摘要：高校化學(xué)教育是整體高校教育中的重要組成部分，綠色化學(xué)教育要素融入化學(xué)教育之中，在當(dāng)前時(shí)代顯得十分關(guān)鍵和重要。之前，人們?yōu)榱俗畲笙薅壬献非笞约旱睦?，犧牲環(huán)境換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)第一的思想理念被剔除，開始注重人與自然之間的和諧共生，錯(cuò)誤的發(fā)展理念得以改變。作為高校師生，應(yīng)該契合于時(shí)代和環(huán)境發(fā)展需求，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念不動(dòng)搖，在教學(xué)和學(xué)習(xí)工作中學(xué)會(huì)用綠色發(fā)展眼光看待問題。本文從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)高?；瘜W(xué)中綠色化學(xué)教育的應(yīng)用方案進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，使得學(xué)生本體可以形成節(jié)能環(huán)保思想與理念等，擁有前衛(wèi)的可持續(xù)發(fā)展觀。綠色化學(xué)理念值得在各大高?；瘜W(xué)教學(xué)中不斷推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；綠色化學(xué)；理念；教育；分析

綠色化學(xué)之所以產(chǎn)生，這和我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀之間有著不可分割的關(guān)系，因?yàn)槲覈?guó)人口數(shù)量眾多且資源人均占有量相對(duì)較少，追求利益最大化的同時(shí)以犧牲環(huán)境為代價(jià)、對(duì)人均資源加以限制從而保護(hù)環(huán)境，這是我們需要在未來發(fā)展中作出的抉擇。眾所周知，我國(guó)是工業(yè)發(fā)展大國(guó)，工業(yè)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)有目共睹，但是隨著工業(yè)的發(fā)展，其對(duì)環(huán)境與自然的破壞也在持續(xù)，污染情況時(shí)有發(fā)生，之后在此基礎(chǔ)上滋生了很多環(huán)境問題，地球上的自然災(zāi)害屢次出現(xiàn)。

一、走綠色化學(xué)之路的必要性

之前人類社會(huì)發(fā)展中，急功近利思想泛濫，一味的追求利益最大化，使得過早消費(fèi)資源的狀況出現(xiàn)，而后造成了生態(tài)環(huán)境紊亂，影響了我們后代的發(fā)展。通過數(shù)次調(diào)查和研究證實(shí)，落后的發(fā)展理念確實(shí)不可取，所以應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變思想、實(shí)事求是，對(duì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境二者之間的關(guān)系予以平衡，積極倡導(dǎo)綠色生產(chǎn)，只有這樣才能在未來走可持續(xù)發(fā)展道路，將綠色理念代代相傳下去，所以，需要將綠色理念引入到高?；瘜W(xué)教學(xué)中，繼而形成綠色化學(xué)教學(xué)機(jī)制。我們通常所說的綠色化學(xué)主要是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不斷減少污染氣體排放量和化學(xué)污染物排放量等，旨在減少我們賴以生存的環(huán)境造成污染，使用化學(xué)操作模式對(duì)相關(guān)污染物和有害物質(zhì)等實(shí)施環(huán)保處理。需知，綠色化學(xué)所遵循就是的可持續(xù)發(fā)展原則，將環(huán)保視為首位。

二、綠色化學(xué)基礎(chǔ)性發(fā)展思路簡(jiǎn)述

一、化學(xué)的由來及怎樣提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛

在秦始皇時(shí)期，秦始皇為了長(zhǎng)生不老，便命煉丹師煉制仙丹，以保證延年益壽，煉丹師通過火煉法或者是水煉法的方式，把不同的物質(zhì)按照不同的比例經(jīng)過高溫處理，形成一種類似于藥丸一樣的合成物質(zhì)，讓皇帝享用。這便是中國(guó)早期的化學(xué)的雛形?；诖嗽恚瑵u漸地人們通過進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，由硝石等物質(zhì)的等比例混合，制作成了威力無比的火藥，應(yīng)用在軍事，采礦的行業(yè)里面，這使得化學(xué)的應(yīng)用漸漸地走入人們的視野中來。正是有了古代這么多鮮活的關(guān)于化學(xué)的例子，才使得現(xiàn)代人對(duì)于化學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。所以，在課上，老師可以通過向?qū)W生講述古代人與化學(xué)之間的故事，讓更多的學(xué)生對(duì)于化學(xué)有了新的了解，在被這些生動(dòng)的事情所吸引的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有了新的動(dòng)力，也使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛升高到一定的高度上來?；蛘呖梢酝ㄟ^多媒體播放一些有關(guān)于化學(xué)物質(zhì)的照片，讓學(xué)生對(duì)于這種新奇的從來沒有見過的物質(zhì)，產(chǎn)生好奇感，來吸引更多的學(xué)生把更多的精力都集中在化學(xué)的學(xué)習(xí)上來。當(dāng)然，也可以通過一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。例如：把鋅片和銅片放入稀硫酸里面，觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的神奇，漸漸地被化學(xué)所吸引。

