摘要：高等教育階段，教師的綜合素養(yǎng)會對實際教育教學(xué)活動的開展進(jìn)程和教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在高等院校以及高等教育發(fā)展中，教師隊伍建設(shè)事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養(yǎng)。通過對部分高校的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不足依然客觀存在，因此教學(xué)競賽也成為了一種教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。本文將對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽相關(guān)事宜進(jìn)行分析，并就如何更好開展教學(xué)競賽，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升提出合理建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)競賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時期高校教師隊伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)提升的緊迫感不斷增強(qiáng)，很多高校也通過不同形式培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。基于青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視角進(jìn)行審視可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)競賽在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)上的作用較為顯著，但教學(xué)競賽活動開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競賽概述

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是青年教師隊伍，乃至整個教師隊伍建設(shè)中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑較為多樣，但教學(xué)競賽是較為有效的一種選擇，在教學(xué)競賽中，很多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗可以得到擴(kuò)散，青年教師在準(zhǔn)備競賽以及參與競賽時，其對于教學(xué)活動開展也能夠有一個更為清晰的理解。可以看出，教學(xué)競賽在促進(jìn)與提升高校青年教師教學(xué)能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發(fā)揮需要以高質(zhì)量的教師競賽活動開展為前提。一旦教學(xué)競賽開展的狀況相對較差，會制約青年教師教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致很多人力與物力資源的浪費。對于高校而言，如何借助教學(xué)競賽更好地提升青年教師教學(xué)能力也是值得思考的現(xiàn)實問題。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競賽開展中存在的不足

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評價；機(jī)制

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進(jìn)一步闡述綜合評價機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

一、高校青年教師教學(xué)能力評價的現(xiàn)狀

高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

二、高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突

論文摘要:教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，一般是由教學(xué)型高校發(fā)展而來。在轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科研實績在提升學(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用。作為具有一定專業(yè)特長和較高個人素質(zhì)的青年教師普遮具有強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)需要，希望在教學(xué)、科研實跳中取得他人、組織和社會認(rèn)可的工作業(yè)績。在遭遇教學(xué)研究型高?，F(xiàn)實的教學(xué)、科研情境時，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會產(chǎn)生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導(dǎo)，教學(xué)研究型高校也要加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，青年教師亦需做好個人心理調(diào)適。

從大學(xué)理念演化的進(jìn)程可以看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲，彼時大學(xué)起著傳播思想和文化知識的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項工作”的辦學(xué)思想開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，并以在知識創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的成果來為社會提供服務(wù)一一新理念把全世界的大學(xué)引進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅是傳播思想和文化知識的場所，還是知識創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研成果服務(wù)社會。隨著大學(xué)的理念和社會職能的發(fā)展，在我國高等學(xué)校辦學(xué)實踐中，亦依據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。

教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時作為科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷層次的青年教師快速跨進(jìn)高校專任教師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數(shù)的48.78%，最高年度達(dá)到52.71%。就教學(xué)研究型高校而言，青年教師們對其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代社會心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個世紀(jì)30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時出現(xiàn)，由于條件限制個體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時放棄兩個目標(biāo)而追求另一折衷目標(biāo)‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實際結(jié)果可以是正向，也可能是負(fù)向。對于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)斗力、競爭力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年教師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)

1民辦高校青年教師黨員教育現(xiàn)狀

高校是學(xué)術(shù)精英薈萃各種文化思潮匯集之地,主流意識形態(tài)不去占領(lǐng),其它的意識形態(tài)就會去占領(lǐng)它。據(jù)調(diào)查,民辦高校青年教師占教師總數(shù)的65%以上,民辦高校青年教師是民辦高校教師隊伍的主力軍,直接影響著教師隊伍的整體素質(zhì)。青年教師黨員代表著青年教師中思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的先進(jìn)分子[1],他們的世界觀、價值觀更容易對學(xué)生的成長成材產(chǎn)生直接的影響,并對推動民辦高等教育事業(yè)發(fā)展起著重要的推動作用。隨著民辦高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,民辦高校青年教師黨員隊伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的特點,但民辦高校教師黨建工作卻不能適應(yīng)這種新特點。

