1行業(yè)調(diào)查情況概述

1.1調(diào)研對(duì)象

通過對(duì)不同類型的企業(yè)和政府部門，共計(jì)12家進(jìn)行了調(diào)研，其中共發(fā)放企業(yè)員工調(diào)查表232份，收回調(diào)查表220份，回收率為95％；對(duì)各類用人單位負(fù)責(zé)人共發(fā)出調(diào)查表12份，回收12份，回收率100％。對(duì)畢業(yè)學(xué)生個(gè)人調(diào)查表30份，收回調(diào)查表30份，回收率100％。

1.2調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，對(duì)單位負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生、單位員工從事某一崗位工作的知識(shí)能力等方面的要求進(jìn)行全面調(diào)查。

2調(diào)研結(jié)果分析

課程是架起教與學(xué)的橋梁，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，課程建設(shè)的水平和成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，必須將課程建設(shè)納入教育教學(xué)改革的整體范疇，作為全面推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程的建設(shè)的目標(biāo)是要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想為依據(jù)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，力求把會(huì)計(jì)課程建設(shè)成與培養(yǎng)電類專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才相適應(yīng)的優(yōu)秀課程，教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展做好準(zhǔn)備,高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，高職會(huì)計(jì)教育仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課程設(shè)置方面重理論,輕實(shí)踐，體現(xiàn)不出高職特色。很多高職院校雖然意識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中也做了相應(yīng)的調(diào)整，但由于受種種條件限制，往往落實(shí)不到位。例如，沒有完整的課程實(shí)訓(xùn)細(xì)則；實(shí)踐課程的教材不夠成熟；實(shí)踐課程的內(nèi)容不夠充實(shí)；考核方式落后等。這樣勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)踐技能,難以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求。因此改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主旨的高職會(huì)計(jì)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系，對(duì)推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革有重要意義。

一、核心課程建設(shè)

所謂核心課程應(yīng)該是高職“工學(xué)結(jié)合”課程體系中，構(gòu)建?關(guān)鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設(shè)好相關(guān)課程就可以基本保證培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)中的主體目標(biāo)，并可以基本體現(xiàn)出學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺(tái)，并以勝任崗位的主要工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，比如可確定“出納業(yè)務(wù)操作”“、基本業(yè)務(wù)核算”“、特殊業(yè)務(wù)核算”“、成本核算”“、納稅實(shí)務(wù)”“、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用”和“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程等為核心課程。與此同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況將會(huì)計(jì)施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務(wù)核算納入課程體系，開設(shè)“行業(yè)會(huì)計(jì)比較”課程。在核心課程的建設(shè)中，需要學(xué)校與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，結(jié)合職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和篩選。會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：主要包含會(huì)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法、控制方法和策略、會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)例等。核心課程要實(shí)施“雙證書”制度進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試內(nèi)容全面融合于會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容之中，通過對(duì)課程適當(dāng)取舍和組合改革教學(xué)內(nèi)容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

二、專門化模塊課程

本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，完成綜合運(yùn)用知識(shí)能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)的配套實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每一教學(xué)模塊單元主干課程的內(nèi)容組成。對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，可采用“講練式”現(xiàn)場教學(xué)和“啟發(fā)式”等主動(dòng)型教學(xué)方法。該模塊主要根據(jù)設(shè)立的幾個(gè)專門化方向，具體操作時(shí)可把學(xué)生分成若干個(gè)專門化合作組，每個(gè)合作組完成一個(gè)子課題，子課題按性質(zhì)不同分以下三類：開發(fā)設(shè)計(jì)型、制造加工型和設(shè)計(jì)制造綜合型。如開發(fā)設(shè)計(jì)型可結(jié)合學(xué)生的能力安排某個(gè)總成的設(shè)計(jì)，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個(gè)控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設(shè)計(jì)，完成零件的機(jī)加工、裝配和調(diào)整工作；設(shè)計(jì)制造綜合型則完成一個(gè)簡單會(huì)計(jì)產(chǎn)品或其中一部分設(shè)計(jì)與制作的全過程。為使學(xué)生較全面地掌握知識(shí)和技能，應(yīng)以設(shè)計(jì)制造綜合型為主。師資、設(shè)備等條件尚不具備的院?？膳c企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實(shí)施。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于鞏固理論知識(shí)和提高應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用?；凇皶?huì)計(jì)信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機(jī)融合的理念，以提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前國內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)人才需求端和供給端的不匹配問題，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程改革進(jìn)行系統(tǒng)探討，為全面提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)提供可參考手段與方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程；會(huì)計(jì)信息鏈；專業(yè)課程鏈；教學(xué)改革

