摘要：建國以后特別是改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就，基礎(chǔ)教育課程體系隨著社會的進(jìn)步在不斷發(fā)展。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時展的問題，合作精神作為當(dāng)代音樂教育重要的價值取向在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確指出，彰顯了音樂合作教學(xué)的重要性。我們可以從音樂合作教學(xué)尋找突破口，加強(qiáng)音樂教育的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展。音樂課程作為小學(xué)教育的必修課程，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、審美情趣的培養(yǎng)以及人格完善具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂合作教育問題建議

一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題

（一）音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗。

由于教師對音樂課程的價值理解存在嚴(yán)重偏差，長期以來，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時候過于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗、探究活動，才是名副其實的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個美好的情感體驗。

（二）音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。

摘要：建國以后特別是改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展取得舉世矚目的偉大成就，基礎(chǔ)教育課程體系隨著社會的進(jìn)步在不斷發(fā)展。音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時展的問題，合作精神作為當(dāng)代音樂教育重要的價值取向在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確指出，彰顯了音樂合作教學(xué)的重要性。我們可以從音樂合作教學(xué)尋找突破口，加強(qiáng)音樂教育的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展。音樂課程作為小學(xué)教育的必修課程，對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、審美情趣的培養(yǎng)以及人格完善具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂合作教育；問題；建議

一、現(xiàn)行小學(xué)音樂合作教育存在的問題

（一）音樂合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗。

由于教師對音樂課程的價值理解存在嚴(yán)重偏差，長期以來，教師在進(jìn)行合作音樂教學(xué)的時候過于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂合作教學(xué)中，音樂與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂審美、體驗、探究活動，才是名副其實的音樂合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂合作教學(xué)中獲得一個美好的情感體驗。

（二）音樂合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂”。

摘要：2001年，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“新時期的教學(xué)要明確改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過于死板、僵硬的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法”。由此可以看出，在教學(xué)改革的新背景下，合作學(xué)習(xí)的精神被提升到了新的高度。對于合作學(xué)習(xí)的研究和實踐煥發(fā)了舞蹈教學(xué)的生機(jī)與活力。筆者結(jié)合自身地教學(xué)經(jīng)驗，闡述了在舞蹈教學(xué)應(yīng)用合作教學(xué)的重大意義，并進(jìn)一步探討如何讓合作學(xué)習(xí)理念更好的服務(wù)于舞蹈教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；舞蹈；教學(xué)；意義；策略

21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟(jì)競爭的時代，更是合作共贏的時代。那么，在舞蹈教學(xué)中，要有意識的滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，正在逐漸被引入到各個學(xué)科的教學(xué)過程中。舞蹈教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，具備團(tuán)隊性以及集體性等特征。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)手段極大的遏制了學(xué)生自我表現(xiàn)的積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)力還有很大的提升空間。其以學(xué)期末成績?yōu)榭己藱C(jī)制的教學(xué)模式，逐漸弱化了學(xué)生自主探究、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)為提升舞蹈教學(xué)質(zhì)量水平提供了新的解決思路，值得廣大教師的深入探索。

一、在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的重大意義

（一）改良教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式本身是一種新型的教學(xué)模式，改變了“滿堂灌”、“一刀切”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生在課堂的主體作用。合作學(xué)習(xí)理念融入課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個互相學(xué)習(xí)的氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生“合作、互助、共贏”的理念。小組之間的合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在探討、組織語言、歸納等合作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了自我認(rèn)識，逐漸形成認(rèn)知新事物的思維。另外，學(xué)生在合作交流中逐漸認(rèn)識到自己與周邊同學(xué)的差距，在無形當(dāng)中形成了競爭意識。

（二）提供交流空間。根據(jù)中國教育部一項調(diào)查結(jié)果顯示：中國學(xué)生普遍缺少一種交流意識，但是，在學(xué)習(xí)過程中閉門造車是不可取的，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的交流意識。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、老師與老師之間的交流構(gòu)成了課堂教學(xué)的全部。小組成員之間的交流，對于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的合作技能發(fā)揮著巨大的推動作用；學(xué)生和教師之間的交流對于及時接收到學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量起了重要作用。

