對(duì)于我們來(lái)說(shuō)以后所教育的是一群特殊的人群--嬰幼兒，這就要求我們熟練掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能。我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，就是為我們以后的工作和對(duì)孩子教育打下基礎(chǔ)，所以說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)是對(duì)我們是一項(xiàng)非常重要的技能。

簡(jiǎn)筆畫(huà)是指運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線條和最基本的平面圖形，抓住所描繪對(duì)象的外部特征、動(dòng)態(tài)特征以及神態(tài)表情，概括地勾畫(huà)出對(duì)象，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象、夸張等手法提煉、獲取對(duì)象的精神，使所描繪的對(duì)象更為生動(dòng)，更富于美感。

簡(jiǎn)筆畫(huà)具有用筆簡(jiǎn)練、形象概括、特征明顯、動(dòng)作夸張、快捷作畫(huà)、幾筆成形、生動(dòng)風(fēng)趣等突出特點(diǎn)，它一目了然、易識(shí)易懂、好學(xué)好記、適合幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)。

幼兒從事美術(shù)活動(dòng)的能力隨著他們的年齡的增長(zhǎng)和身心各方面的發(fā)展與成熟而增強(qiáng)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，不久的以后我們將作為教育者走向講臺(tái)。作為一個(gè)幼兒教師，我們應(yīng)明了每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。所以說(shuō)，簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于幼兒的美術(shù)教育是非常重要的。

以前在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，感覺(jué)畫(huà)畫(huà)是一件非常復(fù)雜的事情，就像一項(xiàng)復(fù)雜的工程，以前拿起畫(huà)筆想畫(huà)出一樣?xùn)|西，事物的模樣在腦海里回蕩卻很難刻畫(huà)出來(lái)。學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫(huà)以后，發(fā)現(xiàn)畫(huà)畫(huà)是那么的神奇，簡(jiǎn)單的線條和圖形，就可以把一件物品呈現(xiàn)于眼前，真的很是神奇！

掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅可以發(fā)展我們的技能，更為我們以后的工作打下基礎(chǔ)。所以，一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)！

【摘要】地域文化應(yīng)該受到保護(hù)和重視，青州作為古九州之一，有著悠久的發(fā)展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源。將青州地域文化與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)有效結(jié)合，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，也是高校對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。通過(guò)分析高校簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀以及二者結(jié)合的影響，并據(jù)此提出具體的教學(xué)整改策略，促進(jìn)地域文化與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】地域文化；簡(jiǎn)筆畫(huà)；教學(xué)方法

