從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是物理教育本性的回歸，是物理教育的正本清源問(wèn)題。然而物理教育的“本質(zhì)”是什么？物理教育的“源頭”在哪里？這些物理教育中最根本的問(wèn)題，至今沒(méi)有得到明確的回答。原始物理問(wèn)題教學(xué)理論的提出，使得我們能夠直接與物理現(xiàn)象相接觸，讓我們得以面對(duì)原汁原味的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)研究與探索，從而打開一扇塵封已久的物理教育領(lǐng)域之門，進(jìn)入到一個(gè)物理教育研究的新天地。在一定意義上，原始物理問(wèn)題的提出，是近30年來(lái)我國(guó)物理教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出的能夠反映物理教育本質(zhì)的教育理論，是物理教育理論的創(chuàng)新。

一、原始物理問(wèn)題教學(xué)———物理教育的本原回歸

原始物理問(wèn)題教學(xué)的教育思想與現(xiàn)象學(xué)理論的基本思想是一脈相承的。作為20世紀(jì)西方的一種哲學(xué)思潮，現(xiàn)象學(xué)的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”?！盎氐绞虑楸旧怼边@一觀點(diǎn)表達(dá)了現(xiàn)象學(xué)研究最根本的準(zhǔn)則。現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，人們不應(yīng)該在事物之外尋找事物的本源，事物向我們顯現(xiàn)的不僅僅是現(xiàn)象，現(xiàn)象就是事物本身，它意味著人可以用一種直覺(jué)的方式去把握事物?，F(xiàn)象和本質(zhì)之間沒(méi)有距離，本質(zhì)不僅是可以認(rèn)識(shí)的，而且現(xiàn)象和本質(zhì)是不可分割的。“生活世界”的觀念來(lái)源于胡塞爾（E.Husser）l的《歐洲科學(xué)的危機(jī)與先驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》。胡塞爾認(rèn)為：“生活世界是一個(gè)始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界，但這種有效不是出于某個(gè)意圖、某個(gè)課題，不是根據(jù)某個(gè)普遍的目的。每個(gè)目的都以生活世界為前提，就連那種企圖在科學(xué)真實(shí)性中認(rèn)識(shí)生活世界的普遍目的也以生活世界為前提?！盵1]現(xiàn)象學(xué)的“生活世界”和“回到事情本身”的理念，改變了人們一直以來(lái)站在物理教育外部、遠(yuǎn)離生活世界來(lái)對(duì)待物理教育的態(tài)度和方式。當(dāng)用現(xiàn)象學(xué)的理念來(lái)重新審視物理教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，物理教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，物理教育發(fā)生的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是物理現(xiàn)象，活生生的生活世界是物理教育應(yīng)該回歸的地方。這種理念使我們從抽象、晦澀的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來(lái)，重新返回到物理教育發(fā)生著的地方———活生生的物理現(xiàn)象。

因此，當(dāng)現(xiàn)象學(xué)融入物理教育之后，就啟發(fā)我們?cè)谖锢斫逃顒?dòng)中關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)物理教育實(shí)踐的重要性，追求物理教育意義的實(shí)現(xiàn)，重視師生間的主體交互性，注重物理教育反思，尋求對(duì)物理現(xiàn)象的理解，注重物理教育的情境性……因?yàn)椋羞@一切都是在活生生的物理教育世界中發(fā)生著的。這樣，原始物理問(wèn)題教學(xué)就成為“通達(dá)科學(xué)的教育和人生形式”，是物理教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的源泉。這種對(duì)生活世界和物理現(xiàn)象本身的關(guān)注，使得物理教育不再是枯燥的、抽象的，而是生動(dòng)的、豐滿的；不是固定的、僵死的教條，而是一種活生生的物理教育世界的展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)、物理方法和思維品質(zhì)的喚醒和觸動(dòng)，是對(duì)物理教育價(jià)值與意義的追尋。

