一、更新備考理念，樹(shù)立備課新觀念

在備考時(shí)，樹(shù)立為每個(gè)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為備考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這就要求在備課中要過(guò)好學(xué)生觀和教材關(guān)。備課首先要了解學(xué)生知識(shí)底數(shù)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、可接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)對(duì)策。其次分析教材的編寫(xiě)意圖，打亂目前教材內(nèi)容的編排順序，重組加工教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。第三，要吃透教材教學(xué)內(nèi)容所占的地位，整體結(jié)構(gòu)，主要線索及其縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四，注意解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題，把握住教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握住教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和密度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中形成技能技巧，由不會(huì)用到會(huì)用。第四，關(guān)注學(xué)生在備考過(guò)程中參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思考、參與、探求學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。第五，要挖掘教材的育人因素，把握住教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和德育目標(biāo)，解決全面育人問(wèn)題。第六，在備考時(shí)注意學(xué)科之間的“整合”，不僅要有“整合”的意識(shí)，而且還具有“整合”的能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、評(píng)述歷史事件的能力

學(xué)好高中歷史，必須掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)要做到：拓展主干知識(shí)的深度、廣度，訓(xùn)練思維方法，做到“先死后活，死中求活，死活結(jié)合，死去活來(lái)”，即要打牢基礎(chǔ)知識(shí)，不能生吞活剝、自始至終緊密聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓展主干知識(shí)的深度、廣度，在運(yùn)用中使知識(shí)消化，并通過(guò)對(duì)知識(shí)由記憶到理解運(yùn)用的過(guò)程，最終達(dá)到左右逢源，運(yùn)用自如的境界?？偠灾?，夯實(shí)基礎(chǔ)方法多樣，及時(shí)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，真正做到記得住、記得全、想得起、用得上，切忌復(fù)習(xí)中死記硬背，不求甚解。

三、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力

教科書(shū)是目前學(xué)生手中的最好的閱讀材料。在學(xué)習(xí)某一單元、某一課時(shí)，要求學(xué)生把教材當(dāng)作材料去閱讀，去分析，究竟怎樣去讀課本呢？首先找題眼。在閱讀教材每個(gè)自然段的時(shí)候，要先自己提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去看課本，要具體分析每個(gè)自然段的核心內(nèi)容，依據(jù)核心內(nèi)容去解答問(wèn)題。其次，要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在閱讀材料過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析。第三，把握住教材上的重要插圖、數(shù)據(jù)表等。注重全面挖掘圖表中的有效信息，包括隱含信息，要注意圖例、數(shù)字的變化、圖片反映的內(nèi)容，插圖本身表達(dá)的事物，對(duì)重要信息合理發(fā)揮等，高考要求不能停留在材料表面，而要對(duì)材料進(jìn)行深入分析。

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，最具概括性的描述可能是培根的那一句“讀史可以明智”。很多人在理解這一判斷的時(shí)候，都將重點(diǎn)放在“智”上，確實(shí)，“智”作為結(jié)果，是所有人都想追求的，然而要想從“不智”走向“智”，最關(guān)鍵的在于“明”。那么怎樣才能做到明智呢？學(xué)生只有在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分接受德育，才能真正明智。在新時(shí)代的背景之下，面向高中學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師更要重視德育的作用，這是歷史學(xué)科的本質(zhì)特征決定的。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)唯物史觀和家國(guó)情懷，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角之下，歷史與德育之間相互影響、相互促進(jìn)，成為高中學(xué)生智慧生長(zhǎng)過(guò)程中的兩個(gè)重要支點(diǎn)。

歷史教學(xué)與德育密不可分

歷史教育的作用是什么？顯然不只是向?qū)W生提供歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。因此，歷史知識(shí)在展現(xiàn)國(guó)家發(fā)展歷程、展現(xiàn)發(fā)展歷程中的榮與辱的時(shí)候，有一個(gè)重要的目的就是讓受教育者知道自己的文化根源，知道自己的國(guó)家和生存的環(huán)境的情況—這才是讀史的真實(shí)含義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)到理解一段歷史史料，應(yīng)當(dāng)放在具體的社會(huì)背景之下，只有這樣才能更好地形成正確史觀。有了正確史觀之后，再將研究的目光投向自己生活的現(xiàn)實(shí)或者整個(gè)社會(huì)環(huán)境，那么學(xué)生在面對(duì)更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境時(shí)，能更好地明白應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)判斷事物。如果將目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，形成正確史觀的學(xué)生，還能夠超越自己個(gè)人的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到在復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境背景下，我們的國(guó)家也應(yīng)當(dāng)有更多的自信走屬于自己的發(fā)展道路。這實(shí)際上就是一種德育認(rèn)知，體現(xiàn)出了德育與歷史之間的密切關(guān)系。除此之外，歷史教育對(duì)個(gè)人價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)等的形成也具有重要作用。這是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的另一個(gè)作用，就是讓人能夠判斷何為事實(shí)，何為史實(shí)，從中汲取人文營(yíng)養(yǎng)。因此，如果能夠做到歷史教育同德育并行，那么當(dāng)兩者共同發(fā)揮出效果與價(jià)值時(shí)，就可以看到“文化德育之光”。

