摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗的過程中，探索出了“主題式”教學(xué)法?！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線，為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述，希望能夠促進高中歷史教學(xué)水平的完善與進步。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用

摘要：筆者認為將高中生課外閱讀引進歷史課學(xué)習(xí)中來，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑，并就此進行論述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀歷史課學(xué)習(xí)實踐與構(gòu)想

如何讓學(xué)生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學(xué)又好用呢？我經(jīng)過長時期的思考與實踐發(fā)現(xiàn)：將高中生課外閱讀引進歷史課學(xué)習(xí)中來，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今天和在可以預(yù)見的將來仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能?！比欢?，現(xiàn)今中學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實，過去那種“讀書破萬卷，下筆如有神”的景象已經(jīng)難得一見。

歷史高考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)歷史課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革的考驗。傳統(tǒng)做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過集中訓(xùn)練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內(nèi)涵豐富，絕非短時間內(nèi)能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力。

而中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)作一些粗淺探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)重視歷史學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用

摘要：隨著國家教育體制改革的不斷深入，高中歷史課的教學(xué)思想和手段也得到了更多的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，多媒體教學(xué)手段不斷地應(yīng)運到歷史課教學(xué)中。但是，很多的改革手段免不了有“時尚”之嫌，違背了歷史課教學(xué)中活生生的歷史性特點。如何還歷史課輕松、生動、真實于學(xué)習(xí)成績之中，這是我們探討的中心課題。

關(guān)鍵詞：歷史課教改探索

筆者從教十年，各種教學(xué)方法、教學(xué)理論見過不少，但總感覺美中不足。傳統(tǒng)教學(xué)法面面俱到、點滴必究，知識講授是豐富了，但教師累得半死，學(xué)生昏昏欲睡。這幾年興起的多媒體輔助教學(xué)運用現(xiàn)代科技，聲、光、電、影齊備，似乎應(yīng)是最高境界了，但過猶不及，弊端又露出來了：一是制作課件費時費力；二是狂轟濫炸，學(xué)生多數(shù)時候光去看熱鬧了，缺少歷史的情感體驗。再者多媒體教學(xué)設(shè)備昂貴，能保證每個班每節(jié)課都能運用的有幾個學(xué)校？至多不過是建一兩個多媒體教室裝點門面，偶有集體聽課，則刻意“秀”一番罷了。

本人在教學(xué)中，曾留意于歷史教學(xué)方法的思考，冠之以“輕松”為特點，現(xiàn)將這一教學(xué)方法的思路做一簡單論述，以期拋磚引玉。

一、輕松教學(xué)法的基本操作過程

（一）教師整體介紹本節(jié)（章）

摘要：史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要載體和媒介，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用史料教學(xué)模式，不但有利于豐富歷史課堂教學(xué)資源，也能切實增強學(xué)生的史料實證和時空觀念素養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)生歷史解釋能力的和諧發(fā)展。文章主要探討高中歷史課中史料教學(xué)模式的實施價值，從史料的選擇、史料的靈活運用、史料探究方式的創(chuàng)新、史料的歸納總結(jié)四個方面，論述史料教學(xué)模式的具體實施策略，旨在為廣大教師提高歷史教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)資源；價值策略

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用場景非常廣泛，具有極為優(yōu)越的導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)作用，教師合理應(yīng)用史料，能夠?qū)⒄n本上的歷史知識變得生動形象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生批判研讀史料和客觀解釋歷史的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰史料教學(xué)模式在高中歷史課中的實施價值，落實史料搜集和甄選工作，將歷史課程與史料銜接起來，開展新穎的歷史探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在史料中認識歷史，增強學(xué)生的歷史素養(yǎng)。下面對高中歷史課的史料教學(xué)模式展開探索。

