【摘要】高職學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才，而汽車營(yíng)銷作為高職學(xué)院的重要教學(xué)科目之一，具有很強(qiáng)的社會(huì)需求性。在新課改的教育背景下，汽車營(yíng)銷的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行大膽的嘗試，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。文章從情境模擬、頭腦風(fēng)暴、校企合作等幾個(gè)方面對(duì)高職學(xué)院汽車營(yíng)銷的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力都有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

新課改的教學(xué)要求就是不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于高職院校而言，主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，所以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以課堂、老師、學(xué)生為中心，并且教學(xué)模式比較刻板，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力較差，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)目的。針對(duì)這一現(xiàn)象，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。將教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。踐行新課改的教學(xué)要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

1高職院校汽車營(yíng)銷教學(xué)現(xiàn)狀

汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的工作崗位主要是從事汽車銷售、管理、售后服務(wù)等，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有接待能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。通過(guò)對(duì)高職院校汽車營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)性較差，大多數(shù)院校都能夠?qū)I(yíng)銷理論與營(yíng)銷實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，但是對(duì)于二者之間的比重掌握有待改進(jìn)。理論課程多，實(shí)踐課程少，學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，不利于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握和內(nèi)化。實(shí)踐課程多，理論課程少，學(xué)生由于理論課程不扎實(shí)，在實(shí)踐中就無(wú)法有效發(fā)揮自己的水平。有些教學(xué)內(nèi)容中層次設(shè)置太高，與學(xué)生的需求相脫離，過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理層的方法與技巧，而忽視了汽車營(yíng)銷中處于基層人員的需求。在教學(xué)方法上沒(méi)有創(chuàng)新，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)學(xué)生的思維拓展引導(dǎo)和訓(xùn)練，在能力培養(yǎng)方面還比較薄弱，這些是在以后的教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的內(nèi)容。