地域文化一般指特定區(qū)域源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色，仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)。它在一定的區(qū)域內(nèi)，與環(huán)境相互融合在一起，地域文化中的“地域”是一個(gè)地理背景。而地域文化中的“文化”是指在這一個(gè)區(qū)域內(nèi)人們的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情，人們的價(jià)值觀念、思維方式等，還有地域中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的升華?！皞鞒械赜蛭幕?，弘揚(yáng)民族藝術(shù)，培育民族精神”，這是先進(jìn)文化教育的重要任務(wù)。地方高校所在城市的地域文化是地方高校開(kāi)展特色教學(xué)內(nèi)容的重要資源，利用地域文化所形成的特色教學(xué)內(nèi)容，一方面具有不可替代性，另一方面還可以促進(jìn)地域文化和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。目前，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)存在著一些普遍性的誤區(qū)，影響簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)質(zhì)量，例如教學(xué)觀念忽視化、教學(xué)方法簡(jiǎn)單化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化等問(wèn)題。將地域文化與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，探討高校簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決方法勢(shì)在必行。青州文化歷史悠久，青州的街道是安靜的，城墻古香古色，青州的街道和設(shè)施都體現(xiàn)著這座城市的歷史和韻味。青州作為古九州之一，有著悠久的發(fā)展歷史，擁有豐富多彩的民俗文化資源，將青州地域文化與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)有效結(jié)合，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，也是高校對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承?，F(xiàn)將青州的地域文化提煉出以下幾點(diǎn)：書(shū)畫(huà)文化、景區(qū)文化、民間工藝美術(shù)。書(shū)畫(huà)文化，“中國(guó)書(shū)畫(huà)看山東，山東書(shū)畫(huà)看青州”，青州的書(shū)畫(huà)界蘊(yùn)藏著豐富的資源，如青州農(nóng)民畫(huà)根植于土地，畫(huà)面多表現(xiàn)人們的生活場(chǎng)景以及人們對(duì)美好生活的祝愿，農(nóng)民畫(huà)色彩豐富，對(duì)比明顯，構(gòu)圖飽滿。把農(nóng)民畫(huà)引入簡(jiǎn)筆畫(huà)課堂時(shí)我們要換種思維方法，要便于學(xué)生理解，并且能充分展示當(dāng)?shù)靥厣?。另外，在青州的自然景區(qū)內(nèi)還建設(shè)有多個(gè)寫(xiě)生基地，如楊集美術(shù)寫(xiě)生基地、南駝山藝術(shù)家創(chuàng)作基地、張家裕寫(xiě)生基地等，活用地方文化寫(xiě)生基地，開(kāi)拓學(xué)生的藝術(shù)思維，是一種非常高效的方式。景區(qū)文化，青州擁有多處國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，青州博物館是國(guó)家一級(jí)博物館；青州古城的建筑以明清風(fēng)格為主，古城內(nèi)現(xiàn)存有全國(guó)十大歷史文化名街：昭德古街、偶園街、東門(mén)大街、北門(mén)大街等。北方的古街巷不同于南方的婉約柔情，像青州古城中的“十里古街”，青磚黑瓦，青石板路，木質(zhì)活插板門(mén)，都是有質(zhì)感的硬朗景色。青州古城可以概括成“一座鮮活的明清古城”。學(xué)生們可以實(shí)地考察，親手觸摸青磚黑瓦，感受撲面而來(lái)的久遠(yuǎn)時(shí)代的文化氣息。民間工藝美術(shù)，青州古城因其文化內(nèi)涵揚(yáng)名，古城里的傳統(tǒng)工藝熠熠生輝，剪紙、花鍵、鋦瓷、手工首飾、漆器等都是這座古城中值得尋味的手藝，高校作為傳承文化的重要力量，一直都在著重推行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動(dòng)，因此，民間工藝美術(shù)這塊藝術(shù)瑰寶是需要深挖學(xué)習(xí)的。將其與簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)融合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的。文化和教育是相輔相成的，多年來(lái)二者互相促進(jìn)，文化可以通過(guò)教育來(lái)進(jìn)行傳承，在傳承過(guò)程中，教育也可以促進(jìn)文化與時(shí)俱進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)文化的不足，促進(jìn)文化的更新。教育可以讓文化更加有活力，更容易被大眾所接受。在高校的教育教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法，培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思路，并且要懂得開(kāi)拓思路，合理地開(kāi)發(fā)利用地域文化資源，在這個(gè)過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和家國(guó)情懷。將地域文化和簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，首先，對(duì)于學(xué)生的觀察能力和分析能力的提升有很大影響。面對(duì)眾多的青州地域特色文化形式，培養(yǎng)學(xué)生們提取藝術(shù)素材、歸納總結(jié)相關(guān)藝術(shù)元素是高校美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中的一個(gè)重點(diǎn)，而在此方面，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是比較匱乏的；其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于學(xué)前美術(shù)并不像專(zhuān)業(yè)美術(shù)一樣擁有大量的美術(shù)資源作為熏陶，常規(guī)的臨摹與單純的教授是其教學(xué)的主要方式，教學(xué)內(nèi)容及方法都相對(duì)單一，因此將地域文化作為簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容素材是打破原有的固化內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的直接途徑?；谇嘀莸赜蛭幕曇跋碌暮?jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)方法的研究，以濰坊理工學(xué)院為例，可從以下幾點(diǎn)總結(jié)：

