摘要：英語(yǔ)教學(xué)無(wú)最佳教學(xué)法，因?yàn)椴淮嬖谀苓m用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法結(jié)合應(yīng)用，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本技能的提高。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)法；交際法；教學(xué)模式

?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合專科英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下：

1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是：a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試；b.提高口語(yǔ)，聽力水平；c.提高閱讀水平；d.提高寫作水平。

摘要：語(yǔ)言的基本功能決定學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的決定語(yǔ)言的教學(xué)的方法。在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)背景下，要想真正把英語(yǔ)學(xué)以致用，交際教學(xué)法應(yīng)該是必經(jīng)之路。交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素。

關(guān)鍵詞：功能，目的，交際教學(xué)法，非語(yǔ)言性，社會(huì)地位

語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語(yǔ)言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中以講解語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語(yǔ)的啞巴，而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。目前英語(yǔ)的全球化趨勢(shì)及中國(guó)加入WTO的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，迫使我們必須打破我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語(yǔ)教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際，在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生視聽說(shuō)水平，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平的高低，英語(yǔ)交際教學(xué)法大致可分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一，初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的，而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣?；谶@一點(diǎn)，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語(yǔ)法等）配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況。中國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)除了在學(xué)校接受有關(guān)漢語(yǔ)方面的教育外，家庭和社會(huì)也是我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的好老師，日常生活中的耳濡目染對(duì)我們掌握漢語(yǔ)有很大的幫助。同理,對(duì)于那些把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)也同樣需要這種幫助,而他們?nèi)狈Φ那∏【褪沁@種可以耳濡目染的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境.材料中所出現(xiàn)的英語(yǔ)實(shí)用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時(shí)，教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析，理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)行情景練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

第二，中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行理性思考，已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式，使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力，提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。比如：在同一個(gè)場(chǎng)景中，說(shuō)明同一件事物，說(shuō)話人會(huì)根據(jù)對(duì)象的不同而采用完全不同的方式來(lái)表達(dá)，這時(shí)候教師就可以適時(shí)地向?qū)W生解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí)，同時(shí)對(duì)容易出問(wèn)題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說(shuō)教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)，從而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。初級(jí)階段使用有聲資料僅是作為一種教學(xué)的輔助手段，進(jìn)入中級(jí)這一階段后，包括使用有聲資料內(nèi)的場(chǎng)景會(huì)話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語(yǔ)生活短劇，并作為課堂練習(xí)的一種形式，或者讓學(xué)生分組模仿演練英語(yǔ)原版短劇中的精彩對(duì)白、表情、動(dòng)作等，老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評(píng)各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種收效不錯(cuò)的方法。

摘要:對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加大了對(duì)商務(wù)全能型人才的需求，交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)交際能力方面占有重要地位，這種新的教學(xué)方式引起了高校相關(guān)人員的重視。本文通過(guò)分析交際教學(xué)法的特點(diǎn)，闡述其對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，對(duì)于如何將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與交際教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步地分析與研究。

關(guān)鍵詞:高職商務(wù)英語(yǔ);交際教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

交際教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，具有一定的優(yōu)越性，在形式上更注重實(shí)踐，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力是交際教學(xué)法的兩個(gè)著重點(diǎn)，交際教學(xué)模式在一定程度上拉近了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與商務(wù)知識(shí)教學(xué)之間的距離，解決了高等職業(yè)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能同步培養(yǎng)的問(wèn)題，在商務(wù)英語(yǔ)交際實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)不斷摸索對(duì)找到最佳的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力得到有效提高，有利于商務(wù)全能型人才的培養(yǎng)。

一、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際交際能力是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，交際教學(xué)法將交際作為主要的教學(xué)方式，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到交際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交際交流，從而提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的整體水平。交際教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式具有多樣性，這在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言功底，交際教學(xué)法的開放性主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)商務(wù)場(chǎng)景以及教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生想象力和交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能。