二、德育教育的合理性開展

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來進(jìn)行傳授，應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，為學(xué)生們上課，保障學(xué)生所接受的德育思想都是最為專業(yè)，最為科學(xué)的。

三、化學(xué)教育與德育教育的合理結(jié)合

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們就會(huì)知道，二氧化硫，二氧化碳，一氧化碳這一類的氣體屬于有毒氣體，在吸入到一定程度上，會(huì)對(duì)人的身體造成極大的危害，輕則昏迷，重則就會(huì)造成死亡。所以說，在學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要時(shí)刻保持大腦的清醒，要在心中時(shí)刻的提醒自己，注意化學(xué)藥品的添加量。這就需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的時(shí)候，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，來保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的安全性，降低發(fā)生危險(xiǎn)的幾率。學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，無論在對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)上來說，是一種積極的思想觀念，對(duì)于任何的學(xué)科，都是值得遵守的，這直接的說明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是一件極為重要的事情。在化學(xué)中，兩種物質(zhì)按照不同比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就需要學(xué)生有著強(qiáng)大的腦存儲(chǔ)空間，能夠記住這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在化學(xué)教育中進(jìn)行德育教育，也能很好的提高學(xué)生對(duì)記憶力的提升。因?yàn)榈掠逃粌H僅是讓學(xué)生在思想道德修養(yǎng)上，有一定的提高，還能使學(xué)生本身存在的潛在能力都能很好的激發(fā)出來，這對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，還要保持創(chuàng)新精神。因?yàn)閷?duì)于任何學(xué)科，創(chuàng)新精神都是存在的。對(duì)于化學(xué)題來說，一道化學(xué)題可以有多種不同的解題思路，僅僅依照老師所給出的參考答案來學(xué)習(xí)，就局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，要把問題多元化進(jìn)行思考，思考這道題是否還有別的解題形式，從而開發(fā)大腦思維的活躍性。這也是需要德育教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀都有了新的改變，不再僅僅局限在以前被束縛的思維中了，思維的自由讓思想有了創(chuàng)新的能力，為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)，打下了良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說："沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。"在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的課題。

在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

例如，在講述"電子云"時(shí)，教師可以運(yùn)用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快"入境"，領(lǐng)略原子結(jié)構(gòu)的奧秘。在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的"電子云"概念。又如，在"鹽類的水解"教學(xué)中，針對(duì)"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出H＋或OH－，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起學(xué)生的探索熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競(jìng)答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1化學(xué)審美教育能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握

在各種學(xué)習(xí)過程中，對(duì)注意的重視的都有大概一致的傾向。有意注意是一切知覺活動(dòng)的前提，但每一對(duì)象能引起不同主題注意的程度是不同的，且同一主題對(duì)象在不同時(shí)候。其注意程度從經(jīng)驗(yàn)上講也有區(qū)別。而無注意有更大的吸引力，心理學(xué)認(rèn)為，原因在刺激物本身的特點(diǎn)、個(gè)體傾向性與內(nèi)部狀態(tài)。我認(rèn)為化學(xué)中進(jìn)行化學(xué)審美就可以使學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，這種轉(zhuǎn)化有助于加深知識(shí)理解和加強(qiáng)知識(shí)的記憶。

對(duì)于化學(xué)語言的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能理解符號(hào)的化學(xué)意義，并能規(guī)范地使用這些符號(hào)表達(dá)化學(xué)事實(shí)。這可借助于學(xué)生對(duì)化學(xué)至關(guān)美的審美感受，在由符號(hào)聯(lián)想到相美的化學(xué)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)給回憶提供合適的線索，從而加強(qiáng)記憶和回憶的速度和準(zhǔn)確性。