歷史教學(xué)中的德育滲透途徑

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中歷史教學(xué)中滲透德育，首先要在理論上認(rèn)識(shí)到要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，同時(shí)還要從教學(xué)與評(píng)價(jià)中突出“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“依法治國(guó)”等的理解和踐行。只有堅(jiān)持這樣的思路，才能保證課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的“德育”功能。例如，在教學(xué)“尋求國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”這一知識(shí)時(shí)，教師可借助人民英雄紀(jì)念碑上的浮雕作為素材來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以時(shí)間和邏輯為順序，為學(xué)生呈現(xiàn)這些真實(shí)的歷史事件。作為高中學(xué)生，盡管此前對(duì)這些歷史事件都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是在這樣一個(gè)時(shí)間軸上呈現(xiàn)如此密集的事件，學(xué)生還是非常有感觸的，他們會(huì)通過(guò)認(rèn)識(shí)、分析歷史事件而深感當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展來(lái)之不易。這是一個(gè)鑒古知今的過(guò)程，學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí)多指向內(nèi)在的德育養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)下的“史”“德”互促

一、符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生處于青年時(shí)期，其身心正走向成熟，有一定的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷能力、探究的欲望，情感相對(duì)于初中生穩(wěn)定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運(yùn)用邏輯法則進(jìn)行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要有趣味性的同時(shí)更要重視歷史知識(shí)的邏輯性、規(guī)律性，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的形成和發(fā)展，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將學(xué)生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導(dǎo)其尋求符合社會(huì)利益的答案，并發(fā)展他們的道德判斷能力。這是歷史學(xué)科所具有的得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)這也是歷史課程教學(xué)的三維目標(biāo)要求。

二、關(guān)注需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果

任務(wù)的趣味性是重要的，但這還不夠，應(yīng)該根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》參考其中“教學(xué)活動(dòng)建議”重視歷史思維和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維、問(wèn)題解決過(guò)程的可能性。在完成任務(wù)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。然后給予客觀公正的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

三、重視指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

明確的指導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生更好地理解任務(wù)，含糊的任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致非常不一致的行為表現(xiàn)以至不可能用公平或可靠的方式評(píng)價(jià)他們。運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生清楚地了解要完成的預(yù)期目標(biāo)，并確保評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)目的高度相關(guān)。

隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。筆者就此談一點(diǎn)拙見(jiàn)，求教于廣大讀者。

一、高中階段歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

相對(duì)于初中階段的義務(wù)教育及大學(xué)階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其基本特征是：（一）教學(xué)目標(biāo)不同。高中階段的教育目標(biāo)主要是為高校輸送合格的有培養(yǎng)前途的人材，同時(shí)也為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定文化基礎(chǔ)知識(shí)和一定勞動(dòng)技能、一定思想道德素養(yǎng)的合格的勞動(dòng)者；（二）教育對(duì)象不同。高中階段的學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)；思想活躍，很少保守；善于思索，提出質(zhì)疑；接觸多種傳媒，信息較為廣泛；具有相當(dāng)程度的抽象思維能力，不滿足歷史現(xiàn)象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么。（三）教育層次不同。高中階段的教育，界于初中教育與大學(xué)教育兩個(gè)層次之間，肩負(fù)著既普及又提高的雙重任務(wù)。從傳授歷史知識(shí)的角度說(shuō)，是初中所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和加深；從培養(yǎng)能力的角度看，是運(yùn)用歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)含的思維能力要求，開(kāi)拓和培養(yǎng)較高層次的觀察和分析歷史問(wèn)題的能力；（四）師資力量不同。從全國(guó)大多數(shù)地區(qū)來(lái)看，從事高中歷史教學(xué)的教師大多大學(xué)本科畢業(yè)，文化水平較高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有多年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這為搞好高中階段的歷史教學(xué)提供了先決條件。當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)面臨著“挑戰(zhàn)和機(jī)遇”，關(guān)鍵是如何抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，把歷史教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

