1、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養(yǎng)學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。

1、根據(jù)反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。

中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。

因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質時，就可以從啟發(fā)學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。

2、根據(jù)控制化學反應速度的要求來選擇儀器。

摘要：“分析化學”是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的專業(yè)基礎課，該課程實踐性強，對提高學生實驗技能、培養(yǎng)學生自主學習能力意義重大。實驗課是其中很重要的有機組成部分，對實驗課采取綜合能力考核評價的方式可以有效促進學生動手、自主學習以及團結協(xié)作等多方面能力的培養(yǎng)。文章以山西醫(yī)科大學衛(wèi)檢專業(yè)“分析化學”課程學生自主設計性實驗為例，對實驗綜合能力考核評價的必要性、模式、效果及存在的問題和整改措施進行了總結。

關鍵詞：分析化學；設計性實驗；實驗綜合能力；考核評價

實驗教學不僅是課程的有機組成部分，也是課程的內化部分。大學實驗的開設通常有兩種形式：一種是獨立開設實驗課，一種是附屬于課程。任何一種形式的實驗都是由目標、內容、過程、條件等構成的完整體系[1]。實驗教學評價貫穿于實驗教學體系所有環(huán)節(jié)，它是從教與學的角度對實驗教學的效果作出判斷，是高校實驗課程教學評價體系的一個重要組成部分[2]。然而，以往的實驗教學評價以終結性評價為主，主要以實驗報告為依據(jù)，從而忽略了學生自主學習能力、分析問題和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，以及在實際操作過程中能動性的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。實驗性質的課程中考核評價作為教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不僅可以在最后的實驗報告中體現(xiàn)，也可以滲透于實驗設計、操作以及問題解決等各環(huán)節(jié)。加強實驗課綜合能力的考核評價，應綜合考慮各環(huán)節(jié)，將形成性評價、過程性評價與終結性評價三者有機結合起來，具體就是不僅要看實驗報告，更重要的是要綜合考慮學生對實驗的設計、操作、問題分析與解決以及總結等一系列過程。這樣就使得實驗教學評價由注重結果轉為注重過程，評價的取向由注重成績的獲得轉為注重能力的培養(yǎng)，從而有效促進學生綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文以山西醫(yī)科大學衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)（以下簡稱“衛(wèi)檢專業(yè)”）2014級學生為研究對象，對“分析化學”實驗綜合能力考核評價進行了初步探索。

一、實驗綜合能力考核評價的必要性

“分析化學”是“衛(wèi)檢專業(yè)”必修的核心基礎課程之一，該課程的實驗不僅可以幫助學生進一步理解理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生動手能力和實驗操作技能，為今后學習和工作打下扎實的基礎。然而在以往的教學中，內容以驗證性實驗為主，學生常常不加思考、照方配藥，致使學生自主分析問題和解決問題的機會較少，對實驗的細節(jié)也沒能引起足夠重視，如試劑濃度、用量不知由何而來等；考核評價以實驗報告為主，學生通常是將教材內容照抄一遍，實驗結果與總結也是進行表面化分析而對本質性分析似乎無所適從。這種教學形式尤其是評價方式枯燥單一乏味，加之“衛(wèi)檢專業(yè)”學生化學基礎薄弱，從而影響了學生積極參與實驗的興趣，對提高學生實驗規(guī)范化操作、培養(yǎng)其動手能力和解決問題的能力極為不利[3]。“分析化學”實驗在整個“衛(wèi)檢專業(yè)”中占據(jù)著重要的地位，教學考核評價的方式直接影響學生學習的取向，同時對學生后期的學習也會產(chǎn)生影響。完善以往“以實驗報告為依據(jù)”的單一能力考核評價模式，加強對本課程實驗綜合能力的考核評價，不僅可以促使學生加深對本門專業(yè)基本理論的理解，更好地掌握各種基本實驗操作技能，為后續(xù)課程的學習和工作打下扎實基礎，更重要的是可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的實驗作風和創(chuàng)新意識，有利于提高分析問題、解決問題、自主學習、創(chuàng)新以及合作等綜合能力。

二、實驗綜合能力考核評價的模式

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養(yǎng)從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養(yǎng)的：

一、培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力

學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現(xiàn)象的觀察和描述的一些能力的培養(yǎng)，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現(xiàn)象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現(xiàn)象的時候會出現(xiàn)這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現(xiàn)象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現(xiàn)象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。

二、培養(yǎng)學生動手做實驗的能力

當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現(xiàn)象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養(yǎng)他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發(fā)事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養(yǎng)學生的實驗技巧，也是培養(yǎng)學生深入研究實驗內在聯(lián)系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監(jiān)督學生。學生可以發(fā)現(xiàn)使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.