1.1教育形式化

民辦高校大多不重視基層黨建工作,部分黨組織對黨員教育工作存在思想誤區(qū),認(rèn)為民辦高校教師黨員數(shù)量不多,毋須像公辦高校那樣重視教師黨員教育工作,所以教育方式流于形式,應(yīng)付了事,主要采取開會、聽報告、念文件、寫心得體會等方式進(jìn)行。形式主義的教育方式導(dǎo)致部分青年教師黨員對黨組織建設(shè)漠不關(guān)心,厭倦?yún)⒓咏M織生活會,理論水平和思想覺悟提高緩慢。

1.2教育內(nèi)容滯后

據(jù)調(diào)查,67%的教師黨員表示“黨員教育內(nèi)容陳舊、形式單一,教育內(nèi)容教條,較少涉及時事政治及當(dāng)前國際形勢等內(nèi)容。有的研究者指出:“一些高校黨組織對黨員的教育管理方式、方法相對滯后,對黨員教師的思想政治教育相對薄,形式單一,教學(xué)模式枯燥……[3]”民辦高校教師黨員教育內(nèi)容一般都是采取“一刀切”的方式,不分年齡、黨齡、層次,眉毛胡子一把抓,針對青年教師黨員教育內(nèi)容較少,而且教育內(nèi)容陳舊、老套與時代脫節(jié),較少涉及時事政治和黨的最新理論成果,使青年教師黨員產(chǎn)生厭倦心理,不愿參加教育活動,即使參加開小差的也比比皆是。

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的深刻變革中，人才市場的全面開放已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要標(biāo)志。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，青年教師是高校教師隊伍的主力和骨干，因此加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量、培育綜合型人才的重要保證?，F(xiàn)代高校更加強(qiáng)調(diào)青年教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新時代為社會培育更多高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀專業(yè)人才，這無疑成為了高校普遍關(guān)注的教育重點。

一、我國高校青年教師的概況和教學(xué)要求

1.高校青年教師概況分析。近年來，眾多高校青年教師走上了教學(xué)與科研的第一線。目前，我國高校青年教師數(shù)量占全國高校教師總數(shù)的62%，我國高校青年教師的整體學(xué)歷較高，擁有博士學(xué)位的青年教師占到了教師總體的68.8%，并且眾多教師都受過高等教育學(xué)、高等心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)。歷年來已經(jīng)有眾多專家、學(xué)者對高校青年教師這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的研究，大家從不同角度對高校青年教師的概念做出了深入的闡述。主要以近幾年與大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的若干重要科研基金項目對青年教師的年齡限制為參照標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過分析可知我國高校青年教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書，在擁有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)、以實施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學(xué)校內(nèi)，專門從事教學(xué)與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師。2.高校青年教師的教學(xué)發(fā)展要求。剛剛步入高校的青年教師，往往會遇到各種各樣的發(fā)展難題，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)水平偏低等問題。提高高校青年教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)積極性，是關(guān)鍵所在。目前，我國眾多高校都本著對教師負(fù)責(zé)、以教師為本的培養(yǎng)理念促進(jìn)高校青年教師發(fā)展，組建發(fā)展調(diào)研會，從教學(xué)研究、教學(xué)激勵、教學(xué)考核、教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)幫助等方面深入了解青年教師?？傮w來看，我國高校青年教師在教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新以及職業(yè)規(guī)劃三個方面存在許多問題，教育理論與教學(xué)實踐無法有效結(jié)合，如何合理的把控不同的課程、不同的教學(xué)對象令青年教師感到不知所措，希望通過完善以上幾個方面不斷提高自身的職業(yè)滿意度，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