摘要：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”這一重要理念隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺已經(jīng)深入人心。而在初一歷史教學(xué)過程中這一教學(xué)模式已經(jīng)打破原有的打壓式教學(xué)模式突顯出它的效力，在中國古代史的教與學(xué)的過程中使枯燥、乏味、理論性強(qiáng)的歷史知識淺顯化，同時能深度挖掘歷史的外延，并應(yīng)用于實際，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué)初一歷史教與學(xué)

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是面對激烈的升學(xué)競爭，使學(xué)生形成了冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。因此，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法是我們必須解決的問題。新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

教學(xué)活動是一種交往活動，具有鮮明的社會性。在這種特殊的認(rèn)識活動中，教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。交往，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件。學(xué)生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。

初一歷史新教材把中國古代歷史劃分成了9個主題，以中華文明起源為基本原則和線索，增強(qiáng)了形象性，強(qiáng)調(diào)了歷史延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)了人性化（以人為中心，以有利于人的發(fā)展為目標(biāo)），強(qiáng)調(diào)了整體性，具有綜合特征，強(qiáng)調(diào)貼近生活，以生活為出發(fā)點(diǎn)去感受古代生活，增加了感性認(rèn)識；以中國古展的階段性與社會重要側(cè)面特征的統(tǒng)一為主要內(nèi)容；以憲法和國家現(xiàn)行法律為主導(dǎo)。其目標(biāo)就是要求學(xué)生首先能夠準(zhǔn)確把握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象三者之間的聯(lián)系；其次要能讀懂歷史事件圖，正確使用歷史記年方法，了解中國古代的基本內(nèi)容；第三，在情感態(tài)度上，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但是與老教材相比知識的連續(xù)性就相對缺乏。在這種情況下就必須打破原有的教學(xué)方式，探索更加適合的教學(xué)模式。

在教與學(xué)的過程中就有一些很好的例證：比如初一歷史上冊書的第一課《我國境內(nèi)的原始人類》中有一道動腦筋題：想象北京人一天的生活。合作式教學(xué)就在這里發(fā)揮了作用，學(xué)生小組合作、共同討論。由于問題有它的特殊性，可以自由發(fā)揮，這就為小組內(nèi)學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。一個班的七八個小組發(fā)言很踴躍，有按時間來說的、有按歷史情景來說的，發(fā)言內(nèi)容豐富且有靈感。

一、參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是廣大教師廣泛使用的教學(xué)方式之一。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，共同探討、合作完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，合作的前提是參與，參與的主旨是全體師生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會，它讓合作學(xué)習(xí)的實施度更加寬廣，課程形式更加靈活，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提升。小班額教學(xué)中運(yùn)用參與合作式教學(xué)，就是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過設(shè)計有效的參與合作形式，并通過合理的資源配置、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和激勵，讓全體學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主掌握知識的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)小班額實施參與合作式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.小班額為課堂教學(xué)廣度和深度提供了前提條件。小班額教學(xué)因為學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生在教室、教學(xué)資源、活動空間等方面獲得了更多的可利用的時空條件，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行直接、廣泛、深度的交流機(jī)會；小班額教學(xué)使教學(xué)活動比較容易開展，可以納入更多的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，有效增加學(xué)生參與活動以及動手操作的機(jī)會。因此，教學(xué)的深度和廣度將有效增加，為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來更大空間。2.小班額為個體化差異教學(xué)提供了前置性師生了解的維度。小班額為個性化差異教學(xué)的實施提供更有利的條件，學(xué)生因為生活、家庭教學(xué)背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等的不同，他們對知識的接受、學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是不相同的，因此，需要個性化的差異教學(xué)。就是所謂“因材施教”。在小班額條件下，教師可以充分了解每一個學(xué)生的實際情況，掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，也就是說，教師能夠充分了解學(xué)情，掌握學(xué)情是教學(xué)的前置性條件。因此，小班額教學(xué)有利于每一個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，有利于實施素質(zhì)教育。