隨著管理會(huì)計(jì)概念的深化，以及大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代化新興技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，會(huì)計(jì)工作不再只是為企業(yè)提供對(duì)于“過去”業(yè)績的核算，更需要的是運(yùn)用專業(yè)技能去幫助企業(yè)“認(rèn)清當(dāng)下”與“預(yù)測(cè)未來”，真正參與企業(yè)經(jīng)營管理加入到高層管理決策當(dāng)中。因此，從人才需求的角度出發(fā)，新時(shí)代對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、綜合實(shí)踐能力等都提出了新的要求。然而，由于缺乏對(duì)企業(yè)人才需求的充分了解，致使當(dāng)下很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中至關(guān)重要的一部分，在新時(shí)代、新要求的背景下，高校教育必須要充分重視開展實(shí)訓(xùn)課程，即在傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使他們能夠更好地接軌現(xiàn)代社會(huì)，幫助其實(shí)現(xiàn)高校教育到社會(huì)工作實(shí)踐的順利過渡。然而，當(dāng)下會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程在開展過程中已然存在較多的問題，影響了其教學(xué)效果。為此，本文基于“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境，從“會(huì)計(jì)信息鏈”與“專業(yè)課程鏈”有機(jī)融合的視角出發(fā)，探究了改善會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的具體方法，以期促進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.只注重會(huì)計(jì)核算，忽略審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析會(huì)計(jì)核算、審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析是會(huì)計(jì)工作全面開展中必不可少的三部分，三者之間相輔相成、辯證統(tǒng)一，在企業(yè)的管理與發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，從目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，往往都是更注重會(huì)計(jì)核算職能，較少涉及甚至是完全忽略了審計(jì)監(jiān)督與財(cái)務(wù)分析的技能考核。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在給定的業(yè)務(wù)活動(dòng)下掌握諸如憑證填制、賬簿登記和報(bào)表編制等基礎(chǔ)工作，無法了解和熟悉會(huì)計(jì)資料在相關(guān)部門之間的傳遞和審核，也無法認(rèn)真利用專業(yè)技能針對(duì)已有的會(huì)計(jì)資料來開展鑒證工作，從而對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的公允性、合法性、合理性和效益性等進(jìn)行有效監(jiān)督，更不會(huì)主動(dòng)探究或者無法解讀會(huì)計(jì)信息背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而為企業(yè)的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見，真正參與到企業(yè)的管理決策之中。可見，當(dāng)下的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程既不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，也不利于其綜合實(shí)踐能力的強(qiáng)化，更無法匹配當(dāng)下各個(gè)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，也就出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的“兩張皮”問題。2.信息化水平有待加強(qiáng)，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用首先，當(dāng)下高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的信息化依然體現(xiàn)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)理念，并側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)軟件子模塊操作與應(yīng)用的介紹，比如用友、金蝶等軟件的賬務(wù)處理模塊，對(duì)學(xué)生的要求也只是熟悉如何利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行建賬、制單、記賬以及財(cái)務(wù)報(bào)表編制等，嚴(yán)重缺乏對(duì)于其他功能模塊的理解與掌握，尤其是財(cái)務(wù)分析與決策模塊，并據(jù)此開展對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)盡調(diào)與預(yù)測(cè)，這也與當(dāng)下會(huì)計(jì)工作與職能的理念相悖。另外，除針對(duì)會(huì)計(jì)核算配有相應(yīng)的模擬課程與實(shí)訓(xùn)軟件之外，很多高校在其他技能實(shí)訓(xùn)方面都嚴(yán)重缺乏課程教學(xué)與配套軟件，比如審計(jì)與財(cái)務(wù)分析等，更不用說在綜合模擬實(shí)驗(yàn)階段對(duì)這兩大部分開展應(yīng)用與實(shí)操的考核與評(píng)價(jià)。