二、我國高校青年教師的教學(xué)發(fā)展問題

1.過分依賴多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代高校普遍采用的一種教學(xué)方式，也是目前高校教育教學(xué)的主要手段，利用多媒體技術(shù)以及多媒體設(shè)備，可以為高校教育教學(xué)帶來極大的便利，可以有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量。相對資歷較深的老教師而言，高校青年教師更愿意利用多媒體技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)工作，注重直觀教學(xué)方式的呈現(xiàn)，他們更加注重利用實物、模型、教具以及多媒體工具加深學(xué)生對知識的有效理解。但部分教師過于依賴多媒體教學(xué)工具，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，若習(xí)慣于按照課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往會忽略了與學(xué)生的溝通和互動，教師自身的板書規(guī)劃與撰寫能力也會日漸下降，授課語言抽象化、個性化，沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)語言作為授課支撐，只是照搬課件和PPT，顯然不利于教師教學(xué)能力的有效提高。2.教學(xué)態(tài)度端正但缺乏激情。據(jù)了解，大部分高校青年教師的教學(xué)態(tài)度較為端正，能夠認(rèn)真對待教學(xué)工作，也愿意與學(xué)生建立和諧的發(fā)展關(guān)系。但由于高校青年教師面臨晉升、教學(xué)、科研、生活等多方面的壓力，導(dǎo)致高校青年教師把教學(xué)當(dāng)作一項工作任務(wù)，工作積極性不高，缺乏飽滿的教學(xué)熱情，教學(xué)感染力不夠，自然也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。3.教學(xué)實踐追蹤滯后。高校的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教學(xué)模式更是多種多樣，尤其在專業(yè)課程設(shè)計方面，也體現(xiàn)出了一定的自由性和創(chuàng)造性。據(jù)調(diào)查，大部分高校青年教師都能按照教學(xué)大綱的基本要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教育教學(xué)方式。但是教學(xué)內(nèi)容陳舊、知識更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的結(jié)合度較低，不能滿足學(xué)生深入探索、立足實踐的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)追蹤滯后，教學(xué)效果檢驗不及時，這種情況多出現(xiàn)于一些發(fā)展較快的應(yīng)用型學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)該引起廣大高校青年教師的注意。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑

摘要：高校青年教師的教學(xué)能力是強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，目前卻存在較大的發(fā)展困境。在闡釋高校教師教學(xué)能力理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)研究三個方面分析了高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境，并從激勵引導(dǎo)創(chuàng)新、培訓(xùn)推動實踐、反思助力認(rèn)知等角度，給出了有助于提升高校教師教學(xué)能力的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高校教師;青年教師;教學(xué)能力;困境;對策

2012年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》，明確提出加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)、提升高校青年教師專業(yè)發(fā)展能力的工作任務(wù)。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及高校自身發(fā)展需求的增加，高校教師隊伍中的青年教師占比已達(dá)到65%以上。高校青年教師的教學(xué)能力亦成為衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，影響著高校畢業(yè)生的人才素質(zhì)和競爭力，也決定著高校辦學(xué)水平的優(yōu)劣。然而，與從事中小學(xué)教育的青年教師不同，高校青年教師在從事教學(xué)工作之前，大多未經(jīng)歷過教育理論和教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也缺乏一線教學(xué)工作的實操歷練，致使其在教學(xué)過程中難以與學(xué)生形成有效互動，教學(xué)質(zhì)量不高。這不僅阻礙了高校師資隊伍建設(shè)的進(jìn)程，也不利于高校青年教師自身的職業(yè)成長。因此，如何有效提升高校青年教師的教學(xué)能力，是加強(qiáng)高校師資力量、提升高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。本文在明晰高校教師教學(xué)能力理論內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，分析高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境，并給出有助于提升高校青年教師教學(xué)能力的對策建議，為高校優(yōu)化教師隊伍和教育水平提供借鑒。

一、高校教師教學(xué)能力的理論內(nèi)涵

本文主要從高校教師教學(xué)能力的概念和構(gòu)成要素兩個方面闡釋高校教師教學(xué)能力的理論內(nèi)涵。關(guān)于高校教師教學(xué)能力的概念，目前學(xué)術(shù)界已基本形成共識，即高校教師為有效完成教學(xué)任務(wù)、順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動實施過程中應(yīng)當(dāng)具備且表現(xiàn)出的一系列能力。據(jù)此，可進(jìn)一步細(xì)分高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，一般包括基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力兩大類。目前學(xué)術(shù)界針對高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的劃分并未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，諸多學(xué)者均提出了自己的觀點，如教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)監(jiān)控能力等。本文認(rèn)同現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究觀點，在文獻(xiàn)梳理和分析的基礎(chǔ)上，對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素做進(jìn)一步整合，主要從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力三個方面進(jìn)行衡量。所謂高校教師的教學(xué)設(shè)計能力是指高校教師以高等教育的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效理解和吸收為目的，在課前對各類教學(xué)資源要素進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和策略設(shè)計等。所謂高校教師的教學(xué)實施能力是指高校教師在教學(xué)過程中落實教學(xué)設(shè)計的能力，如教學(xué)表達(dá)、教學(xué)組織、教學(xué)演示、教學(xué)溝通、教學(xué)監(jiān)控和反饋等。所謂高校教師的教學(xué)研究能力是指高校教師將高等教育與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提煉教學(xué)規(guī)律，對高等教育教學(xué)進(jìn)行理論深化和創(chuàng)新變革的能力，如教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思、終身學(xué)習(xí)等?；谏鲜龇治?，本文構(gòu)建出高效教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