與現(xiàn)象學(xué)理論取向不同的是，“中國(guó)過(guò)去幾十年念物理的養(yǎng)成了念死書的習(xí)慣。整個(gè)社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)的態(tài)度、報(bào)紙的宣傳都一貫向這個(gè)方向引導(dǎo)。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力、訓(xùn)練得很好、知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，可是他們的知識(shí)是片面的，而且傾向于向死的方向走。這是很有害的”[2]408。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因何在？楊振寧教授認(rèn)為：“很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。一個(gè)人不與現(xiàn)象接觸不一定不能做重要的工作，但是他容易誤入形式主義的歧途；他對(duì)物理學(xué)的了解不會(huì)是切中要害的?！盵2]469楊振寧教授“現(xiàn)象是物理學(xué)根源”的觀點(diǎn)與現(xiàn)象學(xué)“回到事情本身”的基本理念殊途同歸。然而，把這種物理教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢斫逃碚撘膊⒎鞘且患?jiǎn)單的事情，這需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作。受楊振寧教授“現(xiàn)象是物理學(xué)的根源”與現(xiàn)象學(xué)“回到事情本身”基本理念的啟發(fā)，筆者認(rèn)為，由于物理教育是物理學(xué)的一個(gè)組成部分，因此，物理教育的根源同樣是物理現(xiàn)象。在物理教育中，與演算對(duì)應(yīng)的具有可操作性的物理教育方式是物理習(xí)題教學(xué)，而與物理現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的具有可操作性的物理教育方式則應(yīng)當(dāng)是原始物理問(wèn)題教學(xué)。簡(jiǎn)言之，解決我國(guó)物理教育低效能的根本措施就是要在物理教育中打破習(xí)題教學(xué)一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)局面，通過(guò)引進(jìn)原始物理問(wèn)題，從而達(dá)到提高物理教育效能的目的。[3]

總之，原始物理問(wèn)題教學(xué)使物理教育從純粹的知識(shí)傳授模式中走出來(lái)，進(jìn)入到物理知識(shí)傳授與應(yīng)用相結(jié)合的新階段，這使得物理教育更加符合其培養(yǎng)目標(biāo)。它拓展了人們的物理教育視野，拓寬了物理教育的范疇，進(jìn)一步增進(jìn)了人們對(duì)于物理教育本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)，從而有助于真正實(shí)現(xiàn)物理教育目的。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是高職機(jī)械類工科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，起著從基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)課的橋梁作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了一系列改革。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生思維

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是機(jī)械類專業(yè)的必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生在“了解常用金屬材料的性能，熟悉常見(jiàn)機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件的主要參數(shù)和工作原理”層面上學(xué)會(huì)機(jī)械零件的設(shè)計(jì)。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生今后從事的就業(yè)崗位，按照實(shí)用性原則確定課程的教學(xué)內(nèi)容，以“用得上、學(xué)得進(jìn)”為原則，盡量做到“收縮面，加強(qiáng)點(diǎn)”。如：增加實(shí)用性較強(qiáng)的金屬材料部分，保持常用機(jī)構(gòu)與機(jī)械零件部分基本不變；根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持“夠用為度”的原則，盡量選擇難易適中符合生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行講授；刪除機(jī)械基礎(chǔ)的工程力學(xué)部分及機(jī)械零件中與其相關(guān)的計(jì)算等學(xué)生普遍感到抽象難懂的部分。這樣，經(jīng)過(guò)教師的不斷精簡(jiǎn)，現(xiàn)在的機(jī)械基礎(chǔ)課程中的“常用金屬材料”和“常見(jiàn)機(jī)構(gòu)與機(jī)械零件”等兩部分內(nèi)容不是簡(jiǎn)單組合，而是“融為一體”，其內(nèi)容更貼切地符合當(dāng)前高職教學(xué)的要求，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于創(chuàng)新學(xué)生的思維。