2課改中對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)手段

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有職業(yè)技能優(yōu)勢(shì) 與普通本科院校相比，高職的學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有較明顯的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)。 1.高職開(kāi)設(shè)的專業(yè)其職業(yè)指向明確，注重技能性。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、服裝設(shè)計(jì)與制作等。高職是以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)操作技能的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，一方面，重視專業(yè)技能課程的開(kāi)設(shè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另一方面，注重實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)及實(shí)習(xí)基地的建立，保持與市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系。因此，學(xué)生畢業(yè)后，大多學(xué)有一技之長(zhǎng)。這就使高職學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)的基本技能。 2.高職院校一般市場(chǎng)意識(shí)較強(qiáng)，開(kāi)設(shè)的專業(yè)多為市場(chǎng)熱門(mén)專業(yè)，迎合了市場(chǎng)需求。如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)維護(hù)專業(yè)的，雖然社會(huì)上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業(yè)生，但如果學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，這個(gè)專業(yè)是有市場(chǎng)空間的。 3.高職開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，有許多專業(yè)的市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)門(mén)坎不高，適合小規(guī)模的自主創(chuàng)業(yè)。如服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生，幾臺(tái)縫紉機(jī)就可以創(chuàng)業(yè)，其開(kāi)辦一個(gè)小企業(yè)的投資成本不太高；計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，只要有技能，再租一個(gè)門(mén)面就可以創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)門(mén)坎也不高。創(chuàng)業(yè)成本對(duì)于缺乏啟動(dòng)資金的畢業(yè)生是一道坎，而能以較低成本啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要的可行性條件。 除了具有職業(yè)優(yōu)勢(shì)外，高職學(xué)生承受挫折的心理素質(zhì)普遍較好。高職學(xué)生大多在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，一般常受批評(píng)，受挫折，因此，大多數(shù)高職學(xué)生具有較強(qiáng)的抗挫能力。而創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)較高的工作，如果沒(méi)有良好的心理承受力，是不容易堅(jiān)持下來(lái)的。因此，高職學(xué)生的抗挫折心理素質(zhì)有利于形成其良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。 二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的軟肋在素質(zhì) 高職學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高，這是其創(chuàng)業(yè)的軟肋。整體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在兩方面：其一，基本素質(zhì)不高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制能力差，是高職學(xué)生最明顯的群體特征之一。特別是有相當(dāng)一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，這與當(dāng)今社會(huì)是格格不入的。當(dāng)今世界正在努力構(gòu)建一個(gè)完善的終身學(xué)習(xí)體系以適應(yīng)科技飛速發(fā)展的要求，現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，它要求每個(gè)成員，都要以不間斷的學(xué)習(xí)和努力去滿足社會(huì)發(fā)展的要求。一個(gè)人如果沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，想要成就創(chuàng)業(yè)大業(yè)是很難的。其二，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)低下。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的事業(yè)，是一種高水平的就業(yè)，對(duì)人的素質(zhì)要求很高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)成功率僅僅只有2%～3%[3]。創(chuàng)業(yè)不是僅憑一腔熱血就能順利到達(dá)勝利彼岸的，個(gè)人創(chuàng)業(yè)更多的是要通過(guò)科學(xué)的前期規(guī)劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運(yùn)作技能，良好的商業(yè)心態(tài)等重要的環(huán)節(jié)與因素作為支撐才能成功。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生僅局限于本專業(yè)知識(shí)中，缺乏財(cái)務(wù)、稅法和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏成熟的企業(yè)模式和管理經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致許多學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗。高職學(xué)生的這兩方面的素質(zhì)缺陷都可能會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)的成功。令人遺憾的是，現(xiàn)在的高職教育不管從學(xué)生自身還是從學(xué)校方面都表現(xiàn)得急功近利，雙方都只把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在技能培養(yǎng)上，完全沒(méi)有耐心來(lái)提高素質(zhì)。具體表現(xiàn)如下：一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)急功近利，大多希望能擁有一技之長(zhǎng)，找到一份工作，因而往往對(duì)能立桿見(jiàn)影的專業(yè)課程就樂(lè)意學(xué)，而對(duì)其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質(zhì)的提高。如學(xué)服裝設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生，一般樂(lè)意學(xué)服裝設(shè)計(jì)課程，而對(duì)其他課程如文藝賞析課、經(jīng)濟(jì)法等課程是敷衍過(guò)關(guān)。其實(shí)，一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師如果缺少文化底蘊(yùn)，是難以成就事業(yè)的。而經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題也是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中必然會(huì)遇到的，如果創(chuàng)業(yè)，更是會(huì)涉及到諸如簽訂合同，設(shè)計(jì)商標(biāo)、創(chuàng)立公司、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等法律問(wèn)題。 另一方面，高職院校的教育也急功近利，學(xué)校只考慮眼前的就業(yè)效應(yīng)，迎合學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求，往往只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展后勁考慮甚少。為此，許多學(xué)校在課程設(shè)置上往往大砍一些不能立桿見(jiàn)影而有利于提高素質(zhì)的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實(shí)施快餐式教育、快餐式就業(yè)。這雖然順應(yīng)了學(xué)生急功近利的心理，但卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生也許學(xué)到了一些專業(yè)技能，但由于基本素質(zhì)不高，沒(méi)有發(fā)展后勁，如果要想自主創(chuàng)業(yè)，在素質(zhì)和能力上就會(huì)受到抑制，其負(fù)面影響是深遠(yuǎn)的。 由此可見(jiàn)，提高高職 學(xué)生的綜合素質(zhì)，是其創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”是創(chuàng)業(yè)能力，而素質(zhì)是具備能力的前提和基礎(chǔ)，并可通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。因此，高職院校應(yīng)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)給予充分重視，并作為一項(xiàng)重點(diǎn)工程來(lái)抓。只有努力提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能降低創(chuàng)業(yè)成本，提高創(chuàng)業(yè)成功率。 三、揚(yáng)長(zhǎng)克短，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力 （一）學(xué)校層面：職教、素質(zhì)兩手抓，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力 1.多方努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面要貼近市場(chǎng)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面要通過(guò)思想教育、制度規(guī)章等方式，努力規(guī)范學(xué)生行為，強(qiáng)制性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.調(diào)整課程設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育融入職教體系。開(kāi)設(shè)課程的基本原則是，以職業(yè)教育為中心，全面滲透創(chuàng)業(yè)教育，在這個(gè)原則下，合理開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。 （1）開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。具體可以三種做法：一是作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)；二是在就業(yè)指導(dǎo)課程中，作為一個(gè)重要專題來(lái)教學(xué)；三是開(kāi)設(shè)專題系列講座，如怎樣在網(wǎng)上開(kāi)店、如何創(chuàng)立公司等，還應(yīng)給學(xué)生介紹一些成功創(chuàng)業(yè)事例的書(shū)籍，開(kāi)啟學(xué)生的心智。在各類創(chuàng)業(yè)課程中，除了教給學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)外，特別要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向，如何尋找商機(jī)。 （2）在其他課程中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。如在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)公司法、合同法、商標(biāo)法等相關(guān)法律法規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備必要的知識(shí)。 （3）將創(chuàng)業(yè)教育與職教實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展第二課堂，加大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的力度，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，縮短與市場(chǎng)的距離，為以后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。 （4）可在校園網(wǎng)上開(kāi)辟一個(gè)創(chuàng)業(yè)欄目。既可介紹大量成功創(chuàng)業(yè)事例，又可提供一些創(chuàng)業(yè)信息，還可聘請(qǐng)一批專家，在網(wǎng)上與有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生互動(dòng)，給創(chuàng)業(yè)者答疑解難，指引道路。 （二）學(xué)生個(gè)人層面：早作規(guī)劃，努力積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn) 高職學(xué)生除了在學(xué)校認(rèn)真規(guī)范自己的行為、勤奮學(xué)習(xí)知識(shí)技能以外，還應(yīng)早作職業(yè)規(guī)劃，抓住機(jī)會(huì)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在很多成功的創(chuàng)業(yè)案例中反映了這樣一個(gè)規(guī)律：往往第一次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終，而第二次創(chuàng)業(yè)才成功。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)前的積累很重要。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)。積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要有以下途徑： 1．學(xué)生在校時(shí)可試行創(chuàng)業(yè)，為正式創(chuàng)業(yè)熱身。如服裝專業(yè)的學(xué)生不妨在網(wǎng)上開(kāi)個(gè)店，或創(chuàng)辦一個(gè)設(shè)計(jì)工作室，一頭聯(lián)結(jié)學(xué)校，一頭聯(lián)結(jié)市場(chǎng)。在學(xué)校試行創(chuàng)業(yè)，既可以在教師的指導(dǎo)下將知識(shí)用于實(shí)踐，又可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 2．學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校的各種實(shí)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)虛心學(xué)習(xí)、豐富自身，并積極尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)。 創(chuàng)業(yè)是拓寬就業(yè)渠道的重要形式，既有利于高職學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又有利于高職教育的發(fā)展以及社會(huì)的和諧、穩(wěn)定。但創(chuàng)業(yè)又是就業(yè)的高級(jí)形式，高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積蓄足夠的能量。

