摘要:結(jié)合昌吉學院公共心理學課程的教學現(xiàn)狀，分別從教師、學生、師生關(guān)系和教學評價四方面分析當前高校在公共課程教學中存在的問題，并結(jié)合公共課程教改困境，在轉(zhuǎn)變教學思路的基礎(chǔ)上，運用分層教學、認知學徒制等多種方法進行教學改革嘗試。

關(guān)鍵詞:公共課程；教學模式；改革

公共課程是大學階段專業(yè)培養(yǎng)標準和教學計劃中的必要組成部分，其課程教學與課堂管理的效果直接影響大學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。然而，公共課程本身的特點又決定了其教學不易、管理困難的局面和現(xiàn)狀。

1昌吉學院“心理學”公共課程的教學現(xiàn)狀及存在問題

和眾多普通高校一樣，目前，昌吉學院公共課程采用的教學模式是合班授課，以教師的講授為主；跨專業(yè)混編班級現(xiàn)象普遍，2～4個班級混編，班級規(guī)模大、學生人數(shù)多。1.1現(xiàn)狀。1.1.1班級結(jié)構(gòu)復雜，學生差異顯著。相對于普通高校而言，昌吉學院存在兩個顯著特點：（1）生源具有民族多樣性。昌吉學院地處中國西北部，在地理位置上具有一定的特殊性，因此其生源存在民族多樣性的特點。多樣化的生源結(jié)構(gòu)背后，存在語言水平的巨大差異，部分學生因自身較低的語言素養(yǎng)，對于教師的正常授課表示聽不懂、跟不上。（2）學生有定向培養(yǎng)和非定向培養(yǎng)之分。眾所周知，定向培養(yǎng)政策相對普通招生而言在高考錄取分數(shù)線上有一定的彈性，結(jié)合2019年高考錄取的實際來看，同樣專業(yè)的學生，定向生與非定向生的分數(shù)相差高達百分。雖然考試分數(shù)不能作為評判學生能力的絕對指標，但分數(shù)的差異也在一定程度上體現(xiàn)了學習能力的差異。1.1.2師資相對不足，教師水平參差不齊。伴隨高校辦學規(guī)模的擴大化，教學設(shè)備和教師資源相對短缺的現(xiàn)狀日益突出。為了保證正常的辦學秩序，迫使部分教師要承擔自己并不專業(yè)的課程，行政人員、教輔人員兼職授課的現(xiàn)狀十分普遍?！靶睦韺W”公共課程面向全校14個專業(yè)，44個班級，只有6位心理學專業(yè)教師，且每一位教師需要教授多門課程，面對龐大的教學壓力，在課程安排方面，會調(diào)用教育學專業(yè)教師甚至學生處有心理學基礎(chǔ)的老師，進行一線教學工作。1.2存在問題。1.2.1教師方面。（1）備課難度大，無法兼顧“三備”要求。對于公共課程的超級大班授課，教師在備課的時候只能做到備教材，很難做到備學生、備教法。（2）授課難度大，可選擇教法有限。教育的基本原則之一是因材施教。而班級人數(shù)眾多、眾口難調(diào)的現(xiàn)狀讓部分教師在教授公共課程的時候力不從心，很難做到因材施教。（3）課堂管理困難，責任擴散效應明顯。相對單班小班的專業(yè)課程，大合班的公共課程課堂管理難度很大。（4）教學進度不易掌控。根據(jù)學校教學計劃，每個班級每學期都有不定期的見習安排，經(jīng)常出現(xiàn)一個合班課，部分學生在見習，部分學生在上課的現(xiàn)狀，導致額外增加了教師的工作量，也打亂了授課計劃和教學進度。1.2.2學生方面。首先，學生對公共課程的重視程度不足。與專業(yè)課程相比，學生普遍認為公共課程是無用課程，只要拿到成績和學分即可，會不會并不重要。其次，學生之間容易受到不良學風影響。因為是不同班級混合授課，學生眾多，導致的直接效應就是相互影響，尤其是不良行為和風氣的影響，比如個別學生上課期間玩手機，老師很難發(fā)現(xiàn)，進而導致很多學生聽課不專心；一旦批評了個別學生的不良行為，產(chǎn)生的連鎖反應是很多學生的起哄，進而影響正常教學進度。1.2.3師生關(guān)系。公共課程課堂師生關(guān)系薄弱。相對于小班專業(yè)課程良好的互動現(xiàn)象，容易建立良好的師生感情，對于人數(shù)眾多的公共課程，課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，很多學生因為彼此不熟悉，對于有陌生人在場的師生互動不夠積極，怕出丑出錯，最終結(jié)局是課堂氛圍沉默，學生學習興趣較低；教師身心俱疲，甚至提前進入職業(yè)倦怠的困境。1.2.4教學評價。對于公共課程的學習效果評價，主流的評價方式依然是考試為主，考勤和作業(yè)為輔。單一的結(jié)果性評價方式，致使學生的學習倦怠心理較為普遍。結(jié)合課程理論性較強的現(xiàn)實，學生存在大范圍的平時學習不努力、考試前突擊背誦應考現(xiàn)象。

