黨的先進(jìn)性問(wèn)題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問(wèn)題，也是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)“教育見(jiàn)成效、試點(diǎn)出成果”的總要求，我校黨支部嚴(yán)格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真布置落實(shí)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育活動(dòng)各階段的工作。其中“堅(jiān)持一切為了群眾，一切依群眾，從群眾中來(lái)到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督”是我校開(kāi)展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育的重要經(jīng)驗(yàn)之一。原創(chuàng)：現(xiàn)將我們的做法和體會(huì)匯報(bào)如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見(jiàn)，將群眾的意見(jiàn)視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進(jìn)性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點(diǎn)、有毛病，群眾看得最清楚。因?yàn)槊恳晃稽h員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于月日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評(píng)議”工作致全體教師的信》真誠(chéng)地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問(wèn)題和不足。希望全體教師人人行動(dòng)起來(lái)，真正落實(shí)群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)。我們將教師的意見(jiàn)視為老師們對(duì)黨員教師的關(guān)心，對(duì)學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠(chéng)心打動(dòng)了廣大教師。隨后，各年級(jí)負(fù)責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問(wèn)題意見(jiàn)征求表》上繳到黨支部，回收率占，給每位黨員提意見(jiàn)率，與此同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)群眾座談會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)箱等載體，多方面收集對(duì)黨支部和每個(gè)黨員的意見(jiàn)和建議，并將意見(jiàn)梳理后形成書(shū)面材料，如實(shí)向黨員本人反饋，并報(bào)區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對(duì)黨員教師的意見(jiàn)、建議條。

二、尊重依群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對(duì)面。

如何看待群眾的意見(jiàn)，我們始終堅(jiān)持尊重依群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級(jí)集體考核中都有意見(jiàn)、建議一欄，我們及時(shí)征集群眾意見(jiàn)，每月考評(píng)，每月回答意見(jiàn)、建議的落實(shí)情況，這是保障落實(shí)群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見(jiàn)，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠(chéng)懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會(huì)讓全校全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于月日下午，召開(kāi)了和全校教師面對(duì)面的、公開(kāi)的黨員自我剖析會(huì)。每位黨員教師與師與老師們坦誠(chéng)相見(jiàn)，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來(lái)評(píng)判。首先將整改方案和整改措施，通過(guò)校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實(shí)情況及時(shí)向黨員和群眾進(jìn)行通報(bào)。尊重依群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

1小學(xué)體育課教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

許多體育學(xué)者和教師對(duì)小學(xué)體育課教學(xué)有效性策略開(kāi)展過(guò)相關(guān)的研究，也得到了很多結(jié)論．其中，比較權(quán)威的是毛振明、揚(yáng)帆發(fā)表的《論運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性（一）》一文中提到的，“很多學(xué)生愛(ài)玩，但有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡體育課，因?yàn)樗麄冇X(jué)得體育課沒(méi)有用；還有一部分學(xué)生根本記不清在體育課上學(xué)過(guò)些什么，更說(shuō)不清學(xué)會(huì)了什么［1］”．這一結(jié)論值得一線體育教師和體育學(xué)者反思．有研究表明，體育課的教學(xué)時(shí)間不足并不是造成此種情況的主要原因，因?yàn)轶w育教學(xué)時(shí)數(shù)僅少于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而且絕大多數(shù)學(xué)校一直都有課外體育活動(dòng)、課間操等體育學(xué)習(xí)的時(shí)間，可見(jiàn)時(shí)間是非常充足的．因此主要原因還是教學(xué)有效性不高或是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果．具體表現(xiàn)在體育課教學(xué)存在“蜻蜓點(diǎn)水”的情況，使得學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)，所以就不得不回過(guò)頭來(lái)一遍遍地重教，這就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入了“低級(jí)重復(fù)”的惡性循環(huán)．