而且，除了硬件設(shè)備落后之外，現(xiàn)有配套的會(huì)計(jì)軟件也缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段———云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用。可見，當(dāng)下很多高校的實(shí)訓(xùn)硬件與軟件設(shè)備都顯得捉襟見肘，很難滿足全面教學(xué)及現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需要。3.師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且參與程度較低目前來看，大部分高校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)教師一般就是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師，大都具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)，但很少有真正到企業(yè)財(cái)會(huì)崗位上開展長期實(shí)踐工作的經(jīng)歷。而且，伴隨著高校人才越來越明顯的年輕化趨勢(shì)，更多的專任教師幾乎是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，以上現(xiàn)象也就更加常見。除此之外，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)中會(huì)有一些教師缺乏資深的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)與研究背景，也會(huì)有一大部分教師無任何信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)與研究的經(jīng)歷，復(fù)合型人才的缺乏更是極為常見的，即既懂會(huì)計(jì)又熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)的復(fù)合型教師。所以，這也就導(dǎo)致指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程中的參與程度偏低，往往都是將實(shí)訓(xùn)材料或教材下發(fā)給學(xué)生之后，任由他們組建隊(duì)伍進(jìn)行賬務(wù)處理，使得學(xué)生沒有得到充分、及時(shí)的引導(dǎo)與解惑，致使他們無法真正地融入到會(huì)計(jì)工作人員這個(gè)角色，更無法激發(fā)出學(xué)生的工作熱情和積極性。比如，當(dāng)學(xué)生在賬務(wù)處理過程中出現(xiàn)某方面錯(cuò)誤的時(shí)候，第一時(shí)間想到的大都是參考教材或其他小組的答案，而不是利用審計(jì)的一些技術(shù)方法進(jìn)行審查與修正等。如此以來，以上問題就會(huì)導(dǎo)致很多教師往往只能根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和理論經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，無法利用實(shí)際中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程等來進(jìn)一步闡明其中原理與具體思路，更無法充分解決學(xué)生在實(shí)操過程中遇到的技術(shù)瓶頸等，最終使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的嚴(yán)重脫節(jié)，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。4.課程考核方式不科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一首先，目前很多高校對(duì)于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程的考核方式是分組考核制，即將整個(gè)專業(yè)的學(xué)生分成若干組，分別分配給指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。而指導(dǎo)教師考核的方式，僅僅是對(duì)每個(gè)小組的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等結(jié)果性材料的規(guī)范程度、完整程度以及正確性等方面進(jìn)行查閱與詢問，無法充分知悉每個(gè)小組在賬務(wù)處理過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題以及解決問題的方式、方法等。另外，評(píng)價(jià)考核的主體都是校內(nèi)指導(dǎo)教師，缺乏每個(gè)小組成員之間的內(nèi)部互評(píng)，以及企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等第三方參評(píng)，這就使得很難有針對(duì)性的、全方位的對(duì)學(xué)生開展考核評(píng)價(jià)。再者，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是對(duì)會(huì)計(jì)核算相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐方面的熟練程度，忽略了對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析兩方面的要求，而且很少涉及信息化方面的考核。那么，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，便會(huì)將更多的精力投入到會(huì)計(jì)核算以及手工做賬上面，對(duì)審計(jì)監(jiān)督和財(cái)務(wù)分析以及信息化的應(yīng)用實(shí)踐重視度不夠，也就大大降低了他們畢業(yè)后的崗位契合度與適應(yīng)性。最后，課程考核的標(biāo)準(zhǔn)過多地注重個(gè)人的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、職業(yè)態(tài)度等綜合素養(yǎng)方面的關(guān)注較少，不利于學(xué)生參加工作后長期的規(guī)劃發(fā)展。