2化學(xué)審美教育有助于學(xué)生根據(jù)美的規(guī)律美進(jìn)行創(chuàng)造

化學(xué)中的“真”“善”“美”是統(tǒng)一的，化學(xué)審美教育可以是哦學(xué)生建立起社會(huì)化的審美意識(shí)，養(yǎng)成健康的審美情趣和一定的審美判斷力?；瘜W(xué)中按美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造，包含兩層含義：其一，符合美的規(guī)律進(jìn)行化學(xué)理論的創(chuàng)造；其二，應(yīng)用美的規(guī)律為社會(huì)創(chuàng)造豐富多彩的物質(zhì)產(chǎn)品。

化學(xué)中的美育教育不僅可以使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，也可以廣泛地進(jìn)行思想品德教育，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的潔凈、整齊、實(shí)驗(yàn)記錄的真實(shí)，元素命名的愛國(guó)主義表現(xiàn)等，都可以對(duì)學(xué)生樹立良好的，健康的思想品質(zhì)起到潛移默化的作用和影響。

【摘要】二十世紀(jì)以來，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求日益提高，為此我國(guó)政府實(shí)行以素質(zhì)教育為核心的新課程計(jì)劃，在這個(gè)課程計(jì)劃中，學(xué)生們作為課堂主體，教師作為傳授者應(yīng)該在教授書本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高他們的人文素質(zhì)，其中高中化學(xué)學(xué)科中就有一項(xiàng)重要內(nèi)容——環(huán)境保護(hù)教育，即在化學(xué)教育中教師們有意識(shí)地滲透綠色化學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；環(huán)境保護(hù)教育；高中教育；素質(zhì)教學(xué)；綠色化學(xué)

這些年來，隨著社會(huì)對(duì)綠色環(huán)境的需求不斷提高，化學(xué)工業(yè)面臨著重大挑戰(zhàn)，如何能夠在滿足人們生活和發(fā)展需求的同時(shí)維持綠色自然環(huán)境，是當(dāng)代化學(xué)工作者的首要任務(wù)，而為了未來時(shí)代的發(fā)展，為后代考慮，能夠更好的為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)人才，教師們應(yīng)將綠色化學(xué)觀念融入教學(xué)大綱，在高中教學(xué)中踐行綠色工業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生們環(huán)保意思的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們形成環(huán)境憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1.滲透綠色化學(xué)教育的意義

根據(jù)高中課本中的定義，綠色化學(xué)又叫做環(huán)境無害化學(xué)，指的是在進(jìn)行化學(xué)生產(chǎn)以及化學(xué)反應(yīng)的過程中，盡量不使用無害無毒的化學(xué)原料，利用先進(jìn)的化學(xué)技術(shù)或有效的化學(xué)方法，盡量減少生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的污染，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。高中校園作為國(guó)家未來發(fā)展的人才儲(chǔ)備庫，為中國(guó)未來的發(fā)展提供活力，所以高中學(xué)生接受綠色化學(xué)教育具有重要意義。高中剛剛度過思想意識(shí)建設(shè)階段，正處在知識(shí)體系成型的重要基礎(chǔ)時(shí)期，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中接受的綠色化學(xué)教育剛剛產(chǎn)生影響，需要進(jìn)一步加深鞏固，這樣才能使其擁有綠色環(huán)保意識(shí)，將綠色化學(xué)意識(shí)深入生活，為保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源做出貢獻(xiàn)。在社會(huì)工業(yè)化進(jìn)行的發(fā)展過程中，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)很多普遍的環(huán)境問題，例如氣候、酸雨、水質(zhì)污染等，這些無不影響著人們的生活和自然生態(tài)，因此向中國(guó)未來的廣大民眾普及環(huán)保知識(shí)十分迫切，所以教師應(yīng)該堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的綠色教學(xué)不僅可以將綠色化學(xué)理念深入人心，還可以為學(xué)生們未來的發(fā)展提供新的認(rèn)知，能夠促進(jìn)學(xué)生們形成科技創(chuàng)新意識(shí)。例如：發(fā)展磁懸浮列車能夠減少廢料排放的污染，太陽能熱水器可以節(jié)約能源等等都是綠色化學(xué)教育實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，這樣能夠?yàn)閲?guó)家更好的開展環(huán)保工作，為國(guó)家提供先進(jìn)人才。