一、高中歷史課史料教學(xué)模式的實施價值

高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的史料教學(xué)模式，主要指根據(jù)歷史課程要點，引入相對應(yīng)的、種類豐富的史料，引領(lǐng)學(xué)生對史料展開分析和討論，從中揭示人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生建立正確的唯物史觀。史料教學(xué)模式是學(xué)生通往歷史時空的“傳送門”，借助史料，學(xué)生可以輕松掌握歷史知識。通過對史料的分析和解讀，學(xué)生的歷史思辨和實證精神都能獲得發(fā)展。高中歷史課運用史料教學(xué)模式主要有以下實施價值。第一，實施史料教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的先決條件，部分學(xué)生對歷史知識存在枯燥、晦澀的印象，在歷史課上的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動。教師將史料教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，最有效的作用就是能夠喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。從構(gòu)建主義理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，將已有經(jīng)驗和新事物、新材料結(jié)合起來獲取信息，實現(xiàn)歷史認識的生成和構(gòu)建過程。史料就是源于學(xué)生已有經(jīng)驗的歷史學(xué)習(xí)材料，教師可以利用歷史紀(jì)錄片、圖片、口述等形式的史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史知識變得更加生動、直觀，從而消解學(xué)生的歷史理解障礙，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性。第二，實施史料教學(xué)模式可以培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。史料實證是高中歷史課的培育重點，教師著力實施史料教學(xué)模式，對提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)大有裨益。如教師可以將史料作為歷史教學(xué)的說明材料或證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史實展開批判性的推斷和解釋，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生直接、清晰的理解，從而養(yǎng)成良好的史料論證習(xí)慣，避免對歷史因果、趨向、影響等人云亦云。教師還可以讓學(xué)生圍繞歷史課程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有關(guān)史料，并結(jié)合史料論述歷史概念，從而使學(xué)生充分理解歷史事件的發(fā)展過程，充分強化和完善學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。第三，實施史料教學(xué)模式可以增強學(xué)生的歷史時空意識。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須置身于真實的時空情景下，從當(dāng)時的社會環(huán)境出發(fā)，識記和梳理歷史的演進過程，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時只依靠機械記憶法，欠缺時空觀念。在高中歷史課實施史料教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢就是可以增強學(xué)生的歷史時空意識。時間和空間是史料提供的最基本信息，無論何種類型的史料，都具有密切的時空關(guān)聯(lián)，因此教師在歷史課教學(xué)中可以借助史料，幫助學(xué)生從時間和空間兩個角度切入，識記和掌握鮮活的歷史；也可以應(yīng)用史料，引導(dǎo)學(xué)生反向剖析歷史事件產(chǎn)生的社會背景和人文地理特征，從而促使學(xué)生樹立時空觀念，進而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課史料教學(xué)模式的實施策略

一、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

一、在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利?！?/p>

二、高中歷史課程改革的目的

適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個核心談一些看法。

為什么主張在高中開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?

首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。

摘要：泰微課作為一種新型的教育教學(xué)手段，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和進步。將其有效融入到高中課堂教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進步。以微視頻學(xué)習(xí)資源作為出發(fā)點，為學(xué)生提供信息化的應(yīng)用項目。這可以讓學(xué)生更好地參與自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教師借助泰微課進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之中不斷地改變自身的學(xué)習(xí)方式。同時，借助泰微課教學(xué)模式能夠打造教育質(zhì)量升級，在符合具體教育規(guī)劃要求的情況下，把視頻作為重要載體。文章分析了泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中的具體運用。

關(guān)鍵詞：泰微課教學(xué)；高中歷史；教學(xué)課堂

泰微課融入到高中歷史學(xué)科教學(xué)之中，能夠從歷史教學(xué)的各個章節(jié)入手，將內(nèi)容模塊化制作，展現(xiàn)出針對性強的教學(xué)模式。教師能夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾?guī)范教育舉措。通過多種優(yōu)勢獲得良好的教育教學(xué)支撐，在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃之下，能夠真正地彰顯出泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中起到的作用和實際價值。