二、基于“雙鏈融合”的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

摘要：本文通過比較國內(nèi)外高校在經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系上的不同，借鑒國外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，圍繞如何教、教什么、如何考三個(gè)問題，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；國際借鑒；教學(xué)改革

中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院自2004年開始先后招收了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)、電子商務(wù)、物流管理等經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，與英美多所院校和機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)院一直把會(huì)計(jì)課程作為這些經(jīng)管類專業(yè)的核心必修課。在多年的對(duì)這些非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中體會(huì)到，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求是有別于會(huì)計(jì)專業(yè)的，培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮其差異性，有針對(duì)性地教學(xué)。在與國外院校和項(xiàng)目的接觸中發(fā)現(xiàn)英美院校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生有相對(duì)完整的會(huì)計(jì)課程體系。本文擬對(duì)比國內(nèi)外對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的不同，探討如何學(xué)習(xí)和借鑒這些國外的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學(xué)效果這三個(gè)方面來更好地對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該教什么

1.精準(zhǔn)定位非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教育目標(biāo)。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多不會(huì)從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)更多地是要學(xué)會(huì)如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)分析，運(yùn)用會(huì)計(jì)工具幫助企業(yè)進(jìn)行計(jì)劃和決策，為以后進(jìn)行科學(xué)管理打下基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，國內(nèi)很多高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)課程定位模糊，往往是在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱上通過簡化或刪減知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，錯(cuò)誤地把課程定位于會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)需求中更多地是傾向于如何使用分析會(huì)計(jì)信息而非提供會(huì)計(jì)信息。因此對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位上應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需求，將目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生使用財(cái)務(wù)信息進(jìn)行管理決策的能力，淡化會(huì)計(jì)核算和記賬流程。2.教學(xué)內(nèi)容突出管理者決策所需會(huì)計(jì)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)管理者進(jìn)行管理決策所需要掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)來確定教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)部分高校在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)時(shí)往往會(huì)選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》或《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重于會(huì)計(jì)要素、復(fù)式記賬、憑證審核填寫等會(huì)計(jì)流程，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教授一般根據(jù)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤這些會(huì)計(jì)要素分別闡述其會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量。對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這無異于將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容強(qiáng)加于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，同時(shí)由于這部分內(nèi)容理論性太強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不太理想。同時(shí)，在課程安排上，國內(nèi)大多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容僅僅限于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，忽視了管理會(huì)計(jì)的知識(shí)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)需求的重要性，管理會(huì)計(jì)中的預(yù)算、決策控制、投融資管理等方面的知識(shí)都是有助于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展的。而英美國家有很多針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的本科會(huì)計(jì)教材，在這些教材中大多會(huì)在編排上加入管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。在借鑒英美培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中南林業(yè)科技大學(xué)國際學(xué)院對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和改革。學(xué)院對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)內(nèi)容加以整合。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分，在簡要介紹會(huì)計(jì)基本流程及會(huì)計(jì)分錄原理的基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)報(bào)表的編制作為課程的切入點(diǎn)，在報(bào)表編制的過程中融入存貨、折舊、應(yīng)收應(yīng)付等因素對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)流程產(chǎn)生整體印象，而不是對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會(huì)計(jì)信息的片段化理解。在掌握財(cái)務(wù)報(bào)表編制之后，要求學(xué)生針對(duì)不同的會(huì)計(jì)信息使用者根據(jù)其不同的使用目的對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行多方位的分析，讓學(xué)生了解財(cái)務(wù)報(bào)告是如何反映企業(yè)的決策和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的。在管理會(huì)計(jì)部分結(jié)合案例教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息來解決商業(yè)決策問題的能力，內(nèi)容包括預(yù)算的編制與預(yù)算管理、短期經(jīng)營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內(nèi)容如下表所示：

二、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該如何教

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）構(gòu)建以能力為核心的課程結(jié)構(gòu)體系

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須貼近市場。從會(huì)計(jì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析認(rèn)為精財(cái)務(wù)、會(huì)核算、懂管理、有特色是今后會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的基本趨勢(shì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程又是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，結(jié)合職業(yè)市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的指導(dǎo)思想，唐山學(xué)院會(huì)計(jì)系財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程組重新設(shè)計(jì)了本課程的教學(xué)目標(biāo)：通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、技術(shù)與方法，增強(qiáng)職業(yè)核心競爭力；另一方面使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、個(gè)性的全面發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，注重對(duì)學(xué)生課程拓展能力的培養(yǎng)，使課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（二）嘗試構(gòu)建全方位教學(xué)過程

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面改革。為此，我們從08級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科開始設(shè)計(jì)實(shí)施方法，從09級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科開始部分嘗試，從橫向上，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三大模塊，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑。從縱向上，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一言堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了基于問題式的合班上課小組（班）討論合作性教學(xué)模式。在每一模塊中確定階段性教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體的混合和教學(xué)方法的混合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

