【摘要】隨著我國新課改的深入發(fā)展，當今教學模式有了極大的創(chuàng)新與變革，案例教學作為有效提高教學質(zhì)量的方式方法，在有效落實教學內(nèi)容的同時，可提高學生學習興趣。本文通過對初中政治教學中案例教學的運用方略進行探析，以期為推動當今初中政治教學有效方法提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中政治教學;案例教學法;運用

初中政治教學作為培養(yǎng)學生政治思維、樹立科學價值觀的教學內(nèi)容，可以有效提升學生的綜合素質(zhì)，符合新課程改革對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標。在當今政治教學過程中卻存在現(xiàn)實問題影響教學內(nèi)容的有效落實，教師應(yīng)迎合時展需求有效創(chuàng)新教育內(nèi)容，達到提高初中政治教學質(zhì)量的目的，而案例教學法作為創(chuàng)新型教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，并掌握政治學習方法?；诖耍瑸榱耸拱咐虒W法得以有效落實，探析其在初中政治教學過程中的運用方略顯得尤為重要。

一、探析案例教學法內(nèi)涵

案例教學法最早由美國哈佛學院于1920年所提出，案例主要來源于該學院中商業(yè)管理中真實情境，通過這些真實情境構(gòu)建為課堂討論，在討論過程中融入教學內(nèi)容，可以有效豐富課程教學內(nèi)容的同時，使學生在真實情境中可以有效掌握學習內(nèi)容，達到提高課程教學趣味性與學生學習效率的目的。隨著我國新課改的深入發(fā)展，當今案例教學法早已跳脫工商管理教學領(lǐng)域，可以與專業(yè)技能教學、理論知識傳授等教學內(nèi)容靈活交融，為提升課程教學質(zhì)量提供有效教學方法，使學生可充分參與到課程教學過程中，提升學生學習興趣，有效落實教學內(nèi)容。其中，初中政治教學內(nèi)容，作為理論知識的一種，可以通過案例教學法，有效提升教學質(zhì)量，使教學內(nèi)容更加生動，轉(zhuǎn)變初中政治晦澀難懂、脫離學生生活且理解較為抽象的固有認知，為提高學生學習興趣、深入探析政治內(nèi)涵以及提升初中政治教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在初中政治教學過程中，案例教學法若想得到有效運用，需要結(jié)合學生學習需求，賦予案例生活化與學生本體的特性，使案例教學法更具科學性，為提高初中政治教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二、分析初中政治教學中案例教學法的運用方法

摘要：目前我國正在進行新課程教學改革，會計學科作為我國目前教育事業(yè)中較為熱門的專業(yè)。如何對中高職會計學科進行新課程教學改革以及如何提高其教學質(zhì)量受到了社會各界人士的重視。本文將結(jié)合筆者多年會計學科教學經(jīng)驗以及案例教學法與中高職會計教學的研究，提出自己的看法，供廣大會計教學同行借鑒。

關(guān)鍵詞：會計教學；問題探析；解決方法

1引言

中高職學校在我國教育事業(yè)中也占據(jù)了很大的比重，如何通過教學改革的進行來培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，從而使他們能夠更好地立足于今后社會競爭潮流中一直是中高職學校重要的教學目標之一。由于會計學科具有實用性強和應(yīng)用性強的學科特點，學生在會計學科的學習過程中不僅要牢固掌握理論知識，還要具備相應(yīng)的會計實踐能力。