2公共課程改革的困境

摘要：應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展對于傳統(tǒng)的數(shù)學公共課程體系提出了新的要求。本文以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新性人才為目標，從課程內(nèi)容、課程質(zhì)量標準和課程實踐三個方面探索應用型數(shù)學公共課程新體系。將優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、教材建設(shè)、數(shù)學建模、教研教改、課堂教學、實踐創(chuàng)新、教學團隊等有機結(jié)合，統(tǒng)籌推進，成效顯著。

關(guān)鍵詞：應用型；課程內(nèi)容；質(zhì)量標準；課程實踐

近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的需要，高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。2010年6月中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》對于人才培養(yǎng)的目標和方式做了詳細的說明。2014年2月26日，國務院召開常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導一批普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2016年，國家出臺了深化教育改革的意見中提到，有600余所地方高校將重點轉(zhuǎn)向應用技術(shù)型人才培養(yǎng)。通過當前高校形勢不難看出，地方新建本科院校應當是高校轉(zhuǎn)型改革的主力軍。該校在應用型大學轉(zhuǎn)型方面，進行了卓有成效的探索，取得了顯著的成績。2014年11月29日，全國新建本科院校聯(lián)席會議暨第十四次研討會在廣州白云學院召開。經(jīng)過對辦學水平、辦學特色、引領(lǐng)輻射作用等方面綜合評價，會議討論通過24所高校組成新一屆“新建本科院校聯(lián)盟”理事長(副理事長)單位，該校當選副理事長單位。學校自合校升本以來，一直堅持“三性一型”的辦學定位，即行業(yè)性、地方性、開放性和應用型，著力培養(yǎng)“德優(yōu)品正、業(yè)精致用、拓新篤行”的高級應用型專門人才。應用技術(shù)大學是區(qū)別于傳統(tǒng)以培養(yǎng)學術(shù)性人才為主的大學，定位于應用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與地方（行業(yè)）經(jīng)濟緊密結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟提供人力資源和技術(shù)支撐。數(shù)學作為大學課程體系中的重要組成部分，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維，對于提升學生的應用創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。而高等教育大眾化以來，由于數(shù)學教學過程中過于強調(diào)數(shù)學的理論性、嚴密性和公式的推導過程，導致“教師教著累，學生學著累”的尷尬局面。因此高校數(shù)學改革勢在必行，這是時代和社會發(fā)展的需要，也是應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須面臨和解決的問題。

1應用型數(shù)學公共課程體系改革的主要內(nèi)容

1.1“三教融合”推動課程內(nèi)容建設(shè)。采用“三教融合”的方式，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，以教學內(nèi)容優(yōu)化改革為核心，構(gòu)建應用型數(shù)學公共課程內(nèi)容體系。所謂“三教融合”是指：以應用型教材建設(shè)為抓手，結(jié)合應用技術(shù)大學辦學定位，不斷探索優(yōu)化教材體系和內(nèi)容；以應用型課程教學為核心，積極推動應用型精品課、優(yōu)質(zhì)課、視頻公開課以及在線課程的建設(shè)與開發(fā)；以應用型教研教改為依托，積極探索如何培養(yǎng)本科、研究生的理性思維和運用數(shù)學解決實際問題的意識、興趣和能力，從而提高學生的實踐能力與應用創(chuàng)新能力。1.2“一個結(jié)合、兩個因素、三個評價”構(gòu)建應用型數(shù)學。公共課程質(zhì)量標準依據(jù)應用型大學的教學需求與特色，制定應用型數(shù)學公共課程質(zhì)量標準。采用“一個結(jié)合”，即定性分析和定量分析相結(jié)合的方式?？紤]“兩個因素”，即課程的質(zhì)量觀和層次定位這兩個因素。依托“三個評價”，即教師自我評價、學生課后評價及專家評價，針對課程不同學科性質(zhì)和不同評價主體，注重課程的教學目標，教學條件，教學過程和教學效果的有機結(jié)合。探索建立應用型數(shù)學公共課程質(zhì)量標準，從而規(guī)范了應用型數(shù)學公共課程體系的建設(shè)、實施與評價流程，并形成了保障數(shù)學公共課程質(zhì)量，促使其不斷提升的有效機制。1.3“以賽促教、以教促改”培養(yǎng)學生的實踐能力和應用創(chuàng)新能力。大力推行“以賽促教”，即課程實踐以指導學生參加各類競賽為主要形式展開。具體而言，在全校范圍內(nèi)積極組織本科生、研究生參加數(shù)學建模競賽、賽課計劃以及學生科技創(chuàng)新項目等，并組建教師團隊對參賽學生進行賽前培訓和專項指導，著重培養(yǎng)學生的理性思維和運用數(shù)學解決實際問題的意識、興趣和能力，從而提高學生的實踐能力與應用創(chuàng)新能力?！耙越檀俑摹奔椿谡n程實踐的探索和創(chuàng)新，在應用型人才培養(yǎng)的辦學理念下，以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新品格為目標，不斷改進課程實踐的內(nèi)容、手段和方法，在應用型數(shù)學公共課程實踐自身優(yōu)化的同時，不斷促進應用型數(shù)學公共課程體系的改革與實踐。