二、改革與建設(shè)實(shí)施方法

［摘要］通過對(duì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)模式與實(shí)際就業(yè)市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構(gòu)之可行性，為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］引企入教;會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要課程，是學(xué)校與社會(huì)接軌的一個(gè)關(guān)鍵的紐帶。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下財(cái)務(wù)工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢(shì)所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實(shí)務(wù)，將校企合作落實(shí)到位，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求，結(jié)合學(xué)校及企業(yè)的實(shí)際情況不斷地探索與改進(jìn)。

一、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材發(fā)展滯后于教學(xué)發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設(shè)某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學(xué)生對(duì)其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結(jié)賬、編制報(bào)表并報(bào)稅的一整套業(yè)務(wù)流程。雖然其內(nèi)容足以對(duì)學(xué)到已學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟(jì)案例不夠新穎，經(jīng)濟(jì)事務(wù)脫離實(shí)際，虛設(shè)的企業(yè)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于做賬的謹(jǐn)慎性和積極性，雖說是實(shí)訓(xùn)課程，但是也很難讓學(xué)生建立起職場意識(shí)，很多學(xué)生也都是為了拿到課程學(xué)分而抱以應(yīng)付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應(yīng)減稅降負(fù)，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務(wù)處理也沒有按照最新的稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生對(duì)于實(shí)際會(huì)計(jì)知識(shí)的鞏固。最后，從對(duì)學(xué)生的約談詢問后知曉，舊教材嚴(yán)重缺乏趣味性，無法貼近實(shí)操和學(xué)科前沿，很多學(xué)生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務(wù)，即使做完了整個(gè)流程，也收獲甚少，教學(xué)效果差。

［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)也逐漸成為高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、立體化、真實(shí)化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就顯得尤為重要。本文從多元評(píng)價(jià)理論視角，構(gòu)建會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)理念人性化，打破了時(shí)間與空間的限制壁壘，提高課堂評(píng)價(jià)育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］多元評(píng)價(jià)；虛擬仿真；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出：教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等信息技術(shù)和感知設(shè)備，創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)仿真環(huán)境，讓學(xué)生以第一人稱的身份參與仿真情境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。信息化教學(xué)引領(lǐng)著思維創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已不能滿足教學(xué)管理需求，這種財(cái)務(wù)知識(shí)與虛擬仿真技術(shù)深度融合的教學(xué)方式，催生了教育新范式。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代企業(yè)會(huì)計(jì)人才需要，構(gòu)建多元化適應(yīng)人機(jī)互動(dòng)的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，就顯得尤為重要。

一、多元教學(xué)評(píng)價(jià)概述

多元教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感，引入多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生多維發(fā)展，豐富評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)理念堅(jiān)持以人為本的一種創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體多元化是指參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的不僅是教師，評(píng)價(jià)主體還包括學(xué)生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、公正，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)也更加全面，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化是指學(xué)生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式多樣化是指根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容不同可采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)理念人性化是指以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學(xué)生，尊重學(xué)生的理念貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

一、教材篩選

為保證課程改革順利實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行合理篩選，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選取適用性教材。《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材涵蓋了適用性基本理論知識(shí)，并包含了會(huì)計(jì)基本方法。在此基礎(chǔ)上收錄了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，以此為依據(jù)闡述了會(huì)計(jì)核算相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)六要素、財(cái)務(wù)報(bào)表編制及成本會(huì)計(jì)等理論。從特點(diǎn)來看，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》理論覆蓋范圍較廣，相關(guān)內(nèi)容具有良好的實(shí)踐性，并體現(xiàn)了政策性特征。從教材結(jié)構(gòu)來看，該書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，但又可成單獨(dú)模塊，難度有深有淺，便于學(xué)生“由淺及深”自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)定與會(huì)計(jì)專業(yè)背景緊密結(jié)合，并與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境相契合，覆蓋了相關(guān)考試知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

對(duì)于職業(yè)教育而言，在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，更重要的是讓學(xué)生具備良好的實(shí)踐技能。在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)體系。體系中既涵蓋了理論教學(xué)，又容納了技能實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)等。將理論與實(shí)踐充分關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。教學(xué)以遞進(jìn)式模式進(jìn)行，讓學(xué)生吸收技能知識(shí)的同時(shí)，也具備較強(qiáng)的考證能力，以此來培養(yǎng)專業(yè)型實(shí)踐人才。