一、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運用的意義

泰微課在高中歷史課堂教學(xué)之中展現(xiàn)出一定的意義。在此，教師應(yīng)該針對其中的意義進行詳細闡釋和重點論述。第一，泰微課有效運用之下，學(xué)生面對高中歷史課程知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。教師不再過分地約束學(xué)生學(xué)習(xí)課堂，而是為學(xué)生給予良好的學(xué)習(xí)體驗。從根本上帶領(lǐng)學(xué)生進步感受到歷史知識學(xué)習(xí)的沖擊力。同時，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情況下，讓學(xué)生能夠從多個角度進行歷史知識的分析和研究，這符合課程教育改革的相應(yīng)要求。第二，泰微課教學(xué)形式有效構(gòu)建之中，能夠為學(xué)生展現(xiàn)出形象、生動的歷史教學(xué)畫面，不斷地拓寬歷史知識視野之下，也讓學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的欲望和濃厚的興趣。第三，泰微課教學(xué)模式有效運用之中，進一步帶領(lǐng)學(xué)生進步[1]。教師從綜合性方面入手，不斷地打造適用于學(xué)生健康成長的教學(xué)體系，這讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)有一個清晰的認知和準(zhǔn)確的規(guī)劃。教師不斷地釋放高中歷史課堂教學(xué)的相應(yīng)力量和魅力色彩，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)帶來了良好的體驗。

二、泰微課在高中歷史課堂教學(xué)中運用的策略分析

摘要：近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種先進的教學(xué)模式逐步被引入到高中歷史課堂教學(xué)中來，微課深受廣大高中歷史教師歡迎并成為廣泛運用的重要教學(xué)形式。文章在介紹微課的相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及相關(guān)應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；歷史教學(xué)

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和推進，以教師“教”為主的傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式正不斷向以為學(xué)生“學(xué)”為主的現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在教育信息化的不斷推動下，依托于強大的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而形成的微課教學(xué)模式，打破了以課本為中心的傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，將高中歷史教育引向了更加廣闊的發(fā)展空間。將微課引入高中歷史教學(xué)已是必然的趨勢。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗深入研究高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用策略，以期可以更好地促進高中歷史教學(xué)活動的順利開展。

一、微課的概念及主要特點

“微課”指的是教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中針對某一個知識點（重點、難點、疑點）或者教學(xué)環(huán)節(jié)，以5分鐘左右的微型視頻作為學(xué)科教學(xué)載體，再加上各種微型課件和微型練習(xí)等教育資源而開展教學(xué)的過程。其主要構(gòu)成要素是微視頻，也就是我們通常所講的課例片段，同時也包括與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測驗、教師點評以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。應(yīng)該說，微課是在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，以流媒體為主要教學(xué)方式，主要從學(xué)生角度開展課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。和其他教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)具有主題突出、資源豐富、使用方便、反饋及時等鮮明的特點，這些特點決定了其具有較強的實用價值。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

一、合理組建歷史課程學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學(xué)生只負責(zé)記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提是將學(xué)生合理分組，構(gòu)建歷史課程學(xué)習(xí)小組。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補互助”的基本原則恰當(dāng)分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學(xué)，只是對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學(xué)改革，不管是對教師還是對學(xué)生，都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者及組織者，他們扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有深度參與教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的權(quán)利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學(xué)習(xí)與思考歷史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學(xué)中能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各盡所能。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在其他學(xué)生的影響和幫助下獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能在幫助其他同學(xué)的同時快速提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、科學(xué)設(shè)計前置性的歷史作業(yè)

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學(xué)習(xí)與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展的一種學(xué)習(xí)活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生感性認識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學(xué)習(xí)小組中對教學(xué)內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內(nèi)容記錄下來，以問題的形式在正式教學(xué)中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗，在課堂上分享給其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學(xué)生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭、英西戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過與結(jié)果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災(zāi)難？讓學(xué)生在小組中對這些作業(yè)進行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結(jié)與展示學(xué)習(xí)成果，并將小組學(xué)習(xí)中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優(yōu)化歷史課程教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計是高中歷史教學(xué)活動的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學(xué)方案。具體來講，教師應(yīng)結(jié)合各個小組的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并仔細檢查每個小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學(xué)生對本節(jié)課知識體系的具體構(gòu)建情況，明確學(xué)生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當(dāng)了解了學(xué)情之后，就可將其當(dāng)成設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，從而設(shè)計出重點突出、針對性強的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師就可依據(jù)學(xué)生對前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學(xué)方案。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生就遇到的問題進行深入討論與交流，并激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當(dāng)成教學(xué)方案中的重要內(nèi)容。