2應用型數(shù)學公共課程體系改革的主要手段

摘要：為了解決課堂與實際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計算機公共課程的實境教學方法研究。實境教學就是將理論與實踐結(jié)合、課堂教學和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學生與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家進行實地交流，目標是獲取最佳的學習效果。

關(guān)鍵詞：計算機公共課程；實境教學

一、背景

為了深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，國務院和教育部非常重視高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合的實施和深化，先后了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部高等教育司關(guān)于公布有關(guān)企業(yè)支持的產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目申報指南（2018年第一批）的函》（教高司函〔2018〕18號）等指導性文件。目前中國社會科學院大學面向全校開設(shè)的公共必修課，公共選修課十余門。這些課程大多數(shù)為實用技術(shù)性課程，但是學生在學習過程中甚至考試之后都會存在疑惑：課堂中學習到的知識，在真正的生產(chǎn)應用環(huán)境中究竟是如何被應用的？大學生在課堂中學習的知識和技術(shù)在校園環(huán)境中缺少實際應用情境，這樣就導致了理論與實踐脫節(jié)。部分同學在潛意識中認為部分不能立即應用的課程內(nèi)容不實用，認為部分課程不實用，但是在實際工作環(huán)境中，這些知識和技術(shù)應用廣泛。只有走出課堂，走出校園，深入企業(yè)，深入實際應用情境，才能讓學生對課堂講授的知識技術(shù)建立起深刻的理解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

二、實境教學的提出

為了解決課堂與實際工作環(huán)境脫節(jié)的問題，特提出開展計算機公共課程的實境教學方法研究。實境教學就是將理論與實踐結(jié)合、課堂教學和企業(yè)訪問相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學生與相關(guān)產(chǎn)業(yè)專家進行實地交流，目標是獲取最佳的學習效果。在實境教學中，課程教師負責課程內(nèi)容設(shè)計，參訪企業(yè)聯(lián)系和相關(guān)知識體系的構(gòu)建總結(jié)，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，把握實境教學活動的學術(shù)方向和知識技術(shù)的深度廣度。實境教學或稱實境課堂，在其他工科類院校和相關(guān)專業(yè)進行校企合作時已有先例，作為混合式教學模式的組成或擴展，可以檢索到部分文獻。此外，在一些商學院（例如哈佛商學院和中歐國際工商學院）的高級管理課程中也有一些先例。對于中國社會科學院大學這樣的社科類院校非專業(yè)課程進行此類實境教學的先例，目前未見。通過聯(lián)系教育部高等教育司相關(guān)文件中涉及到的部分企業(yè)/單位，在計算機相關(guān)課程中實施實境教學，建立實境課堂，貫徹深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的精神。

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了計算機公共課教學必須針對不同專業(yè)方向的需求而有所側(cè)重，所以本課程的改革勢在必行。有鑒于此，提出了構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容體系的目標，并闡釋運用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)這一目標的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計算機公共課;模塊化;改革