三、培養(yǎng)學生根據(jù)要求設計實驗的能力

摘要：《分析化學實驗》是高職院校化工、冶金、醫(yī)藥、環(huán)保、食品、能源、商檢等專業(yè)的必修課，旨在讓學生接受嚴格的分析化學實驗基本操作訓練，培養(yǎng)學生的動手能力、實驗技能、獨立分析實際問題、獨立解決實際問題的能力。而傳統(tǒng)的教學模式則難以實現(xiàn)這樣的教學目標。因此，必須圍繞學生能力培養(yǎng)為中心，開展教學改革。本文將對這一問題展開探討。

關鍵詞：高職院校；分析化學實驗；教學改革；能力培養(yǎng)

隨著科技與產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，在化工、制藥、醫(yī)療等行業(yè)對于化學知識和技能的要求越來越高。在這種形勢下，高職院?！斗治龌瘜W實驗》教學一方面獲得了很大的機遇；另一方面，《分析化學實驗》教學也暴露出一些不適應社會發(fā)展的問題，亟待進行教學改革。

1《分析化學實驗》教學內容

《分析化學實驗》是一門理論性和實踐性相結合的課程，它主要向學生傳授分析化學實驗室基礎知識、分析數(shù)據(jù)的記錄和處理、化學分析基本操作等方面的知識和技能[1]；高職《分析化學實驗》實用項目主要有分析天平稱量、滴定分析基本操作、工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定、污水或廢水中化學需氧量的測定等三十多個，以鍛煉并培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風、實事求是的科學態(tài)度、踏實有序又講求效率的化學分析實驗工作作風，從而把學生培養(yǎng)成為高素質應用型人才。

2高職院校《分析化學實驗》教學中存在的缺陷與不足

一、化學實驗的定義

化學實驗是根據(jù)一定的實驗原理或實驗目的進行的活動，其可以鍛煉學生的動手能力，訓練學生的思維思考能力?；瘜W實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，也是檢驗化學科學知識真理性的標準，學生在實驗中不僅能夠獲取知識，而且能夠獲得相關經(jīng)驗。

二、中學生化學實驗能力存在現(xiàn)象分析

(一)學習類型的單一性。在分析調查中，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導學生過程中往往是根據(jù)以往的經(jīng)驗來進行的教學任務。在這項教學活動過程中，并沒有掌握理論中很科學的方法。而且在實際化學實驗教學過程中，不同的教師所教出來的學生之間具有明顯的差異，而同一個老師帶出來的學生水平也是個不一樣。盡管在這一過程中學生主觀性因素也有一部分，以及更多其他的比較復雜的因素也在里面，但是有一個因素是可以確定的，那就是:在化學實驗的過程中，老師對學生采取同一教學方法，對學習類型選擇單一，具體表現(xiàn)在1．實驗方法單一。老師在教學過程中完全按照課本知識對學生進行教學，實驗活動也是根據(jù)書本內容單一的進行教學，有猴子學樣的教學式方法。2．操作方法單一。對待學生在化學實驗過程中的問題時，老師對待學生并沒有讓他們形成獨立的意識。有些同學要看實驗手冊才能完成實驗，有些同學照著別的同學的操作跟著學，這些問題歸根到底是學生做實驗時并不清楚實驗的原理是什么。而且在分組做實驗的時候也只是一小部分同學在做實驗，相當多的一部分同學什么也不做，只是混時間。而且很多學生也沒有養(yǎng)成清理實驗后實驗臺的習慣，實驗室經(jīng)常呈現(xiàn)學生走后一片狼藉的狀態(tài)。(二)缺乏有效思考。學生在做同一實驗過程中會有失敗的經(jīng)歷，卻只有很少的同學去總結實驗失敗的經(jīng)驗，實驗的分析反思很少，并且他們把化學實驗成敗的原因都歸結于個人操作的問題，很少去懷疑實驗的科學性挑戰(zhàn)權威。這很不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成。面對實驗報告的填寫，大多數(shù)學生都會選擇蒙混過關。雖然他們存在各種各樣的問題，他們并沒有把問題體現(xiàn)在實驗報告上，都選擇敷衍了事。(三)學生在觀察實驗中以看為主。觀察能力在學實驗過程中也是重要能力的體現(xiàn)，然而大多數(shù)同學在實驗過程中就是單純的看實驗。老師在課堂上做實驗時，學生盯著老師看被認為是觀察，這實際上是觀察實驗現(xiàn)象的單一內容。觀察實驗的進程需要帶著問題觀察實驗現(xiàn)象，解決實驗問題。注重實驗操作步驟也是關鍵問題，真正觀察實驗應該是帶著問題聯(lián)系實驗的前因后果以及判斷老師操作的方法是否恰當。做到真正的觀察實驗，提高動手能力。