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略

（一）關(guān)于創(chuàng)造性思維的認(rèn)知。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散性思維，其思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法也不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、去選擇。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。藝術(shù)之所以不同于大生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，就在于它的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。給了學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并要求他們模仿，會(huì)限制他們對(duì)事物的觀察和思考，現(xiàn)在美術(shù)教育和心理學(xué)的發(fā)展告訴我們，將簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為給學(xué)生提供各種標(biāo)準(zhǔn)的范本，讓他們臨摹是不合適的。在創(chuàng)意簡(jiǎn)筆畫(huà)中，學(xué)生可以采用借形想象法，通過(guò)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行想象、添畫(huà)來(lái)產(chǎn)生另一種畫(huà)面效果。最重要的是要引導(dǎo)他們觀察生活，體驗(yàn)生活中線條、色彩的變化，并引起視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)的聯(lián)想，從最真實(shí)的表達(dá)開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)他們養(yǎng)成探索和創(chuàng)造的思維。鼓勵(lì)學(xué)生了解文創(chuàng)產(chǎn)品，通過(guò)吸收線下流行文化，將地域文化融合進(jìn)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)中。（三）提升簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中的審美感知力。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為一種繪畫(huà)的形象創(chuàng)作方法，在其發(fā)展的過(guò)程中形成了自己獨(dú)特的藝術(shù)美，雖然被稱(chēng)作“簡(jiǎn)筆畫(huà)”，但卻并不簡(jiǎn)單，作為20世紀(jì)的新美術(shù)概念，它有著自己獨(dú)到的審美文化。藝術(shù)皆以情感表達(dá)為宗旨，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)方法的探究不僅僅是技法技能的訓(xùn)練與研究，從簡(jiǎn)筆畫(huà)的作品中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，面對(duì)自己感興趣的內(nèi)容以及形式，我們往往是突然發(fā)覺(jué)的，并且我們選擇直接表現(xiàn)于畫(huà)面之上，這一過(guò)程是我們?cè)诶L畫(huà)中把握世界的一種方式，而這種直接性是一種藝術(shù)直覺(jué)的體現(xiàn)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的直覺(jué)體現(xiàn)是其繪畫(huà)語(yǔ)言的一種重要心理特征，這種心理特征不僅表現(xiàn)在畫(huà)面中，在對(duì)客觀世界的感悟中也起到了重要的作用，在復(fù)雜的社會(huì)中，它讓人們不斷思考自己與世界的關(guān)聯(lián)。簡(jiǎn)筆畫(huà)以簡(jiǎn)練、形象為主要特點(diǎn)，通過(guò)短時(shí)間的觀察、分析，描繪出物體的主要特征，通過(guò)高度的概括與簡(jiǎn)單的形式共同完成物體的形象表達(dá)。從審美感知力出發(fā)，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、表達(dá)美，將美的理念與形態(tài)呈現(xiàn)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)之中，因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)其實(shí)也是提高學(xué)生審美感知力的過(guò)程。以形寫(xiě)神是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的特征，造型元素是簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，元素點(diǎn)、線、面在不斷的疏密排列變化中形成了畫(huà)面中的圖形與情感，其中經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：目識(shí)分析，是過(guò)程中的首位，觀察中帶有分析與思考，注重分析其主要特征；其次是心記理解，通過(guò)觀察分析得出一系列的相關(guān)圖形信息與情感元素，在此基礎(chǔ)上需要擇選信息進(jìn)行審美分析；最終通過(guò)手寫(xiě)表達(dá)，將技巧技法應(yīng)用完善，繪于紙上。用審美趣味、審美心理所進(jìn)行的物象形式構(gòu)成表現(xiàn)練習(xí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)的有效教學(xué)將提高學(xué)生的審美水平。青州古城深蘊(yùn)的文化，無(wú)疑為簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)較高的審美起點(diǎn)。

二、優(yōu)化簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)策略

論文摘要:簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)易速成，直觀有超。作為一種輔助手段，可廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、對(duì)話及課文等方面的教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞:浦筆畫(huà)英語(yǔ)課堂教學(xué)直觀手段

簡(jiǎn)筆畫(huà)最早是英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中。它方便、易行，適用性強(qiáng)，利于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境與營(yíng)造教學(xué)情景效果。

英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。初中英語(yǔ)教材充滿著各種描述學(xué)生日常生活情景的材料。學(xué)生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學(xué)好英語(yǔ)，這就決定了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的形象性，直觀性和情景性。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)就是為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情景.并圍繞這一情景展開(kāi)一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，取得更佳的教學(xué)效果，而且符合青少年的心理特征，對(duì)喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要和必要的。

下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)及在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用。

一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)

1簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念及藝術(shù)表現(xiàn)形式

1.1簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念

簡(jiǎn)筆畫(huà)是以簡(jiǎn)單的線條和筆法，加上不同的色彩，生動(dòng)且富有趣味性的表現(xiàn)事物情景或者故事內(nèi)涵的一種繪畫(huà)形式。看圖識(shí)字就是早期簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)用于幼兒教學(xué)中的典型案例。一直以來(lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)都以它生動(dòng)的傳播表達(dá)形式，以一張紙、一支筆的簡(jiǎn)單完美組合，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出具有故事內(nèi)涵的情景教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于幼兒教學(xué)課堂之上。

1.2簡(jiǎn)筆畫(huà)的主要表現(xiàn)形式

一是單線式表現(xiàn)形式。這種方式可以在短時(shí)間內(nèi)靈活自由的抓住物象的形態(tài)特征，用排列組合的單線條予以呈現(xiàn)。二是廓線式變現(xiàn)形式。這種方式在單一線條組合排列的基礎(chǔ)之上，對(duì)繪畫(huà)物象的具體結(jié)構(gòu)、高度和寬度都進(jìn)行了更為詳細(xì)的描繪，使繪畫(huà)表達(dá)更趨向于完整性。三是混合式表現(xiàn)形式。顧名思義，混合式就是將一、二兩種簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)形式混合運(yùn)用于同一物象表達(dá)之中，可以勾畫(huà)出相對(duì)更加具有情景內(nèi)涵的物象內(nèi)容。

2簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)步驟

摘要：美術(shù)課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，旨在讓學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實(shí)的繪畫(huà)能力與工藝造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提升職業(yè)美術(shù)教育的質(zhì)量，以適應(yīng)幼兒美術(shù)教育工作的需要，這也是整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)占有較大的比重。該文從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程中的簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，深入探析信息技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的影響。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有簡(jiǎn)潔、可愛(ài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，易于被幼兒接受和欣賞。幼兒教師可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)傳播正能量，進(jìn)行榜樣教育，讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷。如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，讓簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，結(jié)合教學(xué)主題，讓學(xué)生創(chuàng)作出具有德育精神的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，是該文研究的主要目的。

關(guān)鍵詞：中職;美術(shù)教學(xué);信息技術(shù);德育精神

一、課程與學(xué)情分析

1.課程概述。簡(jiǎn)筆畫(huà)用抽象、概括的線條描繪事物和人的輪廓形態(tài)，由于簡(jiǎn)單易學(xué)，成為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為具有獨(dú)特風(fēng)格的繪畫(huà)形式，可以有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒園的教育活動(dòng)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)有著重要的作用[1]。掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)這一基本技能，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)非常重要。在構(gòu)建簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)秉承以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，根據(jù)課程要求，采取項(xiàng)目教學(xué)模式，在教材的基礎(chǔ)上整合新的項(xiàng)目。同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主題，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段，根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最新課程要求，制定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合幼兒教師的真實(shí)崗位需求，培養(yǎng)出能夠勝任幼兒園教育工作，更好地服務(wù)社會(huì)、影響社會(huì)的幼兒教師。2.基本學(xué)情分析。簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，在校期間，其已經(jīng)學(xué)習(xí)了靜物素描、圖案、器物、動(dòng)物、植物等類(lèi)型的繪畫(huà)方法，具備了一定的造型基礎(chǔ)與繪畫(huà)能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)前期的學(xué)習(xí)以臨摹為主，部分學(xué)生的自主創(chuàng)作能力較弱，構(gòu)思、構(gòu)圖及造型的變化能力也相對(duì)缺乏。首先，學(xué)生數(shù)量多、課時(shí)有限。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)為每周兩節(jié)（理論課、實(shí)踐課各一節(jié)），課時(shí)雖然有限，但涉及的內(nèi)容較多；同時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)顧及所有的學(xué)生，以致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。其次，班級(jí)的學(xué)生水平不一。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多，生源較為復(fù)雜，學(xué)生的美術(shù)水平參差不齊，這也為簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。最后，教學(xué)內(nèi)容多。簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，主要包含靜物、植物、靜物、動(dòng)物和人物五個(gè)方面。由于課時(shí)有限，每種繪畫(huà)的教學(xué)應(yīng)控制在8課時(shí)內(nèi)。學(xué)生每節(jié)課都要完成相應(yīng)的作業(yè)，教師備課壓力較大，部分學(xué)生也難以全面地掌握課堂知識(shí)。