(一)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際是商務(wù)英語(yǔ)交際教學(xué)法中最為典型的方式。也可稱之為情景化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要努力為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和氛圍，教師做要針對(duì)不同的商務(wù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的交際活動(dòng)，通過(guò)課堂模擬各種商務(wù)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，增加活動(dòng)場(chǎng)景的真實(shí)性，教師可針對(duì)性地對(duì)學(xué)生創(chuàng)建不同的課題，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象。在角色扮演方面可根據(jù)不同場(chǎng)景進(jìn)行變化，學(xué)生可扮演學(xué)生和老師，老板和員工、父母和孩子等等，使學(xué)生意識(shí)到課堂交際活動(dòng)不單單是為了提高英語(yǔ)能力，更重要的是掌握商務(wù)英語(yǔ)交際能力。只有在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的前提下，才能進(jìn)一步發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)交際。課堂模擬交際活動(dòng)一方面給學(xué)生營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)場(chǎng)景的種種壓力，努力克服交際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

摘要：英語(yǔ)交際教學(xué)法的教學(xué)平等，就其本質(zhì)而言是一種教學(xué)關(guān)系，是為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與交際能力的教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)建構(gòu)的一種教學(xué)關(guān)系。在英語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中,師生人格平等、共同參與,以民主為教學(xué)載體實(shí)現(xiàn)師生權(quán)利歸位，以自主為教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體歸位，以尊重為教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)師生角色歸位，創(chuàng)新了交際教學(xué)平等、合作與信賴的師生關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果,在師生、生生相互參與、相互交流、相互依賴、相互促進(jìn)的互動(dòng)交際教學(xué)氛圍中，促進(jìn)師生在交際教學(xué)中共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；教學(xué)平等；民主;自主;尊重

交際教學(xué)法（CommunicativeLanguageTeach-ing,以下簡(jiǎn)稱為CLT）是目前全世界語(yǔ)言教學(xué)界最流行的教學(xué)典范之一。20世紀(jì)70年代初期，經(jīng)過(guò)英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Wilkins、Widdowson、Brunfit和美國(guó)教育學(xué)家Savignon和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes共同努力，交際教學(xué)法得以產(chǎn)生。20世紀(jì)90年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家巴克曼（Bachman）創(chuàng)立新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式，被譽(yù)為“語(yǔ)言測(cè)試歷史上的里程碑”。CLT主張功能意念觀(notional-functionalconcepts),是以學(xué)生獲得實(shí)際溝通能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)法。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),英語(yǔ)交際教學(xué)法遵循民主、自主與尊重的教學(xué)平等理念,在師生人格平等的前提下,實(shí)現(xiàn)交際教學(xué)中的權(quán)利歸位、主體歸位和角色歸位,最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)平等效果,促進(jìn)師生在交際教學(xué)中共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高。