2有效教學(xué)策略理論

2．1體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論毛振明教授針對(duì)傳統(tǒng)體育課教材排列理論的“直線式排列”和“螺旋式排列”的不完善之處，提出了體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論，從而進(jìn)一步深化了體育課教材排列的“直線螺旋”理論．體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論肯定了體育課教學(xué)內(nèi)容需要在不同學(xué)段、不同年級(jí)和不同學(xué)期中重復(fù)出現(xiàn)，而且應(yīng)該是學(xué)習(xí)難度不斷增加的高級(jí)重復(fù)．因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，對(duì)內(nèi)容的掌握程度也不同，所以教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)有所區(qū)別．這就決定有些教學(xué)內(nèi)容是以課為單位的重復(fù)，形成小循環(huán)重復(fù)的概念，而有些教學(xué)內(nèi)容則是以學(xué)期或?qū)W年為單位的重復(fù)，形成大循環(huán)重復(fù)的概念．學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握就是靠這些不同周期循環(huán)的合理安排和相互作用而實(shí)現(xiàn)．大循環(huán)重復(fù)可以在更大范圍內(nèi)幫助學(xué)生發(fā)展某一方面的運(yùn)動(dòng)技能并使之連接起來(lái)；相應(yīng)地，小循環(huán)重復(fù)可以有效地幫助學(xué)生掌握局部性的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生通過(guò)泛化、分化和自動(dòng)化三個(gè)階段去掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)［2］．如果以小循環(huán)的多與少為橫軸，以大循環(huán)的多與少為縱軸畫(huà)坐標(biāo)，便可構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論象限圖（見(jiàn)圖1）．圖1中把體育課的教學(xué)內(nèi)容劃分為精學(xué)、簡(jiǎn)學(xué)、鍛煉性和介紹體驗(yàn)性四類(lèi)，不同類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度也不同，對(duì)學(xué)生的要求也有差別，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)發(fā)展，以及運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的寬度和深度要求．2．2有效教學(xué)的特殊規(guī)律余文森教授在其著作《有效教學(xué)》中提出了有效教學(xué)的三條特殊規(guī)律：先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故知新，并指出正確地認(rèn)識(shí)并靈活地應(yīng)用這三條規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提和根本保證．2．2．1規(guī)律之一：先學(xué)后教當(dāng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，處于基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段時(shí)，就采用先學(xué)后教．根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷地創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)．先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)、習(xí)得基本技能在先，教師針對(duì)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)展課堂教學(xué)在后，即“教為學(xué)服務(wù)”，把“復(fù)制性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤敖?gòu)性學(xué)習(xí)”．2．2．2規(guī)律之二：先教后學(xué)當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)），此時(shí)教的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，整體而言教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．由于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，所以任課教師要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)，堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合，做到教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行［3］．2．2．3規(guī)律之三：溫故知新一切教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行，這是毫無(wú)疑問(wèn)的．沒(méi)有舊知識(shí)為依托的新知識(shí)學(xué)習(xí)只能是無(wú)意義的學(xué)習(xí)．這里需要指出的是對(duì)“原有知識(shí)狀況”的理解，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的因素是很多的，可能是學(xué)生已掌握的書(shū)本舊知識(shí)，或者是學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及必要的思想方法和智力基礎(chǔ)．學(xué)生原有的知識(shí)背景越豐富、能力基礎(chǔ)越扎實(shí)，那么對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就越容易、對(duì)新知識(shí)的理解就越深刻，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過(guò)程就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)：學(xué)習(xí)———興趣———愿學(xué)———學(xué)會(huì)，反之則墮入惡性循環(huán)［3］．