2.高中化學(xué)理論知識(shí)的綠色化學(xué)

所謂情商就是情感智慧，它是指一個(gè)人對(duì)自我感情世界的理解和情緒控制的能力。有研究表明，一個(gè)人的成功因素中，智商只占20%，而情商卻占到了80%。就連一些成功的企業(yè)家也直言不諱地說過：智商讓你受聘，情商助你升遷。同樣，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中也指出，要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育呢？

一、自我認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)情商的起點(diǎn)

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是對(duì)自己及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)體身體、心理、社會(huì)特征等方面的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是個(gè)體通過觀察、分析等外部活動(dòng)獲得的，是一個(gè)多維度、多層次的心理系統(tǒng)。對(duì)自身情感覺察越強(qiáng)，就越能調(diào)節(jié)、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。比如，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關(guān)注學(xué)生操作或討論的結(jié)果出來沒有，而忽視學(xué)生有沒有通過自我觀察來認(rèn)識(shí)自己，有沒有通過其他同學(xué)的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。我們的學(xué)生卻注意到了這個(gè)問題，有學(xué)生說“：老師，某某同學(xué)沒有做實(shí)驗(yàn)，他只是在看?！庇袑W(xué)生說：“老師，某某同學(xué)根本不參與討論，總是我們?nèi)齻€(gè)人在說?！逼鋵?shí)學(xué)生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養(yǎng)學(xué)生的情商，就要先從培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)入手，在這一過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)查找自身的缺點(diǎn)與不足，并努力自我完善?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生反思以下內(nèi)容：上課時(shí)教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學(xué)知識(shí)掌握得如何？從其他同學(xué)身上我能學(xué)到什么？今后自己要側(cè)重于學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？

二、自主發(fā)展是培養(yǎng)情商的動(dòng)力

自主發(fā)展通常是指?jìng)€(gè)體從事某種活動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在第五單元課題三根據(jù)《化學(xué)方程式的計(jì)算》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生拿著筆在本上自覺地列式子計(jì)算，一些學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著題目認(rèn)真思考，也有一些學(xué)生在那里東張西望，一副事不關(guān)己、悠然自得的樣子。這時(shí)，學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的差異就體現(xiàn)出來了。作為教師，我們要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能與優(yōu)勢(shì)。可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校工作要以“德育為首”、“教學(xué)為主”?！暗掠秊槭住币髮W(xué)校開設(shè)的全部課程都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的任務(wù)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的科學(xué)文化知識(shí)、探究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)以外，還要兼顧馬克思主義哲學(xué)的思想教育和人文教育，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)他們服務(wù)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。在化學(xué)教學(xué)中逐步滲透德育教育應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，我主要從化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩方面進(jìn)行德育滲透。首先，化學(xué)理論教育是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)史教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。在中學(xué)化學(xué)教科書中，有許許多多的化學(xué)史知識(shí)，都可以用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感的滲透。

我國(guó)古代文明中的造紙、火藥、陶瓷和釀造術(shù)，商代青銅的制造，春秋晚期的冶鐵和煉鋼、煤和石油的開發(fā)利用，等等，都是同時(shí)代的西方國(guó)家無法相比的。著名化學(xué)家侯德榜，為了打破帝國(guó)主義對(duì)制堿工業(yè)的壟斷，潛心研究制堿技術(shù)，經(jīng)過艱辛的努力，終于在1926年生產(chǎn)出“紅三角牌”純堿，并獲得美國(guó)費(fèi)城萬國(guó)博覽會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，他成功地改進(jìn)了索維爾制堿法，發(fā)明了聯(lián)合制堿法（又稱侯氏制堿法），為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，這些都激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。其次，通過對(duì)化學(xué)基本原理的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀。在講述原子、分子、質(zhì)量守恒定律，以及各物質(zhì)之間的關(guān)系等設(shè)計(jì)，向?qū)W生滲透世界上的任何事物都是由物質(zhì)組成的，事物之間是互相聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的，物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的等辨證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生能形成正確的世界觀。