二、靈活運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方法

《機(jī)械基礎(chǔ)》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，由于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)知，因此教師在教學(xué)時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生積極思維，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.采用講授——現(xiàn)場(chǎng)參觀——總結(jié)實(shí)踐。教師在講授新課前在課堂上對(duì)課題的主要內(nèi)容及所涉及實(shí)物進(jìn)行“課題簡(jiǎn)述”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些富于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，通過(guò)觀察機(jī)器零部件的構(gòu)造、外形，使學(xué)生形成感性的印象和初步的認(rèn)知。同時(shí)，教師或聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，利用多媒體課件或相關(guān)掛圖對(duì)該零部件的工作原理進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的講解和總結(jié)，這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)知——講授等循環(huán)反復(fù)地認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的一些抽象枯燥的理論知識(shí)融會(huì)貫通，取得良好的教學(xué)效果。例如,在液壓傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等教學(xué)中,若以看不到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)物進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不易理解。而到現(xiàn)場(chǎng)利用拆開實(shí)物進(jìn)行示教講解,學(xué)生可直接觀察設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和零部件動(dòng)作過(guò)程，從而很容易掌握液壓、齒輪的構(gòu)造及工作原理。

教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]。對(duì)于工科專業(yè)人才的培養(yǎng)而言,除了要使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論、方法以外,還應(yīng)使其具備開拓、創(chuàng)新的意識(shí)、思維和能力。人才的培養(yǎng)模式必須與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)。德國(guó)的理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“工程師”,因而更加注重專業(yè)教育與工程實(shí)踐。而美國(guó)理工科大學(xué)走的是通識(shí)教育模式,主要特點(diǎn)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為中心[2]。

人才培養(yǎng)模式受到本國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展以及歷史文化背景等多種因素的制約和影響。不同的教育理念和培養(yǎng)模式支配著相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,教學(xué)資源的配備以及教學(xué)方法的改革。專業(yè)知識(shí)的傳授是教育的主要內(nèi)容之一,而創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力的開發(fā)、培養(yǎng)則是教育更本質(zhì),更核心的內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)、思維與能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作中不可回避的問(wèn)題,也是對(duì)教學(xué)改革的深層次研究與探索。因此在教學(xué)中,不應(yīng)出現(xiàn)重書本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重傳授輕創(chuàng)新的情況,而應(yīng)是“基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新”教育的和諧統(tǒng)一。機(jī)械原理課程屬于機(jī)械專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的人才需求進(jìn)行分析,結(jié)合其課程以及授課對(duì)象的特點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個(gè)方面對(duì)機(jī)械原理教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討和詮釋。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的目的就是培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。要實(shí)現(xiàn)此目的,首先從改變教學(xué)內(nèi)容入手,重視介紹學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新方向、新內(nèi)容,注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生了解更多更新的理論、技術(shù)與方法。例如,在緒論部分的講述中,以往的內(nèi)容主要是針對(duì)本課程的研究對(duì)象、基本概念、課程的地位和作用以及本課程的學(xué)習(xí)方法等展開的。但是,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,除了經(jīng)典部分的闡述外,還有必要結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,重點(diǎn)闡述機(jī)械原理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向。如在機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)理論發(fā)展發(fā)面,可以讓學(xué)生了解:為了廣泛應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù),當(dāng)今社會(huì)也迫切希望開展包括對(duì)液壓、電磁、光電等非機(jī)械傳動(dòng)元件的廣義機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。在對(duì)機(jī)構(gòu)的平衡問(wèn)題進(jìn)行介紹時(shí),引申到機(jī)構(gòu)的動(dòng)力學(xué)研究,進(jìn)而讓學(xué)生了解到大型機(jī)械設(shè)備的故障診斷和在線監(jiān)測(cè)都是現(xiàn)代研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有意識(shí)地將一些機(jī)械原理學(xué)科前沿的研究引入教學(xué)內(nèi)容中,如微型機(jī)械的研究,它不是將傳統(tǒng)的機(jī)械直接微型化,而是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)機(jī)械的概念和范疇,是涉及多學(xué)科的綜合技術(shù)的應(yīng)用,也推動(dòng)了處于機(jī)械原理學(xué)科前沿的微型機(jī)構(gòu)學(xué)分支的產(chǎn)生。結(jié)合一些相關(guān)視頻資料,學(xué)生在課堂上獲取到這些知識(shí)的同時(shí),興趣也被調(diào)動(dòng)了起來(lái),拓寬了知識(shí)面和視野。讓學(xué)生意識(shí)到“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”,“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族之林”[3]。