三、如何提高中學生化學實驗的動手能力

(一)教師多種學習類型并用。在學習化學知識的時候老師要培養(yǎng)他們獨立思考、構建化學知識體系的能力，自覺分清各種化學內容的內在關聯(lián)。以形象的方式來強化學生的記憶，有利于學生把握規(guī)律，增強記憶。(二)培養(yǎng)學生化學實驗中獨立思考的能力。培養(yǎng)學生動手能力的根本就是要鍛煉他們獨立思考的能力。反思這種化學現(xiàn)象，不僅是對已經(jīng)發(fā)生學習的觀察、分析、評價和改造，也包含著他們獨立思考的能力。反思學習是化學實驗過程中重要的學習方法。(三)培養(yǎng)學生在化學實驗過程中的觀察能力。創(chuàng)造便于學生觀察的課堂環(huán)境，老師在做各項實驗過程中，以小組為單位分開觀察，以往的演示實驗，通常是老師在講臺上做，學生在座位上看，有些學生并不能清楚的看到化學實驗現(xiàn)象和老師的操作步驟。所以當老師在做化學實驗的時候，一是以小組為單位觀看，讓每一個同學可以清楚直觀的看到化學實驗步驟和現(xiàn)象;二是在實驗室中，讓學生自己自主的完成試驗。簡單的實驗可以在課堂中進行，復雜的試驗需要將學生帶到實驗室進行教學。選擇靠中間的實驗臺在教室不同位置重復做，讓盡可能多的學生觀察到實驗現(xiàn)象和實驗步驟。

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是激發(fā)學生學習化學興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學習思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要方法和手段。在化學教學中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和自學能力等，重視科學態(tài)度的培養(yǎng)和科學方法的訓練，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：觀察能力試驗能力思維能力設計試驗

一、在化學實驗中的培養(yǎng)學生觀察能力

化學實驗現(xiàn)象千變萬化，它為發(fā)展學生的觀察能力提供了豐富多彩的內容和廣泛的途徑。從科學的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學觀察的價值，也就是說觀察是有目的性的。因此，在進行化學實驗觀察時，首先要讓學生明確觀察的目的，并制定觀察計劃，有步驟、有重點地進行觀察。否則，學生往往只是注意那些感覺新奇的表面現(xiàn)象，而錯過了實驗目的所要求觀察的重點內容。

對于實驗現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實驗要求不同：有的實驗要求全面地觀察，有的要求有重點的觀察。如對于具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質的性質。例如，鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只是聽到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動，而未注意到鈉已熔成一個小球，還有的學生只看到溶液變成紅色。有些反應的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時就必須提示學生排除干擾，對關鍵現(xiàn)象進行重點觀察。簡言之，為了便于學生觀察，老師要精心準備好每一個演示實驗，關鍵之處要引導學生，力求達到最佳效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生觀察能力的目的。

二、通過試驗培養(yǎng)學生的思維能力

【摘要】本文論述了在化學實驗申如何培養(yǎng)學生的觀察、思維、操作、創(chuàng)新等方面的能力，提高化學綜合素質。

【關鍵詞】化學實驗觀察能力；思維能力；創(chuàng)新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise

【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中國論文聯(lián)盟

【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability

素質教育的目的，就是發(fā)展學生智力，提高學生創(chuàng)新能力。怎樣在化學實驗中，有效地開發(fā)學生內在潛能，激發(fā)學生各種能力的提高；怎樣在化學實驗中滲透素質教育，發(fā)展學生個性思維，乃是當前化學實驗課面臨的新課題。以下談一點筆者看法，不妥之處，懇請指教。

1在演示實驗中培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生實驗素質

實驗是化學教學中的重要組成部分，也是學生學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方面。所以，作為新時期的化學教師，我們要借助多樣化的教學活動有意識地培養(yǎng)學生的化學實驗能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對培養(yǎng)學生的化學實驗能力，提高學生的化學學習質量，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作，談一點看法。