一、高職院校計算機公共課開展模塊化教學的現(xiàn)實需求

眾所周知，高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)復合型技能人才為其培養(yǎng)目標，而不同專業(yè)方向?qū)τ谟嬎銠C公共課的教學內(nèi)容各有不同側(cè)重。比如，文秘專業(yè)需要強化學生的文檔編輯和處理能力，會計專業(yè)要求強化學生的數(shù)據(jù)庫人際交互操作技能；電子商務專業(yè)要求強化學生的網(wǎng)頁制作、編輯和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用能力。所以，在這種情況下，那種“大而全”的授課內(nèi)容，就很難適應高職院校的人才培養(yǎng)目標了。這也就勢必要求計算機公共課的任課教師，針對各專業(yè)方向?qū)W生對于計算機操作技能的不同需求，選擇不同的知識和技能進行組合搭配，打造成對于每個專業(yè)學科來說都具有其明確針對性的教學內(nèi)容體系。而這種教學設(shè)計思想，就可以被稱為“模塊化”的課程開發(fā)思路。模塊化，是上世紀60年代以來職業(yè)教育中普遍興起的一種課程開發(fā)設(shè)計思路。其特點是，將通識性的教學內(nèi)容和專業(yè)化、方向化的教學內(nèi)容分別打造成為不同的知識與技能模塊，可稱之為通識模塊和拓展模塊。這兩大模塊之間具有相對的獨立性，但通識模塊對于拓展模塊發(fā)揮基礎(chǔ)的支持作用。這樣，就能夠在第一學期首先面向全體學生開展通識模塊的教學，接著在第二學期針對不同專業(yè)方向的具體需求，來為其量身訂做拓展模塊的教學內(nèi)容，展開具有明確針對性的教學與訓練。由此可見，模塊化的課程開發(fā)思路，正好適應高職院校各專業(yè)對于計算機公共課教學的內(nèi)在需求，所以認為是這門課程開展教學改革的合理突破方向。

二、高職院校計算機公共課進行模塊化教學改革的策略與途徑

在確定了模塊化的課程改革目標之后，計算機公共課的師資隊伍就應采取適當?shù)牟呗耘c方法，來扎實、穩(wěn)妥地推進這門課程的模塊化教學改革。根據(jù)筆者進行計算機課程模塊化教改的前期試點實踐所取得的經(jīng)驗來看，可采取如下的方法切入，來推進這一方面的教研教改：其一，選取微課作為構(gòu)建模塊化課程體系的基本載體，構(gòu)建微課視頻為主導的模塊化課程內(nèi)容。微課在2008年興起于美國，在2011年被引入我國教育界。近年來，已在我國各級各類學校中獲得了推廣。作為一種時長在5～10分鐘的教學短視頻，微課可以分別從多個角度切入，來全方位地展示一項基本操作技能的要領(lǐng)。所以，與多媒體課件相配合，教師完全可依托微課來精講計算機公共課的絕大部分知識與技能。而且，微課的另一個優(yōu)勢在于可上傳至網(wǎng)絡(luò)供學生下載后展開課前自主預習。所以，在試點性的前期實踐教學中，筆者采用微課作為基本載體，初步建構(gòu)起了計算機公共課通識模塊的教學內(nèi)容體系，通過學生課前下載微課自主學習與課堂依托微課精講精練的有機結(jié)合，收獲了比較理想的教學效果。既然計算機公共課的通識模塊可采用微課視頻來構(gòu)建，那么拓展模塊也同樣能夠如此建構(gòu)。而且，將兩個模塊當中具有關(guān)聯(lián)的微課視頻進行對比互證，還可以幫助學生理清知識和技能發(fā)展的進階脈絡(luò)，從而達到溫故知新、舉一反三的目的。比如，當教師采用微課構(gòu)建起針對財會專業(yè)的拓展模塊——Access數(shù)據(jù)庫的視頻教學內(nèi)容體系后，就可以將闡述Access統(tǒng)計功能的微課視頻與現(xiàn)有通識模塊中展示Excel表格統(tǒng)計功能的微課視頻進行對照互證，那么學生就很容易領(lǐng)會這兩種軟件在統(tǒng)計方法中的異同之處以及適用領(lǐng)域之間的差別了。這樣，也就能夠以微課為線索，梳理出一條計算機知識發(fā)展與技能關(guān)聯(lián)應用的邏輯線索，從而強化通識模塊與拓展模塊之間的聯(lián)系，幫助不同專業(yè)的學生融會貫通地掌握本專業(yè)拓展業(yè)務能力所需的計算機知識與技能。其二，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，按照各專業(yè)學生的工作業(yè)務流程展開模塊化的實踐教學。

為落實市委、市政府關(guān)于做好大規(guī)模培訓干部和建設(shè)學習型城市的要求，提高我區(qū)黨政群機關(guān)干部的整體素質(zhì)，根據(jù)大連市委組織部、市人事局《關(guān)于在全市公務員中開展公共管理課程（MPA）培訓的通知》（大人發(fā)號）和《關(guān)于在全市公務員中開展外語培訓的通知》（大人發(fā)號）文件精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，圍繞“具有港航服務業(yè)特色的中央商務中心區(qū)”建設(shè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，堅持以能力建設(shè)為核心，提高公務員整體素質(zhì)和公共管理能力、外語溝通能力，適應國際化、現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為我區(qū)經(jīng)濟、政治和社會全面發(fā)展提供堅強的組織保障和智力支持。