藝術(shù)素養(yǎng)，是指一個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知和修養(yǎng)。具備藝術(shù)素養(yǎng)，主要是具備藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和審美能力，它是一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)。

藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的作用和意義。很多事實(shí)證明，以美啟真的原則有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們認(rèn)識(shí)和掌握事物的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)培養(yǎng)和提高大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，可以使他們完善品格，豐富感情，開(kāi)拓思路，增長(zhǎng)才干。就像郭沫若同志曾經(jīng)要求科學(xué)家“既異想天開(kāi)，又實(shí)事求是”一樣，藝術(shù)教育并非局限于幾門(mén)藝術(shù)類的課程，它是融合了相關(guān)人文藝術(shù)的精華，在融通的基礎(chǔ)上，打通不同專業(yè)的壁壘，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造力。這也是為什么有人說(shuō)學(xué)藝術(shù)所需要的綜合素質(zhì)支撐甚至高于普通類高校的原因。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一類專門(mén)教育，面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，勢(shì)必需要尋求與自身發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的教育模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求，使教育更好地為社會(huì)服務(wù)。

對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)各方壓力，除了必備的職業(yè)能力外，全面的綜合素質(zhì)、廣泛的知識(shí)面和各種技能的掌握都是提升競(jìng)爭(zhēng)力的祛碼，而這一切的培養(yǎng)，都需要基本的藝術(shù)素養(yǎng)作為土壤，在此基礎(chǔ)_上才能更好的開(kāi)花結(jié)果。因此，如何就這類學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域值得探討的話題。

一、藝術(shù)t養(yǎng)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的軍要性

藝術(shù)素養(yǎng)決定了人最基本的審美觀，所以應(yīng)當(dāng)貫穿于各學(xué)科的教育教學(xué)之中，對(duì)所有學(xué)生的成長(zhǎng)都具有十分積極的作用和意義。而對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生而言，具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)則顯得更加重要。

摘要：英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，英語(yǔ)閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語(yǔ)快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語(yǔ)交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的落后，學(xué)生不良閱讀習(xí)慣是其存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題就如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也離不開(kāi)大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源課程整體水平較低，有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯量明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，聽(tīng)寫(xiě)能力也相對(duì)較低，能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開(kāi)口表達(dá)的勇氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式單一

摘要:本研究采用職業(yè)期望量表，對(duì)蘇州市某衛(wèi)生職業(yè)院校的500名在校大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，探討高職醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)期望的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生對(duì)待就業(yè)更加理性，重實(shí)際不圖虛名，求穩(wěn)心理較重，女生和大三學(xué)生更重視職業(yè)的聲望地位與外在價(jià)值因素。