二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒美術(shù)教學(xué)中的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)看似是傳授幼兒基本技能的課程，實(shí)則是一門(mén)有著多種功能，可以領(lǐng)航幼兒思維、傳授知識(shí)，讓幼兒享受成果、愉悅心情的學(xué)科[2]。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園的學(xué)生，主要對(duì)幼兒進(jìn)行形象思維教學(xué)。在當(dāng)代信息社會(huì)中，人們的知識(shí)需要經(jīng)常更新，學(xué)校教育旨在讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)具備獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，中職教師應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。簡(jiǎn)筆畫(huà)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。為了能讓學(xué)生在今后的幼兒教學(xué)中很好地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，筆者認(rèn)為可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，以此提高簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.教學(xué)融合信息化。在信息技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代大背景下，筆者在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一，旨在突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、交流分享學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)習(xí)共同體，共同完成人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)。任務(wù)式教學(xué)以真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目為載體，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的教學(xué)模式，通過(guò)小組協(xié)作、自主探究，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與關(guān)鍵能力的發(fā)展。教師明確三維教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)重難點(diǎn)，按照“任務(wù)引入—任務(wù)制定—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)完成—匯報(bào)交流”的步驟開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的難易程度，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，由易到難地整合教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使其綜合能力呈螺旋式上升的趨勢(shì)。教師安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生獲得教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，制訂合理、可行的課程教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖整合教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主探究式、合作探究式的學(xué)習(xí)。2.學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)創(chuàng)作能力。在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)自身的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如，讓學(xué)生扮演教師的角色，在黑板上示范簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，以此改變以單純地傳授知識(shí)，教師示范、學(xué)生模仿為主的教學(xué)模式。教學(xué)中師生互動(dòng)、換位思考，能使學(xué)生在動(dòng)筆、動(dòng)腦的實(shí)踐中掌握相應(yīng)的技能，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣，并能內(nèi)化課堂知識(shí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的創(chuàng)作能力。

【摘要】簡(jiǎn)筆畫(huà)在幼兒教育當(dāng)中的作用非常明顯，其借助較快的繪畫(huà)速度，形象且生動(dòng)的繪畫(huà)結(jié)結(jié)果可以達(dá)到顯著的知識(shí)傳播作用，對(duì)于幼兒的思維能力、想象力成長(zhǎng)有著直接性的推動(dòng)作用。對(duì)此，為了更好的突出簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用價(jià)值，本文詳細(xì)分析簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)在幼兒教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué);幼兒教育;重要性

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種概括性強(qiáng)、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易學(xué)的繪畫(huà)方式，其借助簡(jiǎn)單的線條、幾何圖形便可以勾畫(huà)出事物形象的繪畫(huà)作品，這一種繪畫(huà)方式具備生動(dòng)形象、傳神幽默、形神兼并等優(yōu)勢(shì)，在觀賞價(jià)值方面也較為突出，在幼兒教育當(dāng)中的作用非常明顯，不僅高度符合幼兒的認(rèn)知能力與習(xí)慣，同時(shí)簡(jiǎn)筆這一特點(diǎn)可以有效的新幼兒，達(dá)到推動(dòng)其發(fā)展和成長(zhǎng)的作用。

一、豐富教學(xué)手段

興趣對(duì)于幼兒而言是最為有效的教學(xué)方式，在幼兒園教育中，為了更好的提升幼兒教育效率，首要任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，借助多種豐富多彩的教學(xué)手段，促使幼兒從被動(dòng)的接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)所取，提高教學(xué)質(zhì)量。幼兒對(duì)于圖畫(huà)的興趣是先天性的，在幼兒教育中教師可以根據(jù)幼兒的身心、喜好特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳播模式，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單、生動(dòng)且直接的方式表現(xiàn)出來(lái)，這一種方式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新有著直接的幫助，促使學(xué)生可以掌握更多的教學(xué)內(nèi)容。例如，在幼兒教學(xué)“數(shù)一數(shù)”的內(nèi)容中，如果教師在課堂當(dāng)中以口述的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生參與積極性較低，同時(shí)教學(xué)難度也比較高，描述不清問(wèn)題較為嚴(yán)重。對(duì)此，便可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，由教師在黑板中繪畫(huà)蘋(píng)果的方式表示數(shù)字，通過(guò)這樣的方式相對(duì)于單純性的口述而言更加豐富，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)于學(xué)生的意識(shí)能力培養(yǎng)有著突出幫助。