此外,在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革中,還可以嘗試重心的轉(zhuǎn)移,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)淡化圖解計(jì)算分析,強(qiáng)化解析法內(nèi)容的教學(xué),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合認(rèn)識(shí)。這種重心轉(zhuǎn)移體現(xiàn)在:由圖解法為主向解析法為主轉(zhuǎn)變,使計(jì)算理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)一起來(lái),提高機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的效率和正確性;由手動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算向計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;由過(guò)去重機(jī)構(gòu)分析計(jì)算向重機(jī)構(gòu)綜合轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中不斷地營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

一、結(jié)合時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感

當(dāng)今是知識(shí)更新迅猛的信息化社會(huì)，教師要適時(shí)將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的最新成就“引進(jìn)課堂”。如通過(guò)介紹“綠色化學(xué)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新的使命感和責(zé)任感。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

在科學(xué)研究中往往是一時(shí)疏忽，就會(huì)與機(jī)會(huì)擦肩而過(guò)。在法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴之前，法國(guó)一化工廠將一瓶液體樣品送與李比希請(qǐng)他給分析一下這瓶液體的組成。當(dāng)時(shí)李比希并沒(méi)有詳細(xì)的進(jìn)行分析測(cè)定，就貿(mào)然斷定這瓶液體是氯化碘。后來(lái)，李比希聽說(shuō)巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，突然意識(shí)到他對(duì)那瓶液體的判斷是草率的。他又重新化驗(yàn)，測(cè)定瓶中的液體的確就是溴，真是后悔莫及?。∷?，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力

前人的許多發(fā)明創(chuàng)造都是在多次或是許多次的失敗中獲得的。諾貝爾在研制硝化甘油的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)多次爆炸，他被炸傷，弟弟和四位助手都被炸死了。但是這些壓力并沒(méi)有把他嚇倒，他依然堅(jiān)持不懈。最后，他終于在不影響其他人的一個(gè)湖中的一只小船上實(shí)驗(yàn)成功。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生治學(xué)時(shí)要有一種韌性和頑強(qiáng)的毅力。

素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新。如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)創(chuàng)新教育落到實(shí)處呢?心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成份仍然起著重要的作用。這就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“思辯型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而感性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親身經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的。

一、課堂教學(xué)，注重體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，是“教”不會(huì)的。所以，課堂教學(xué)只是提供、營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的條件和環(huán)境，并在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們主要采取以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式，它從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境人手，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的目的。首先根據(jù)特定的情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，情境創(chuàng)設(shè)可以利用語(yǔ)言、圖像、影視、表演等手段。例如:學(xué)習(xí)《看戲》時(shí)，利用影視手段，播放一段戲曲表演，使學(xué)生體驗(yàn)一下看戲的情景，很容易使學(xué)生進(jìn)人角色;學(xué)習(xí)《口技》，讓學(xué)生上臺(tái)試著表演一項(xiàng)口技;學(xué)習(xí)《回聲》，讓學(xué)生聽一段有關(guān)回聲的錄音……。這些手段，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，既能激發(fā)學(xué)生的求知行為，又能加深對(duì)課文的感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。其次組織學(xué)生圍繞某一任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行交流、討論、活動(dòng)，在交流的活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)情感。例如學(xué)習(xí)要從百草園到三味書屋》中百草園的生活時(shí)，在讓學(xué)生品味景物描寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何捕鳥，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演捕鳥的過(guò)程，這種實(shí)踐引導(dǎo)的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后是內(nèi)化創(chuàng)新，通過(guò)總結(jié)，澄清是非觀念，內(nèi)化情感.遷移訓(xùn)練，達(dá)到創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生口頭作文，回味自己的童年生活，這是學(xué)生在實(shí)踐中的再創(chuàng)造，也是自己情感的再體驗(yàn)。其他如課本劇的表演，改寫文章結(jié)尾等，都是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