關(guān)鍵詞:職業(yè)期望;醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè);高職

2001年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布的《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“根據(jù)我國(guó)人民群眾的衛(wèi)生服務(wù)需求和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，要積極發(fā)展醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)。”綱要還提出“2015年目標(biāo)包括進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)設(shè)置，高等職業(yè)技術(shù)教育和中等教育主要設(shè)置醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)?！比欢陙?lái)，隨著醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的連年遞增，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的就業(yè)門(mén)檻不斷提高，使得高職醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力持續(xù)增大。職業(yè)期望是個(gè)體對(duì)某種職業(yè)的渴求與向往，它既是個(gè)體內(nèi)在職業(yè)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)，也是個(gè)體職業(yè)選擇的內(nèi)在動(dòng)力源。①探討當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)相關(guān)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)期望現(xiàn)狀及特點(diǎn)，將有利于引導(dǎo)其理性對(duì)待就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也能為相關(guān)院校進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)工作提供科學(xué)依據(jù)。

1對(duì)象與方法

本研究抽取了蘇州市某衛(wèi)生職業(yè)院校大一至大三共500名在校生為被試，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，共獲取有效問(wèn)卷480份，有效回收率為96.0%，有效樣本構(gòu)成見(jiàn)表1。本研究的問(wèn)卷由兩部分組成：第一部分包括性別、年級(jí)、生源地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)情況；第二部分職業(yè)期望量表，由吳諒諒、李寶仙編制，該量表包含聲望地位、內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值三個(gè)維度，21個(gè)項(xiàng)目，按完全不重要到非常重要五個(gè)等級(jí)記分。此量表具有較高的信度。采用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2結(jié)果與分析

一、90后高職學(xué)生及現(xiàn)行教學(xué)管理的特點(diǎn)

(一)90后高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)90后高職學(xué)生在思想行為方面具有自信、開(kāi)朗、個(gè)性突出、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，但相對(duì)出現(xiàn)缺乏團(tuán)隊(duì)精神和忠誠(chéng)感、承受挫折能力弱、獨(dú)立性差等低情商的特點(diǎn)。表現(xiàn)在思想上，自我意識(shí)與自信心較強(qiáng)，勇于闡明自己的觀點(diǎn)，思路靈活，不拘泥于某種特定的方式或茍同于他人的見(jiàn)解，樂(lè)意于自主行動(dòng)，不愿受人節(jié)制，對(duì)于他們感興趣的事情有很高的參與熱情;生活上，社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)，且在面臨問(wèn)題選擇時(shí)具有較果斷的決策能力。

(二)90后高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高強(qiáng)度的社會(huì)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，迫使90后高職學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上更加實(shí)際，甚至是功利，他們僅僅喜歡學(xué)習(xí)對(duì)自己今后發(fā)展有利(或自認(rèn)為對(duì)自己今后發(fā)展有利)的課程，而對(duì)于他們自認(rèn)為“沒(méi)什么用的課程”，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，自己認(rèn)為乏味的課不樂(lè)意聽(tīng)，卻花大量的時(shí)間閱讀有興趣的或自認(rèn)為重要的書(shū)籍等，致使各類課程掛科嚴(yán)重。

(三)現(xiàn)行教學(xué)管理方法和手段滯后目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理模式是傳統(tǒng)的行政型教學(xué)管理模式，利用行政方法進(jìn)行教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)按照權(quán)威性的行政法規(guī)和既定的規(guī)范程序管理。由于教學(xué)部門(mén)管理范圍較廣，容易與其他部門(mén)沖突，造成部門(mén)內(nèi)部職權(quán)不清，跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。90后的受教育者其生理、心理、消費(fèi)、學(xué)習(xí)觀念已不同于傳統(tǒng)時(shí)受教育者，知識(shí)經(jīng)濟(jì)及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教學(xué)管理有很大的沖擊，因而迫切要求高效率、高質(zhì)量、高技術(shù)的管理手段及管理方法。

二、針對(duì)90后高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理創(chuàng)新

針對(duì)90后高職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)行教學(xué)管理方法、手段的滯后，轉(zhuǎn)變行政型教學(xué)管理模式，建立以學(xué)生、教師為根本的服務(wù)型教學(xué)管理模式，形成以“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)”為核心的教學(xué)管理體系。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)在服務(wù)方面形成了以下幾種教學(xué)管理的新做法:

