言傳身教，也需要父母的認(rèn)真指導(dǎo)。還記得原來小學(xué)教師所說的一句話:"你可以讀不好書，但是你必須要學(xué)會(huì)做人。”由此可見，教學(xué)生們?nèi)绾巫鋈耸嵌嗝吹闹匾Ｋ栽谛W(xué)階段進(jìn)行德育教育就變得不可或缺。德育教育能夠提高小學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生成為一個(gè)有道德，有素養(yǎng)的人。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣形成的重要結(jié)點(diǎn)，因此小學(xué)教師要重視德育教育。并且要以傳統(tǒng)文化做為載體充分融入到德育教育的課堂中。讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能夠感受到其中的教育，以德樹人，從而提高自身的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

1小學(xué)高年級(jí)語文德育滲透中存在的不足和問題

小學(xué)教育中，除了學(xué)會(huì)科學(xué)文化知識(shí)，德育教育的開展也是至關(guān)重要的，是提高學(xué)生思想品德的關(guān)鍵“一課”。但是德育教育的現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題。導(dǎo)致在開展德育教學(xué)的過程中，沒有真正落實(shí)到位，沒有方向，沒有目標(biāo)。阻礙了它的發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生們思想道德和文化素養(yǎng)的提高。深度分析德育教學(xué)過程，得出以下幾個(gè)存在的問題。

1.1學(xué)校不重視德育教學(xué)的開展

雖然國家提出要健全學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，但是一些學(xué)校沒有實(shí)事求是的去落實(shí)這件事，而是一貫的認(rèn)為讀書就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重。只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，一切就都是好的，有的學(xué)校甚至就不開展關(guān)于德育教育的課程。有句話說:“火車跑的快，全靠車頭帶。”所以學(xué)校對(duì)開展德育教育重視程度的高低，往往也就決定了學(xué)生們思想道德水平的優(yōu)劣。因此，開展德育教育，學(xué)校是基礎(chǔ)，是源頭，只有學(xué)校把基礎(chǔ)建起來，把源頭處理好，這樣才能夠讓教師和學(xué)生開展德育教育提供前提。

1.2教師沒有把德育教育落實(shí)到位

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

在學(xué)生身心發(fā)展方面，學(xué)生在兒童時(shí)期對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，部分學(xué)生自制力較差，容易產(chǎn)生暴力傾向，再加上沒有人正確的引導(dǎo)，學(xué)校、家庭之間銜接不好，缺乏安全意識(shí)，留守兒童傷人或者被傷的情況普遍存在。青春期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)愛，缺少正確的引導(dǎo)，他們心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲，形成古怪的性格。在教育方面，農(nóng)村的教育環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)較為落后，教學(xué)資源缺乏，再加上家庭原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童收不到良好的教育。一方面，很多農(nóng)村父母對(duì)自己孩子沒有很高的期望值，并且打算只讓他們完成九年義務(wù)教育，之后便出門打工。另一方面，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是老人，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童實(shí)在有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡相差較大，監(jiān)護(hù)人與留守兒童存在思想代溝，他們常常給留守兒童做出錯(cuò)誤指導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。農(nóng)村留守兒童的父母常年在外，他們的成長(zhǎng)過程中缺少父母的陪伴和關(guān)心，缺少好的家庭教育，而想要學(xué)生受到良好的教育，必須家庭與學(xué)校相結(jié)合，共同教育，面對(duì)農(nóng)村留守兒童的這種情況，獨(dú)有學(xué)校教育難以撐起讓留守兒童受到良好教育的這片天。

二、班主任如何用愛澆灌農(nóng)村留守兒童

1.堅(jiān)持因材施教的管理方式。學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，班主任在面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生時(shí)，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判他們，更不能以成績(jī)的優(yōu)劣來區(qū)別對(duì)待他們。針對(duì)不同性格的學(xué)生要運(yùn)用不同的管理方式，用平等的愛對(duì)待他們，不放棄、歧視任何一位學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的愛，并且自己學(xué)會(huì)愛。對(duì)于成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，讓他們建立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能僅僅停留在學(xué)習(xí)上，要對(duì)學(xué)生全面關(guān)注，對(duì)學(xué)生生活方面的關(guān)心也必不可少，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到來自班主任全方位的關(guān)懷，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2.堅(jiān)持以身作則。在農(nóng)村高年級(jí)擔(dān)任班主任工作的那段時(shí)間，讓我深刻地體會(huì)到了班主任自身的形象和體現(xiàn)出來的一種精神會(huì)對(duì)學(xué)生帶來巨大而直接的影響。因而班主任必須以身作則，給學(xué)生做榜樣。班主任對(duì)班級(jí)的管理、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，以及班主任自身的各種行為給學(xué)生帶來的影響都是潛移默化的。所以班主任要發(fā)揮自己的人格魅力，處處嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，積極管理班級(jí)。班主任可建立學(xué)生電子檔案,多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，在筆者擔(dān)任農(nóng)村高年級(jí)班主任工作時(shí)，經(jīng)過走訪調(diào)查，了解了本班留守兒童的基本情形,并為每個(gè)留守兒童建立電子檔案搜集了每位留守兒童的家庭住址、基本情況、父母和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，并把自己的聯(lián)系方式告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便隨時(shí)聯(lián)系，并且要隨時(shí)更新檔案相關(guān)內(nèi)容。建立學(xué)生檔案有利于讓家長(zhǎng)與教師之間建立溝通渠道,形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛體系。對(duì)以后的班級(jí)管理、學(xué)生的性格塑造都起到推動(dòng)作用。3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境是影響人身心發(fā)展的外部因素。學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校和班級(jí)，所以想要學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)友愛和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于-個(gè)班主任來說，能否經(jīng)過努力引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)系到能否為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造-個(gè)健康友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍之所以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有如此大的影響作用，是因?yàn)樵诤椭C良好的情景的陶冶下，可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)明辨是非的能力；同時(shí)，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用，可以使學(xué)生的行為得到正確規(guī)范，使錯(cuò)誤的行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。因此，班主任要營造健康良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中潛移默化地健康成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問題，班主任要運(yùn)用正確的班級(jí)管理方式，利用自身的人格魅力，集合各科教師的力量，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿愛心的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問題不是班主任能完全解決的，還需要父母的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)注、國家的幫助，這樣才能更加全面地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展，為留守兒童撐起一片天。

參考文獻(xiàn)：