2中高職會計教學現(xiàn)狀

雖然正在進行的新課程教學改革在一定程度上提升了我國整體教學質(zhì)量，但是由于在中高職會計學科的教學改革力度不足導致我國中高職會計學科教學質(zhì)量仍然得不到提升。對于我國中高職會計教學中存在的諸多問題，即教師教學方法落后，學生學習興趣低下，課堂教學內(nèi)容匱乏。如果會計教師在教學過程中不能及時意識到這些教學問題就不能從實質(zhì)上改善我國中高職會計教學現(xiàn)狀，這些問題就會一直成為我國教學質(zhì)量提升的阻礙。因此，在新課程教學改革的進程中，教師要時時根據(jù)教學改革所提出的教學理念來進行日常課程教學。2.1教師教學方法落后。教師是知識的傳播者，是學生學習的指路人，教師的教學方法相當于教師指路的工具。如果在教學過程中教師具有良好的教學技巧不僅能提高學生學習質(zhì)量，還能引導學生走向正確的人生方向。但是根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國很多中高職會計教師在教學過程中教學方法過于落后，在教學生活中過于依賴傳統(tǒng)教學方法進行教學，不能認識到傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代會計專業(yè)教學的需求。2.2學生學習興趣低下。眾所周知，興趣是最好的老師，在進行一項新技能的學習過程中，如果學生具有一定的學習興趣就會調(diào)動自身學習積極性進行課內(nèi)和課外專業(yè)知識的學習，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。會計學科的學習更是如此，面對難度較大、課程較為乏味的會計學科，如果學生缺乏學習興趣只會造成知識點掌握的不牢固。2.3課堂教學內(nèi)容匱乏。學生在知識學習過程中很大一部分時間是在教師教學課堂中度過的，因此教師教學內(nèi)容質(zhì)量決定著學生整體的學習質(zhì)量。如果學生在專業(yè)學科學習的過程中空有學習動力而缺乏學習資源仍然會造成學習質(zhì)量的降低。根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多中高職學校會計學科與重點院校甚至本科院校會計學科相比課堂教學內(nèi)容匱乏，很多教師由于自身理解的領(lǐng)域有限而不能成為優(yōu)秀的學生學習輔助者。因此，在教學過程中中高職會計教師要通過自身知識的擴充來實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富。

摘要任務(wù)型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調(diào)以學生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標，發(fā)展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務(wù)型教學法的教學理念入手，探討了任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞任務(wù)型教學法大學英語教學語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應(yīng)在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

二、任務(wù)型教學法的理念

任務(wù)型教學法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務(wù)型教學法是一種動態(tài)發(fā)展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。任務(wù)型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

摘要：案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，特點是可以鼓勵學員獨立思考，引導學員將注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?，重視雙向交流的培養(yǎng)。本文將探討案例教學法在高級會計教學中的意義及應(yīng)用方案，使案例教學法在高職會計教學中有更好的教學效果，為廣大高職會計教師提供一些有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學法；高職；會計教學；應(yīng)用