3提高教學(xué)有效性的具體策略

眾所周知，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域只指定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于小學(xué)體育課教什么、教到什么程度則需要任課教師進(jìn)行甄選．甄選過(guò)程由于受到諸如學(xué)情、課程資源、教師個(gè)人教學(xué)能力等多種因素的影響而變得困難重重，使眾多一線教師頗感迷惑．根據(jù)上述對(duì)毛振明和余文森兩位教授有效教學(xué)策略的理論分析，將兩位教授的理論結(jié)合在一起使用對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性會(huì)更具體．3．1重復(fù)學(xué)習(xí)策略先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論的象限圖，我們可以考慮在精學(xué)和鍛煉性這兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容上利用先學(xué)后教的規(guī)律．鍛煉性教學(xué)內(nèi)容處于大循環(huán)多、小循環(huán)少的象限，不需要深教但需要常練，所以同一體育項(xiàng)目在小學(xué)階段的不同年級(jí)可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)較少．水平一（一、二年級(jí)）的學(xué)生由于基本都經(jīng)歷過(guò)幼兒園的游戲活動(dòng)和體育課，或早教機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)于身體素質(zhì)鍛煉的基本技能，如跑、跳、投、鉆等動(dòng)作都是熟悉的，所以對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力．體育教師可以考慮通過(guò)錄像、掛圖、真人分解動(dòng)作展示，甚至是網(wǎng)絡(luò)搜索、向親人朋友請(qǐng)教等方式先行學(xué)習(xí)各種身體素質(zhì)練習(xí)技能的正確動(dòng)作．課堂教學(xué)以檢查自學(xué)效果、答疑解惑和鞏固正確動(dòng)作形成動(dòng)力定型為主要任務(wù)．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項(xiàng)目在小學(xué)階段的不同年級(jí)可以安排多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)期可以安排較多的課時(shí)．精學(xué)教材主要是比較常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)．水平二（三、四年級(jí)）的學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)校教育，自學(xué)能力比水平一（一、二年級(jí)）的學(xué)生獲得較大提高，而且大腦思維水平的發(fā)育也能支持他們對(duì)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)動(dòng)作開(kāi)展獨(dú)立自學(xué)．例如足球項(xiàng)目的揉球動(dòng)作，教師可以安排三、四年級(jí)的學(xué)生課前以小組形式或個(gè)人利用媒體、書(shū)籍、請(qǐng)教親友等形式先自學(xué)，同時(shí)提醒學(xué)生在自學(xué)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．進(jìn)入到課堂教學(xué)階段時(shí)，任課教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)不再是分解動(dòng)作和連貫動(dòng)作的示范講解，而是檢查學(xué)生的自學(xué)成果，了解學(xué)生自學(xué)時(shí)的疑惑；然后針對(duì)學(xué)生提出較多的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、啟發(fā)提問(wèn)、練習(xí)鞏固等，課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極探究解決疑問(wèn)的方法．3．2以教促學(xué)策略當(dāng)小學(xué)生對(duì)某些體育教學(xué)內(nèi)容不具備先行獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，采用先教后學(xué)（或邊教邊學(xué)）規(guī)律，但是先教后學(xué)規(guī)律強(qiáng)調(diào)“先教”的最終目的是為促進(jìn)學(xué)生“后學(xué)”的方式方法和思考能力的提高服務(wù)．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論的象限圖，在簡(jiǎn)學(xué)和介紹體驗(yàn)性這兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容上可考慮利用先教后學(xué)的規(guī)律．簡(jiǎn)學(xué)教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)多的象限內(nèi)，是為實(shí)現(xiàn)終身體育奠定寬厚基礎(chǔ)的，所以一般是按大單元教學(xué)分配課時(shí)，而且同一體育項(xiàng)目在不同年級(jí)可重復(fù)出現(xiàn)，也可不再出現(xiàn)．例如在水平二（三、四年級(jí)）、水平三（五、六年級(jí)）學(xué)生中開(kāi)展輪滑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，由于該項(xiàng)目具有一定的危險(xiǎn)性，因此可考慮采用先教后學(xué)規(guī)律．教學(xué)內(nèi)容安排如下：T字型站姿———完成原地抬腿、踏步、跺腳———借助外力滑行向獨(dú)立滑行的過(guò)渡———滑行停止，整個(gè)大單元教學(xué)中任課教師還可輔以講解教學(xué)視頻、結(jié)對(duì)學(xué)練、疑難探究等手段幫助學(xué)生掌握輪滑技術(shù)，懂得不同姿勢(shì)的重心位置互換，從而掌控自己的身體平衡，以及學(xué)會(huì)安全跌倒的技巧．一套完整的輪滑技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生在滑冰、滑雪等相近運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力方面具有正遷移作用．介紹體驗(yàn)性教材處于大循環(huán)少、小循環(huán)少的象限內(nèi)，是僅需學(xué)生增長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)或是體驗(yàn)一些當(dāng)前未曾普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．一般情況下，同一體育項(xiàng)目不會(huì)在各個(gè)年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中也是按小單元教學(xué)分配課時(shí)．例如，可以通過(guò)對(duì)比異同的方法幫助小學(xué)4～6年級(jí)的學(xué)生了解競(jìng)技體操和體育課學(xué)過(guò)的前后滾翻、跳山羊、肩肘倒立等基本體操的區(qū)別，懂得奧運(yùn)會(huì)體操比賽的項(xiàng)目設(shè)置，學(xué)會(huì)觀賞體操比賽［3］．在完成教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生掌握一種異同對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生今后自行探究奧運(yùn)會(huì)網(wǎng)球比賽和四大滿(mǎn)貫職業(yè)網(wǎng)球比賽的異同；探究NBA籃球比賽和奧運(yùn)會(huì)籃球比賽、籃球世錦賽的賽程安排、比賽規(guī)則的異同，并且這種學(xué)習(xí)方法還可以遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域．3．3“舊知”促“新知”策略新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申、發(fā)展而來(lái)，或者是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，甚至是舊知識(shí)重新組織或轉(zhuǎn)化［4］．結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容四類(lèi)型理論的象限圖，在需要重點(diǎn)掌握1～2個(gè)體育項(xiàng)目的精學(xué)類(lèi)教材中，使用溫故知新規(guī)律的情況會(huì)比較多．精學(xué)教材處于大循環(huán)多、小循環(huán)多的象限，同一體育項(xiàng)目可以在不同年級(jí)多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)期可以安排較多的課時(shí)進(jìn)行精學(xué)、精練．例如水平二（三、四年級(jí)）、水平三（五、六年級(jí)）學(xué)生學(xué)習(xí)足球項(xiàng)目的踢球技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生必須在完成腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背正面踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳背外側(cè)踢球的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、鞏固后，才能在“舊知”基礎(chǔ)上引申和發(fā)展出原地迎面?zhèn)髑颉扇似叫信軇?dòng)傳球、甚至有防守情況下的二過(guò)一配合傳球等由單個(gè)踢球技術(shù)動(dòng)作綜合運(yùn)用而形成的連貫復(fù)雜的傳球技戰(zhàn)術(shù)．同理，學(xué)生在完成踢球、接球、運(yùn)球、頭頂球、搶斷球等足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)、鞏固后，才能利用這些“舊知”進(jìn)行基本技術(shù)的重新組織、綜合運(yùn)用，從而完成個(gè)人進(jìn)攻、局部進(jìn)攻、個(gè)人防守等足球比賽戰(zhàn)術(shù)的“新知”學(xué)習(xí)．