一、自主實驗的應用

自主實驗的應用是為了鍛煉學生的自主學習能力，使學生在動手操作的過程中理解相關的化學知識，進而加深學生的印象，提高學生的學習效率。所以，在教學時，教師要更新教育教學觀念，要鼓勵學生自主去實驗和探究，進而引導學生按照實驗步驟進行自主操作，以大幅度提高學生的學習效率。例如，在教學“實驗室制取氧氣”時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高學生的實驗操作能力，在本節(jié)課的授課時，我引導學生借助“過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀、木條、火柴；藥匙、試管、鐵架臺（附鐵夾）”等實驗工具進行自主實驗，然后，引導學生思考驗證：“如果帶有火星的木條伸入到集滿氧氣的瓶口，木條會有怎樣的變化？”可見，這樣的自主實驗過程不僅能夠鍛煉學生的實驗操作能力，而且，對學生問題探究能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，素質教育下，教師要有意識地搭建自主學習的平臺，要鼓勵學生在自主操作中掌握基本的化學知識，同時，也為學生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎性工作。

二、小組實驗的組織

小學學習模式是課改下所倡導的一種有效的教學方式，在實驗教學過程中，我們要有意識地組織學生以小組為單位進行學習，確保學生在不同的分工中找到參與課堂活動的樂趣，進而確保學生能夠自主地走進化學課堂。例如，在教學“實驗室制取CO2”時，為了加深學生的印象，確保每個學生都能參與到化學課堂活動之中，在實驗時，我選擇了小組實驗模式，首先，我按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，然后，引導小組從“碳酸鈉、大理石、濃HCl、稀HCl、稀H2SO4”等實驗藥品中進行選擇，然后，自主設計實驗步驟進行實驗，并說明實驗現(xiàn)象。最后，各小組之間交流、討論實驗現(xiàn)象，最后，得出最合適的實驗藥品，同時，每個小組用最合適的實驗藥品再進行一次實驗，這樣不僅能夠提高學生的實驗能力，加深學生的印象，而且對學生主體性的培養(yǎng)以及高效實驗課的實驗也起到了很好的作用。

三、演示實驗的應用

一、改變實驗方式，激發(fā)學生的主動參與意識

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段?；瘜W實驗特有的客觀性、生動性、直觀性，有助于提高學生學習興趣，但隨著越來越多的毫無懸念的驗證性實驗教學的進行，學生會感到枯燥乏味。因此必須改進實驗方式，讓學生主動地參與、體驗過程。不僅要讓學生動手實驗，還要讓學生設計實驗，使學生對實驗充滿興趣。在學生熟練掌握基本操作的基礎上，引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考、觀察現(xiàn)象和分析問題。例：給學生布置一個作業(yè)：校實驗員在實驗室發(fā)現(xiàn)一瓶無色溶液，其標簽已經(jīng)腐蝕掉一半，殘存的標簽紙上寫著K，請你幫助該老師重新貼好標簽紙。學生可以自行假設，并設計實驗進行驗證，當然答案可以是多種的。

二、貼近生產(chǎn)生活，進行實踐探究

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現(xiàn)象、物質引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣?！坝袡C物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。學生立即就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：米飯、肉、油、蔬菜，水果，服裝……這些東西都是有機物？主要成分是什么？對身體有什么作用？例如：把成熟的蘋果梨和生的香蕉放在一起，香蕉會熟得快些，加深了學生對乙烯性質、用途的理解；介紹松花皮蛋中的”松花”是堿與蛋白質分解出的氨基酸反應來的，讓學生有了對蛋白質和氨基酸的了解；堿性物質可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假皮革、食品中的添加劑常識、高溫加熱煮沸和酒精消毒作用……引導學生關注生活中的化學，使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學化學知識解釋、解決生活中的實際問題。事實上，學生利用學校實驗室進行實驗探究是有限的，但化學就在我們身邊，它與我們的生活息息相關，許多探究實驗都可以在家里完成，正確引導學生做好家庭實驗，可以大大減輕學校的負擔。教師應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗器材，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于把“活動與探究”延伸到校外，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識。案例1：生活中哪些是過濾操作？哪些是蒸餾操作？哪些是蒸發(fā)操作？案例2：讓學生思考，喝水丟棄的塑料飲料瓶有什么作用？（可以用塑料飲料瓶的上半截可作漏斗，下半截作燒杯，用塑料飲料瓶也可制作儲氣瓶、洗氣瓶。）案例3：可以用注射器、輸液管制成充氣、抽氣裝置。引導學生用家中現(xiàn)有的用品，運用所掌握的知識進行實踐探究：用醋酸除去水垢、鐵銹的反應；食醋與雞蛋殼的反應；土豆中的淀粉與碘酒的顯色反應；水果電池；SO2和氯氣的漂白性（用鮮花）；分子的立體構型；晶胞的分析可以用不同大小的球形組裝。家庭小實驗不僅增長知識，培養(yǎng)能力，而且提高學生學習化學的興趣，讓學生從身邊熟悉的物質和現(xiàn)象入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經(jīng)驗。新課程充分體現(xiàn)了STS（科學、技術、社會）的教育思想，從真實問題入手展開學習活動，有利于激發(fā)學生的學習動機。