二、活動(dòng)課程，落實(shí)實(shí)踐，鍛煉創(chuàng)新能力

語(yǔ)文的閱讀，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，就無(wú)法理解;寫作中，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)造性的文章?；顒?dòng)課程，給學(xué)生提供了鍛煉自己的舞臺(tái)。例如課本劇的表演，是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。我在上完《皇帝的新裝》后，組織學(xué)生分組改編課文，進(jìn)行表演。學(xué)生都投人極高的熱情，不時(shí)出現(xiàn)創(chuàng)造性的“火花”，學(xué)生在這里將知識(shí)與能力完美地結(jié)合在一起。再如讓學(xué)生編《班級(jí)日?qǐng)?bào)》，初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)有一些讀報(bào)、編報(bào)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)之后，我要求學(xué)生自己進(jìn)行組稿、版面設(shè)計(jì)、題圖插圖、刊頭設(shè)計(jì)、文學(xué)美術(shù)的搭配，親身感受一下辦報(bào)的辛苦和樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)幾天的努力，大家的手抄報(bào)終于辦成功了。通過(guò)展評(píng)，發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)精彩紛呈.特色各異，同學(xué)們看到那一張張凝聚著自己心血的小報(bào)，都異常興奮，格外珍惜，他們創(chuàng)造性在這樣的實(shí)踐中得到淋漓盡致的發(fā)揮。其它的如朗誦會(huì)、演講比賽、賽詩(shī)會(huì)、講故事比賽等，成為學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常樂(lè)意投入這種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中去探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、社會(huì)實(shí)踐，展示學(xué)生創(chuàng)新能力

1高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創(chuàng)新”概念界定“創(chuàng)”，始造的意思．“新”，初次出現(xiàn)的意思．“創(chuàng)新”是指始造新的．“創(chuàng)新”是對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新，但創(chuàng)新又離不開傳統(tǒng)，在很多情況下，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新．說(shuō)它們“相對(duì)”，是因?yàn)閯?chuàng)新本質(zhì)上是一種在原有基礎(chǔ)上“突破性的追新、變革、求優(yōu)”的行為．“創(chuàng)新”既包括新事物微元的創(chuàng)立又包括新事物發(fā)展的過(guò)程和發(fā)展結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的思想和新的理念、新的學(xué)說(shuō)、新的技術(shù)、新的策略、新的方法和新的行為等．“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)新穎性成分，而“新”又總是相對(duì)個(gè)體、群體和整體而言的．“創(chuàng)新”可分為3種類型：(1)相對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是前所未有、首次出現(xiàn)的事物；(2)相對(duì)于所屬群體來(lái)說(shuō)是他人未涉足、提出或?qū)嵤┑氖挛铮?3)相對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)是獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)積極意義的新事物或新活動(dòng)．

1．2“創(chuàng)新教育”概念界定創(chuàng)新教育早在20世紀(jì)5O年代美國(guó)就開始實(shí)行教育改革，致力于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，特別是2O世紀(jì)90年代以來(lái)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都開展了創(chuàng)新教育改革．在我國(guó)，“創(chuàng)新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后才逐步形成和發(fā)展的，近年來(lái)才逐漸由創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育行為．對(duì)“創(chuàng)新教育”的界定既要考慮創(chuàng)新教育已經(jīng)形成的內(nèi)涵要素，又要考慮到創(chuàng)新教育在我國(guó)已有的升華和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)．我們?cè)囂叫缘貜目v觀層面上來(lái)界定“創(chuàng)新教育”．“創(chuàng)新教育”是指以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質(zhì)教育．創(chuàng)新教育的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的定位基點(diǎn)．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當(dāng)前全國(guó)高等學(xué)校各理工科專業(yè)開設(shè)的“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實(shí)驗(yàn)”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實(shí)踐性研究”概念界定課題中的“實(shí)踐性研究”是指把高等物理創(chuàng)新教育改革深入到高等物理創(chuàng)新教育實(shí)踐層面內(nèi)進(jìn)行專題研究，以現(xiàn)實(shí)可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實(shí)踐過(guò)程為研究主體，課題研究的重心定位在實(shí)實(shí)在在的高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐層面上．這主要是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)在我國(guó)對(duì)“創(chuàng)新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現(xiàn)實(shí)情況是很多的“創(chuàng)新教育”理論研究過(guò)于籠統(tǒng)、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實(shí)踐，理論性研究多，而實(shí)踐性研究太少，更缺乏實(shí)實(shí)在在的深入到具體操作和具體實(shí)踐層面內(nèi)的高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性專題研究．高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究具有實(shí)效性強(qiáng)和示范輻射性廣的特點(diǎn)，因此，高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究將成為我國(guó)高等物理創(chuàng)新教育研究的突破點(diǎn)．