黨的先進(jìn)性問(wèn)題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問(wèn)題，也是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)“教育見(jiàn)成效、試點(diǎn)出成果”的總要求，我校黨支部嚴(yán)格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真布置落實(shí)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育活動(dòng)各階段的工作。其中“堅(jiān)持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來(lái)到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督”是我校開(kāi)展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育的重要經(jīng)驗(yàn)之一?，F(xiàn)將我們的做法和體會(huì)匯報(bào)如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見(jiàn)，將群眾的意見(jiàn)視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進(jìn)性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點(diǎn)、有毛病，群眾看得最清楚。因?yàn)槊恳晃稽h員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評(píng)議”工作致全體教師的信》真誠(chéng)地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問(wèn)題和不足。希望全體教師人人行動(dòng)起來(lái)，真正落實(shí)群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)。我們將教師的意見(jiàn)視為老師們對(duì)黨員教師的關(guān)心，對(duì)學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠(chéng)心打動(dòng)了廣大教師。隨后，各年級(jí)負(fù)責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問(wèn)題意見(jiàn)征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見(jiàn)率100%，與此同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)群眾座談會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)箱等載體，多方面收集對(duì)黨支部和每個(gè)黨員的意見(jiàn)和建議，并將意見(jiàn)梳理后形成書(shū)面材料，如實(shí)向黨員本人反饋，并報(bào)區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對(duì)黨員教師的意見(jiàn)、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對(duì)面。

如何看待群眾的意見(jiàn)，我們始終堅(jiān)持尊重依*群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級(jí)集體考核中都有意見(jiàn)、建議一欄，我們及時(shí)征集群眾意見(jiàn)，每月考評(píng)，每月回答意見(jiàn)、建議的落實(shí)情況，這是保障落實(shí)群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見(jiàn)，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠(chéng)懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會(huì)讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于5月30日下午，召開(kāi)了和全校教師面對(duì)面的、公開(kāi)的黨員自我剖析會(huì)。每位黨員教師與老師們坦誠(chéng)相見(jiàn)，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來(lái)評(píng)判。首先將整改方案和整改措施，通過(guò)校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實(shí)情況及時(shí)向黨員和群眾進(jìn)行通報(bào)。尊重依*群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

黨的先進(jìn)性問(wèn)題，是建設(shè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨的核心問(wèn)題，也是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的核心內(nèi)容。根據(jù)市委、區(qū)委保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)“教育見(jiàn)成效、試點(diǎn)出成果”的總要求，我校黨支部嚴(yán)格按照西湖區(qū)教育局黨委的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真布置落實(shí)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育活動(dòng)各階段的工作。其中“堅(jiān)持一切為了群眾，一切依*群眾，從群眾中來(lái)到群眾中去，正確引導(dǎo)群眾參與，自覺(jué)接受群眾的監(jiān)督”是我校開(kāi)展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)教育的重要經(jīng)驗(yàn)之一。現(xiàn)將我們的做法和體會(huì)匯報(bào)如下。