從全國(guó)各省市的情況看，相當(dāng)多數(shù)的歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地積極探索，總結(jié)出了許多好的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展。但是當(dāng)前也較普遍存在不容忽視的問(wèn)題，這主要是：仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想的束縛，形成了一種思維定勢(shì)，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理”；初高中兩個(gè)階段的歷史教學(xué)脫節(jié)，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費(fèi)很大的功夫和氣力進(jìn)行補(bǔ)課，增加了高中階段歷史教學(xué)的難度；對(duì)教學(xué)大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在教學(xué)中沒(méi)有予以充分的注意，使之成為教學(xué)中極為薄弱的環(huán)節(jié)；對(duì)考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒(méi)有從研究考試入手，研究教學(xué)，缺乏相應(yīng)的對(duì)策，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無(wú)力；從教師的方面說(shuō)，缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今史學(xué)研究新成果的消化吸收，知識(shí)老化陳舊。

二、對(duì)高中階段歷史教學(xué)的幾點(diǎn)建議

為了改變歷史教學(xué)滯后的被動(dòng)局面，筆者認(rèn)為高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個(gè)環(huán)節(jié)：

新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并認(rèn)真地探究歷史問(wèn)題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績(jī)作為重點(diǎn)，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對(duì)于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點(diǎn)，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會(huì)因?yàn)槿说暮脨憾l(fā)生改變。人們常說(shuō)歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過(guò)歷史資料來(lái)給學(xué)生展示歷史的真實(shí)性和客觀性。在歷史復(fù)原的過(guò)程中，復(fù)原的歷史與真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史肯定會(huì)存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時(shí)間和事件來(lái)進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，教師就可以按照時(shí)間的先后順序來(lái)講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個(gè)階段:新航路開(kāi)辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過(guò)整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對(duì)東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國(guó)代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時(shí)間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補(bǔ)充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會(huì)有1832年的改革。同時(shí)，教師在講解到1832年改革的時(shí)候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時(shí)工業(yè)革命帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)變化，人們很自然地就會(huì)要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補(bǔ)充歷史資料，充分進(jìn)行論證

摘要：為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，文章首先對(duì)高中歷史史料教學(xué)方法的重要性進(jìn)行了分析，然后從選取合適的史料、適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀兩方面對(duì)高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)提出了有效建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料

對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。

二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用

摘要：歷史思維能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史，具有重要作用。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對(duì)在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；重要性；培養(yǎng)策略

所謂“讀史使人明智”，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸多言，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知愿望和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅只是傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文在分析高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討歷史思維能力培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的重要性，并對(duì)在高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文在探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)之前，首先對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況尋找解決問(wèn)題、突破瓶頸的方法?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，從三個(gè)角度對(duì)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和闡述。

1.教師的教育理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變

一、合理組建歷史課程學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點(diǎn)，是教師“一堂言”，具體來(lái)講，就是由教師講解教材知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提是將學(xué)生合理分組，構(gòu)建歷史課程學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補(bǔ)互助”的基本原則恰當(dāng)分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學(xué)，只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位進(jìn)行了一定的改變，但其實(shí)這是異常深刻的、徹底的教學(xué)改革，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者及組織者，他們扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有深度參與教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考?xì)v史知識(shí)，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個(gè)組員在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各盡所能。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在其他學(xué)生的影響和幫助下獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能在幫助其他同學(xué)的同時(shí)快速提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)前置性的歷史作業(yè)

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學(xué)習(xí)與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學(xué)習(xí)小組中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識(shí)體系，并列出新課知識(shí)提綱；將小組成員普遍認(rèn)為的有重大價(jià)值而沒(méi)有明確其意思的內(nèi)容記錄下來(lái)，以問(wèn)題的形式在正式教學(xué)中提出來(lái)；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗(yàn)，在課堂上分享給其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭(zhēng)、英西戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果是怎樣的？英國(guó)殖民主義擴(kuò)張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴(kuò)張與掠奪對(duì)殖民地人民帶來(lái)了什么災(zāi)難？讓學(xué)生在小組中對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)以提綱形式羅列出來(lái)，由小組代表總結(jié)與展示學(xué)習(xí)成果，并將小組學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

三、優(yōu)化歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學(xué)方案。具體來(lái)講，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并仔細(xì)檢查每個(gè)小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)體系的具體構(gòu)建情況，明確學(xué)生收集了多少資料，提出了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題有待解決，哪些重要問(wèn)題沒(méi)有提出來(lái)等等。當(dāng)了解了學(xué)情之后，就可將其當(dāng)成設(shè)計(jì)教學(xué)方案的依據(jù)，從而設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，教師就可依據(jù)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學(xué)方案。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生就遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入討論與交流，并激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題與新生成的問(wèn)題提出來(lái)，將這些問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)方案中的重要內(nèi)容。

摘要：經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，教師要更多的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活事例，挖掘素材，聯(lián)系政治地理學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系歷史政治史知識(shí)，結(jié)合影視知識(shí)，從而提高學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生綜合能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而更好的完成歷史教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;經(jīng)濟(jì)史;教學(xué)措施