2高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究的現(xiàn)狀與價(jià)值

摘要：本文抓住了技校學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，分析了技校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)代傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)弊端，并具有針對(duì)性的提出創(chuàng)新的可行性建議。文章對(duì)技校語(yǔ)文課程創(chuàng)新教育教學(xué)方法給出了解決方案。

關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文課程創(chuàng)新教育教學(xué)法

語(yǔ)文課程是中國(guó)教育中不可或缺的一門課程，從學(xué)生開始上學(xué)起，這門課程就伴隨他們始終，其重要性可想而知。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字、認(rèn)句，在中學(xué)培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言文字的能力，更高一層次則側(cè)重于欣賞語(yǔ)言文字的各種魅力和技巧?？傊?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

同樣，按照技工學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)大綱的要求，在技工學(xué)校中也堅(jiān)持開設(shè)語(yǔ)文課程。針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)上“技校學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，學(xué)好一技之長(zhǎng)就萬(wàn)事大吉”的言論，我認(rèn)為，技校教學(xué)大綱的要求充分說(shuō)明了技校學(xué)生也同樣需要語(yǔ)言文字方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。

1技校學(xué)生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)分析

要證明技校開展語(yǔ)文課程的必要性，必須首先分析技校學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。第一，技工學(xué)校學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生，其中大部分是中考落榜生，大致在15歲到20歲之間，是人生充滿生機(jī)、蓬勃向上的發(fā)展時(shí)期，但他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)、文化素質(zhì)等方面與普通中學(xué)的高中生相比確有一定差距的。第二，技校學(xué)生多為中考落選生，學(xué)習(xí)上存在挫折感。第三，技校學(xué)生進(jìn)入專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)階段，操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)占教學(xué)任務(wù)的比例很大，而學(xué)生往往還不能很好適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目的不明確；第四，技校學(xué)生集體生活的時(shí)間、內(nèi)容比普通高中生多，這些特定的生活環(huán)境使技校生具有與眾不同的心理特征?；谝陨蠋c(diǎn)，我們不難看出，所謂“技校生難管、技校生難教”的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)際上是由于技校生面臨的許多主觀、客觀原因所造成的。分析了這些情況，再聯(lián)系語(yǔ)文教育的重要性，不難得出結(jié)論：我們用適合學(xué)生的、具有特色的語(yǔ)文教育教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)樂(lè)觀、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，也學(xué)會(huì)成長(zhǎng)?？傊痪湓挘覀円谜Z(yǔ)文教育這個(gè)工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生存起碼的文化素質(zhì)和能力。

“以德治國(guó)”方略在教育領(lǐng)域的貫徹落實(shí)，就是要以德治教，以德育人，就是要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作。德育在教育工作中居于首要地位，對(duì)素質(zhì)教育發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。那么，如何加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作呢？首先，要完整、準(zhǔn)確、全面地理解德育概念的內(nèi)涵。德育是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育以及心理教育。

這些內(nèi)容各有自己特定的內(nèi)涵，但又相互聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育工作的統(tǒng)一體。德育創(chuàng)新是高校德育工作發(fā)展的必由之路，只有實(shí)現(xiàn)德育創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，本文圍繞大學(xué)生德育工作創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