二、培訓對象

年1月1日以后出生的處級（含正處）以下職務國家公務員，包括黨的機關(guān)工作者和依照公務員制度管理的工作人員（以下統(tǒng)稱“公務員”），鼓勵其他人員自愿參加。

三、培訓內(nèi)容

關(guān)鍵詞：新建院校；公共課程；教學方法

摘要：在大眾化教育的背景下，新建院校教師要強化質(zhì)量意識，要針對課程實際和學生特點，不斷研究和改善教學方法，切實提高教學質(zhì)量，保證教學效果。

大眾化教育背景下，新建本科院校學生的整體生源情況有了新的特點，要切實提高新建院校的辦學質(zhì)量，每一位教師都必須關(guān)注教學實效。因此，廣大教師要從研究課堂教學方法人手，掌握課堂教學規(guī)律，不斷提高教學質(zhì)量和效果。

一、八要

1.要了解學生

人民教育家陶行知先生指出：“學的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學的法子”；“教師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。根據(jù)陶行知的生活教育理論，結(jié)合新建本科院校自身特點和生源實際，從培養(yǎng)應用型人才人手，從了解學生的心理特點切人，應做到因材施教。

摘要：教書育人是教師最基本的職責，文章介紹了當前獨立學院公共課堂教學現(xiàn)狀，探討公共課堂教學中傳授知識與立德樹人相結(jié)合的方法，讓學生能夠真正的學以致用。

關(guān)鍵字：獨立學院；公共課堂教學；教學質(zhì)量

黨的報告中指出：青年興則國興，青年強則國強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。在青年教育的各方面工作中，高校公共課堂教學承擔著立德樹人的重要使命。課堂教學是當前獨立學院人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學院人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的有效保障。公共課教學要求教師“以學生為中心”，將教學從“教”的出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生“學”的角度，將公共課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習和研討。在各個獨立學院的專業(yè)培養(yǎng)方案中，公共課是文史類、理工類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、必修課。公共課教學除了向?qū)W生傳授知識，還肩負著培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、空間想象力、抽象概括能力等任務，從而實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，而公共課教學質(zhì)量成為獨立學院人才培養(yǎng)工作中的重中之重。學生在后續(xù)的學習過程中，公共課教學具有及其重要的作用，同時公共課教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力方面也具有深遠的影響。另外，公共課教學的基礎(chǔ)性地位決定了公共課課程在社會科學、人文科學、自然科學以及其他學科中的重要地位，并且在很多情況下起著關(guān)鍵性的作用。高校公共課教學強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在此基礎(chǔ)上，倡導學生主動積極地參與到公共課學習中來。公共課教師在獨立學院的公共課教學中起著重要的引導作用，相應的教學方法是否得當則直接影響了公共課教學質(zhì)量。

一、當前公共課堂教學存在的問題

1．普遍來看，獨立學院公共課堂上起主導作用的教師與起主體作用的學生積極性不高，這直接影響了公共課教學質(zhì)量。2.教學方式與方法單一，難以滿足獨立學院人才培養(yǎng)方案的要求。當前的公共課教學大部分仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，不利于培養(yǎng)學生的素質(zhì)和思維能力。3.公共課教師負擔偏重，當前各獨立學院的公共課課程基本上采用的是大班授課。學生水平參差不齊，上課難以跟上教學進度。公共課教師整天忙于備課、上課、批改作業(yè)等，不能及時對班上學生的實際學習情況進行了解、總結(jié)、反思，達不到理想的教學效果，以致教學壓力很大。4.公共課考核方式單一?，F(xiàn)在獨立學院公共課的考核一般采取的是“期末一張紙”的終結(jié)性考核方式，此種考核形式過于單一，而且不能很好的體現(xiàn)任課教師的教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量。另外，各獨立學院雖然認可公共課教學的重要性，但是當前許多高校都是重科研、輕教學，公共課教師待遇遠遠比不上科研教師的待遇。在這種制度下，公共課教師根本不會花費太多的心思在教學上，更不要說對公共課教學進行更深程度的改革探索。長此以往，會嚴重影響公共課教學的質(zhì)量和效果。

二、公共課堂教學改革策略

摘要：本研究以南陽師范學院外國語學院商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系模塊為研究對象，采用定量研究的方法，對課程體系內(nèi)部公共課、專業(yè)課、商務類課程之間相互關(guān)聯(lián)的程度及相互之間的差異及該差異是否顯著進行深入的探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類課程模塊之間具有一定的相互關(guān)系，課程模塊之間具有一定的預測效果，同時課程模塊之間也有一定的差異性，這種差異性還比較顯著。