1.理論教學(xué)。完善理論教學(xué)是《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的基礎(chǔ)，其首要目標(biāo)是讓學(xué)生可充分理解財(cái)會(huì)基本理論知識(shí)及核算方法，并且可將這些理論知識(shí)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具備崗位能力。教學(xué)強(qiáng)調(diào)了工作過程，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以此對(duì)課程理論體系進(jìn)行充實(shí)與完善。對(duì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析，并構(gòu)建出不同任務(wù)，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對(duì)應(yīng)。同時(shí)以實(shí)際工作流程為導(dǎo)向，構(gòu)建虛擬化課堂，讓教學(xué)直接與業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來，以此提升學(xué)生實(shí)踐能力，并讓學(xué)生獲取“工作經(jīng)驗(yàn)”。與此同時(shí)，考慮到《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是會(huì)計(jì)證書考試內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)相關(guān)教學(xué)資源，督促學(xué)生參與社會(huì)考試，日常教學(xué)中可開展專題考試課程為學(xué)生排疑解難，讓學(xué)生以更優(yōu)的姿態(tài)面對(duì)證書考試，從而實(shí)現(xiàn)雙證融通。

2.實(shí)踐教學(xué)。從大環(huán)境來看，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育開展過程中的核心內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)取向。為了讓會(huì)計(jì)教學(xué)水平進(jìn)一步提升，必然要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完善實(shí)踐教學(xué)體系促使學(xué)生專業(yè)技能水平不斷提升，讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力。

【摘要】針對(duì)當(dāng)前管理會(huì)計(jì)工作范圍的廣延性及財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等四門會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程內(nèi)容的交叉、重復(fù)現(xiàn)象，本文認(rèn)為，引起這種現(xiàn)象的原因主要是對(duì)管理會(huì)計(jì)及其學(xué)科邊界認(rèn)識(shí)不清引起的。邊界的界定標(biāo)準(zhǔn)，主要是認(rèn)清管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)。只有明確管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各自的性質(zhì)就能夠界定清晰這些學(xué)科教材的邊界，從而消除它們之間內(nèi)容的交叉和重復(fù)。

【關(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；成本會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的到來，我國企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作也逐漸擴(kuò)大并受到各界人事的重視。如作業(yè)成本會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、綜合計(jì)分卡、全面預(yù)算管理等，已經(jīng)成為企業(yè)界津津樂道的企業(yè)管理模式。然而，經(jīng)常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)似乎無所不包。另一方面，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)科如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的教科書中，又有許多交叉與重復(fù)之處。

一、管理會(huì)計(jì)及其學(xué)科邊界界定不清

（一）當(dāng)前財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

“培養(yǎng)優(yōu)秀人才要出優(yōu)秀教材?！边@是一位教育名家的話。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與發(fā)展需要不斷出優(yōu)秀會(huì)計(jì)教材。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)及其相關(guān)的學(xué)科內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)教材內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象。其中，最為嚴(yán)重的是管理會(huì)計(jì)與各個(gè)學(xué)科內(nèi)容上的交叉與重復(fù)。如：財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”集中在資金時(shí)間價(jià)值與長期投資決策分析；本量利分析與經(jīng)營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的差異，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會(huì)計(jì)”。我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試中也是成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理合并在一起，統(tǒng)稱“財(cái)務(wù)成本管理”科目。

摘要：會(huì)計(jì)學(xué)課程在部分非會(huì)計(jì)專業(yè)中一般按專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本概念、簡單賬務(wù)處理等達(dá)到讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行簡單財(cái)務(wù)報(bào)表分析的課程目標(biāo)。本文通過問卷調(diào)查，對(duì)開設(shè)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)和未開設(shè)手工模擬實(shí)訓(xùn)的兩個(gè)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)照分析，探究會(huì)計(jì)教學(xué)改革過程中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的影響，為后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案增加實(shí)踐環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)改革