二、強(qiáng)化幼兒記憶

一、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)及其教學(xué)意義

1991年,國(guó)家教委[1991]8號(hào)文《關(guān)于開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見(jiàn)》提出,基本功訓(xùn)練是現(xiàn)階段小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。簡(jiǎn)筆畫(huà)是近年來(lái)國(guó)家教委提出的中小學(xué)教師必須具備的基本技能之一。[1]前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“這種在講課過(guò)程中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)比現(xiàn)成的,甚至比色彩的圖畫(huà)來(lái)都有著很大的優(yōu)點(diǎn)”。的確,在筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn),簡(jiǎn)筆畫(huà)在某些時(shí)候也確實(shí)比畫(huà)報(bào)和幻燈還好用。這是因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)是運(yùn)用極簡(jiǎn)的線條通過(guò)目識(shí)、心記、手寫(xiě)等活動(dòng),用概括物象的基本特征,提煉出物象的主要特點(diǎn),以簡(jiǎn)潔、流暢的線條,表現(xiàn)出既有概括性又有可識(shí)性和示意性的繪畫(huà),偶爾也可以用擬人和夸張的手段讓物象更加的生動(dòng)和有趣。

簡(jiǎn)筆畫(huà)這種簡(jiǎn)練、概括、直觀、迅速的形式,能在較短的時(shí)間內(nèi)將物象的主要特征表現(xiàn)出來(lái)。這就讓自然界中的很多事物都直觀地表現(xiàn)在了人們面前,為人們形象地理解知識(shí)與事物,提供了廣闊的空間。而我們的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)就是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的這種特點(diǎn)針對(duì)教學(xué)需要,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將所需要的教學(xué)內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)。因此教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)在課堂教學(xué)中有著重要意義。

1.用于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。筆者所教的學(xué)校,教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是全校師范學(xué)生的公共必修課,因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,無(wú)論任何學(xué)科,師生之間的互動(dòng)與交流,除了口頭語(yǔ)言和肢體表達(dá)外,利用形象交流也十分的重要,比如講到唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》,“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！碑?dāng)描繪到早春二月柳樹(shù)的婀娜多姿的美來(lái)自創(chuàng)造者“春風(fēng)”的時(shí)候時(shí),言傳意會(huì)就不如一副圖畫(huà)來(lái)表達(dá)更恰當(dāng)了。

2.激發(fā)學(xué)生的形象思維,豐富學(xué)生的想象力,讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到拓展想象空間,增強(qiáng)形象記憶。人的想象力是非常重要的,現(xiàn)代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡覀儸F(xiàn)在的素質(zhì)教育卻常常抹殺著學(xué)生們的想象力。繪畫(huà)卻能夠很好的提高學(xué)生的形象思維能力,幫助學(xué)生擴(kuò)展想象的空間。形象的東西比抽象的更容易讓人記住。而且繪畫(huà)能使抽象的東西形象化,使枯燥乏味的邏輯理論變得生動(dòng)有趣,從而達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果。

3.讓課堂氣氛更加活躍。通過(guò)生動(dòng)的形象豐富課堂教學(xué)內(nèi)容能活躍課堂氣氛和起到藝術(shù)感染力的效果,吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就很好地消化了課堂內(nèi)容,使教師與學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的作用。

摘要：簡(jiǎn)筆畫(huà)在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)必不可少的課程，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握而且熟練運(yùn)用的一種技能，直接影響學(xué)生的綜合教學(xué)能力。本文就提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)實(shí)效性的策略展開(kāi)了論述。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；簡(jiǎn)筆畫(huà)；教育實(shí)效性

簡(jiǎn)筆畫(huà)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握并能熟練運(yùn)用的一項(xiàng)教學(xué)技能，它對(duì)學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以往學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)授課方式是教師示范，學(xué)生看，然后模仿，普遍以臨摹為主。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到很大的限制。所以，教師在今后的課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)水平，提高簡(jiǎn)筆畫(huà)課堂的實(shí)效性。