關(guān)鍵詞：商務英語；課程模塊；相關(guān)性；差異性；SPSS

隨著中國對外開放程度的進一步擴大，社會急需要一批具有跨學科、跨專業(yè)、跨文化知識和能力的應用型、復合型商務人才。由于商務英語專業(yè)是2007年正式獲批設(shè)置的專業(yè)，雖然短期內(nèi)獲得了快速發(fā)展，但同時，也發(fā)現(xiàn)了商務人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題。為此，大多學者進行了定性研究。如鄭軍銳和李慧發(fā)現(xiàn)當前的課程設(shè)置不能很好地滿足相關(guān)的外貿(mào)崗位對于職業(yè)能力方面的要求[1]；楊文蘭提出當前的課程設(shè)置有一定局限性，缺乏針對學生技能提高的課程和案例教學方面的課程[2]；尹來瑩和李文輝也認為商務英語專業(yè)學生實踐能力欠缺[3]；張強提出“在經(jīng)濟全球化的形勢下，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊抓‘商務’與‘英語’兩個核心，培養(yǎng)現(xiàn)代商務迫切需要的具有扎實英語基礎(chǔ)和廣泛科學文化知識，及一定商務理論知識的復合型、應用型高級外語專門人才”[4]。而接著對相關(guān)的課程體系模塊進一步進行定量的研究，找出模塊間的關(guān)系和差異就成了順其自然的研究方向。南陽師范學院外語學院基于OBE理念的商務英語人才培養(yǎng)課程模塊明確了畢業(yè)生應具備的知識、能力和素質(zhì)要求。要求畢業(yè)時，學生要具備良好的思想品德素質(zhì)，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的法律知識，同時掌握了英語語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉商務禮儀，具有一定的商務實踐能力，成為具有跨學科、跨專業(yè)和跨文化能力的商務人才。因此，為便于分析研究，本研究將《商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》（文中簡稱《人才培養(yǎng)方案》）中的課程體系根據(jù)畢業(yè)要求分成幾大模塊，主要有公共課模塊、專業(yè)課模塊、商務類課程模塊、專業(yè)課程實訓模塊。

一、研究方法

（一）引言為了探討《商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》內(nèi)學生三個學年課程模塊成績之間的相互關(guān)系及其差異性，本研究主要采用定量研究方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行檢驗和分析。（二）研究問題1.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的相互關(guān)系如何？模塊間的可預測度如何？2.《人才培養(yǎng)方案》中課程模塊之間的差異性如何？差異的顯著性如何？（三）研究對象本研究以南陽師范學院外國語學院2016級9班商務英語專業(yè)本科學生為研究對象，該班共有61名學生。（四）研究工具外國語學院商務英語本科專業(yè)是4年學制，每學年2個學期。根據(jù)教學管理要求，學院于每學期結(jié)束時進行課程考核。本研究以前三學年期末考試試卷作為測量工具，檢驗學生課程學習成績之間的差異情況，研究學生各類課程成績之間的相關(guān)性?！度瞬排囵B(yǎng)方案》中要求開設(shè)的通識教育選修課和第4學年的實習和論文成績由于任課教師和學習內(nèi)容等的不同不能作為有效的樣本進行統(tǒng)計分析，所以在研究過程中不予參考。本研究采用IBMSPASSSTATISTICS22.0統(tǒng)計分析軟件來進行數(shù)據(jù)的錄入、整理、加工和分析，圍繞研究問題進行定量分析研究。（五）數(shù)據(jù)收集本研究共收集到了學生根據(jù)《商務英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》要求所必須參加考試的58門課程的成績，所有成績均是由任課教師在每學年按時錄入學校教務管理系統(tǒng)。第一學年共錄入19門課程成績，其中公共課9門，專業(yè)課10門；第二學年共錄入22門課程成績，其中公共課6門，專業(yè)課16門（含2門專業(yè)實訓課程）；第三學年共錄入17門課程成績，其中公共課1門，專業(yè)課11門（含2門專業(yè)實訓課程），商務類課5門。公共課主要涉及通識教育類核心課程，如馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學體育、大學計算機、概論、心理健康教育、普通話口語藝術(shù)、中國近代史綱要、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程；專業(yè)課主要涉及英語精讀、閱讀、聽力、口語、語法、語音、專業(yè)實訓、商務英語精讀、寫作、語言學、翻譯、高級英語、二外等課程；商務類課程主要涉及電子商務、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際商務英語函電、國際商法等課程。（六）數(shù)據(jù)分析本研究通過統(tǒng)計分析軟件分別計算出了61名學生每學年的公共課和專業(yè)課的平均成績及分類匯總后的平均成績。然后使用獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等研究方法，對學生公共課、專業(yè)課、商務類課程模塊成績之間的相關(guān)性、差異性、甚至可預測性進行深入的分析研究。