進(jìn)入高一第二學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)人民版經(jīng)濟(jì)史部分。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)題形式學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本熟悉了高中歷史教材的編排模式，也基本適應(yīng)了高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。那么，在此基礎(chǔ)上，如何更好的組織學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史部分呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、經(jīng)濟(jì)史教學(xué)要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)日常生活

實(shí)踐出真知。經(jīng)濟(jì)史中很多的概念、現(xiàn)象和專(zhuān)有名詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的困難，聯(lián)系日常生活實(shí)際就可以很好地幫助學(xué)生去理解。在農(nóng)村中學(xué)，歷史課堂教學(xué)中涉及的很多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)大都很熟悉。聯(lián)系日常生活，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠提高他們的參與熱情，提高課堂效率。經(jīng)濟(jì)史中涉及的很多器物，學(xué)生能從農(nóng)業(yè)勞動(dòng)經(jīng)歷中接觸。在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的農(nóng)耕這一知識(shí)時(shí)，教材中列舉了很多農(nóng)具，這對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，有更多的親切感。學(xué)生很自然能夠答出這些農(nóng)具的用途，例如耬車(chē)，是播種的，犁是耕作的，翻車(chē)是灌溉的，鋤是鋤草的。再深入啟發(fā)，這些農(nóng)具現(xiàn)在還常用嗎？現(xiàn)代農(nóng)具和這些古代農(nóng)具有什么聯(lián)系嗎？有什么進(jìn)步？這些知識(shí)可以為學(xué)生更好理解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生產(chǎn)工具，能列舉更多的農(nóng)具。經(jīng)濟(jì)史中有些抽象性的概念，可以通過(guò)聯(lián)系日常生活的實(shí)際來(lái)理解。比如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，對(duì)于家庭的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)特點(diǎn)，是有深刻的印象和體會(huì)的。正確認(rèn)識(shí)這個(gè)概念就不再有什么困難。再比如，學(xué)習(xí)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生明白農(nóng)民獲得了什么權(quán)利，就可以聯(lián)系自己家里的承包地情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，你家土地能不能賣(mài)掉？你家土地種植什么作物？銀杏樹(shù)和大蒜是不是自己家庭自主決定種植的？通過(guò)設(shè)置這些學(xué)生日常能夠看得見(jiàn)接觸得到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并能夠理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，是在堅(jiān)持土地公有制的前提下，農(nóng)民獲得生產(chǎn)和分配的自主權(quán)這一歷史結(jié)論。還可以把生活中常見(jiàn)的知識(shí)和教材中經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聽(tīng)得更明白，理解的更透徹。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代飲食知識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)的四大菜系時(shí)，可以讓學(xué)生去列舉各個(gè)菜系的特點(diǎn)，并列舉代表性的名菜和風(fēng)味小吃。可以讓學(xué)生談?wù)勛约喝ミ^(guò)哪些城市，那些城市名菜的風(fēng)味特點(diǎn)是什么。很多農(nóng)村同學(xué)的父母在南方打工或做生意，他們也有在蘇南地區(qū)生活過(guò)的經(jīng)歷。可以讓他們談?wù)勛陨碓谔K南的飲食經(jīng)歷，說(shuō)出那個(gè)地方的飲食特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)蘇南地區(qū)人們喜歡甜食，屬于淮揚(yáng)菜系列。我們蘇北地區(qū)喜歡吃大蒜，大蔥，菜系屬于魯菜系列。以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生自身的生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)、農(nóng)村生活經(jīng)歷來(lái)介紹和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生理解得更為深刻。

二、經(jīng)濟(jì)史教學(xué)也要聯(lián)系政治地理等學(xué)科知識(shí)

一、史料在我們高中歷史教學(xué)中的作用

1.賦予歷史時(shí)代的氣息

現(xiàn)在，好多學(xué)生不愿意記憶歷史知識(shí)，甚至有的學(xué)生花時(shí)間去記憶了，但就是無(wú)法靈活的運(yùn)用和掌握知識(shí)，歸根究底就是因?yàn)閮H僅是死記硬背了歷史知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)對(duì)一階段人、物、事的詳細(xì)了解來(lái)把握歷史知識(shí)，也就是沒(méi)有賦予歷史時(shí)代的氣息。

2.培養(yǎng)歷史思維能力

通過(guò)掌握大量的史料可以培養(yǎng)歷史思維能力，即站在歷史的角度來(lái)思考問(wèn)題。培養(yǎng)歷史思維能力是潛移默化的事情，就像豐富課外知識(shí)一樣需要日積月累，知道的史料越多，那么我們的歷史思維能力越能得到發(fā)展，思考?xì)v史的方法和角度總會(huì)以站在歷史的角度為前提。

二、在高中歷史教學(xué)中如何有效的應(yīng)用史料