1案例教學法在高職會計教學中應(yīng)用的意義

1.1符合高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。在高職會計教學中，使用案例教學法對學生進行會計知識的培訓，可以讓學生接觸到除了書本外的會計知識，讓學生可以通過實際案例來進行更好的會計學習，充分認識到會計知識在未來工作中的重要性。這種教學方法不但可以讓學生在學習過程中接觸到實際案例，也可以更好地讓學生針對案例中的問題進行探究，找出案例中的隱形問題，探討出不同的解決方案，同時可以提升學生的專業(yè)知識，開拓學生的思維能力，對培養(yǎng)學生嚴謹思想有著重要的意義，符合高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。1.2能夠滿足提高學生工作實踐能力的需求。會計學是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，學生只有充分的掌握了會計知識后才能進行更好的工作。案例教學法是教師將實際生活中的會計案例展示給學生，讓學生在學習的過程中學會處理問題的技巧，將理論知識合理的運用到會計工作中，在學習的同時擁有較強的工作能力。案例教學法可以直觀地將工作中可能出現(xiàn)的問題展現(xiàn)給學生，在培養(yǎng)學生實踐能力中占據(jù)重要的位置，有效地提高學生工作實踐能力。實踐能力才是衡量一個人是否學到真本領(lǐng)的重要指標，只有學以致用才能為社會創(chuàng)造價值。1.3能體現(xiàn)高職院?！皩W生為本位”的教學理念。由于新課改的出現(xiàn)，要求在教課期間，教師應(yīng)以學生為主體進行知識的傳授，在高職會計的教學中也同樣以學生為教學主體。案例教學法就完全體現(xiàn)出高職院校“學為本位”的教學理念，使學生在課堂中積極參與到對案例的討論中，自主學習會計知識，與傳統(tǒng)的教學方式相對，案例教學法可以有效地激發(fā)學生對會計課程的興趣，增強自主學習能力，提高教學質(zhì)量。教師要時刻謹記，學生才是教學活動的主角，一切為了學生，為了學生一切，只有樹立為學生服務(wù)的理念，才能真正讓學生學到真本事，將來更好地為社會服務(wù)。1.4有助于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。案例教學法有助于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，在高職院校的教師團隊中，會計教師的專業(yè)知識及教學能力不可否認，但是在實際的會計工作中，對于一些實際問題的發(fā)生，可能并不能給出完美的解決方案。這就需要教師走出校園融入企業(yè)當中去，一方面可以獲取更多的會計實踐經(jīng)驗，另一方面也可以更好地將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生，使學生掌握更好的會計工作技巧。在高職學校方面，為了能讓學生學到更多的會計技能，應(yīng)聘請企業(yè)的專門會計進行知識講座，促進學生更好地了解會計知識。1.5有利于充分利用高職院校教育資源由于國家政府以及社會逐年來對高職院校的重視，院方也開始不斷提升教學能力，豐富教學資源。傳統(tǒng)枯燥的教學方法導致學生喪失了學習的興趣，而案例教學法的出現(xiàn)，讓學生感到了新奇性，教師在使用案例教學法的同時，借助現(xiàn)代的智能儀器，向?qū)W生充分地展示了會計教學內(nèi)容的多樣化，更大程度上提升教學質(zhì)量。

2案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用方案

2.1建立案例教學法相關(guān)制度，加強教學管理。會計專業(yè)作為為社會培養(yǎng)人才的重要專業(yè)之一，應(yīng)當受到政府及相關(guān)部門人員的重視，而案例教學法作為一種有效推動會計教學工作開展的教學方法，更應(yīng)當有一套系統(tǒng)性的制度對其進行規(guī)范。高職院校應(yīng)當在課程設(shè)置時，為案例教學法安排足夠的課時，使該教學方法能夠有效開展。另外，還有制定針對案例教學法的教學評價體系，從而全面考核案例教學法所帶來的教學效果。同時，還要鼓勵學生主動參與到案例教學中來，從教學主體方面來提高其作用。2.2建立教學案例資源庫，實現(xiàn)高職院校資源共享。在教學的過程中，很多教師制作的教學案例在教學結(jié)束后都歸個人使用，無法做到教師間的分享，針對這樣的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)建立良好的教學案例資源庫，為便于日后教學中的使用，將制作好的教學案例合理的歸類，這樣不但可以使教師之間的資源共享，也可以大大提升教學案例的利用率。當今社會是共享經(jīng)濟的社會，教師也要與時俱進，不斷想辦法把自己的案例資源和其他老師共享，共同進步。要實現(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫的順利共享，教師就要學會利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)科技，尤其是時下比較流行的微信公眾平臺，共享方式直接影響到共享的效果，教師一定要學會借力，學會利用杠桿的力量，讓自己實現(xiàn)輕松快捷的教學案例資源共享。2.3加強師生互動，提高案例教學法教學質(zhì)量。在會計課程的教學過程中，會計本身就是一門枯燥乏味的課程，面對多而復雜的數(shù)字教師如果使用傳統(tǒng)的教學方式，可能會在極大程度上導致學生對會計知識的排斥。教師有效的使用案例教學法，在教學過程中學生可以融入其中，和教師一起討論問題的解決方案，加強了師生之間的互動，是課堂不再枯燥。在師生互動中，教師也可以了解學生對會計知識掌握的程度，從而提高教學質(zhì)量。