一、新課標(biāo)下創(chuàng)建高中歷史課堂講學(xué)有效性的作用

歷史屬于一門記載與解釋各種人類進程情況的課程。歷史屬于文化的繼承、積累與延展，是人類社會發(fā)展進步的歷程。把歷史作為一門學(xué)科納入教育中展開講學(xué)，能夠更好的使高中生了解過往，在課堂中探討問題，激發(fā)高中生的愛國主義情操，提高他們的奮斗意識，提升高中生的整體學(xué)習(xí)水平與素質(zhì)。長時間以來，國內(nèi)高中歷史始終被作為一門副課展開授課，老師在課堂教學(xué)中機械的向高中生灌輸理論，未根據(jù)歷史這個學(xué)科進行講學(xué)，從而影響到高中生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，不利于講學(xué)質(zhì)量的提升［1］。新課改下，教師對課堂授課的有效性愈來愈關(guān)注。針對高中歷史課堂講學(xué)來說，要想提升課堂講學(xué)的效果，就一定要更新以往的教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，達到調(diào)動高中生學(xué)習(xí)熱情與效果，使他們自主投身到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高高中生多方面技能。

二、新課改下高中歷史課堂講學(xué)有效性的優(yōu)化策略

1．強化課堂教學(xué)溝通，構(gòu)建師生互動平臺。很多人均經(jīng)歷過這種高中歷史課：教師在教學(xué)過程是禁止同學(xué)們發(fā)問了，避免避免教師的思路被阻斷，并且干擾講課秩序。高中歷史教學(xué)需要輕松的課堂氣氛，更要求師生之間的良好溝通，嚴(yán)謹(jǐn)持續(xù)的教學(xué)方式并無法激發(fā)高中生的求知欲。唯有讓高中生積極聽、并且敢想、敢說，以及積極行動方可更好激發(fā)高中生主動學(xué)習(xí)的觀念，在新課標(biāo)下，要求在課堂講學(xué)中創(chuàng)建一個師生間能夠?qū)υ挘軌驕贤ǖ钠脚_［2］。在這一平臺上，教師需要積極自主的引導(dǎo)學(xué)生，通過各類問題吸引高中生對歷史教學(xué)的注意力，通過各類假設(shè)來區(qū)分現(xiàn)在和原來，進而激發(fā)高中生對歷史的想象力，就高中生而言，需要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出疑問，善于建立假設(shè)，歷史盡管是客觀的，但在課堂講學(xué)中要進行師生之間主觀方面的溝通。2．深化課堂講學(xué)成果，提升高中生應(yīng)用能力。高中歷史學(xué)科講學(xué)壓力很大，知識量非常大，由此就導(dǎo)致高中歷史成為“填鴨式”教學(xué)最嚴(yán)重的課程之一。許多高中生對歷史知識僅是“知其然，不知其所以然”，對歷史情況僅是片段性的了解，對許多歷史人物的了解僅限于姓名與出生時間。但是，知識的應(yīng)用能力取決于內(nèi)容的掌握程度，而內(nèi)容的掌握程度在很大程度上取決于理論的領(lǐng)會程度。新課改下，高中歷史課程教育需要更為深入化，不僅要培養(yǎng)高中生的想象力，使他們仿佛置身在歷史事件中，通過不同角色的轉(zhuǎn)換、情景替換加深高中生的領(lǐng)悟水平，而且還需培養(yǎng)高中生自己對歷史情況的批判性思維模式，針對歷史事件，不僅不可被動接受，也不得人云亦云，需將自己的見解和歷史事件相統(tǒng)一，進而提升自己的學(xué)習(xí)水平。3．更新舊的教學(xué)理念。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，老師在教學(xué)階段始終占據(jù)主導(dǎo)位置，高中生則處于被動接受知識的地位。在該種環(huán)境下，高中生學(xué)習(xí)積極性較低，有損教學(xué)的有效性。在新課改環(huán)境下，全面發(fā)揮高中生的主體功能是當(dāng)前關(guān)鍵點。為了提升，高中歷史學(xué)科教育的有效性，是他們成為教學(xué)的主體，把“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要學(xué)”。