一學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)興趣的原因

1．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的先天不足

獨(dú)立動(dòng)手能力差是高職院校的學(xué)生普遍存在的毛病。

2．高職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容

片面強(qiáng)調(diào)、狹義理解高職數(shù)學(xué)的工具性，以專業(yè)需要為依據(jù)選擇教材內(nèi)容，在內(nèi)容的設(shè)置上科學(xué)性與思想性不夠，工具性色彩濃厚，忽視了數(shù)學(xué)的文化素質(zhì)教育功能。

3．高職學(xué)生的心理狀態(tài)

1泛化階段

在泛化階段，學(xué)生的體育技能初步掌握，動(dòng)作錯(cuò)誤多，出現(xiàn)多余動(dòng)作，教師在這一過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身體會(huì)，通過(guò)“導(dǎo)趣”，使學(xué)生喜歡體育教材，發(fā)生對(duì)于教材的興趣。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)教材發(fā)生了興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)空前高漲，教師再順勢(shì)導(dǎo)入示范動(dòng)作和講解，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)老師宜多采用全程式培養(yǎng)模式指導(dǎo)學(xué)生。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，體操側(cè)手翻動(dòng)作，泛化階段學(xué)生普遍覺(jué)得難做，教師先做一個(gè)動(dòng)作示范，學(xué)生對(duì)側(cè)手翻有直觀的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，老師接著講解動(dòng)作要領(lǐng)，指出保護(hù)幫助的重要性和方法，安排體育骨干和體育委員帶領(lǐng)學(xué)生按照由分解到完整的學(xué)習(xí)步驟集體自主學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)，初步掌握要領(lǐng)，而教師主要全程式適時(shí)在旁指引學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生和班級(jí)，教師更要全面照顧全程式導(dǎo)學(xué)，甚至不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，直到學(xué)完為止。

2分化階段

在分化階段，學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)有所改進(jìn)，錯(cuò)誤和多余動(dòng)作減少，所學(xué)動(dòng)作基本穩(wěn)定。這時(shí)，教師可減少指導(dǎo)頻次，采用半開(kāi)放式的指導(dǎo)方法，安排學(xué)生增加練習(xí)密度，完善動(dòng)作環(huán)節(jié)。以簡(jiǎn)化太極拳的學(xué)習(xí)為例，分化階段，指導(dǎo)學(xué)生在體育委員的管理下自由復(fù)習(xí)，教師適時(shí)抽查學(xué)生已學(xué)過(guò)的動(dòng)作，要求動(dòng)作舒展正確即可。

3鞏固階段

在鞏固階段，教師需要充分考慮學(xué)生的主體作用，細(xì)化動(dòng)作的環(huán)節(jié)，穩(wěn)定動(dòng)作技術(shù)方法和過(guò)程。應(yīng)用分段全程式培養(yǎng)模式是這一階段的指導(dǎo)要點(diǎn)。以乒乓球左推右攻為例，教師在課中前段先做全程式指導(dǎo)，注意摳學(xué)生自學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤動(dòng)作。中間部分留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作和知識(shí)點(diǎn)消化吸收。后段時(shí)間再采用全程式模式，帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)完成這一動(dòng)作的重點(diǎn)，解決動(dòng)作難點(diǎn)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏有效合力

一方面，我國(guó)高職教育起步較晚，一些新興專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，尚處于發(fā)展初期，課程體系不夠完善，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業(yè)為例，20世紀(jì)90年代以來(lái)，雖然我國(guó)物流教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，但物流理論的研究和學(xué)科體系的建設(shè)嚴(yán)重不足，現(xiàn)有的物流理論不成熟，幾乎都是從國(guó)外引進(jìn)，沒(méi)有形成與本國(guó)本地區(qū)物流發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)代物流理論體系。目前物流管理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程主要包括：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、物流管理基礎(chǔ)、物流管理信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、運(yùn)輸管理、電子商務(wù)、商品學(xué)等，所開(kāi)設(shè)的課程中理論知識(shí)教學(xué)課程較多，而實(shí)踐課程較少，不符合物流管理專業(yè)實(shí)際操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)，不能適應(yīng)物流企業(yè)發(fā)展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理相對(duì)獨(dú)立，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段或者是幾門(mén)課程，而沒(méi)有貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，其根本原因在于學(xué)校對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）高職院校教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)

首先，高職教師自身職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。以物流管理專業(yè)為例，由于我國(guó)物流專業(yè)教育起步較晚（直到2001年，北京物資學(xué)院首次開(kāi)設(shè)物流專業(yè)）,當(dāng)前從事物流專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從管理、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，對(duì)物流專業(yè)知識(shí)理解和掌握上還存在不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，使得教師們很難自覺(jué)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而在教學(xué)過(guò)程中忽視專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)未納入在校學(xué)生評(píng)價(jià)體系