二、高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境

摘要：隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，青年教師的教學(xué)能力關(guān)系著高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過分析高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，探討了青年教師教學(xué)能力提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力

高校是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的搖籃，高等教育教學(xué)質(zhì)量決定著向社會輸出人才的綜合素質(zhì)[1-2]。隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，其教學(xué)能力決定了高等教育質(zhì)量，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來[3-6]，提高青年教師教學(xué)能力是保障高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[7-10]。

一、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）崗前培訓(xùn)不系統(tǒng)。大多數(shù)青年教師入職前獲取教育專業(yè)知識的途徑是短暫的崗前培訓(xùn)，未接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)時間短，針對教學(xué)能力內(nèi)容的比重較小，教師本人對崗前培訓(xùn)也不夠重視。此外，缺乏系統(tǒng)性的職后繼續(xù)培訓(xùn)制度，無法滿足青年教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展需要。（二）教學(xué)能力評價體系不完善。青年教師攻讀碩士或者博士期間，專注于專業(yè)領(lǐng)域，基本沒有輔修教育課程，只有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育課程。高校在招聘教師時更看重科研能力而不是教學(xué)能力。在青年教師成長過程中，高校強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，認(rèn)為學(xué)術(shù)水平和科研能力的提高自然而然地帶動教學(xué)能力的提高。從理論上講，學(xué)術(shù)水平和研究工作可以促進(jìn)教學(xué)能力提高，但過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平，勢必引起對教育專業(yè)精神、教育專業(yè)知識和能力的壓抑，很少有時間和精力關(guān)注教學(xué)能力提升。（三）青年教師待遇偏低。教師的收入與資歷、科研項目多少成正比。青年教師資歷淺、職稱低，很難申請到大的科研項目，導(dǎo)致待遇較低。近年來，由于控制高校的職稱比例，青年教師晉升較難，工作熱情不高。

二、提升青年教師教學(xué)能力的途徑

摘要:青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，他們教學(xué)能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)科的特點制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學(xué)和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

摘要：以新時代專業(yè)群建設(shè)為依托，探討高校青年教師助教制度實施的必要性。根據(jù)助教制度實施的現(xiàn)狀，提出了完善原則、實施策略與路徑選擇。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；青年教師；助教制度

以來，高等教育進(jìn)入新時代，基于對高等教育發(fā)展形勢的研判，國家出臺了一系列政策推動高等教育改革，特別是把師資隊伍建設(shè)方面提到了國家戰(zhàn)略層面：“把教師工作置于教育專業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊伍建設(shè)需要。”這是《中共中央、國務(wù)院<關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革>的意見》明確提出的要求，要實現(xiàn)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”。為落實會議精神，教育部聯(lián)合相關(guān)部委近一年來加大了教育教學(xué)的改革力度，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深入和創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)。在高等教育領(lǐng)域，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為“國標(biāo)”）的頒布，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念的確立，推動了教學(xué)模式的改革，MOOC、SPOC課程、國家級省級資源共享課、精品在線課程、虛擬仿真平臺等多種方式的現(xiàn)代化教育資源不斷促進(jìn)課堂教學(xué)革命。深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)推動現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的豐富和完善。師生學(xué)習(xí)共同體成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的教育教學(xué)改革探討的熱點，高等教育教學(xué)改革融入了從智能時代邁向智慧時代的思想理念，教師教育成為新時代領(lǐng)跑教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、專業(yè)群師資隊伍現(xiàn)狀