一、交際教學(xué)的教學(xué)平等思想:民主、自主與尊重

民主、自主與尊重是交際教學(xué)法的教學(xué)平等理念。具體而言，包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：平等是教學(xué)的基礎(chǔ),民主是教學(xué)的保障；自主是學(xué)習(xí)的方式；尊重是一種教學(xué)策略。平等和民主既相區(qū)別,又緊密聯(lián)系,相輔相成、相互促進(jìn)。平等既是民主的規(guī)范基礎(chǔ),也是民主的發(fā)展動(dòng)力;民主是平等基礎(chǔ)上的制度保障，以保障人的權(quán)利得到合理的維護(hù),民主使平等能貫徹施行。民主作為價(jià)值，包含了平等的概念。德沃金說(shuō):“致力于平等關(guān)切的社會(huì)，必須是民主的社會(huì)?！盵1]交際英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的充分參與,在課堂上多采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、互動(dòng)交流[2]?！八^教學(xué)民主,是指在教學(xué)過(guò)程中,師生人格平等,共同參與,各自發(fā)揮不同作用,從而實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的一種機(jī)制?！盵3]由此可見,教學(xué)平等是教學(xué)民主的基礎(chǔ)與發(fā)展動(dòng)力;教學(xué)民主是教學(xué)平等基礎(chǔ)上的制度保障。教學(xué)平等是船,教學(xué)民主是平等之船前行的江河。致力于平等的英語(yǔ)教學(xué)，必須是民主的，教師的主要仼務(wù)是組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，提供和創(chuàng)造特定的語(yǔ)言溝通情境，使學(xué)習(xí)者得以主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語(yǔ)言。致力于平等的英語(yǔ)課堂教學(xué)，必須是民主的，在啟發(fā)和討論的教學(xué)方法中，在學(xué)生獨(dú)立思考、師生互動(dòng)交流中共同進(jìn)步與提高；致力于平等的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，必須是民主的，學(xué)習(xí)者在人格上平等，作為主體積極參與教學(xué)過(guò)程，教師則積極主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上多激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其能動(dòng)性與創(chuàng)造性，共同建構(gòu)平等的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交際能力與水平的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教學(xué)平等與教學(xué)民主在交際教學(xué)中是辨證統(tǒng)一的,相互聯(lián)系、相互促進(jìn),共同提高。交際教學(xué)的教學(xué)平等是教學(xué)民主中的平等,是教學(xué)過(guò)程平等和教學(xué)結(jié)果平等的緊密結(jié)合。不管是人本主義教育理論,還是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論都有一個(gè)共同的命題就是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式。人本主義教育理論認(rèn)為教育要突出人的主體地位,關(guān)注人的情感和需要，激發(fā)人的主觀能性,促進(jìn)人的自主發(fā)展,培養(yǎng)完整意義的人。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人不是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，通過(guò)人的頭腦不斷地尋求、組織和加工信息。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)理念包含自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng)等六個(gè)方面,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，在與他人的交際過(guò)程中產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果[4]5。綜上所述,在“以學(xué)生為中心”的理念下,通過(guò)人本主義教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論探索,逐步形成了主體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極建構(gòu)的以生為本的英語(yǔ)交際自主學(xué)習(xí)理論。尊重是一種人性的內(nèi)在需求。積極心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）的需要層次理論認(rèn)為人有生理、安全、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的需求，其中尊重屬于較高層次的需求,如：地位、名聲、成就等。尊重需求既包括自我價(jià)值的認(rèn)可，也包括他人對(duì)自己的尊重與認(rèn)可。每個(gè)人都希望個(gè)人的能力、成就得到社會(huì)的承認(rèn),擁有一定的社會(huì)地位。馬斯洛認(rèn)為尊重需要得到滿足會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生積極的心理影響,如對(duì)社會(huì)充滿熱情、對(duì)自己充滿信心，能體驗(yàn)和感受到個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。人本主義的教育理念是:“尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。”[4]5交際教學(xué)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“教學(xué)內(nèi)容和方法都須從學(xué)生的需要出發(fā)，先分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的使用需求，再通過(guò)需求分析選擇適合學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式和功能?！盵5]15交際英語(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)生的人格與需要、情感與興趣、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和愛的教育,促進(jìn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的提升,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人性化;突顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的最佳化?？傊?政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)都對(duì)教學(xué)平等與民主、自主與尊重進(jìn)行了理論闡述,具體而言就是在交際教學(xué)中教學(xué)平等與民主、自主與尊重既相區(qū)別,又緊密聯(lián)系,并且相互促進(jìn),是辯證的統(tǒng)一。平等是交際教學(xué)的基礎(chǔ)，民主是交際教學(xué)的載體,自主是交際教學(xué)的方式,尊重是交際教學(xué)的策略，四者在交際教學(xué)中缺一不可，共同構(gòu)建交際教學(xué)的理論體系,指導(dǎo)交際教學(xué)的高效健康發(fā)展。