一、組織引導(dǎo)群眾，廣泛征求群眾意見(jiàn)，將群眾的意見(jiàn)視作“良藥”。

群眾的眼睛是雪亮的。黨員的先進(jìn)性發(fā)揮得好不好，群眾心里最明白；黨員哪些地方有缺點(diǎn)、有毛病，群眾看得最清楚。因?yàn)槊恳晃稽h員本身就生活在群眾之中，工作在群眾之中，與群眾密不可分。根據(jù)區(qū)教育局黨委的指示要求，我校黨支部于5月14日發(fā)出《行知小學(xué)關(guān)于做好“黨性分析、民主評(píng)議”工作致全體教師的信》真誠(chéng)地希望全校教師，本著關(guān)心支持黨的建設(shè)的目的，向每一位黨員教師指出存在的問(wèn)題和不足。希望全體教師人人行動(dòng)起來(lái)，真正落實(shí)群眾的知情權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，確保教育活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)。我們將教師的意見(jiàn)視為老師們對(duì)黨員教師的關(guān)心，對(duì)學(xué)校工作的支持，所謂“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是黨員教師的誠(chéng)心打動(dòng)了廣大教師。隨后，各年級(jí)負(fù)責(zé)人將《行知小學(xué)黨員存在的問(wèn)題意見(jiàn)征求表》上繳到黨支部，回收率占100%，給每位黨員提意見(jiàn)率100%，與此同時(shí)，通過(guò)召開(kāi)群眾座談會(huì)、設(shè)立意見(jiàn)箱等載體，多方面收集對(duì)黨支部和每個(gè)黨員的意見(jiàn)和建議，并將意見(jiàn)梳理后形成書(shū)面材料，如實(shí)向黨員本人反饋，并報(bào)區(qū)教育局黨委備案。我們共收到對(duì)黨員教師的意見(jiàn)、建議211條。

二、尊重依*群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督，讓黨員自我剖析、整改提高與群眾面對(duì)面。

如何看待群眾的意見(jiàn)，我們始終堅(jiān)持尊重依*群眾，自覺(jué)接受群眾監(jiān)督的做法。在我們行知小學(xué)，每月的年級(jí)集體考核中都有意見(jiàn)、建議一欄，我們及時(shí)征集群眾意見(jiàn)，每月考評(píng)，每月回答意見(jiàn)、建議的落實(shí)情況，這是保障落實(shí)群眾參與學(xué)校管理，參與監(jiān)督學(xué)校工作的重要舉措。我們既然主要是向群眾征集的意見(jiàn)，就應(yīng)該和以往一樣，向大家作出誠(chéng)懇的交代。于是，我們向教育局黨委提出行知小學(xué)黨員教師的黨性自我剖析會(huì)讓全校老師都參加。在教育局黨委的指導(dǎo)下我們于5月30日下午，召開(kāi)了和全校教師面對(duì)面的、公開(kāi)的黨員自我剖析會(huì)。每位黨員教師與老師們坦誠(chéng)相見(jiàn)，將黨員自我剖析和保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)承諾公之于眾。

此后，在整改提高階段，整改工作成效如何，我們還是讓群眾來(lái)評(píng)判。首先將整改方案和整改措施，通過(guò)校園網(wǎng)向群眾公布，接受群眾的監(jiān)督；其次，整改工作落實(shí)情況及時(shí)向黨員和群眾進(jìn)行通報(bào)。尊重依*群眾，在群眾的監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