著名教育家陶行知先生在“教學(xué)做合一”理論中提出，“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)，教與學(xué)都以做為中心”，強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)過程中獲得知識(shí)。臺(tái)灣大學(xué)李紋霞教授對(duì)不同教學(xué)方式下學(xué)生的記憶程度做了一個(gè)調(diào)查：講授（5%）、閱讀（10%）、視聽（20%）屬于tellmeandIforget；示范（30%）屬于teachmeandIremember；討論（50%）、做中學(xué)（75%）、教別人（90%）屬于involvemeandIlearn。因此，文章通過對(duì)S學(xué)院2019級(jí)開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)的金融專業(yè)和未開設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和成績分析，探究會(huì)計(jì)教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)效果的影響。

1非會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置手工模擬實(shí)驗(yàn)的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、應(yīng)用性和程序性，在會(huì)計(jì)教學(xué)及反饋過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程存在知識(shí)點(diǎn)太多、學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)完不知如何應(yīng)用等問題。有些會(huì)計(jì)學(xué)課程的教師反饋，學(xué)生在剛開始接觸課程時(shí)表現(xiàn)出很大興趣，但進(jìn)行到第二部分“會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)與計(jì)量”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)資產(chǎn)減值的確認(rèn)、非流動(dòng)資產(chǎn)的后續(xù)計(jì)量、收入的確認(rèn)等知識(shí)點(diǎn)感到困惑，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的和作用，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的進(jìn)行問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：為考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書的占58.47%，為讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表的占73.42%，為進(jìn)行必要的財(cái)務(wù)分析占83.33%，認(rèn)為對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有所幫助的占64.32%，希望從事具體的會(huì)計(jì)核算工作占14.41%。由此可以看出，非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的主要目的不是為了從事具體的會(huì)計(jì)核算工作，而是能夠利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行必要的財(cái)務(wù)分析，幫助實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的最優(yōu)經(jīng)濟(jì)效益。目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置一般分為三部分：（1）會(huì)計(jì)基本理論，包括會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法及簡單的會(huì)計(jì)循環(huán)；（2）會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量，包括利潤表項(xiàng)目、流動(dòng)資產(chǎn)、非流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益；（3）財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與解讀，包括資產(chǎn)負(fù)債表的編制、利潤表解讀及資產(chǎn)負(fù)債表解讀。三部分呈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論對(duì)會(huì)計(jì)研究對(duì)象和方法等有基本認(rèn)識(shí)，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量，掌握會(huì)計(jì)要素中各賬戶確認(rèn)計(jì)量的原則才能明確財(cái)務(wù)報(bào)表中各項(xiàng)目的構(gòu)成及金額的計(jì)算，在此基礎(chǔ)上通過財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力等方面進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)僅限于對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)會(huì)了編制會(huì)計(jì)分錄，但并不知道會(huì)計(jì)分錄在實(shí)務(wù)中就是登記記賬憑證，也不知道會(huì)計(jì)分錄對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)分析的作用；學(xué)生學(xué)會(huì)了財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，但不知財(cái)務(wù)報(bào)表中各項(xiàng)目的數(shù)據(jù)來源。針對(duì)這種情況，需要在會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)置中增加模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在各種財(cái)務(wù)軟件已經(jīng)非常成熟，在增加模擬實(shí)驗(yàn)嘗試之初，有部分學(xué)生疑惑現(xiàn)在企業(yè)是否還存在手工記賬方式？如果將來不從事會(huì)計(jì)工作為何要在課堂上進(jìn)行會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)？首先，通過會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)中涵蓋了整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，比如編制記賬憑證就要求學(xué)生掌握第二部分“會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量”的相關(guān)內(nèi)容，期初建賬以及試算平衡都考察了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)等式的掌握情況，登記賬簿加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的理解。其次，通過會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。很多學(xué)生通過死記硬背等方式對(duì)理論知識(shí)掌握得非常好，但在與其他課程或活動(dòng)結(jié)合時(shí)，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用能力較弱。最后，通過會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以將學(xué)生劃分為制單、記賬、審核、報(bào)表等不同會(huì)計(jì)崗位，每個(gè)崗位出現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果不正確，每位學(xué)生處在不同會(huì)計(jì)崗位上實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，雖然手工記賬在實(shí)際工作中已經(jīng)少見，但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的是更好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表和進(jìn)行必要的財(cái)務(wù)分析，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐應(yīng)采用手工模擬實(shí)訓(xùn)而非電算化實(shí)訓(xùn)。

2手工模擬實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容