二、據(jù)據(jù)交際教學(xué)平等思想，建構(gòu)學(xué)生權(quán)利、主體、地位歸位的教學(xué)關(guān)系

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽口語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)層面出發(fā)，對(duì)交際教學(xué)法在這兩個(gè)層面的應(yīng)用分別進(jìn)行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)技能競(jìng)賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國(guó)改革開放不斷深化、國(guó)際合作愈加緊密的實(shí)用性人才。然而，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂觀。為推動(dòng)全國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。以賽促評(píng)，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)研究更上新臺(tái)階。順勢(shì)而為，本文將從高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡(jiǎn)介。20世紀(jì)60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國(guó)最具代表性的英語(yǔ)教學(xué)法，情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)置各種有意義的情境活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。隨著時(shí)代的進(jìn)步和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法、詞匯概念來(lái)描述分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是大勢(shì)所趨：政府的支持，語(yǔ)言學(xué)家們的著書立說(shuō)以及此基礎(chǔ)上語(yǔ)言教材的更新?lián)Q代，各種語(yǔ)言課程發(fā)展研究中心的成立，語(yǔ)言教育專家教育實(shí)踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生并得到進(jìn)一步補(bǔ)充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，交際法的教學(xué)活動(dòng)類型主要分為兩大類：功能性交流活動(dòng)和社會(huì)性交互活動(dòng)。功能性交流活動(dòng)一般是以各種語(yǔ)言任務(wù)組成的，側(cè)重個(gè)人基礎(chǔ)的理解溝通表達(dá)能力；社會(huì)性交互活動(dòng)常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會(huì)性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實(shí)踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對(duì)理論與實(shí)踐是否匹配進(jìn)行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方向。我國(guó)目前很多英語(yǔ)課堂依然采用單一的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，加上英語(yǔ)各種過(guò)級(jí)考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語(yǔ)。同時(shí)，部分英語(yǔ)課堂單一采用聽說(shuō)法進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，聽說(shuō)法主張反復(fù)操練句型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)聽說(shuō)能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語(yǔ)，但忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性，機(jī)械操練句型的單調(diào)性會(huì)消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中的運(yùn)用，既可解決啞巴英語(yǔ)的困境，亦可避免口語(yǔ)的機(jī)械性操練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運(yùn)用為英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標(biāo)上注重語(yǔ)言的社會(huì)功能性，而且還鼓勵(lì)在教學(xué)方法上營(yíng)造語(yǔ)言交際的社會(huì)場(chǎng)合。口語(yǔ)的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，建立更真實(shí)的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。3)交際法補(bǔ)充常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并不代表全盤舍棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法和其他口語(yǔ)教學(xué)方法，而是對(duì)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂的有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語(yǔ)教學(xué)方向，又需從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點(diǎn)。1.2.2交際法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語(yǔ)口語(yǔ)比賽規(guī)程不難看出，大賽對(duì)口語(yǔ)技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計(jì)上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會(huì)交際的需求，對(duì)旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實(shí)職場(chǎng)情景以及公益活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等社會(huì)交際場(chǎng)合中所需的交際活動(dòng)進(jìn)行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)-公共英語(yǔ)》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識(shí)、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容與交際法課堂活動(dòng)完美融合。競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容分別為職場(chǎng)描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場(chǎng)描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，根據(jù)給出的說(shuō)明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述。交際法的功能交際性課堂活動(dòng)本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點(diǎn)和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問(wèn)題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語(yǔ)競(jìng)賽項(xiàng)目一的教學(xué)備賽中，教師運(yùn)用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個(gè)場(chǎng)景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。賽項(xiàng)三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分正反兩方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即席辯論。賽項(xiàng)二與賽項(xiàng)三中的角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話以及辯論很明顯就是交際法中強(qiáng)調(diào)的社會(huì)性交互活動(dòng)：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動(dòng)中幾乎涵蓋了口語(yǔ)競(jìng)賽中所有賽項(xiàng)的形式與內(nèi)容。3)高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與交際法教學(xué)目標(biāo)不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海姆斯認(rèn)為，在不同時(shí)間不同場(chǎng)合面對(duì)不同人時(shí)，一個(gè)有交際能力的人會(huì)以不同方式選擇表達(dá)什么和不表達(dá)什么?！癢hentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細(xì)化為三種能力：一是語(yǔ)法能力，即語(yǔ)言能力(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會(huì)語(yǔ)言能力，即說(shuō)話要得體(語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，辯論分析建議解說(shuō)決策等能力)；三是基本會(huì)話策略能力，即進(jìn)入主題，語(yǔ)言過(guò)渡，話語(yǔ)轉(zhuǎn)換(準(zhǔn)確適時(shí)使用連接詞，會(huì)使用幽默語(yǔ))。由此可見，交際能力不僅僅只是語(yǔ)言上的事，它還涉及修辭、社會(huì)、文化、心理等諸方面因素，是一個(gè)人的綜合能力。而高職英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)正是從“語(yǔ)言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個(gè)方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。綜上，交際法在高職英語(yǔ)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)競(jìng)賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

1當(dāng)前專科英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）生源質(zhì)量不高

?？圃盒５膶W(xué)生一般高考分?jǐn)?shù)都不是很理想，有的學(xué)生進(jìn)入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學(xué)業(yè)。?？圃盒５膶W(xué)生整體英語(yǔ)能力較低，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量以及語(yǔ)法知識(shí)等方面存在嚴(yán)重的欠缺，給?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)工作增加了一定的難度。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心不足、甚至是厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，導(dǎo)致?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)工作難以開展。另外，?？圃盒５膶W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在被動(dòng)情緒，很少有學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定符合自身實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至連教師布置的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容都很難完成，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）專科英語(yǔ)教學(xué)效果不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