三、農(nóng)村小學(xué)參與合作式教學(xué)模式的實踐方式

1.參與合作式教學(xué)模式要充分關(guān)注學(xué)生實際。農(nóng)村小學(xué)教師在實踐運(yùn)用參與合作式教學(xué)模式時，一方面要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實際，比如，對參與合作的認(rèn)識度、合作能力、參與意識以及口語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)匯總能力等，另一方面，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師在設(shè)計參與合作教學(xué)模式時首先要考慮的問題，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、符合學(xué)生認(rèn)知水平，就有很好的操作性。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過高、過多，不符合學(xué)生認(rèn)知水平就難以操作，課堂教學(xué)過程中就很難有效組織運(yùn)用，學(xué)生也會覺得無法適從，從而讓參與合作低效或無效。2.參與合作式教學(xué)模式要避免重形式、輕內(nèi)容。我們知道，參與合作教學(xué)模式的目標(biāo)指向是通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，輕松地獲得知識，在獲取知識的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，運(yùn)用參與合作教學(xué)模式不能徒有形式，而忽視內(nèi)容。比如，教師在合作學(xué)習(xí)時大都采用分組的形式，讓學(xué)生集體討論。合作學(xué)習(xí)不是把學(xué)生分成小組，讓他們討論就可以完成教學(xué)任務(wù)。這是一種對合作學(xué)習(xí)的簡單化、形式化理解。3.參與合作式教學(xué)模式在具體實施時靈活多樣，不拘泥于形式。參與合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在形式上它包括互助合作、小組合作、全員合作、自主合作、分散臨時合作等，在具體實施過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣、學(xué)具運(yùn)用等各方面的因素綜合考慮，在不同情景下運(yùn)用不同的形式，也可以在一堂課上運(yùn)用多種形式，這取決于教師的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)中臨時性、生成性資源和時機(jī)等。就是說，參與式合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)的實際需要來靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，也不能固守一種形式。4.參與合作式教學(xué)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)前，個性化教學(xué)已成為教育改革追求的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用是新課改的基本要求，參與合作式教學(xué)模式有助于將學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式、灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、合作、參與、自主、個性化教學(xué)，從而營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮潛能，展示個性。從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，通過這樣的課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、合作意識、適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的新時代人才。

一、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的意義

從政治教學(xué)課堂本身來講，自主和合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)情景，一種教學(xué)環(huán)境，它為初中的政治課堂提供了更為廣闊的空間，與社會生活也息息相關(guān)；從學(xué)生的角度來講，自主合作的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主體意識，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力，且隨著這種教學(xué)模式的不斷深化，學(xué)生的認(rèn)識、實踐能力以及創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)，這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心地觀察生活，體驗生活。例如：在對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育時，可以引用神舟七號載人航天飛船等社會熱點(diǎn)問題，并融入自主合作教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時，可以對中國現(xiàn)階段所處的國際形勢進(jìn)行分析，在自主合作的教學(xué)模式下讓學(xué)生樹立起公民有義務(wù)維護(hù)好自己國家主權(quán)和領(lǐng)土的完整和統(tǒng)一，從而讓學(xué)生學(xué)會分辨是非。從教師的角度來講，政治教師在自主合作教學(xué)模式中不再是課堂的主體，而學(xué)生也不再是之前知識的被動接受者，兩者之間的關(guān)系在這一教學(xué)模式中自然而然地進(jìn)行變化：學(xué)生轉(zhuǎn)而成為政治教學(xué)活動的主體，而政治教師則是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，只是在政治課堂中幫助學(xué)生培養(yǎng)其主體意識。

二、自主合作教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用

由于初中生的好奇心較強(qiáng)，所以，政治教師在政治教學(xué)課堂中不能進(jìn)行簡單機(jī)械地重復(fù)，而是應(yīng)該在這一模式的指導(dǎo)下，采用靈活且有個性的教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，政治教師要特別注意學(xué)生的心理特點(diǎn)、求知欲望以及自信心的問題，在課堂教學(xué)中不失時機(jī)地給予學(xué)生密切關(guān)注和高度贊賞，從而促使初中政治教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中政治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力的前提條件就是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色。政治教師在課堂中要尊重學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，并努力做到成為學(xué)生的朋友。在課堂內(nèi)容講解時要重視師生之間的情感交流，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不畏艱難，勇于接受挑戰(zhàn)的精神，從而促使學(xué)生在課堂中既能學(xué)到知識又能提高政治素養(yǎng)。同時，還能在學(xué)習(xí)過程中愉悅學(xué)生身心。這樣，既能避免政治教學(xué)中的條條框框，又能促使學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新。所以，在自主合作教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的角色是十分重要的步驟，具有十分重大的教學(xué)意義。