在專業(yè)群建設(shè)中，隨著高等教育改革的深入、教學(xué)資源的豐富、專業(yè)建設(shè)的完善、專業(yè)群內(nèi)涵的豐富與外延的擴(kuò)大，師資隊伍的水平迫切需要整體提升。專業(yè)群建設(shè)從初始的高職高?；诼殬I(yè)發(fā)展需要建立的產(chǎn)學(xué)研、校企合作模式，擴(kuò)展到現(xiàn)在新建普通本科院校、地方高校乃至重點大學(xué)整個高教領(lǐng)域，師資層次不斷提升，終身學(xué)習(xí)的教育理念貫穿全過程。隨著師資力量的充實、學(xué)歷層次的提高，新進(jìn)青年教師成為新時代創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的重中之重。從近幾年各高校新進(jìn)青年教師來看，根據(jù)本校實際和青年教師的學(xué)歷層次、教育背景、工作經(jīng)歷等具體情況確定的助教時間和工作分幾個不同層次：一部分是高等師范院校畢業(yè)的碩士或博士，經(jīng)歷過高等師范教育的基本教學(xué)訓(xùn)練，有一些基本的教學(xué)實踐經(jīng)驗；一部分是綜合性大學(xué)或地方高校以理工為主的碩士或博士，在研究生階段雖然不是師范專業(yè)，但經(jīng)歷過助教鍛煉；一部分是完全沒有過助教經(jīng)歷的碩、博士或者海外引進(jìn)人才。從不同學(xué)校引進(jìn)的人才來看，近些年來，引進(jìn)教師主要是從事科研工作，教學(xué)工作并非首位，同時因近些年師范專業(yè)有所弱化，教學(xué)型教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前急需要解決的問題。在專業(yè)群的師資隊伍中也存在參差不齊的現(xiàn)象，專業(yè)教師發(fā)展不平衡，專業(yè)教師融合協(xié)同度不夠，企業(yè)教師與學(xué)校教師深度融合，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)還是薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”教師培養(yǎng)的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，新進(jìn)教師在學(xué)校與企業(yè)鍛煉的助教制度需要加強(qiáng)。從整體上來看專業(yè)群的師資分布不平衡，青年教師學(xué)歷水平高、科研水平高與教學(xué)水平偏低形成反差。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)偏弱，助教制度過程落實不足，成效不顯著?；诖?，本文以專業(yè)群建設(shè)為例探討新時代青年教師助教制度建設(shè)的策略與路徑。

二、青年教師助教制度實施的范疇

一、發(fā)揮青年教師優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足

1．近年來，高校引進(jìn)了大量青年教師來充實教師隊伍，從事教學(xué)科研工作。他們大多具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力很強(qiáng)，但缺乏師范生系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和工程實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中容易照本宣科，注重理論知識的講解而缺乏工程實例的引用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和說服力［4］。教學(xué)基本功欠缺成為青年教師從事教學(xué)工作的主要障礙，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到影響。2．在當(dāng)前高校的評價體系下，精力有限的青年教師認(rèn)識到教學(xué)工作費時而收效慢，自然會把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教師想致力于教學(xué)工作，快速提升教學(xué)質(zhì)量，做出成績，但由于缺乏培訓(xùn)、幫助和指導(dǎo)，與教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師相比，教學(xué)中存在一些不足，主要體現(xiàn)在教齡較短、多媒體依賴性強(qiáng)等方面，因而難以快速實現(xiàn)目標(biāo)。4．青年教師對多媒體制作信心不足，又懶于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其制作的多媒體課件只是簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。實際上，優(yōu)秀的課件需要花費很多時間和精力，需要運用計算機(jī)技術(shù)綜合處理文本、動畫、圖像或聲音［5］。5．青年教師精力充沛，思想活躍，眼界開闊，有強(qiáng)烈的競爭意識和創(chuàng)新意識，接受新事物的能力強(qiáng)，在短時間內(nèi)可塑性強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境快，易于與學(xué)生溝通交流。

二、搭建教學(xué)競賽平臺，重申教學(xué)競賽意義

為了提高和培養(yǎng)青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，各高校紛紛采用了多種培養(yǎng)形式，如崗前培訓(xùn)，青年教師助課聽課制度，老教師“傳、幫、帶”，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋，首次開課試講和教學(xué)基本功競賽等［6－7］。為激勵和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，青年教師教學(xué)基本功競賽已成為各高校培養(yǎng)青年教師的品牌活動。該競賽既向教師們重申了教學(xué)工作的中心地位，又可提高青年教師對教學(xué)工作的重視程度。開展具有“實戰(zhàn)”特色的教學(xué)基本功競賽活動，組織青年教師現(xiàn)場觀摩，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老專家進(jìn)行點評，既為青年教師展示教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝、積累教學(xué)經(jīng)驗提供了平臺，又激發(fā)了青年教師投身教學(xué)工作的積極性，對其自身教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的推動作用。

三、做好“青年教師教學(xué)競賽”，促進(jìn)教學(xué)能力培養(yǎng)