首先，英語(yǔ)教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)除了要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力以外，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形式、新特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)往往還是基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有高度的思想性、人文性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教學(xué)方式方法落后，無(wú)法將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，也就達(dá)不到英語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏

摘要：高職商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)在交際中的運(yùn)用，交際教學(xué)法是當(dāng)今令人矚目的外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派之一,在當(dāng)今商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。從交際教學(xué)法的產(chǎn)生,原則,特點(diǎn)等幾個(gè)方面探討了它在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高職；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

1交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語(yǔ)言的“功能——意念”項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的外語(yǔ)教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的西歐共同體。語(yǔ)言的功能指的是用語(yǔ)言敘述事情和表達(dá)思想。例如，打招呼、詢問(wèn)、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達(dá)的思想內(nèi)容。功能和意念在言語(yǔ)交際過(guò)程中是緊密聯(lián)系的。例如，詢問(wèn)郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問(wèn)是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學(xué)思想來(lái)源于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，也是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問(wèn)候、邀請(qǐng)、作客、看病等主要線索來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來(lái)工作的實(shí)際需要來(lái)確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的社會(huì)情景。外語(yǔ)教學(xué)主要不是講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，教師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參加進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的能力。因而,在教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)活動(dòng)是為真實(shí)交際做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)?？梢允蔷湫筒倬?對(duì)話等項(xiàng)目,目的是對(duì)外語(yǔ)中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,為交際活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

摘要：?jiǎn)卧~是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的根基，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就要牢記一定數(shù)量的詞匯。本文以交際教學(xué)法對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響作為研究對(duì)象。通過(guò)詞匯教學(xué)與交際教學(xué)法的結(jié)合，進(jìn)一步介紹交際教學(xué)法，包括交際教學(xué)法的定義、特點(diǎn)以及原則。最后通過(guò)案例分析，歸納總結(jié)交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的作用與意義。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；詞匯教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)

一、引言

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施應(yīng)用，交際教學(xué)法在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中受到越來(lái)越多的重視，也吸引了大多數(shù)英語(yǔ)教師的注意以及興趣。與喬姆斯基的“語(yǔ)言技能”理念不同，Hymes認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)家不應(yīng)該把語(yǔ)言狹隘地認(rèn)定為一種形式系統(tǒng)，盲目地探索所謂的語(yǔ)言能力。喬姆斯基將其定義為“語(yǔ)言知識(shí)”，他認(rèn)為，除了這種知識(shí)之外，其他知識(shí)在幫助人們更好地使用語(yǔ)言方面更為重要?？傊?，Hymes更加注重的是語(yǔ)言功能，進(jìn)一步說(shuō)，就是語(yǔ)言的交際功能。本文以交際教學(xué)法對(duì)于詞匯教學(xué)的影響為出發(fā)點(diǎn)，探討交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所起的作用以及對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能否起到促進(jìn)作用。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)介

交際語(yǔ)言教學(xué)源于認(rèn)知心理學(xué)、互動(dòng)假說(shuō)(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解輸入假說(shuō)(comprehensibleinputhypothesis)。它在實(shí)際操作過(guò)程中可以衍生出多種不同的形式，但其特性是極其鮮明的。交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代末傳入我國(guó)以來(lái)，歷時(shí)30多年的研究和打磨，其基本理論顯然已成為影響我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法的主要因素之一。Hymes認(rèn)為：“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能?！苯浑H教學(xué)法的引進(jìn)無(wú)疑對(duì)我們固有的外語(yǔ)教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的沖擊，它使我們了解了國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展程度，以及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在的問(wèn)題、與國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理念的差距，從而為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液，引發(fā)國(guó)人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反思并促進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理念的更新與發(fā)展。

[摘要]隨著有關(guān)理論與實(shí)踐在中國(guó)的不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了對(duì)交際教學(xué)法的各種質(zhì)疑的聲音。但是通過(guò)分析英語(yǔ)課程性質(zhì)的性質(zhì)、“一帶一路”倡議對(duì)交際性人才的需求以及高考考察方式的變化，發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)仍然存在一定程度的適應(yīng)性。