【摘要】情境教學法對提高課堂教學效率具有重要的作用，因而在課堂教學中被廣泛運用。文章論述了情境教學法的應(yīng)用，并討論了情境教學法在公共關(guān)系學這一門課程中的實施，最后總結(jié)了在應(yīng)用情境教學法時應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】多邊提問;教學

一、情境教學法概述

情境教學法是隨著現(xiàn)代教育學和思維科學的發(fā)展而提出的。它是通過對所設(shè)定的教學“情境”來激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學方法。它通過“情景”設(shè)置，增加教學過程中的感情因素，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習興趣，給學生提供更多參與教學的機會，讓學生能面對“情境”作出合理的選擇和判斷，能夠去主動掌握知識，尋找解決問題的途徑和方法。

二、情境教學法的應(yīng)用

（一）情境論證教學法。情境論證教學法主要是對教學中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容用合理的情境加以引導、闡述和論證的一種教學方法。情境論證教學法在內(nèi)容上要突出一個“新”字，即掌握新動向，提出新問題；在方法上要突出一個“活”字，即手段靈活；在理論上要突出一個“深”字，只有經(jīng)過深刻理解，并能靈活運用，才能開創(chuàng)出課堂教學的新局面。（二）情境問題教學法。情境問題教學法是以“敘述情境、設(shè)立問題、解決問題”為主要思想的實用而且有效的教學方法。教師通過情境所設(shè)立的問題大多數(shù)應(yīng)該是授課所需要解決的問題。教師在授課時，先通過設(shè)問，使學生產(chǎn)生濃厚興趣，然后去講解和論證。教師的思維應(yīng)該能抓住學生的疑難點和興奮點，激起學生思維的共鳴。從而使課堂講授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自學指導法。情境自學指導法，是在教師設(shè)定的特定的情境氛圍下，學生通過自學教材和參考書獲得知識、掌握能力的一種教學方法。它要求教師對學生自學要提出問題、指導方法、明確要求、檢查督促，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并培養(yǎng)嚴肅的治學態(tài)度和研究作風。

【摘要】通過分析案例教學法優(yōu)勢，介紹案例教學法在動物內(nèi)科教學中的應(yīng)用與實踐，包括案例收集與選擇、案例教學法的實施，并就案例教學法的實施效果進行了分析，同時提出在運用案例教學法進行教學時要注意的關(guān)鍵點，對動物內(nèi)科課程的教學具有很強的實用性和指導性。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；動物內(nèi)科；教學研究

動物內(nèi)科是高職院校動物醫(yī)學專業(yè)（或畜牧獸醫(yī)專業(yè)）一門理論性、實操性和系統(tǒng)性很強的專業(yè)基礎(chǔ)主干課。通過系統(tǒng)的理論學習和相應(yīng)臨床診療手段的應(yīng)用，不僅要讓學生理解和掌握動物內(nèi)科疾病的發(fā)病病因、臨床癥狀、診斷要點及防治措施，還要讓學生了解新形勢下動物內(nèi)科疾病的現(xiàn)狀、動態(tài)和發(fā)展趨勢，使他們逐漸成長為既懂得專業(yè)知識又能解決生產(chǎn)實際問題，還具有一定現(xiàn)代科技水平的獸醫(yī)科技工作者。隨著社會的發(fā)展，動物內(nèi)科疾病的范圍在不斷擴大，內(nèi)容也不斷豐富，從常規(guī)的家畜、家禽拓延到現(xiàn)在不斷興起的伴侶動物、觀賞動物、實驗動物以及其他一些野生動物。因此，動物內(nèi)科的教學需要與時俱進，教學內(nèi)容及教學方法也必須進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會及科技的發(fā)展要求。通過多年的動物內(nèi)科教學實踐，案例教學法增強了學生參與課堂的積極性、教與學的互動性，提高了教學效果，培養(yǎng)了學生觀察力、思考力及分析解決問題的能力，取得了滿意效果。