2.精選教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。政治教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來確定政治教學(xué)主題，當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，將散亂無序的教學(xué)內(nèi)容加以整合并使之成為教學(xué)主題。例如：很多學(xué)生對我們?nèi)粘Ｉ钪械幕ú荼容^感興趣，那么，政治教師可以在課堂中確定以“生活中的動植物伙伴”為主題，讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察自己所喜愛的動植物的特性并記錄分析，體會自然界的神奇之處。當(dāng)然，要使學(xué)生在知識和技能方面得到提升，政治教師還得科學(xué)地設(shè)置政治教學(xué)問題，或者也可以由學(xué)生自主提出自己的問題。教師在此過程中重在引導(dǎo)和組織。

【摘要】文章闡述了高校實踐教學(xué)和校企合作的內(nèi)涵，分析了航空物流專業(yè)教學(xué)存在的以刻板的理論教學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)室做支撐，教師實踐能力不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題；進(jìn)而從校企合作實踐體系結(jié)構(gòu)建設(shè)；“雙師型”實踐教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)；校企共治人才培養(yǎng)方案等三個方面探討了該專業(yè)基于校企合作的“實踐情景教學(xué)”模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作；實踐情景教學(xué)；物流管理；模式

一、實踐教學(xué)與校企合作現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是聯(lián)系理論課堂和生產(chǎn)工作的紐帶，是培養(yǎng)高職類學(xué)生加強(qiáng)動手實操技能最重要的教學(xué)模式之一，近些年，關(guān)于實踐教學(xué)的研究層出不窮，但每個學(xué)校軟硬件實力和專業(yè)定位之間的差異性也很明顯，一些兄弟院校在這方面成功的經(jīng)驗只能借鑒，不可以直接生搬硬套，與此同時，實踐教學(xué)又是高職教育改革的必經(jīng)之路，離開實踐教學(xué)談職業(yè)教育無疑是紙上談兵，隔靴搔癢。校企合作是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目的的，校企共建、校企共育的連接社會用人市場和學(xué)校的一種人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、整體素質(zhì)和以盡快適應(yīng)企業(yè)工作崗位為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同氛圍的教育環(huán)境，來指導(dǎo)和培養(yǎng)用人單位需要的應(yīng)用型人才。針對目前多數(shù)高校的實踐教學(xué)流于形式，只求皮毛，并沒有真正從職業(yè)需求出發(fā)切實培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實踐能力，以及大學(xué)生實踐能力不足和校內(nèi)專業(yè)軟硬件實訓(xùn)室資源欠缺的問題，為了提高大學(xué)生的實踐能力和素質(zhì)，從現(xiàn)有單一層面的校企合作出發(fā)，探索大學(xué)生理論實踐緊密結(jié)合的實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生實踐和素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。