在元素周期律的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)元素周期律的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而闡釋事物發(fā)展“量變引起質(zhì)變”的道理和共性與個(gè)性的研究方法，揭示哲學(xué)原理對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)意義，體現(xiàn)自然科學(xué)變化規(guī)律對(duì)哲學(xué)原理的有力證明。在講述元素周期律，以及物質(zhì)的性質(zhì)等問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析問題，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)要堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)。通過化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維習(xí)慣?；瘜W(xué)是一門是實(shí)踐性很強(qiáng)、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)，可以直接觀察到大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，學(xué)生通過自己的歸納得到原理，同時(shí)能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要課堂，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，效果更好。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上的積極情緒。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生樹立“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐”的觀點(diǎn)，激發(fā)探索科學(xué)知識(shí)意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)的滿足，并且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)和強(qiáng)度的調(diào)控?？傊寣W(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個(gè)“愉快教師”的感染力能營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

趣味是調(diào)節(jié)化學(xué)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力托爾斯泰曾經(jīng)說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是提高學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)動(dòng)力，興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事某種活動(dòng)的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識(shí)和思維方式的訓(xùn)練，更有利于能力的提高，為構(gòu)建課堂良好的心理環(huán)境鋪設(shè)基石。四、激勵(lì)是活躍化學(xué)課堂心理環(huán)境的正催化劑美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。

要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給予肯定，對(duì)有創(chuàng)新的同學(xué)給予高度的贊揚(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)性的評(píng)語，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到自己的價(jià)值，感受成功的喜悅，體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。五、機(jī)敏是形成良好化學(xué)課堂心理環(huán)境的措施教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個(gè)體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時(shí)可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)。面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，泰然處之。教師要用熱愛教學(xué)事業(yè)、廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏地處理意外事件。

[摘要]本文主要是在科學(xué)主義的片面發(fā)展給人類帶來了困境的背景下,談教育文化學(xué)產(chǎn)生的必要性和它的主要觀點(diǎn),并初步分析了目前語文教育存在的弊端以及教育文化學(xué)給語文教育帶來的一些重要啟示。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)主義教育文化學(xué)生命

20世紀(jì)的一個(gè)時(shí)期曾是科學(xué)主宰一切的時(shí)代,因?yàn)榭茖W(xué)給人類社會(huì)帶來了翻天覆地的變化,使人類主宰自然,成為自然的主人。于是人們開始對(duì)科學(xué)頂禮膜拜,人類社會(huì)的各個(gè)方面迅速按照科學(xué)的思維模式和方法建立了自己的體系,并最終形成了以科技至上、工具理性等占有性為主導(dǎo)的個(gè)人主體思維方式。同樣,長(zhǎng)期以來受科學(xué)主義的影響,我們的語文教育也按照科學(xué)的體系和方法來建構(gòu)自己,它和人類的生存手段相聯(lián)系,偏重技能教育,重視教育的工具價(jià)值和效率,卻在很大程度上忽略了倫理道德知識(shí)的傳授與人文精神的培養(yǎng)。

那么這種教育思維是否正確,或者說能否指引著人類走向理想的彼岸呢?答案是否定的。首先從人類本身來看,人不僅有物質(zhì)生存的需要,同時(shí)更是“文化的動(dòng)物”[1]P146“智慧的物種”,人在改造世界、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),也在不斷地追尋自己:我是誰,我從哪兒來,要往哪兒去?他要關(guān)注人類社會(huì)的生存狀態(tài),追問人生的價(jià)值和意義,這是人作為人的本質(zhì)需求?！罢腔谶@種要求,人才有超生命的需要?！盵2]P146也就是說人類不僅有物質(zhì)需要,在其靈魂深處更需要有精神支撐和歸屬感,要有其安身立命的人生信仰和價(jià)值觀,這是人生命的底色。一個(gè)人只有有了人生信仰和精神追求,才能在任何情況下都保持一種積極向上的充實(shí)狀態(tài),否則就會(huì)感到一切都空虛而沒有意義,甚至?xí)`入歧途。因此讓人們?cè)谧约旱木袷澜缰?樹立一種積極的人生信仰和價(jià)值觀,建造人們的精神家園,是教育的本質(zhì)任務(wù)之一,“教師是人類靈魂的工程師”這句話是非常有道理的。人類也只有在物質(zhì)和精神世界都能滿足的情況下,才會(huì)真正感到幸福。但是很顯然在科學(xué)主義思維模式影響下的教育,雖然能夠增強(qiáng)人們征服世界,創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的能力,但并沒有解決人的精神追求問題。單純?cè)谶@種思維指導(dǎo)下,只能“使教育局限于知識(shí)的授受與技能、習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)”,“降低教育的意義與層次,使教育應(yīng)有的善善教化、人格的陶冶得不到彰顯”。[3]P5很顯然用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生,在獲得必要的生存技能的同時(shí),卻造成了人文精神的缺失,是一種片面發(fā)展的人。