比如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師讓同學(xué)們嘗試著自己講述［3］。事先給他們準(zhǔn)備的時間，指導(dǎo)他們查看相關(guān)信息，在高中學(xué)準(zhǔn)備后之后，由他們注漿，等高中生講解結(jié)束后，教師對高中生的講解予以肯定。接著針對高中生的講解進行發(fā)問，采用這種方法來同學(xué)們對知識的理解和掌握，能夠使他們在探索知識的時候鍛煉自身的實踐能力。4．構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的融洽性和教學(xué)的有效性息息相關(guān)，在喜歡的教學(xué)理念下，課堂中老師始終擺出一副嚴(yán)厲的表情，一直認為唯有嚴(yán)師方可出高徒，唯有在棍棒下方可出人才，這促使學(xué)生和老師之間的關(guān)系緊張，學(xué)生出現(xiàn)疑問不敢提，擔(dān)心回答措施會受懲罰。而融洽的師生關(guān)系是提升講學(xué)有效性的重要方式，唯有師生關(guān)系變得融洽了，師生之間方可進行更好的溝通，最終提高課堂效果。因此，作為老師，應(yīng)積極主動和學(xué)生溝通，在課堂中應(yīng)鼓勵同學(xué)們敢于法眼、提問，對高中生的回答應(yīng)進行肯定的評定，對于一些錯誤的回答不能一棒子打死，需適當(dāng)予以指導(dǎo)，由此增加同學(xué)們的自信，使他們積極自主的參與到教學(xué)之中，比如，在教學(xué)之前，老師能夠花5min和學(xué)生就講課內(nèi)容進行有效的探討，鼓勵他們積極發(fā)言，通過5min的探討，教學(xué)氛圍輕松了，縮短了師生之間的間距，從而可以更好的進行歷史授課。5．借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建歷史情景。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)的使用已經(jīng)得到了推廣，多媒體系統(tǒng)是集語音、文字、圖片、動畫等多項功能為一體的科技，在高中歷史課程教育中實施輔導(dǎo)教學(xué)，能夠再現(xiàn)歷史景象，較好的幫助高中生理解知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，比如，在講學(xué)“二次世界大戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師把這節(jié)課的課件，編輯成ppt，利用多媒體呈現(xiàn)出來，而且，還借助多媒體播放那些與二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的片段，再現(xiàn)部分歷史場景，使高中生在影片當(dāng)中知道歷史，調(diào)動他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效果。6．緊扣課標(biāo)與目標(biāo)。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課是課堂教育的首要環(huán)節(jié)，只有優(yōu)秀的腳本，方可呈現(xiàn)出精彩的表演。在新課改下，高中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)屬于知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)老師需要圍繞學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，來認真準(zhǔn)備每堂課，應(yīng)設(shè)計科學(xué)可行與科學(xué)的教育目標(biāo)。課堂目標(biāo)并非是擺樣子，其是用作指導(dǎo)教學(xué)，目標(biāo)愈具體，越方便操作。

三、結(jié)束語

簡而言之，高中歷史是一個充滿魅力的學(xué)科，其能夠培養(yǎng)高中生的四邊、創(chuàng)造水平，而且還可以增加他們的閱歷，由此，需要深入研究新課改下高中歷史學(xué)科教育的新模式，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。