1中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生美術(shù)知識(shí)匱乏。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以前的課程學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有重視和著重學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)這門(mén)學(xué)科，所以他們的美術(shù)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，能做到的只是簡(jiǎn)單地臨摹，不能時(shí)刻都做到舉一反三，在簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)時(shí)沒(méi)有一定的靈活性和多變性。而學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，幼兒對(duì)新事物是充滿好奇和希望的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，不能將簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)得應(yīng)用自如，僅僅只是單純地按照教師講的畫(huà)，往往形似而神不似，將來(lái)畢業(yè)后再將這些課堂上學(xué)到的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給幼兒，是不能滿足幼兒身心發(fā)展需求的。［1］另外，學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒本身繪畫(huà)能力較弱，根本理解不了深?yuàn)W的繪畫(huà)知識(shí)，所以自己只需要掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的臨摹即可。這種思想意識(shí)在潛移默化中嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能水平不能得到很好的提高，不能有效地完成簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)任務(wù)。1.2課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)所需并不完全匹配。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入校前并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)，繪畫(huà)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。所以，學(xué)校方面應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多安排簡(jiǎn)筆畫(huà)課程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間繪畫(huà)。同時(shí)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)基本是在臨摹的基礎(chǔ)上完成的——臨摹教師的畫(huà)，臨摹課本或網(wǎng)絡(luò)圖片這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪畫(huà)缺乏一定的靈活性和系統(tǒng)性。再則，學(xué)生繪畫(huà)的創(chuàng)作方向更趨向于成人，但是他們將來(lái)要面對(duì)的教育主體卻是幼兒，所以更應(yīng)該在簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)中添加一些幼兒的心理情感，不能讓自己的作品顯得過(guò)于呆板、生硬，缺乏活力。就目前的情勢(shì)來(lái)看，國(guó)家二胎的政策出臺(tái)，幼兒園開(kāi)辦得也越來(lái)越多，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生顯得非常緊缺。幼兒園在招收不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員的情況下可能就會(huì)選擇別的專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)替代，這樣的情況在一定程度上會(huì)影響幼兒本身的發(fā)展，從而影響幼兒的全面發(fā)展。1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候一般都是教師在黑板上示范，學(xué)生在底下模仿，久而久之就會(huì)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：只要沒(méi)有范本就無(wú)從下筆。而且，他們?cè)谀７碌臅r(shí)候連顏色乃至線條全都是照搬過(guò)來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)自己的主觀因素在里面。并且大部分教師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)成果的點(diǎn)評(píng)，往往也是看他們畫(huà)的形象是否完整，線條是否清晰連貫，顏色是否飽滿。［1］這樣的評(píng)價(jià)方式將繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)局限于狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中不會(huì)添加自己的情感色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候就應(yīng)該注意突破影響自己繪畫(huà)發(fā)揮的局限，讓自己的思緒變得輕松、靈活，不要總是將畫(huà)畫(huà)得一成不變，這樣的繪畫(huà)方式在今后的授課當(dāng)中也更有利于幼兒身心的全面發(fā)展。

2提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)實(shí)效性的策略

摘要：美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有重要的意義。在簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的同時(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多做人做事的原則，為了學(xué)生的綜合素質(zhì)能相應(yīng)的提高，教師應(yīng)該付出更多的耐心，完成自己的教學(xué)義務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)作更好的作品，也為自己的繪畫(huà)技能增加實(shí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà);教學(xué);學(xué)生人格;培養(yǎng)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，叫人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢?jiàn)一個(gè)人的人格塑造多么重要。簡(jiǎn)筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是培養(yǎng)他們?cè)诶L畫(huà)方面的更多的基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展他們美術(shù)方面的能力和技巧，為學(xué)生未來(lái)美術(shù)發(fā)展提供更好的支撐。簡(jiǎn)筆畫(huà)作為美術(shù)教學(xué)的一部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也可以提升學(xué)生藝術(shù)審美的能力，讓學(xué)生懂美、愛(ài)美，用自己的雙手塑造更多的美，在美育發(fā)展中提升德育素養(yǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生心理意識(shí)不夠強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也不夠完整，教師在教學(xué)中，要善于進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使學(xué)生更有耐心和興趣，也有利于對(duì)知識(shí)的吸收、理解。教師要根據(jù)學(xué)生的心理想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育、改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和自身人格的培養(yǎng)中，有更多的進(jìn)步。