其次,從科學(xué)本身來看,它一方面給人類帶來了解放、給社會(huì)創(chuàng)造了物質(zhì)繁榮,但同時(shí)缺乏正確價(jià)值觀引導(dǎo)的科學(xué)也給人帶來了異化和災(zāi)難:不絕于耳的戰(zhàn)爭(zhēng)、自然生態(tài)的失衡、人的異化,似乎越是發(fā)展,人面臨的困惑就越多。可以說人類在無限追求改造世界、征服世界的同時(shí)漸漸迷失了自己:靈魂越來越?jīng)]有了歸屬感、精神無處寄托,人與人之間共同認(rèn)可的信念、道德標(biāo)準(zhǔn),相守的精神家園越來越少,只剩下效率、功用、可行性等冷冰冰的科學(xué)標(biāo)尺和相互利用的關(guān)系。也就是說目前物質(zhì)文明的增進(jìn)與人們的精神愉悅并不成正比,現(xiàn)代化的發(fā)展并沒有帶來人們幸福感的全面增長(zhǎng),精神家園的迷失已經(jīng)成為現(xiàn)代人痛苦的根源。

因此,在對(duì)單純的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科技至上思維所導(dǎo)致的全球性問題面前,人們不得不開始進(jìn)行批判性的反思,原來科學(xué)并不是萬能的,它的發(fā)展需要積極價(jià)值觀的支撐。精神家園的長(zhǎng)期失落,已經(jīng)使整個(gè)人類陷入了困境,人與文化的矛盾已經(jīng)上升到了影響人類前途的生死攸關(guān)的問題。因此人們開始重新追尋被自己忽視了幾個(gè)世紀(jì)的文化精神,把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人與文化的問題上,希望以此來解決人們普遍面臨的道德、信仰、社會(huì)和生態(tài)的危機(jī)。于是人與文化的問題,開始成為當(dāng)今哲學(xué)研究的主題,應(yīng)時(shí)代的需求,教育文化學(xué)也隨之產(chǎn)生和發(fā)展起來。

一、認(rèn)識(shí)

“STS”是科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴(kuò)大。其特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育。技術(shù)是科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)的橋梁，進(jìn)行技術(shù)教育可使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀。（四）重視素質(zhì)教育而不是片面強(qiáng)調(diào)精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數(shù)的，只有提高全體受教育者的素質(zhì)，才能使科學(xué)技術(shù)得到更好的利用，使經(jīng)濟(jì)得到振興和發(fā)展。（五）重視學(xué)生參與意識(shí)和擴(kuò)展能力的培養(yǎng)。學(xué)生是未來社會(huì)的主人，是未來社會(huì)生產(chǎn)和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實(shí)踐

幾年來，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和上級(jí)科研部門的指導(dǎo)下，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中實(shí)施STS教育主要采取如下做法：

1.改進(jìn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，使教學(xué)的目的具有直接的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。應(yīng)用知識(shí)的增加，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生看到了科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)及生活各方面的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是進(jìn)行和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識(shí)的意識(shí)。

2.加強(qiáng)技術(shù)教育，提高學(xué)生從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。講述作物根外追肥技術(shù)和農(nóng)作物增長(zhǎng)素的使用技術(shù)等。通過這些技術(shù)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)，提高了從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。

講到素質(zhì)教育，有以下幾個(gè)問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會(huì)認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實(shí)上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn)，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個(gè)意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對(duì)于觀察能力（圖片觀察除外）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測(cè)，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對(duì)付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不再單純看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評(píng)價(jià)教師也不再以升學(xué)率為唯一尺度。第二，經(jīng)驗(yàn)表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進(jìn)步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績(jī)也一定會(huì)上去的。相反，倘若對(duì)大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識(shí)性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點(diǎn)考與非重點(diǎn)考、考與不考來組織教學(xué)是有害的，即那種教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系

非智力因素是指人在行為活動(dòng)中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個(gè)性特征，主要包括：興趣、動(dòng)機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動(dòng)中起著動(dòng)力性和方向性的作用。而中學(xué)時(shí)代，正是一個(gè)人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。