1大學(xué)生德育工作創(chuàng)新的背景

（1）德育工作環(huán)境的新變化。

當(dāng)前我國(guó)德育工作環(huán)境發(fā)生了新變化，一是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，教育市場(chǎng)的對(duì)外開放和教育資源的跨國(guó)流動(dòng)日益擴(kuò)大，高等教育國(guó)際化給我們既帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)。對(duì)大學(xué)生德育工作來(lái)說(shuō)其挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在:隨著我國(guó)教育開放的日益擴(kuò)大，更多的西方意識(shí)形態(tài)滲透到我國(guó)的教育領(lǐng)域，這些不同文化和思想觀念的沖突與激蕩，深刻影響我們的大學(xué)生，給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了更大挑戰(zhàn)；二是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將全面加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的新階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論和實(shí)踐將深刻影響社會(huì)生活的各個(gè)層面，同時(shí)促使學(xué)校的德育工作從環(huán)境、對(duì)象到手段、方法都發(fā)生重大變化；三是隨著學(xué)校教育體制和管理體制的改革與發(fā)展，必將使學(xué)校內(nèi)部環(huán)境發(fā)生深刻變化，尤其是招生規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇等都將給學(xué)校的德育工作提出新的任務(wù)。

（2）德育工作內(nèi)容的新變化。

摘要：創(chuàng)新教育是我國(guó)教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，將創(chuàng)新教育貫徹落實(shí)到航海教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。文章就航海教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：行號(hào)教學(xué)；創(chuàng)新教育；推進(jìn)

1航海教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育的必要性

航海專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)的航海應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才中有著重大作用。現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，基于這種人才需求，推進(jìn)創(chuàng)新教育極為必要。長(zhǎng)期以來(lái)，航海教學(xué)中一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。創(chuàng)新教育是為了迎接即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代而提出來(lái)的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)教育教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，而創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，在航海教學(xué)中，推進(jìn)創(chuàng)新教育極為重要。推進(jìn)創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)航海教學(xué)有效性的重要保障，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。只有貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育理念，革新教學(xué)與方法，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的人才。

2航海教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新教育的措施

創(chuàng)新教育的推進(jìn)是時(shí)展的必然要求，推進(jìn)創(chuàng)新教育有利于社會(huì)更好的發(fā)展。創(chuàng)新教育不僅僅是方法的革新，同時(shí)也是教育功能的從新定位?；趧?chuàng)新教育要求，在航海教學(xué)中，必須革新教學(xué)方法和理念，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生來(lái)開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?；趧?chuàng)新教育要求，教學(xué)中必須以學(xué)生為主，讓學(xué)成真正成為課堂的主體。因此，在航海教學(xué)中，要想推進(jìn)創(chuàng)新教育，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。如，在“水手工藝”與“船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備”的教學(xué)時(shí)，教師可以就這一教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，形成能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。2.2注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是推進(jìn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，只有培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓他敢質(zhì)疑、敢提問(wèn)，從而在探索問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力。因此，在航海教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)；要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，使他們?cè)谒伎贾刑岢鲆恍┯袆?chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路[2]。2.3加強(qiáng)實(shí)踐。航海這門專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，僅僅依靠理論知識(shí)教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的。實(shí)踐是貫徹落實(shí)創(chuàng)新教育的重要途徑，對(duì)于學(xué)生而言，只有讓其不斷的實(shí)踐操作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在航海教學(xué)中，學(xué)校要加強(qiáng)航海實(shí)踐教學(xué)。一方面，要加大實(shí)踐教學(xué)的投入，建立實(shí)踐基地，為學(xué)生進(jìn)行航海實(shí)踐提供保障；另一方面，要積極推進(jìn)校企合作模式，航海企業(yè)有著學(xué)校所不具備的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)有先進(jìn)的航海設(shè)備、設(shè)施，學(xué)校比較缺乏；企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，而學(xué)校沒(méi)有。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)善于開展校企合作這種模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。2.4革新教學(xué)方法。創(chuàng)新教育要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合航海教學(xué)的需要，革新教學(xué)方法尤為重要。作為教師，要根據(jù)航海專業(yè)特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的能力。如導(dǎo)學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，這些方法均為航海教學(xué)的有效開展提供了保障。2.5強(qiáng)化教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、組織者，教師能力、素質(zhì)的高低直接影響到了學(xué)生的發(fā)展。因此，在航海教學(xué)中，要想提高航海教學(xué)的有效性，推進(jìn)創(chuàng)新教育發(fā)展，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)尤為重要。首先，加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)教師深入科研工作，深入社會(huì)實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中提升自己的能力；其次，要加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升教師的創(chuàng)新教育意識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。再者，要加大教師職業(yè)素質(zhì)教育，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，從而積極、主動(dòng)地投入到航海教學(xué)中去。