一、案例教學法的教學優(yōu)勢

動物內(nèi)科案例教學是在授課教師精心策劃、認真?zhèn)湔n和具體指導下，根據(jù)動物內(nèi)科教學目的和教學內(nèi)容需要，運用動物典型疾病案例，將學生帶入到特定的動物疾病情境中，討論分析動物內(nèi)科病的案例，以提高學生對動物內(nèi)科疾病的分析能力和解決實際問題能力。組織實施動物內(nèi)科案例教學法教學，可以將枯燥乏味、抽象難懂的動物內(nèi)科疾病相關(guān)理論知識變得生動形象、淺顯易懂,更加容易激發(fā)學生學習的興趣,更加容易調(diào)動學生專業(yè)學習的積極性和主動性[1]。通過運用解決動物疾病診療問題的方式設(shè)計教學問題，能更長時間地將學生的課堂學習注意力吸引到尋找解決動物疾病診療解決方案的學習活動中來，使學生產(chǎn)生探索問題、解決問題的動力。通過分組討論、解決問題、歸納總結(jié)，能更加活躍課堂學習氛圍，不斷提高學生語言表達、自主分析、自主決策和解決問題的能力，同時也能有效拓展學生視野和思維，培養(yǎng)學生人際交流能力和團隊合作精神[2]。

二、教學病例的收集與選擇

摘要：目的探討高職高專臨床醫(yī)學呼吸系統(tǒng)整合課程中應(yīng)用行為引導型教學法的效果。方法隨機選取臨床醫(yī)學專業(yè)2012級?？?班學生為教學班，2013級臨床醫(yī)學?？?班學生為教改班。在呼吸系統(tǒng)整合課程教學中，教學班采用傳統(tǒng)教學法，教改班采用行為引導型教學法，授課完成后，對兩組進行教學效果分析。結(jié)果教改班學生理論考試和技能考試成績均顯著高于教學班（P<0.05或P<0.01）；教改班對呼吸系統(tǒng)整合課程非常感興趣的學生占比高于教學班（P<0.05），教改班學習目的為更好地從事臨床工作的學生占比高于教學班（P<0.01），教改班學習方法為聯(lián)系實際理解掌握的學生占比高于教學班（P<0.01）。結(jié)論呼吸系統(tǒng)整合課程采用行為引導型教學法，能培養(yǎng)學生的主動學習能力，并提高學習成績。

關(guān)鍵詞：呼吸系統(tǒng)整合課程；行為引導型教學法；呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)

近年來，國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)日益重視，在我國教育教學改革中各種新的教育技術(shù)手段和教育理念不斷涌現(xiàn)。行為引導型教學強調(diào)“以教學對象為中心”，使教學對象經(jīng)歷從“嘗試行動”“自覺行動”到“自發(fā)行動”的過程，從而提高教學對象的行為能力[1]。本課題研究了醫(yī)學基礎(chǔ)課程與臨床課程的整合以及整合課程教學中行為引導型教學法的運用，為臨床醫(yī)學專科教育教學改革進行有益的探索，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1對象。隨機選取臨床醫(yī)學專業(yè)2012級?？?班作為教學班，其中男生17人，女生27人。選取臨床醫(yī)學專業(yè)2013級專科5班作為教改班，其中男生11人，女生39人。1.2方法。1.2.1授課方法。將與呼吸系統(tǒng)疾病有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學知識通過課程整合形成一門新的課程，即呼吸系統(tǒng)疾病診療技術(shù)，在教學班、教改班開設(shè)該課程，并建立課程組，進行聯(lián)合教學，共90學時，于學生入學第二學期開始授課。教學班學生采用傳統(tǒng)教學法進行授課；教改班采用行為引導型教學法進行授課，具體包括案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法等[2]。1.2.2考核方法。對呼吸系統(tǒng)整合課程的考核分為理論考試和技能考試，考試總分均為100分。1.2.3問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查掌握兩班學生對呼吸系統(tǒng)整合課程情感參與和認知參與的變化情況，具體內(nèi)容包括學生對呼吸系統(tǒng)整合課程的興趣、學習該課程的目的和方法。呼吸系統(tǒng)整合課程授課完成后，向教學班發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份；向教改班發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。1.3統(tǒng)計學處理。計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，顯著檢驗水準α=0.05。所有統(tǒng)計學處理均采用SAS6.12軟件包進行。