當(dāng)前，越來越多的高等院校組織并開展了各種類型的教學(xué)競賽活動，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)，促進(jìn)了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，對教師教學(xué)能力與素質(zhì)的提升起到了不可忽視的作用。筆者對如何更有效地發(fā)揮競賽的影響力進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教學(xué)競賽制度及賽后經(jīng)驗推廣方面仍存在一些問題。（一）完善評價體系，體現(xiàn)真實水平。高校教學(xué)競賽規(guī)則各有不同。筆者參加了2016年第五屆全區(qū)青年教師教學(xué)競賽，以化工儀表及自動化為參賽課程，經(jīng)過了初賽（院級）、預(yù)賽（校級）、決賽（區(qū)級），整個過程長達(dá)一年。決賽要求完成涵蓋課程三分之二以上內(nèi)容的20個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計和與之相對應(yīng)的20個教學(xué)節(jié)段，由教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三部分組成，三者權(quán)重分別為15％、80％、5％，比賽當(dāng)天只需抽取1個節(jié)段進(jìn)行20分鐘的課堂教學(xué)。為了迎合比賽規(guī)則，參賽的教學(xué)內(nèi)容都是參賽者精挑細(xì)選并多次演練過的，可能會與教學(xué)大綱不符。整個參賽過程沒有學(xué)生聽課，只有參賽者自己在臺上“表演”，課堂氣氛欠佳，缺乏師生互動環(huán)節(jié)?？梢?，高校教學(xué)競賽制度仍存在一定的問題，科學(xué)的競賽評價體系亟待建立。競賽中可以增加若干環(huán)節(jié)，如對參賽教師的授課進(jìn)行隨堂試聽，比賽當(dāng)天隨機(jī)抽取學(xué)生聽課，加入學(xué)生評價，開展賽后跟蹤抽查等。這樣不僅能全面、客觀地了解參賽選手的真實水平，而且有助于參賽教師精心設(shè)計每一堂課，完善自己的教學(xué)方法，并不斷提高教學(xué)水平。（二）以賽促教，建立長效激勵機(jī)制。實際參與競賽的青年教師存在參與熱情和精力投入不夠、廣泛性不足等一系列問題，這也在一定程度上削弱了教學(xué)基本功競賽的意義和作用。為此，高?？刹扇∫恍┐胧行Ъ钋嗄杲處焻⑴c教學(xué)基本功競賽。為激發(fā)廣大青年教師的參賽熱情，發(fā)揮青年教師教學(xué)基本功競賽的作用，高校必須建立一種以賽促教的長效機(jī)制，全面激發(fā)青年教師的主觀能動性。各相關(guān)組織部門可以采取一些措施，如除了為獲獎選手頒發(fā)證書外，還給予其一定的物質(zhì)獎勵，并授予“五一”勞動獎?wù)?。賽后激勵機(jī)制需加大力度，如參加不同等級的教學(xué)競賽且成績優(yōu)異者可視作取得對應(yīng)級別的教學(xué)成果，在晉升職稱時與科研成果同等對待。另外，對于在競賽中教學(xué)方法獨特、教學(xué)效果較好的教師，相關(guān)部門應(yīng)給予教學(xué)立項及一定的資金支持，鼓勵其開展教學(xué)改革與創(chuàng)新研究［3］。（三）推廣競賽經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)能力培養(yǎng)。教學(xué)競賽的經(jīng)驗和成果推廣也是提升青年教師教學(xué)能力的重要途徑。比賽前，筆者在設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)課堂教學(xué)過程中，得到了學(xué)院及學(xué)校示范名師和有經(jīng)驗的老教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，真正體會到青年教師從能講課到會講課需要不斷地積累經(jīng)驗。賽后，教學(xué)競賽的輻射作用要充分發(fā)揮。學(xué)?？梢钥紤]開展座談交流、觀看比賽視頻等活動，讓無緣參賽的教師進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，從而推動青年教師甚至全體教師教學(xué)能力的提升。高校要通過提高理論基礎(chǔ)、更新教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力等，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊，不斷增強(qiáng)青年教師積極參與教學(xué)的意識。目前，各高校青年參賽教師往往單打獨斗，忽視了教學(xué)團(tuán)隊在競賽中的作用。作為教學(xué)團(tuán)隊的一員，青年教師應(yīng)以團(tuán)隊作為堅實的后盾，加強(qiáng)整體觀念和團(tuán)體意識，根據(jù)團(tuán)隊提出的意見與對策，更好地完成參賽任務(wù)，從而提升教學(xué)能力和水平。