二、航空物流業(yè)教學(xué)存在的主要問題

隨著電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)的興起，近幾年航空物流業(yè)得到高速發(fā)展，雖然受歐債危機(jī)以及國際經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，2011年和2012年中國航空貨運(yùn)量均有小幅下降，2011年～2015年期間總體呈現(xiàn)出“緩中趨穩(wěn)、穩(wěn)中有增”的趨勢。交通運(yùn)輸部《2015年交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2015年全國民航完成貨郵運(yùn)輸量625.3萬噸，貨郵周轉(zhuǎn)量207.27億噸公里，分別比上年增長5.3％和10.9％。2015年全國民航運(yùn)輸機(jī)場貨郵吞吐量較上年增長3.9％，共計完成1409.4萬噸。伴隨著行業(yè)高速增長的是航空物流優(yōu)秀從業(yè)人員的短缺，隨著時代、社會的發(fā)展，航空物流管理專業(yè)在高校的專業(yè)覆蓋率逐年提升，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)校教學(xué)設(shè)施受限的制約，使得高校教學(xué)的實踐性不強(qiáng)。實踐教學(xué)在高職教育中的重要地位已經(jīng)毋庸置疑，從國家到高校層面一直都在提倡“創(chuàng)新能力”和“實踐能力”的培養(yǎng)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才就是實踐教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。而目前大部分高職院校開設(shè)的該實踐課程，還存在一些問題：1、仍然以刻板的理論教學(xué)為主。大多數(shù)專業(yè)課教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很多年紀(jì)偏大的教師并不愿意學(xué)習(xí)和使用新型教學(xué)手段和模式，導(dǎo)致多年來課堂仍然以書本理論授課、板書展示為主，對于技能性要求更高的高職類學(xué)生而言無疑是杯水車薪，聽完一門課也只能停留在想象力上，并不能真正明白如何操作，如何實施，尤其是一些行業(yè)設(shè)備類的課程，沒有直觀的實物和實操講解，學(xué)生很難明白其中的原理，還有一些軟件系統(tǒng)類的課程，僅憑課堂書本知識，不僅枯燥無味，更是難以講明白其中的操作關(guān)聯(lián)，只能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。2、缺乏相應(yīng)的實訓(xùn)室做支撐。以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空物流專業(yè)來說，截止到目前還沒有完善配套的軟硬件實訓(xùn)室做教學(xué)支撐，因為沒有企業(yè)實習(xí)的前置課程培訓(xùn)，學(xué)生直接去企業(yè)實習(xí)并不能直接接觸核心業(yè)務(wù)操作，即便去了企業(yè)實習(xí)也只能做些簡單的搬運(yùn)、復(fù)核等重復(fù)性勞動，一些企業(yè)也會因為不熟練工的加入擾亂正常生產(chǎn)秩序而拒接收大規(guī)模實習(xí)生，長期以來學(xué)生也失去了去企業(yè)實習(xí)的積極性，學(xué)校與企業(yè)之間的實習(xí)合作并沒有什么優(yōu)勢，企業(yè)也逐漸喪失了合作熱情。如果院校能夠盡快配套完善物流綜合軟硬件實訓(xùn)室，學(xué)生就可以在校內(nèi)模擬操作完成更多核心業(yè)務(wù)，那么他們隨后下企業(yè)實習(xí)鍛煉的廣度、深度也會擴(kuò)大，實習(xí)內(nèi)容和范圍也會豐富起來，實習(xí)的積極性和效果都將會產(chǎn)生良性循環(huán)。3、教師實踐能力不足。師資團(tuán)隊依然以高校畢業(yè)生為主，基本還是從高校到高校的模式，固然具備理論知識，但大都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，師資團(tuán)隊配套中缺乏企業(yè)有實踐管理經(jīng)驗的一線人員，雖然一直在招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗的實戰(zhàn)型人才，但效果很不理想，大多數(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)都不太合理，導(dǎo)致在理論和實踐之間依然存在鴻溝，導(dǎo)致在日常教學(xué)中只能側(cè)重理論教學(xué)，脫離實際。4、教學(xué)內(nèi)容陳舊。理論的發(fā)展本身就滯后于社會行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)發(fā)展到較成熟階段后開始進(jìn)行理論歸納、總結(jié)，歸結(jié)到課本上發(fā)行成為教材就更加滯后，使得學(xué)生學(xué)出來很多知識就落伍了，尤其在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的5G時代，行業(yè)的各項設(shè)備技能更新?lián)Q代的速度呈指數(shù)型增長，如此下去，學(xué)生的技能和行業(yè)需求之間的空隙只會越拉越大，脫離了行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)。

摘要：在一個班級中，學(xué)生各方面情況都存在差異性，比如，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)層次、學(xué)習(xí)主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無視這一客觀存在，教學(xué)中采用“一鍋煮”的方式，致使好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學(xué)是不錯的選擇，它可以使優(yōu)生吃飽，學(xué)困生吃好。本文簡述了分層合作教學(xué)的含義，分層合作教學(xué)的實施過程，以期能與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：初中政治；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分層施教；合作學(xué)習(xí)

德國大哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！蓖瑯釉谖覀兠總€班級中，每個學(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的個性特征，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個性需要，使每位學(xué)生都受益，這就要求教師在學(xué)生中首先要了解學(xué)生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學(xué)就是依據(jù)這一原則，從不同學(xué)生的實際出發(fā)，區(qū)別對待，挖掘潛能，使學(xué)生共同發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、分層合作教學(xué)的含義及意義