1通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)，塑造個(gè)性人格

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：教育之于心靈，猶雕刻之于大理石。小學(xué)生是一群可塑性較強(qiáng)的個(gè)體，要著重學(xué)生人格的培養(yǎng)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特別的個(gè)體，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確新課改的教學(xué)目標(biāo)以及素質(zhì)教育的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能力和自身素質(zhì)都能得以提升。人格的塑造對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展有重要的意義，小學(xué)生的未知世界空間足夠廣泛，教育的目的是為了教給學(xué)生探索未知世界的能力，同時(shí)用更好的品格塑造“自我”。簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)，是將復(fù)雜的形象簡(jiǎn)單化，形體結(jié)構(gòu)是繪畫(huà)的基本要素。每個(gè)事物都有自己獨(dú)特的構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)比例，可以進(jìn)行二維平面的表現(xiàn)，立體結(jié)構(gòu)中主要只表現(xiàn)一個(gè)面的圖性，充分顯示對(duì)象結(jié)構(gòu)點(diǎn)的角度和視向，突出三維結(jié)構(gòu)。例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（人美版）中《建筑藝術(shù)的美》，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)故宮等建筑物的觀賞，了解建筑物的材質(zhì)和造型結(jié)構(gòu)，以及三維建筑在二維紙張的效果，對(duì)繪畫(huà)技巧提供更多的參考[1]。

2提升技能技巧，增強(qiáng)人格培養(yǎng)

簡(jiǎn)筆畫(huà)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的一個(gè)非常重要的部分，同樣也是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握并會(huì)運(yùn)用的一項(xiàng)技能，傳統(tǒng)的教育模式在部分教師心中根深蒂固，教師在課堂中教學(xué)，學(xué)生按照教師的做法進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣的教育方法不僅不利于對(duì)學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造力的影響，還會(huì)造成學(xué)生只會(huì)繪畫(huà)表面功夫而沒(méi)有更深層次的理解繪畫(huà)真正的魅力，這些學(xué)生畢業(yè)后，在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)嚴(yán)重迫害幼兒的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，所以，教師必須教好對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的課程。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中教學(xué)中的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中只重視了學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)能力卻忽略了學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)過(guò)程中將繪畫(huà)情感夾雜其中，這樣死板的教學(xué)方法十分不利于教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，還有一部分教師用固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于美的定義，當(dāng)學(xué)生繪畫(huà)出與“標(biāo)準(zhǔn)”不同的成果時(shí)得到的并不是教師的鼓勵(lì)而是否定，教師這樣的做法往往會(huì)造成限制學(xué)生想象力的發(fā)揮與創(chuàng)造，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于美的定義也就會(huì)僅限于教師的標(biāo)準(zhǔn)，這與當(dāng)代推崇的教育模式是完全相反的，是存在很大問(wèn)題的教學(xué)方法。

2.教學(xué)方式陳舊

很大一部分教師的教學(xué)思想過(guò)于守舊，與現(xiàn)代的教學(xué)方式格格不入，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分的教師仍然還是以自我為課堂的中心，在教學(xué)課堂中以自身示范為主，要求學(xué)生只是進(jìn)行單純的重復(fù)模仿，并且教師評(píng)判學(xué)習(xí)成果好與壞也只是依據(jù)哪位學(xué)生畫(huà)得像模仿的手法到位為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種陳舊的教學(xué)方法徒有堅(jiān)持練習(xí)的假象卻沒(méi)有真正的掌握繪畫(huà)的真正技巧與靈魂。教師這種只求成果不問(wèn)過(guò)程的教學(xué)方式，不僅會(huì)造成學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的靈感迅速走向枯竭，學(xué)生自身也會(huì)慢慢對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)這門(mén)專(zhuān)業(yè)失去興趣，離開(kāi)教師就會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)進(jìn)行不下去，同時(shí)也無(wú)法適應(yīng)獨(dú)自繪畫(huà)的實(shí)際生活。