二、研究結(jié)果與分析

摘要：在高校課程的設(shè)置中，公共課主要是培養(yǎng)學生全方面能力的重要課程，而對于學生個人思想的熏陶及學生人文思想的養(yǎng)成而言，公共課音樂教育必不可少。音樂是人類文化中重要的藝術(shù)形式，主要是供人欣賞并陶冶情操的重要表現(xiàn)形式。很多高校為了提高非音樂專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)及全方位能力，在學生素質(zhì)教育中實施了公共課音樂教育。但是，該課程在很多學校內(nèi)部并未得到應有的重視，導致課程教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下降。因此，對高校內(nèi)部公共課音樂教育自身存在的重要價值進行分析極為必要，筆者將在分析此問題的基礎(chǔ)之上提出相應的創(chuàng)新發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：高校；公共課；音樂教育；重要性；創(chuàng)新；探討

在人類發(fā)展的歷程中，音樂一直都是人類知識的重要構(gòu)成因素之一，音樂對于人類而言，不僅可以陶冶人的情操，更可以對人類的文化結(jié)構(gòu)進行科學的優(yōu)化處理。因此，音樂教育就存在其自身重要的內(nèi)在價值，目前，我國已經(jīng)有很多優(yōu)秀的音樂院校，對于音樂人才的培養(yǎng)起到了積極的影響。但是，如果想對所有人的知識結(jié)構(gòu)及音樂素養(yǎng)等進行完善，就需要相關(guān)院校重視音樂教育在公共課中的重要作用，并且重視公共課中音樂教育相關(guān)課程的優(yōu)化改革處理，這樣才能實現(xiàn)音樂教育自身價值的最大化體現(xiàn)。

一、高校公共課中音樂教育自身的重要價值

1、培養(yǎng)學生的人格

高校公共課中的音樂教育課程主要的目的就在于提高學生的個人素質(zhì)，并且培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其自身存在極為明顯的互通性，將其與任何事物相結(jié)合都可以帶來一種凈化效果，可以直擊人們內(nèi)心深處，而這對于高校開展相應的人文教育有重要的推動作用。與電影、話劇等觀賞性藝術(shù)不同的是，音樂的重點就是“聽”，以此感染學生的每一處神經(jīng)，讓學生理解創(chuàng)作者等的真實想法。高校公共課中的音樂教育課程基礎(chǔ)性很強，可以幫助學生提高個人鑒賞能力，進而提高學生的個人綜合素質(zhì)，加速完善型人格的形成。

大數(shù)據(jù)背景下要求高校在培養(yǎng)計算機人才時應重點培養(yǎng)學生使用計算機處理信息和工作的能力，使學生的計算機思維可以順應大數(shù)據(jù)的發(fā)展方向，實際在高校計算機公共課程中還存在著許多的問題急需解決，因此高校教務人員和教師要立足于當前大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展特征，對計算機公共課的教育體系和教學模式進行改革，促進學生計算機素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)背景下對計算機人才的要求