一、高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)高中地理教學(xué)缺乏積極性的問(wèn)題，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中采用對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，同時(shí)高中地理的知識(shí)較為繁瑣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)高中地理十分排斥的情感。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，同時(shí)教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到地理的魅力。（二）缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。地理是一門(mén)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)與實(shí)際生活脫節(jié)的問(wèn)題，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有增加教學(xué)活動(dòng)中的生活化元素。這樣會(huì)降低學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)只能站在門(mén)外而不能推門(mén)而入的問(wèn)題，這樣會(huì)影響學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的能力，違背了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。針對(duì)這樣的清理，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極增加生活化元素，從而拉近教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生將上課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、高中地理教學(xué)的有關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。落后的教學(xué)方法是阻礙教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感，不能積極參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)的情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在教學(xué)的過(guò)程中充分使用多媒體設(shè)備，地理教學(xué)中需要用到許多地圖，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，例如教師在教學(xué)《自然界的水循環(huán)》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生播放有關(guān)水循環(huán)的示意圖，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在仔細(xì)觀看圖片上的內(nèi)容，在觀看之后說(shuō)一說(shuō)你們?cè)趫D片上了解到了什么”，學(xué)生開(kāi)始積極的觀看多媒體設(shè)備上的水循環(huán)圖片，在觀看之后，有的學(xué)生說(shuō)“我在這個(gè)圖片中發(fā)現(xiàn)了自然界的四大圈層，分別是水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈”，還有的學(xué)生說(shuō)“我在觀看圖片的時(shí)候發(fā)現(xiàn)原來(lái)事物蒸騰也會(huì)流失一部分的水”，這樣學(xué)生通過(guò)觀看圖片對(duì)水循環(huán)有所了解；二是教師在教學(xué)的過(guò)程中使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這樣能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，同時(shí)能夠讓學(xué)生了解到合作的重要性，增強(qiáng)自身的合作意識(shí)，例如教師在教學(xué)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師將學(xué)生進(jìn)行分組，分為一組和二組，然后教師給學(xué)生確定一個(gè)合作學(xué)習(xí)的主題“我國(guó)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因”，學(xué)生根據(jù)教師提供的主題開(kāi)始積極進(jìn)行討論，一組的學(xué)生就南方的天氣對(duì)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“南方的天氣與北方的天氣不同，南方雨水多，氣候濕潤(rùn)，這樣就為水稻的發(fā)展提供了良好的氣候條件”，還有的學(xué)生說(shuō)“南方四季日照充足，這樣就為水稻的發(fā)展提供了良好的光照條件”，二組的學(xué)生就其他方面對(duì)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“南方多平原，地勢(shì)比較平坦，這樣為南方水稻產(chǎn)區(qū)的形成提供了良好的地勢(shì)條件，能夠促進(jìn)水稻的生長(zhǎng)”，還有的學(xué)生說(shuō)“南方科技的投入，例如以袁隆平水稻專(zhuān)家為首的科研人員對(duì)水稻雜交育種的成功突破及推廣普及”，這樣學(xué)生在討論的過(guò)程中對(duì)南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因有了深刻的印象，同時(shí)這種創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到有關(guān)問(wèn)題的討論當(dāng)中。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看有關(guān)圖片和讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這樣的教學(xué)方法符合國(guó)家對(duì)人才的發(fā)展要求，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）采用生活化的教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。生活化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所以教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該不斷豐富生活化教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用生活化的教學(xué)方法具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候增加生活元素，這樣能夠讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)有效的帶入教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加深對(duì)地理知識(shí)的了解，例如教師讓學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們有沒(méi)有看過(guò)洗衣機(jī)在洗衣服的時(shí)候的樣子”，學(xué)生很興奮的回答教師說(shuō)“見(jiàn)過(guò)”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“我們學(xué)習(xí)的臺(tái)風(fēng)就和洗衣機(jī)的滾筒很相似”，這樣學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的臺(tái)風(fēng)能夠產(chǎn)生直觀的印象，還有教師在教學(xué)《全球氣溫變化》的時(shí)候也可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生回憶一下身邊的氣溫變化，有的學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在氣溫變化無(wú)常，而且，現(xiàn)在冬天的氣溫也沒(méi)有那么高了”，還有的學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在霧霾十分嚴(yán)重，氣溫出現(xiàn)嚴(yán)重的起伏變化”，教師讓學(xué)生對(duì)身邊的氣溫變化進(jìn)行回憶，這樣能夠讓學(xué)生將實(shí)際生活與高中地理教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合；二是教師在教學(xué)的過(guò)程中增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受高中地理的有關(guān)內(nèi)容，這樣能夠增加實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法還能讓學(xué)生將高中地理知識(shí)有效地運(yùn)用到日常的生活當(dāng)中，例如教師在教學(xué)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐的方式對(duì)身邊的事物進(jìn)行探究，這樣學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中就加深了對(duì)知識(shí)的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和采用生活化的教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系的方式創(chuàng)新高中地理的教學(xué)方法，這樣能夠在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、幼兒基本體操教學(xué)中存在的問(wèn)題

基本體操是幼兒園體育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，在幼兒園工作中經(jīng)常會(huì)用到組織整隊(duì)，遇到節(jié)日活動(dòng)還要進(jìn)行表演做操等。但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在很多問(wèn)題，如：教師面對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒有時(shí)不能有效的進(jìn)行組織，尤其是新入職的幼兒教師往往不知所措。教師在教學(xué)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、動(dòng)作示范不標(biāo)準(zhǔn)、講解時(shí)缺乏順序性等等。例如：練習(xí)幼兒排隊(duì)走時(shí)，教師將“跑步———走”喊為“跑步———跑”；示范小海鷗動(dòng)作時(shí)兩臂只是打開(kāi)，不能做到與肩齊平，制動(dòng)和壓碗；面對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們應(yīng)該重視并規(guī)范幼兒基本體操的教學(xué)，做到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的不斷滲透與規(guī)范。

二、重視并規(guī)范幼兒基本體操的教學(xué)

幼兒基本體操練習(xí)是幼兒園體育活動(dòng)的重要組成部分，各類(lèi)基本體操的練習(xí)能提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性，柔韌性等身體素質(zhì)，舒展肢體，培養(yǎng)了幼兒自信心及審美能力。幼兒教師應(yīng)重視并規(guī)范幼兒基本體操教學(xué)方法，采用易于幼兒接受理解的教學(xué)方法使幼兒喜愛(ài)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，愿意參與到其中進(jìn)行鍛煉和活動(dòng)。

（一）隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與教學(xué)