摘要:本文以具體事實(shí)為基礎(chǔ)，比較分析了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)與新教育運(yùn)動(dòng)的不同之處，揭示出美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)是全面的、激進(jìn)的教育變革，而歐洲新教育運(yùn)動(dòng)則是在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)新教育運(yùn)動(dòng)

19世紀(jì)末和20世紀(jì)前期歐美的教育革新運(yùn)動(dòng)主要包括美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)和歐洲的新教育運(yùn)動(dòng)。二者皆以反對(duì)傳統(tǒng)教育為己任，把兒童作為教育的中心，強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視課程的改革，主張以科學(xué)和生活代替古典知識(shí)在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，重視兒童的自由、興趣、主動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)在教育教學(xué)過(guò)程中的作用，提倡個(gè)別化的教學(xué)方式等。兩者之間雖存在著許多共同點(diǎn)，但由于其發(fā)生的背景、發(fā)展的過(guò)程及對(duì)改革的著眼點(diǎn)不同，又使其表現(xiàn)出諸多的不同之處。進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)試圖通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的全面清算，建立起一種全新的、符合現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)要求的教育制度，它對(duì)傳統(tǒng)的批判是徹底的，在教育改革中占主導(dǎo)地位的是激進(jìn)的批判和全面的指責(zé)，力圖通過(guò)對(duì)西方教育傳統(tǒng)的深刻反思，在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的基礎(chǔ)上，以新的理論為指導(dǎo)，建立起以兒童為中心，以人的解放和社會(huì)進(jìn)步為目的的新的教育秩序。而新教育運(yùn)動(dòng)對(duì)西方教育傳統(tǒng)的“反叛”遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)那么激烈，他們?cè)噲D在總結(jié)近代教育發(fā)展的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。如果說(shuō)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)是激進(jìn)的、全面的教育改革的話，那么新教育運(yùn)動(dòng)則是較為溫和的、在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與改良。他們之間的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ).試圖對(duì)教育進(jìn)行全面變革;新教育運(yùn)動(dòng)缺乏統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，對(duì)教育的革新也是局部的

杜威在《民主主義與教育》、《學(xué)校與社會(huì)》等教育著作以及哲學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等方面的大量論述，為進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。在這些著作中，杜威對(duì)教育目的論、教育價(jià)值觀、兒童觀、教學(xué)論和課程論等方面都進(jìn)行了全面回顧，分析和批判了自古希臘以來(lái)的西方各種重要的教育理論，闡明了他的“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”等觀點(diǎn)，這種論述以后被看作是以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”與以赫爾巴特為代表的“‘傳統(tǒng)教育’，之間的對(duì)立。杜威也成為美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的精神領(lǐng)袖，為美國(guó)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，杜威也指出，工業(yè)革命以及由此產(chǎn)生的社會(huì)全面變革對(duì)教育的影響是全面的、深刻的，因此，僅僅對(duì)教育作“細(xì)節(jié)上的變更和學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的改良”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在深刻的變革形勢(shì)下，教育所需要的是根本革新、改組、重建。杜威的這種總體教育改革觀影響巨大，這可以從進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)提出的七項(xiàng)原則，從克伯屈、拉格等進(jìn)步主義教育家的思想，從學(xué)校所開展的進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)上得到充分的證實(shí)。他們?cè)噲D對(duì)教育全面改革，打破教育與生活的隔裂，把學(xué)校建成為一個(gè)小型社會(huì)，改革傳統(tǒng)的書本式教材，建立起活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的主動(dòng)作業(yè)，用單元教學(xué)、小組教學(xué)來(lái)代替班級(jí)授課制，這種改革是徹底的、全面的，反映了他們雄心勃勃的教育理想。