2結(jié)果

摘要：根據(jù)基于問題教學法的要點和滾齒機工作原理，創(chuàng)設(shè)了滾齒機問題情境并在實踐教學中加以應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，通過實例總結(jié)了正確應(yīng)用該教學法的體會。

關(guān)鍵詞：問題；情境；教學法；滾齒機；體會

基于問題的學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）或基于問題的教學法的特點是通過問題情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生主動學習的欲望，引導學生通過學習活動，探尋解決問題的方法和答案。強調(diào)把學習者置于所創(chuàng)設(shè)的問題學習環(huán)境中，通過有組織的解決問題而獲得自主學習能力和解決問題的技能，從而達到教學目標。由于該教學法在刺激學生思維、培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識、調(diào)動學生學習的積極性和使學生之間形成合作、促進教學相長和教師在專業(yè)道路上發(fā)展等方面效果明顯，近年來受到了廣泛的重視。教師、問題、學生是該教學法的三個要素，它們之間的關(guān)系是：問題情境是教學組織的核心。在問題情境中，學生是問題求解者，主動參與整個學習過程。而教師也以學習者的身份出現(xiàn)并與學生組成學習共同體。在整個學習過程中，教師的主要作用是指導學生獲取解決問題的方法，同時在問題情景設(shè)計、調(diào)動學生參與學習活動的積極性、調(diào)控學生學習活動的效果等方面發(fā)揮學習的協(xié)同作用。滾齒機技術(shù)是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)必修課程《金屬切削機床概論》的重要組成部分。其實踐教學的總體目標是借助現(xiàn)場教學手段，使學生通過對機床實物的認知，了解機床各個組成部分的功能和機床總體布局的特點。通過觀察機床運動，理解齒輪輪齒表面的成形原理以及各個表面成形運動實現(xiàn)方法。通過滾刀和工件的安裝與調(diào)整，懂得滾齒機各個傳動鏈在加工齒輪時的作用。最終達到掌握滾齒機工作原理的教學目的。在滾齒機實踐教學中，通過引入基于問題的教學法取得了與課堂教學互為補充良好效果。

一滾齒機問題情境創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)原則。（1）問題應(yīng)有清晰的條理性。在課堂上，滾齒機工作原理是通過滾齒原理、滾刀構(gòu)造、齒輪輪齒表面的形成、機床傳動系統(tǒng)、滾刀與工件的安裝與調(diào)整、機床組成部分與總體布局等知識模塊傳授給學生。而實踐教學擬達到的目標是在不打破課堂教學思路的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)場教學手段讓學生理解和驗證滾齒機結(jié)構(gòu)的來龍去脈及有關(guān)概念，從中體會滾齒原理和機床各組成部分的功能及相應(yīng)傳動鏈的作用，以鞏固課堂教學的成果。因此，在滾齒機問題創(chuàng)設(shè)中通過設(shè)置問題模塊來體現(xiàn)課堂教學條理性和系統(tǒng)性。（2）問題應(yīng)有明確的指向性。問題的解決與學習內(nèi)容的完成與學習目標的實現(xiàn)聯(lián)系密切。所創(chuàng)設(shè)的問題要站得高，著眼于能激活學生的思維，促進學生高階思維能力的發(fā)展。問題還應(yīng)盡量避免過小和瑣碎，以防止思考余地不充分。因此，針對滾齒機的每一個問題模塊，都設(shè)計一組滾齒機的基本問題集將學生的思路直接引入對滾齒機結(jié)構(gòu)的認知和思考。問題擬尋找的答案通過隱含問題集反映出來。它是隱含在基本問題集之后的問題，也是學生通過現(xiàn)場教學的學習活動要掌握的知識，體現(xiàn)了教學目標的實現(xiàn)和教學重、難點的解決。（二）滾齒機問題情境設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)設(shè)原則的要求，建立了問題模塊、基本問題集和隱含問題集為一體的滾齒機問題情境模式。詳見滾齒機問題情境設(shè)計一覽表。