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是基本體操的內(nèi)容之一，其中隊(duì)列是在一定的隊(duì)形狀態(tài)下進(jìn)行的協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的行動(dòng)；隊(duì)形是為協(xié)同動(dòng)作而采取的隊(duì)伍排列形式。兩者在概念上雖有所區(qū)別，但在實(shí)際運(yùn)用中卻是緊密聯(lián)系而不可分割的。隊(duì)列是在一定的隊(duì)形下進(jìn)行，隊(duì)形又必須以隊(duì)列為基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，能合理有效地組織幼兒，集中幼兒的注意力，有助于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)單詞、詞組、語(yǔ)法是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其英語(yǔ)語(yǔ)法的難度較高，抽象性強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)思考，能讓學(xué)生快速對(duì)詞組展開(kāi)聯(lián)想記憶。因此，巧用情境教學(xué)法，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生快速融入至體驗(yàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)吸收新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

構(gòu)造抽象的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境、環(huán)境進(jìn)行分析理解，再分析各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)法在生活中的應(yīng)用方式，有利于讓學(xué)生結(jié)合具象的物體體會(huì)到不同知識(shí)點(diǎn)的潛在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯個(gè)性化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，要求學(xué)生在自主加工學(xué)科信息理論的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是有利的。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生需自行掌握語(yǔ)句構(gòu)成順序、發(fā)生時(shí)間及關(guān)鍵詞句，以此來(lái)判斷故事的發(fā)生時(shí)間段。其中，一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法中都涵蓋特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)利用豐富的材料展示課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式及應(yīng)用要求，再指導(dǎo)學(xué)生在小組分享、小組研討、認(rèn)知理解的過(guò)程中全面的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)的理解思路。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)法教學(xué)的困境

初中英語(yǔ)語(yǔ)法包括句法構(gòu)成、時(shí)態(tài)、詞性等方面的內(nèi)容，大部分內(nèi)容理解較為抽象，故英語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)法理論難度較高。部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固不深入，不愿意在課后對(duì)抽象的語(yǔ)法形態(tài)進(jìn)行加強(qiáng)記憶，就會(huì)造成“一看就會(huì)，一做就廢”的情況。例如人教版英語(yǔ)教材中一般將來(lái)時(shí)的難點(diǎn)在于區(qū)分willbe和begoingto之間的關(guān)系，再結(jié)合時(shí)間副詞分析出語(yǔ)句的發(fā)生背景及發(fā)生時(shí)間。若過(guò)程中學(xué)生無(wú)法理解基本學(xué)科理論內(nèi)容，很容易會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用措施

摘要:創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)教育改革，SPOC稱(chēng)為小規(guī)模限制性在線課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的新興媒介，有助于創(chuàng)客教育的實(shí)施。基于“創(chuàng)客教育+SPOC”下，將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)、線上線下的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)并創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;SPOC;大學(xué)英語(yǔ)

隨著科技的不斷發(fā)展，教育界倡導(dǎo)順應(yīng)時(shí)展改進(jìn)傳教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用信息技術(shù)，線上學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用教學(xué)資源，從而形成線上線下教與學(xué)新模式，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，教育結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等多種新興教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教育改革，部分新興教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用于高校課堂教學(xué)中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，已取得顯著成效，但為延伸教育公平的發(fā)展空間，在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還需結(jié)合新興教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究與探索。

一、“創(chuàng)客教育+SPOC”的教學(xué)意義

創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，是指學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)字化工具，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，當(dāng)代高校大學(xué)生都極具創(chuàng)造力，所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)也獨(dú)具特色，創(chuàng)客教育包含創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，思想較為自由不限制天性，能夠滿(mǎn)足并促進(jìn)高校學(xué)生完善發(fā)展。［1］SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC的優(yōu)質(zhì)課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教育與線下教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一定的彈性與多元化，并且可提供廣泛的線上學(xué)習(xí)資源，被稱(chēng)之為“下一代教科書(shū)”。SPOC平臺(tái)能夠?qū)嵤﹦?chuàng)客教育教學(xué)模式，兩者相結(jié)合能夠使現(xiàn)代信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)深度融合，使得課堂教學(xué)更為多元化與智能化，也能促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的深入結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源更有效地進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，從而促進(jìn)教育改革。

二、基于“創(chuàng)客教育+SPOC”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自學(xué)的能力不高，創(chuàng)新能力也不高，因而無(wú)法自主探究學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生逐漸失去創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一切的基礎(chǔ)都是要從凸顯學(xué)生的主體地位做起。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的必要性

學(xué)生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學(xué)理念。從教育的角度來(lái)說(shuō)，是以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念。新課程已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。初中階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文感知能力，而高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生揣摩情感以及運(yùn)用知識(shí)的能力。但是從當(dāng)前的語(yǔ)文教育情況來(lái)看，教學(xué)模式并不樂(lè)觀，大部分教師在教學(xué)中仍然是“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間以及思考的時(shí)間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會(huì)桎梏學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，提高學(xué)生的綜合能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的策略