大數(shù)據(jù)是隨著當前世界信息技術(shù)的發(fā)展和信息量的增多而產(chǎn)生的一種新的時代特征，在2016年，我國針對大數(shù)據(jù)時代的來臨制定了一系列的發(fā)展綱要，使得信息技術(shù)的發(fā)展水平可以順應大數(shù)據(jù)時代下的特征和要求，發(fā)展綱要的頒布，代表了我國開始重視大數(shù)據(jù)對經(jīng)濟發(fā)展的作用。但是我國的學術(shù)研究者對大數(shù)據(jù)的定義眾說紛紜，從整體上看，大數(shù)據(jù)主要是可以為人們工作和生活提供指導作用的大數(shù)據(jù)集合。所以高校作為人才培養(yǎng)的基地，應當根據(jù)當前大數(shù)據(jù)發(fā)展的內(nèi)涵和特征，創(chuàng)新高校計算機公共課的教學體系和教學模式，使學生可以根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的特征來具備以下特征:1.1計算思維。計算思維主要是指人們在處理日常的信息時，學會運用計算機科學技術(shù)的基礎(chǔ)知識來進行問題的解答和研究的思維。計算機思維和數(shù)學思維不同，計算機思維的抽象思維不僅將形式化的研究對象表示出來，而且在信息處理時具有可操作性和流程性，運用計算思維所得出來的結(jié)論具有較強的邏輯性，因此隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，計算思維應當是當前時代下每個人都需要具備的計算素養(yǎng)。高校在開展計算機公共課時，一定要將培養(yǎng)學生計算機思維放在首要位置上。1.2信息化能力。大數(shù)據(jù)背景下，信息容量的劇增，人們?yōu)榱颂岣吖ぷ餍剩_始運用自動化、智能化的工作手段來處理信息，所以信息技術(shù)逐漸被廣泛地運用于人們的工作和學習中，比如水利、環(huán)境、各大生產(chǎn)企業(yè)中，所以當前時代正在朝著信息化時展，信息化能力也是當前人們必備的核心素養(yǎng)。1.3選擇能力。在大數(shù)據(jù)時代下，各類信息朝著多元化的方向發(fā)展，在信息儲存庫中有好的信息，也有劣質(zhì)的信息，所以人們應當具備一定的選擇能力來篩選信息，從而使人們的工作效率得到有效的提高。所以高校計算機公共課程開始時，教師應當重點培養(yǎng)學生明辨是非的能力，使學生可以根據(jù)當前龐大的信息量來選擇正確和恰當?shù)男畔磔o助工作。1.4數(shù)據(jù)處理和分析能力。人們在處理大數(shù)據(jù)下的信息時，假如人們的工作技能和工作模式?jīng)]有根據(jù)當前時代的發(fā)展而提高和完善，則很容易導致信息數(shù)據(jù)的堆積，有價值的數(shù)據(jù)將會被忽略，所以為了使有價值的信息得以有效的利用，當前時代的人們應當具有較強的信息數(shù)據(jù)分析和處理能力，提高日常的工作效率。所以高校應當積極培養(yǎng)學生的信息處理和分析能力，使學生可以在多元化的數(shù)據(jù)中找尋有價值的信息[1]。1.5終身學習意識。大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)涵和發(fā)展內(nèi)容是在不斷地更新的，所以人們要具備終身學習的觀念來不斷地完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且還要學會正確的自學方法，才可以保證在激烈的社會競爭中可以不被淘汰。

2當前高校計算機公共課存在的問題

雖然大部分高校根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)現(xiàn)特征來完善計算機公共課的教學目標和教學體系，但是在實際課程開展時，學生的學習效率仍舊得不到提高，因此學校領(lǐng)導應當對計算機公共課的問題深入的分析，研究出最佳的教學方案和教學模式。2.1教學內(nèi)容的欠缺之處高校計算機公共課主要是培養(yǎng)學生計算機的應用能力，但是在實際計算機公共課教學課堂中，由于學生數(shù)量較多，教師為了追趕教學進度，將教學的重點放在了對學生理論知識的講述上，忽略了對學生計算機實踐能力的培養(yǎng)。甚至一些教師也沒有明確計算機公共課的教學目標，一味地運用自身的教學經(jīng)驗和教材內(nèi)容安排課程內(nèi)容，從而造成了學生在學習計算機時遇到了諸多的困難和問題。另外，由于高校開設(shè)計算機公共課是針對非計算機專業(yè)學生的，學生的課時安排較少，不能滿足大數(shù)據(jù)時代下對學生計算機素養(yǎng)培育的教學要求，計算機公共課安排較少，學生也沒有投入更多的學習精力來學習計算機課程。在實際計算機公共課堂教學中，教師也沒有針對不同學生的學習水平和專業(yè)能力合理安排教學內(nèi)容，甚至各個專業(yè)的學生都要進行統(tǒng)一的實驗操作，導致了每個學生很難針對性的提升自身的計算機技巧和能力。雖然當前高校根據(jù)時代特征，完善了計算機公共課程，但是教師并沒有對課堂教學內(nèi)容改革，仍然運用傳統(tǒng)的計算機公共課教學內(nèi)容，因此，在高校計算機公共課上，由于教學內(nèi)容和教學模式的落后，導致了學生并不能針對性的提高自身的計算機素養(yǎng)。2.2學生自身因素每個學生在進入高校學習之前，有著不同的計算機操作水平，但是由于高校所開設(shè)的計算機公共課程是多個班在一節(jié)課教學的，從而導致了一些計算機水平較高的同學，并不能在當前計算機公共課堂上，對自身的計算機技能進一步完善和學習，一些計算機水平較差的學生，由于課程內(nèi)容太過深入，也不能全面學習高校所開設(shè)的計算機公共課程。另外，由于學生受到專業(yè)課程的影響，認為高校所開設(shè)的計算機公共課程并不重要，從而疏忽了對計算機學科的學習。

3大數(shù)據(jù)背景下高校計算機公共課教學優(yōu)化途徑