二教學組織

摘要：現(xiàn)代教育的開展，衍生出了多種多樣的教學方法。古箏教學中，也是比較注重教學方法的重要性。將探究式教學方法應(yīng)用在古箏教學過程中，能夠讓學生快速地吸收古箏學習的基礎(chǔ)理論知識，也能夠順應(yīng)時代開展教學工作，進而能夠?qū)W生的學習興趣以及獨立思考的能力進行有效培養(yǎng)。文章針對探究式教學法在古箏教學中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議，并對這種教學方法的效果進行了分析。

關(guān)鍵詞：探究式教學；古箏教學；運用

探究式教學方法指的是教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生提出一些問題并進行具體分析，進而能夠讓學生帶著問題進行學習，在學習的過程中進行思考，進而提高學生的自主學習能力和獨立思考的能力。將探究式教學方法應(yīng)用在古箏教學工作中，能夠增強學生對古箏學習的探索興趣，也能夠讓學生獨立進行思考，提高學生古箏學習的能力。

一、探究式的教學方法的具體內(nèi)涵

（一）教師要進行“因材施教”

在探究式的教學方法中，教師應(yīng)該重視“因材施教”，針對學生的不同情況，開展相應(yīng)的教學工作。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容，設(shè)置一些情景問題這樣就能夠讓學生帶著問題進行學習，也能夠?qū)W習過程中的問題進行有效解決。教師設(shè)置問題時，不能過于死板，這樣就會使學生感到非常枯燥，學生也就不能提起對學習的興趣，教學工作收不到良好的效果。所以，探究式的教學方法需要教師對教材中的相關(guān)教學內(nèi)容進行變通，利用教學內(nèi)容來對學生的思維動向進行把握與開發(fā)，使學生不再被教材附屬，這樣就能夠提高學生的學習主動性，也在一定程度上提高了學生的學習積極性。同時，教師應(yīng)該對教材中的教育觀點進行深入的挖掘，讓學生能夠在這個過程中掌握教材中的重點內(nèi)容，學生也就知道怎樣去學習，將學習效果進行了有效的提高。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用.黨中央,國務(wù)院多次下發(fā)文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領(lǐng)導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領(lǐng)導牽頭,宣傳部,教務(wù)處等機關(guān)部門領(lǐng)導參加的"思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導小組",定期研究解決思想政治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——"高校''''思想政治理論課''''教育教學實效性研究",并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設(shè)想.2003年春,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與"三個代表"重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.

前不久,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的"教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學","要精心設(shè)計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法".中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.

下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.

一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內(nèi)改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn).教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠"入耳","入腦",真正起到思想政治理論課"主渠道"的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.

我們曾經(jīng)在思想政治理論課的調(diào)查問卷中設(shè)置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇"從始至終聽課"和"基本上聽課,有時溜號"這兩個選項的學生占被調(diào)查學生的26%;選擇"有興趣就聽,覺得沒意思就不聽"的占60%;還有15%左右的學生選擇"根本不聽課".可見大多數(shù)學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內(nèi)容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到"入耳","入腦"的目的.