分層合作教學(xué)就是將全班學(xué)生依據(jù)個性化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。分層合作教學(xué)有利于每位學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于班級整體發(fā)展，這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問題，必將提高教學(xué)效率，必將推動課改。

二、分層合作教學(xué)的實施過程

摘要：鑒于現(xiàn)階段我國中職汽車營銷教學(xué)不佳，本文將立足于校企合作模式，進(jìn)一步分析校企合作模式在中職汽車營銷教學(xué)之中應(yīng)用的必要性，進(jìn)而探討如何在中職汽車營銷教學(xué)之中有效應(yīng)用校企合作模式。

關(guān)鍵詞：中職院校；汽車營銷教學(xué)；校企合作模式；有效應(yīng)用

校企合作模式是以學(xué)校為基地，然后由社會企業(yè)為中職院校學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會和場地，以便學(xué)生能夠在實踐當(dāng)中得到訓(xùn)練與提升，促使學(xué)生逐漸成為當(dāng)前企業(yè)社會所需要的優(yōu)秀人才。所以校企合作模式是新型人才培養(yǎng)的重要模式之一，將其有效的應(yīng)用于中職汽車營銷教學(xué)之中是非常必要的。

一、中職汽車營銷教學(xué)存在的問題

回顧分析近些年中職，汽車營銷教學(xué)實際情況，不難發(fā)現(xiàn)該項教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，不利于良好的培養(yǎng)汽車營銷專業(yè)人才。（一）汽車營銷定位不準(zhǔn)確。良好的展開中職汽車營銷教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確定位市場，汽車營銷，如此才能科學(xué)合理的規(guī)劃汽車營銷教學(xué)內(nèi)容，有針對性的教授和培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生逐漸成為企業(yè)、社會乃至國家所需要的汽車營銷專業(yè)人才。但相關(guān)調(diào)查研究顯示，綜合交易市場之中有85%的汽車營銷人才將汽車營銷定位于賣車，使得營銷在服務(wù)方面力度明顯不足。通過進(jìn)一步了解汽車營銷人才，不難發(fā)現(xiàn)其錯誤的認(rèn)識汽車營銷與在校期間所接受的汽車營銷教學(xué)有一定的關(guān)系。也就是說一些中職院校汽車營銷教學(xué)并沒有深入的研究汽車營銷，詳細(xì)的了解汽車營銷的內(nèi)容目標(biāo)方法等，進(jìn)而沒有科學(xué)的定位，汽車營銷，相應(yīng)的所開展的汽車營銷教學(xué)有一定的偏差，未能良好的將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的汽車營銷人才。（二）與汽車銷售市場聯(lián)系不緊密。職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的搖籃，為我國培養(yǎng)大量技能型人才。但伴隨著時代的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，中職院校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育教學(xué)活動，使之與時俱進(jìn)，以便將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為企業(yè)、社會乃至國家真正需要的汽車營銷人才，但立足于現(xiàn)實層面，對中職汽車營銷教學(xué)加以分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多教師依舊秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法來展開汽車營銷教學(xué)，并且沒有根據(jù)汽車營銷市場發(fā)展情況，而及時更新、調(diào)整汽車營銷教育內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致汽車營銷教育內(nèi)容比較滯后，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不符合企業(yè)即社會的用人要求，難以在社會當(dāng)中良好的發(fā)展。

二、校企合作模式的概述

摘要:合作原則是人們在交際中應(yīng)遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項直接交際活動中使用，而且還可以在讀寫這兩項間接交際活動中使用。選取學(xué)生感興趣的題材，補(bǔ)充文化背景知識、設(shè)置閱讀目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測文章的能力是搞好英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:合作原則；閱讀教學(xué)；交互

1合作原則理論美國語言學(xué)家、哲學(xué)家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達(dá)到既定目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話應(yīng)當(dāng)符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認(rèn)為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準(zhǔn)則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應(yīng)當(dāng)包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應(yīng)當(dāng)包含超出所需要的信息。二是質(zhì)的原則(QualityMaxim)，即不要說自認(rèn)為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。三是關(guān)系原則(RelationMaxim)，即要有關(guān)系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實際交際中，人們并非都嚴(yán)格遵守這些原則的。當(dāng)另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領(lǐng)會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達(dá)超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.