[關(guān)鍵詞]交際教學(xué)法；適應(yīng)性；建議

1交際教學(xué)法的內(nèi)涵

根據(jù)Richard的觀點(diǎn)，交際法的支持者更傾向于將其視為一種教學(xué)理論或模式，而不是一種方法。他們認(rèn)為交際法的目的有兩個(gè)，即發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫四種語(yǔ)言技能和培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。并且由于受多門學(xué)科的影響，交際法的內(nèi)涵至今也沒有公認(rèn)的界定，沒有統(tǒng)一的文本和權(quán)威。比如雖然王才仁和M.S.Whitley都將交際教學(xué)法視為一種聯(lián)合體或混合體，但不同的是前者將其視為一種多元理論的聯(lián)合體，后者將其視為教學(xué)方法的聯(lián)合體。

2交際教學(xué)法的適應(yīng)性分析

從80年代開始，國(guó)內(nèi)有關(guān)交際教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究越來(lái)越多，一時(shí)盛況空前，并被有關(guān)學(xué)者列為中國(guó)五大外語(yǔ)教學(xué)方法之一，但也有人認(rèn)為交際教學(xué)法并不適合我國(guó)國(guó)情，在中國(guó)并不存在真正的交際教學(xué)教學(xué)法，然而從近幾年的趨勢(shì)來(lái)看，它仍然具有一定的適應(yīng)性。2.1“一帶一路”倡議對(duì)交際教學(xué)法的需要?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施是中國(guó)深度融入經(jīng)濟(jì)全球化的體現(xiàn)，“一帶一路”的實(shí)施有利于中國(guó)建立自己的“朋友圈”，對(duì)現(xiàn)在以及未來(lái)中國(guó)的發(fā)展具有重大的歷史性意義?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家和地區(qū)涵蓋世界全部十大語(yǔ)系，這不僅給“一帶一路”的建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給中國(guó)的英語(yǔ)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)。在“一帶一路”大背景下，我們國(guó)家需要的不僅是扎實(shí)掌握“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，還是熟悉各國(guó)政治制度和基本國(guó)情并能流利地得體地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面交流的外語(yǔ)人才，這就在一定程度上呼喚著交際教學(xué)法。2.2英語(yǔ)課程的性質(zhì)對(duì)交際教學(xué)法的需要。英語(yǔ)課程具有雙重性質(zhì)，即人文性和工具性。所謂的工具性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是使學(xué)生在語(yǔ)言技能運(yùn)用過(guò)程中整合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而交流能力的培養(yǎng)必然要求交際性教學(xué)活動(dòng)的開展。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所謂的綜合，既指語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面能力的綜合發(fā)展，也指這五方面能力的綜合運(yùn)用。這種綜合運(yùn)用必須是交際的，即必須具有明確的交際目的和交際意義，能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與交際，在交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。另外，從文化意識(shí)這一維度看，它要求教師通過(guò)將文化知識(shí)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。所以不論是總體目標(biāo)上看，還是從文化意識(shí)這一維度看，交際教學(xué)法仍存在一定的適應(yīng)性。2.3人才考核方式的變化對(duì)交際教學(xué)法的需要。近年來(lái)越來(lái)越多的省份決定增加高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試：2010年云南省出臺(tái)的高考外語(yǔ)口語(yǔ)、聽力考試改革方案要求口語(yǔ)及聽力須參加云南省招考院統(tǒng)一組織的考試，學(xué)生可以考兩次，并且將口語(yǔ)成績(jī)納入高考成績(jī)；北京實(shí)行高考改革，從2018年起采取和云南省類似的高考口語(yǔ)考試辦法。這些高考改革措施反映了重視英語(yǔ)交際能力的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)一方面回歸了英語(yǔ)課程工具性的本質(zhì)，另外一方面在高考這種高利害性的考試中增加口語(yǔ)測(cè)試，并且給予學(xué)生兩次考試機(jī)會(huì)，顯然是看到了傳統(tǒng)考試方式對(duì)知識(shí)考察過(guò)分偏重的弊端，旨在通過(guò)口語(yǔ)考試與筆試脫離的方式使學(xué)生重視并加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)。

摘要：本文論述交際教學(xué)法論文的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論

一、引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語(yǔ)？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念