三、培養(yǎng)學生主動觀察的興趣，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

宋代教育家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學?！边@句話充分說明興趣對學習有重要意義，學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。學生親自動手不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深學生對知識的認識和理解。在享受實驗樂趣的同時，更要注意實驗的過程。例如：任何一個化學實驗都包括實驗裝置、試劑、操作和現(xiàn)象等幾個部分，在實驗裝置中，則包含儀器、儀器的連接方法、各部分的作用、使用注意事項等；在操作中則包括裝配拆卸順序、操作步驟、實驗條件和注意事項；在試劑中，主要表現(xiàn)在顏色、狀態(tài)、氣味、規(guī)格、取量等方面；在實驗現(xiàn)象中，則包含顏色、狀態(tài)、氣體、沉淀、分層、聲音、光、熱、溶解等。通過一段時間的學習和觀察，學生會逐步掌握有目的地選擇重點觀察的方法。特別是一些異常現(xiàn)象，最后對觀察的各種現(xiàn)象進行分析、總結，得出科學結論，甚至還會有新的收獲，這樣比課后去記效率高的多，既節(jié)省了時間，又減輕了學生的學習壓力。教師應在日常教學中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣，應在教學過程中的最佳處設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置能喚起對象的多種需要。例如：在學到氫氧化鈉的性質時，向學生介紹CO2能與NaOH溶液反應，但生成的碳酸鈉是易溶于水的物質（無渾濁出現(xiàn)），反應前后沒有明顯的現(xiàn)象，難以使學生通過觀察現(xiàn)象確定發(fā)生了化學反應。如何把這一難點分化，我想到了用塑料飲料瓶進行這一實驗，在課前用向上排氣法收集滿一塑料瓶二氧化碳氣體（瓶洗凈、干燥、透明），蓋好瓶蓋備用。實驗時，打開瓶蓋，倒入少量濃氫氧化鈉溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩?？梢钥吹剿芰巷嬃掀垦杆僮儼T并伴隨著“咯，咯”的響聲（說明二氧化碳參與了反應）。立即又提問能用什么方法讓塑料飲料瓶恢復原狀，并讓學生親自上來實驗，一會兒塑料飲料瓶又鼓了起來，學生覺得很有趣。課堂教學不應局限于書本知識，要結合每節(jié)課的具體特點集多種情境于一體，創(chuàng)造“發(fā)現(xiàn)情境”的機會，營造可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，讓學生評價、思考、解答。

第一篇

一、利用實物投影演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力

在化學教學過程中，用演示實驗讓學生積極主動地觀察實驗現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象，掌握事物的本質。在課堂上做演示實驗往往后面的同學觀察不到細微的實驗現(xiàn)象，效果不夠理想，借助投影演示實驗，不僅能放大實驗現(xiàn)象，而且增強了實驗的可見度，更易于學生認真觀察實驗現(xiàn)象。例如，把品紅在水中擴散的實驗在投影下演示，所有學生都可以清楚地觀察到擴散的過程。這就把微觀物質的運動狀態(tài)，通過宏觀的實驗現(xiàn)象，并利用投影更直觀地展現(xiàn)在學生眼前，直接激發(fā)起學生的學習熱情，從而加深對分子相關知識的理解，強化了實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、利用趣味實驗，培養(yǎng)學生的注意能力

學生注意聽講，注意觀察實驗現(xiàn)象，他們的注意力就集中于教師的講述和示范操作上。在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生的注意力，這樣教學會取得更好的效果。在學習中學生出現(xiàn)的錯誤多數(shù)是由于不注意引起的，而利用趣味實驗進行教學，會收到很好的教學效果。如在講授燃燒的條件時，通過“銅絲滅火實驗”來探究，具有良好導熱性的銅絲降低了蠟燭火焰的溫度，達不到蠟燭燃燒的著火點使蠟燭熄滅。有趣精彩的實驗現(xiàn)象，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生探索、揭示科學奧秘的興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

三、利用組織分組實驗，培養(yǎng)學生的動手能力