1.在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)中要想構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，就應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把自己從知識(shí)的傳播者改變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，積極參與到課堂活動(dòng)中。這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，首先教師要設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的目標(biāo)之后可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，如課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫(xiě)了劉和珍君，第一、二小節(jié)在文中的作用是什么，第六、七小節(jié)又起什么作用，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學(xué)生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。2.在自主探究中凸顯學(xué)生主體地位。課堂提問(wèn)是課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，要想在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法以及提出疑問(wèn)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為真正意義上的主體。比如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究文章犀利、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。如，單是學(xué)藝上的東西，近來(lái)就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過(guò)指定學(xué)生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生的思考，從而不斷凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀。3.在師生互動(dòng)中凸顯學(xué)生主體作用。師生互動(dòng)交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應(yīng)該重視課堂上的師生互動(dòng)交流。在師生互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)不能忽略學(xué)生，并且在課堂上以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，提升語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《抄檢大觀園》時(shí)，首先教師可以通過(guò)播放《紅樓夢(mèng)》的片頭曲將學(xué)生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過(guò)學(xué)習(xí)文章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的性格特點(diǎn)。在分析人物的性格特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個(gè)堅(jiān)決反對(duì)抄檢大觀園的人。

她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)到：“不同。從字里行間能夠看出她對(duì)‘禍起蕭墻’的行為痛心疾首?！蓖ㄟ^(guò)課堂上師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生的主體地位得到不斷凸顯，學(xué)生也逐漸參與到課堂的學(xué)習(xí)中，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因而在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，知識(shí)內(nèi)化率低?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑為思之源，思為智之本。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?？梢?jiàn)，無(wú)思之學(xué)則無(wú)效，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)在于量上的傳遞，而應(yīng)在于質(zhì)上的轉(zhuǎn)變和積累。而傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)方式，教師是知識(shí)傳遞的主體，學(xué)生始終在被動(dòng)的接受法律知識(shí)，進(jìn)行著“是什么”的往復(fù)循環(huán)，而教師很少關(guān)注“為什么”的問(wèn)題。恰恰只有學(xué)生知道了“為什么”才能完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，并在內(nèi)化感悟中完成知識(shí)的理解和吸收，如果缺失了這一重要過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力將不會(huì)得到提高。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握法律技能，解決法律問(wèn)題的能力目標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，課堂教學(xué)有效率低。經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家用來(lái)協(xié)調(diào)本國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所發(fā)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要法律準(zhǔn)則，是一門(mén)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的部門(mén)法，對(duì)于商業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的多少直接關(guān)系到日后能否依法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)法律無(wú)論是概念原則還是具體規(guī)定都知之甚少，教師不得不在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間先行闡明一些基礎(chǔ)法律概念和理論，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻得不到很好的教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效率低。

3.學(xué)生認(rèn)知能力不同，教師無(wú)法照顧到每位學(xué)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距大。在知識(shí)的認(rèn)知階段由于個(gè)體認(rèn)知能力不同，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)教師講授的同一課程知識(shí)理解和接受程度是明顯不同的。認(rèn)知較好的學(xué)生，覺(jué)得課堂講授時(shí)間長(zhǎng)而不能滿(mǎn)足其對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，認(rèn)知相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師講得太難太快難以理解，形成了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“撐不下”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果不理想。這是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)課堂無(wú)法解決的一個(gè)問(wèn)題，也很難做到“因材施教”，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.教師授課過(guò)程不保存，學(xué)生錯(cuò)過(guò)課程很難補(bǔ)上。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)也較為龐雜，每堂課知識(shí)信息量大環(huán)環(huán)相扣，如若錯(cuò)過(guò)課程就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，很難銜接。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能做到每堂課都進(jìn)行錄像保存，教師的授課過(guò)程是不可復(fù)制的，學(xué)生不能事后再學(xué)習(xí)，再觀看。如事后補(bǔ)課，無(wú)形中又增加了教師的工作量浪費(fèi)了教學(xué)資源。

5.沒(méi)有一本經(jīng)濟(jì)法教材可以完全滿(mǎn)足教學(xué)需要?，F(xiàn)在市面上的經(jīng)濟(jì)法教材琳瑯滿(mǎn)目，體例眾多，包含的章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容也不盡相同。但是仍然存在著這樣或那樣的問(wèn)題，如：第一，教材知識(shí)缺少縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，如國(guó)外經(jīng)濟(jì)法律闡述較少，學(xué)生不易借鑒學(xué)習(xí)，縱向?qū)Ρ?，不利于形成適應(yīng)的廣度。第二，理論講授多，實(shí)際案例少，有些教材只編排理論知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜難懂，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。第三，以案例為主，知識(shí)點(diǎn)不全面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。